前言：中文期刊網精心挑選了對學科教學的理解范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對學科教學的理解范文1
一、新課程改革后我們的數學課堂教學應更多的以學生為中心,教師應做好配角角色
高中數學課的課程和教學，必須構建在以學生的綜合素質發展，主動發展和可持續發展學生的“平臺”上。一節優秀的數學課，必須留給學生足夠的時間和空間。同時，高中數學課的教學評價要圍繞“促進學生全面發展”這一宗旨，關注學生在課堂上的學習活動狀態，即學生的參與狀態、交流狀態和學習目標的達成狀態，對學生在學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發展及學生的需求、潛能等內容給予評價。評價的方法和手段要多元化，并讓學生以主體身份參與教學的評價。
二、高中數學教學課堂上應加強數學文化的滲透,激發學生對數學的學習的興趣
1、引入數學史
魏晉時期中國數學在理論上有了較大的發展。其中趙爽（生卒年代不詳）和劉徽（生卒年代不詳）的工作被認為是中國古代數學理論體系的開端。三國吳人趙爽是中國古代對數學定理和公式進行證明的最早的數學家之一，對《周髀算經》做了詳盡的注釋,在《勾股圓方圖注》中用幾何方法嚴格證明了勾股定理，他的方法已體現了割補原理的思想。趙爽還提出了用幾何方法求解二次方程的新方法。
唐朝亡后，五代十國仍是軍閥混戰的繼續，直到北宋王朝統一了中國，農業、手工業、商業迅速繁榮，科學技術突飛猛進。從公元十一世紀到十四世紀宋、元兩代，籌算數學達到極盛，是中國古代數學空前繁榮，碩果累累的全盛時期。這一時期出現了一批著名的數學家和數學著作，列舉如下：賈憲的《黃帝九章算法細草》（11世紀中葉），劉益的《議古根源》（12世紀中葉），秦九韶的《數書九章》（1247），李冶的《測圓海鏡》（1248）和《益古演段》（1259），楊輝的《詳解九章算法》（1261）、《日用算法》（1262）和《楊輝算法》（1274-1275)，朱世杰的《算學啟蒙》(1299)和《四元玉鑒》1303等等。 宋元數學在很多領域都達到了中國古代數學，也是當時世界數學的巔峰。
2、引入名人鐵事
比如在公元462年，祖沖之請求宋孝武帝頒布新歷，孝武帝召集大臣商議。那時候，有一個皇帝寵幸的大臣戴法興出來反對，認為祖沖之擅自改變古歷，是離經叛道的行為。 祖沖之當場用他研究的數據回駁了戴法興。戴法興依仗皇帝寵幸他，蠻橫地說：“歷法是古人制定的，后代的人不應該改動?！弊鏇_之一點也不害怕。他嚴肅地說：“你如果有事實根據，就只管拿出來辯論。不要拿空話嚇唬人嘛?！彼涡⑽涞巯霂椭鞣ㄅd，找了一些懂得歷法的人跟祖沖之辯論，也一個個被祖沖之駁倒了。但是宋孝武帝還是不肯頒布新歷。直到祖沖之死了十年之后，他創制的大明歷才得到推行.這樣故事對學生很有啟發性。
3、融入數學文化
對學科教學的理解范文2
關鍵詞：新課標；數學教學過程；合作交流
中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01
教學論認為：數學教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的活動過程。新課程標準下數學教學過程可作這樣的表述：數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。
一、新課程下的數學教學過程是多種要素的有機結合體
在新課程下，數學教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養，教師是數學教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術、以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學。新課程標準還認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數學教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
新課程標準認為教材是數學教學過程的重要介質，教師在數學教學過程中應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發展空間。
二、新課程標準下數學教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流
新課程標準下數學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，數學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。我認為，作為教師，應該在數學教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現這種期望而做出艱苦努力。教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生,善于發現并培養學生的特長,對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價,從而激發學生的自信心、自尊心和進取心,不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求,實現學生在已有基礎上的不斷發展。
三、新課程標準下數學教學過程的完美實現在于教師與學生的充分理解和信任
新課程標準下要求教師在數學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發展的。基于以上的觀點，教師在課前應該認真了解學生的思想實際、現有的認知水平，尤其是與新知識有聯系的現有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更要備學法。備教師的活動，更備學生的活動。我們的教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。教師的講為主的數學教學過程，占用了學生發表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主體地位。因此，新課程標準要求教師“目中無人”，把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者，是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”。課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵。充分發揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現了問題，沒關系，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。
為了讓學生真正成為課堂的主人，在數學教學過程中,對于學生的提問,教師不必作直接的詳盡的解答,只對學生作適當的啟發提示,讓學生自己去動手動腦,找出答案,以便逐步培養學生自主學習的能力,養成他們良好的自學習慣。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。
四、新課程標準下數學教學過程強調教師的組織性和協調性
對學科教學的理解范文3
關鍵詞: 物理課堂 教學 生成
正如葉瀾所說:“一個真正把人的發展放在關注中心的教學預設,會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”可見課堂離不開教師的教學預設。好的預設是一節成功課的前提,但預設不是教學的全部,教學的生命力與真正價值在預設外生成的教學。在課堂教學中,教師應時刻關注“生成”,并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題,重新調整教學結構,重組信息傳遞方式,把師生互動的探索引向深入,使課堂上產生新的思維碰撞,促進教學的不斷“生成”和發展,從而使課堂更加精彩。我認為“生成”的課堂雖然不一定是最好的,但卻是最精彩的。
下面我從一線教師的視角結合教學實踐談談對物理課堂“生成”的理解。
一、擺脫原有教學設計“生成”
上課是執行教案的過程,教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案,而不是“節外生枝”。教師應根據學生在課堂中實際“生成”對教案作出適當的調整,把教案看作是學生學習的預案,隨著學生學習的實際進行隨機靈活的調整。
案例一:在教學“光源”時,有的學生提出“月亮是光源”。我就將錯就錯,讓學生對“月亮是自身發光,還是反射太陽光?”這一問題進行討論探究。學生根據收集的有關月光的信息積極展開交流討論:和太陽相比,月亮有哪些異同點。我將學生收集的信息歸納并列舉在黑板上,接著讓學生根據黑板提供的知識信息進行合理的想象和大膽猜想。A類學生認為月亮是光源,因為它和太陽一樣發光。B類學生認為月亮不是光源,因為它離地球近卻不及陽光強。C類學生認為月亮不是光源,因為月亮又沒被擋住,若月亮能發光,就不會出現“月缺”和“月圓”的現象。最后我對學生的猜想和分析給與合理的評價和定位:月亮其實不是光源,月亮是將太陽光反射到地球上。B類學生分析有一定的道理,但燈光離我們更近,卻不夠日光和月光強,它可是光源。C類學生的理由比較充分,老師贊同。如果月亮是光源,在沒有被擋住時,看到的是圓月。而事實上,太陽光照射月球時,有一部分光被地球擋住了,使得月球一部分有反射光,一部分無反射光,因此產生“月缺”的現象。
這樣,我理智地放棄了預設,尊重了“生成”,以學定教、順學而導,留給學生較大的時間和空間,讓學生有所發現、有所創造、有所體味,讓學生的學習需求得到滿足,在培養了學生創新意識的同時,使有效的課堂教學在學生的需求中“生成”。
二、超越文本“生成”
新課程觀認為,教師與學生是課程的開發者、實踐者、實施者。課程具有“生成”性、開放性、動態性、實踐性等特點。文本是課程的重要組成部分,它是學生與教師開展各項學習活動的載體,文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進,影響教學目標的達成度。在新的課程觀的指引下,教師與學生有必要對現有教材作有效處理,以互動“生成”的先進理念挑戰文本,超越文本,為學生創造一種“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的境界。
案例二:在探究壓力的作用效果與哪些因素有關時,學生通過觀察、體驗和討論,認為可能與壓力、受壓面積的大小以外的其他因素(如物質的密度、材料的軟硬程度等)有關。對于他們的猜想我不輕易否定,而鼓勵學生自己設計實驗進行研究。另外,本活動提供了較多的實驗器材,可設計多個實驗進行研究,學生各抒己見,實際操作,積極思考,合理評價,最終歸納出正確的結論。
三、在追問中“生成”
課堂教學是一個動態的變化發展過程,也是師生、生生之間交流、互動的過程。而在現實的課堂教學中,教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的,對學生精彩的“生成”性答案是驚喜的,但重視不夠,不是放置不顧,就是手忙腳亂,不會處理。因此,教師要敢于追求“生成”,善于用好“動態生成”資源。課堂成了師生對話的場所,其教學效益在教師敢于追求“生成”,給予正確的引導,在交流對話中不斷“生成”與建構,讓學生在探討、嘗試中充分展現自己的思維過程,使課堂教學更精彩。
案例三:在探究影響塑料刻度尺形變的因素的教學時,我讓學生大膽猜想,大多數學生都說出了力的大小、方向、作用點,但有位學生卻說了一個出乎意料的猜想。我捕捉住這一錯誤及時“生成”一個妙不可言的教學過程:
師:還有哪些因素影響塑料刻度尺形變?
生:可能還與塑料刻度尺的彈性有關。
師:同學們想想,他的猜測對嗎?
生1:對,在力的大小、方向、作用點都相同的情況下,彈性好的形變程度大。
生2:對,當形變程度相同時,彈性好的所用的力小一些。
生3:不對,他們說得有一定道理,但我們探究時針對的是同一把尺,彈性程度相同。
師:下面就讓我們再仔細想一想,誰說得更有道理呢?
接著學生展開激烈的討論,最終達成了一致意見:生3說得有理,接下來的實驗探究要用“控制變量”法,我們每組將用的就應該是同一把尺(彈性不變)。
我對學生錯誤的猜想并沒有回避或簡單地予以否定,而是引導學生仔細揣摩,用心體會,由一個錯誤從而輻射到整段的學習。學生在探究學習中不僅產生了濃厚的學習興趣,而且感受到了自己的失敗和錯誤,通過糾正錯誤,逐步走向正確,真正體會到成功的喜悅。我及時關注了學生的動態,及時處理、合理引導,給猜想錯誤的學生留下了難以磨滅的印象,也讓更多的學生學會了該怎樣去探究。
四、拓展“生成”
課堂教學具有很強的現場性。面對富有價值的“生成”資源,教師不應拘泥于預設的教學規程,而應獨具慧眼,將彈性靈活的成分、始料未及的信息等“生成”性資源及時捕捉并納入課堂臨場設計的范疇中,從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。
及時調整教學進程,讓課堂彈性化,追求課堂中的動態“生成”,是實施以創新教育為核心的素質教育的需要,是學生內在生命活力成長、發展的需要,也是教師生命活動、自我價值得以實現的需要,是教育永恒的、真正的價值追求,課堂會因動態“生成”而精彩連連。
“生成”讓課堂教學變得更精彩。蘇霍姆林斯基曾說:“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去,問題的全部實質在于,我們的工作對象不是布,而是有血有肉的,有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！?/p>
總之,當教師捕捉到課堂教學中的動態因素后,改變原有的預設,建構“生成”式課堂,學生的個性才能得到張揚,思維的火花才會綻放,課堂才能煥發出勃勃生機。
參考文獻:
[1]裴娣娜.現代教學論(第三卷)[M].北京:人民教育出版社,2005:402-411.
[2]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程?教材?教法,2006,(10):28-32.
[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命的活力[J].教育研究,1997,(9):3-8.
[4]高中物理課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003,4:4.
[5]張鋁明.論物理教學中的有效教學構建.中學物理教學參考,2007,(12).
[6]鐘啟泉.新課程理念與創新――師范生讀本.高等教育出版社,2003.
[7]教師人文讀本(第三卷).
對學科教學的理解范文4
現代意義上的高效是廣泛參與，解決學生游離和厭學問題，其核心是自主、合作探究，評價機制為多元評價。
我覺得高效課堂真正奧秘在于學習能力的提升，只有學生學會學習才會減少對教師和教材的依賴。在新課改的課堂下，教師要培養學生的學習能力，把學習的主動權還給學生，將學生作為課堂的主體，使學生在自主探索、自主研究中體驗知識的獲取過程。只有這樣，學生的學習過程才是充滿活力，才是有意義的，才能發揮出學生的潛能。因此，教師要轉變教學觀念，變過去灌輸式教學方法為引導式方法，將死記硬背的學習方式變為學生主動學習的方式。
（一）“相信學生、解放學生、發展學生”，我覺得這十二個字是高效課堂的靈魂。解放學生是教育的使命；發展學生是教育的根本。要提升學生的能力就要相信學生、解放學生、發展學生。
（二）“自主學習、合作學習、探究學習”，正是高效課堂的方法。自主合作探究性學習要把學生作為主動的求知者，要能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題，使學生真正成為課堂的主體。我們要運用以學生為主體的自主、合作、探究的學習形式，通過獨立思考、生生互動、組組互動、師生互動實現教學目標。我們的課堂只有在教師精妙地引導下學，才會促進學生自主能力探究學習。我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主就能更好地體現出來，學生的能力也能不斷地提高。
（三）學習的“主動性、生動性”是高效課堂的特征。只有學生學習具有主動性，才能夠激發自己的學習潛能，才能感受到學習的樂趣，從而提高學習效率。因此，在教學中，教師要積極采用各種教學方式，創建和諧民主的教學氛圍，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。激發學生的學習興趣，引導學生說出自己不同于教師和教材的觀點，使各種思維在課堂中碰撞。
（四）“自學發現問題”（自學）“自主解決問題（對學、群學）”“展示解決方案”“學生歸納提升（師生生成）”“教師評價反饋”是高效課堂的程序。
（五）調動學生、激發學生、點燃學生是提高課堂效率的途徑。要讓學生學得好，學得生動有趣，我們就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對內容感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。
（六）教學反思是高效課堂的有利提升。教學反思是提高教師個人素質和教學水平的一個重要途徑，是幫助教師由一個單純的“教書匠”向研究性、學者型教師轉變的重要過程。教學反思包括對教學設計、教學方法、教學過程等的反思。作為新時代的教師，我們必須具備一定的反思能力，積極提高自身能力和素質，使教學取得事半功倍的效果。
對學科教學的理解范文5
一、可能性只可意會而不可言傳嗎
在自然界和現實生活中，一些事物都是相互聯系和不斷發展的。在它們彼此間的聯系和發展中，根據它們是否有必然的因果聯系，可以分成兩大類：一類是確定性的現象：在一定條件下，必定會導致某種確定的結果。如：在標準大氣壓下水加熱到100攝氏度就必然會沸騰等，事物間的這種聯系是屬于必然性的。另一類是不確定性的現象：在一定條件下的結果是不確定的，可能發生也可能不發生的事件。如：拋一枚1元的硬幣，有時正面朝上，有時反面朝上，一共有兩種不同的基本事件。前者事件發生的事件是確定的、唯一的，沒有可能性而言，后者是不確定的隨機事件，它是可能性研究的問題。
二、教師在實際教學中存在的不足
教學片段回放：
讓學生在裝3個紅球3個黃球的布袋里摸球，摸六次后師生對話如下：
師：你發現了什么？
生1：我發現摸出的有時是紅球，有時是黃球。
師：摸出的球為什么有時是紅球，有時是黃球呢？
生2：因為袋子里既裝了紅球，又裝了黃球，所以摸出的有時是紅球，有時是黃球呢。
師：真棒，因為袋子里的球只有紅色和黃色兩種不同顏色的球，所以摸出的球可能是紅球，也可能是黃球。
師：如果袋子里放5個紅球和個黃球，又會怎樣呢？
生3：肯定是紅球，
生4：不對！可能是紅球，也可能是黃球。
生3：一定是紅球！因為我摸了6次，每次都是紅球。
……
不足之一：理解有偏差
教師的教學思維是：通過幾次摸球發現有時摸出紅球、有時摸出黃球，所以摸出的可能是紅球、也可能是黃球。然而，可能性不是操作出來的，而是推理得出的，并不是對多次摸球結果總結，而是對某一次摸球前的預測：每一次摸球前思考：可能會摸到哪個球？由于一共有6個球，所以可能會摸到1號球，也可能會摸到2號、3號、4號、5號和6號球，一共有六種基本事件，再深入思考：6種基本事件是什么顏色？由于結果不訥訥感確定，所以得出“可能是紅球、也可能是黃球”。
對學科教學的理解范文6
關鍵詞： 中學英語 高效課堂 英語教學
一、對高效課堂的理解
“高效教學”屬于“有效教學”的范疇。“有效教學”是課堂教學的第一層境界，更高層次的追求是“高效教學”。三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學的方法，使教員可以少教，學生可以多學”，就是對“高效教學”的古典表述；“向課堂45分鐘要質量”則是對“高效教學”的通俗表達?！案咝Ы虒W”即高效率、高效益、高效果的教學，課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。所謂高效課堂，就是要求教師的教學是高效的，在課堂上利用最合理的時間，高效率地完成教學任務。此外，要求學生通過自主學習、小組合作探究等方法高效學習。教學是否有效，并不是指教師有沒有完成教學內容，而是指學生有沒有學到本課的教學知識或學習效果好不好。如果學生不想學或者沒有收獲，那么本節課的教學就是無效教學。
二、英語高效課堂的構建
提高課堂效率是提高教學質量的關鍵，因此，教師必須認真備課，專心研究教學方法，優化教學設計，使課堂教學更成功、高效。英語教師應該做到以下幾點：
1.認真備課。
教師在上課之前認真備課，確定好教學目標、教學重點，花大量的時間研究教材，研究學生，研究教學活動的設計，同時，研究教學活動中可能出現的問題，研究教學中如何進行口語表達，才能使學生更好地理解教師表達的意思，激發學生的學習興趣。
2.培養學生良好的學習習慣。
“興趣是最好的老師”。為了提高學生學習英語的興趣，教師可以設計和組織各種形式、難易適中的課內活動，讓小組合作交流，通過這些活動，讓學生把所學知識運用到實際中，增強學生的自信心，增添學生學習英語的樂趣。由于學生產生了濃厚的興趣，因此都能夠積極參與英語教學，真正讓學習態度端正，積極學習的動機更加強烈，那時對于學生來說，英語學習不再是負擔，而是一種享受，最終培養自學的習慣，培養學生獨立思考的習慣，培養學生樂于學習的習慣，培養學生自我反思的習慣，從而最終達到培養學生良好學習習慣的目的。
3.加強學法指導，培養學生的自主學習能力。
教師是學生的引路人，既然這樣，教師就不僅要教會學生知識，更重要的是要教會學生獲得新知識的方法，這是教學的最高境界。高效課堂的打造是為了開發學生潛在的自學能力，學生自學能力一旦形成，就能在英語學習中獨立自主地學習，就會不斷地思考問題、解決問題，同時吸收消化老師傳授的知識。以此為基礎，使學生的聽、說、讀、寫各種技能全面提高，英語教學質量得到極大的提高。
4.組織有效的小組合作探究學習。
小組合作探究作為一種教學方法，有效的小組合作探究絕不是一種簡單的形式，教師應做到：（1）加強學生互動意識的培養。要讓優秀學生明白，教會后進生學習的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助后進生不但不會影響自己，反而能夠提高自己的水平。此外，給學困生更多的學習、答題匯報、展示的機會，對他們每一點的進步，都要給予及時的肯定和表揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養他們學習的積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探究中。（2）小組合作的內容必須難易適中，要有一定探究和討論的價值，要避免無目的、無針對性、無必要性的小組合作，合作的內容應緊緊結合教學目標和學生的實際。（3）充分發揮小組長的組織作用，合作交流成敗與否，在很大程度上取決于小組內的組織者，也就是小組長，從而在整個探究過程中充分發揮小組長的作用，使小組合作探究取得最佳效果。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞中心議題展開討論、探究，最終找到規律，獲得方法。組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。那么，教師要洞察小組長在思想上、學習上和小組工作上的困難并及時給予解決，隨時
導他們要學會合理分工，學會組織小組成員，學會總結歸納小組的意見。開展小組合作學習，可以使學生的不同問題同時在不同的小組解決，“處處開花”，針對性、有效性強，知識容量增大；同樣多的時間，能學習的內容量大大增加，使課堂信息容量達到最大化。這就實現了課堂知識容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動容量最大化，體現了高效課堂。
5.反思教學，修改教案。
