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如何學好會計電算化范文1
【關鍵詞】中職學生學情;會計電算化;教學策略
中職學校的學生，與普通教育中的高中學生或職業教育中的高職學生相比，在學情方面有著自己的特點。作為中職學校的會計電算化教師，有必要對中職學生進行學情分析，以制定科學的會計電算化教學策略，取得職業教育事業的師生雙贏。
一、中職學生學情分析
辯證地看，中職學生的學情，對于教師教學和學生學習，既有不利方面，也有有利方面，其中不利的方面更多一些：1.學習目標模糊中職學生在校期間年齡偏小，一般為15~17歲，沒有任何社會閱歷，對于畢業后從事何種職業、現在所學內容與未來從事的職業有何關系，完全不得要領。之所以選擇了中職學校的會計電算化專業來學習，往往是家長出于自己的認知代學生選擇的，學生本人對這個專業并無強烈認同，甚至完全無感。這就導致他們不知道自己要來學什么，缺少學習的積極性、主動性，遇到學習上的問題不是克服而是逃避，成績不好也無所謂。教師、家長為此十分心急，學生卻似置身事外，與已無關一樣。2.綜合素質相對低中職學生的中考成績均低于同級高中學生，更無法與參加高考進入大學的高職學生比，而三二連讀的高職學生則比他們多了3年的職業學習經歷，境界已大不相同。中考成績低說明他們學習能力有欠缺，接受知識的能力、分析思考的能力較弱，知識基礎差；社會上對中職學校的觀感普遍低于高中，又導致了中職學生自信心弱、自卑感強的心理問題，降低了他們的心理素質。3.學習新知識有困難，產生厭學情緒相比初中階段，中職教學內容信息量更大，內容更抽象，教學進度更快，他們不能迅速適應中職教學的方法和內容，導致學習中的問題不斷積累，成功的體驗變少，學習興趣逐漸減弱以致于無，產生逃避學習的心理和行為，并伴生各種違紀現象。4.意志相對薄弱學生多為獨生子女，自小環境優越，不肯吃苦、害怕困難、心理脆弱、進取心不足；不喜歡理論學習，缺乏鉆研精神；易受外界誘惑，熱衷于玩游戲、追星等影響學習的活動，甚至根本無心于學習，得過且過。5.有利于學習的智力素質、心理素質仍然存在曾對青年學生說：“你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上?！敝新殞W生與高中學生、高職學生同樣“朝氣蓬勃，正在興旺時期”，中國的希望、未來的希望也同樣寄托在他們身上。在看到中職學生缺點的同時，也要看到他們的優點：中考成績差并不代表智力差，在其他方面可以表現得相當聰明；易于接受新事物、新觀念，適應新環境的能力強；追求品質優良的形象和生活；不肯服輸，追求出人頭地，不相信永遠比同齡人差。
二、會計電算化教學策略
根據中職學生的學情，教師要因勢力導，克服學情中的不利因素、有效利用有利因素，制定科學的教育策略：1.幫助學生明確學習目標在學期第一次課上，先向學生描繪會計類崗位“光鮮”的一面，比如收入高、待遇好、工作環境舒適等，以美好前景激起他們對會計職業的向往。然后說明，要朝著會計方向前進，就需要付出辛勤的汗水，學好相關專業課程，而會計電算化正是會計專業的主干課程；熟練使用安裝在計算機上的會計軟件是現代會計進行業務處理的先進手段，大中型企業都已普遍應用，小企業也在大量使用，所以，學好這一課程就是將來就業的堅實基礎。2.幫助學生重建學習自信告訴學生“英雄不問出處”，也是中職學生，事業的起點與他們完全相同，通過不斷的學習和實踐，在政治、軍事等多個領域取得了卓越的成就，深受全國人民和世界正義人士的敬仰。所以，他們并不因不能上高中、考大學而低人一等，更不能自暴自棄，只要努力拼搏，人生的道路仍然寬闊。還可以告訴他們，初中學不好英語等課程并不代表現在學不好會計電算化，因為會計電算化既不需要會說，也不需要會念會寫，主要要求會操作，這對心靈手巧的他們來說，完全不是問題。只要學生能夠重樹充滿正能量的人生偶像，重拾“我也行”的信心，心理素質自然加強，就會有堅強的學習意志，消除厭學情緒，就一定能學好會計電算化及其他專業課程。3.教法設計激發學生學習興趣案例教學法具有啟發、誘導等功能。選取一個企業從手工會計轉向電算化會計的案例，讓學生在會計電算化模擬實訓室中，利用會計軟件重演整個過程，從而使學生化身為企業財務人員，在不同的會計崗位上處理相應的會計業務，有著身臨其境的替代感，必然增加學生學習的興趣。在實際授課中，講練結合的“教、學、做”過程可以分解為若干個“教、學、做”子過程。例如一節課要學習4個操作，教師應根據這4個操作的難易程度，每次只“教”1個或2個，學生“學、做”掌握之后，再教后邊的操作。好比小口吃飯，學生更易于接受。而一次“教”完的方法，老師感覺比較“痛快”，但學生接受、理解的程度會降低，一旦操作不順，容易挫傷學習積極性，降低興趣。4.降低理論難度，偏重實踐操作針對學生輕理論、喜操作的特點，會計電算化在采用理論與實踐一體化教學模式時，在教學內容上，不強求灌輸理論，而是突出技能訓練，強調對會計軟件操作要會用、夠用，并熟練掌握。在教授次序上，摒棄傳統的先理論教學、后實踐操作的模式，改為實踐操作為主、在實踐操作中穿插講理論的模式，即“逢山開路”、“遇水架橋”，在實踐操作過程中，遇到什么問題講什么理論，最大限度的解決學生對理論的頭疼問題。當學生熟練掌握了會計軟件操作以后，對相關理論也就稔熟于胸了。這種模式使理論教學完全服從于技能訓練，突出了技能訓練的主導地位。從最終結果來看，理論和實踐操作，一個也不少，學生都掌握了。
如何學好會計電算化范文2
關鍵詞：中職學校；會計電算化；現狀；教學對策
隨著計算機在會計領域應用的日益深入和現代信息技術的飛速發展，會計電算化在企業、事業等單位會計工作崗位上的地位越來越重要，它不僅把會計人員從繁重的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來，提高了工作效率，更重要的是可以為企業經營決策提供有用、及時的信息，提高企業的管理水平，增強競爭能力，提高經濟效益。目前，中職學校都把會計電算化課程作為會計專業的主干必修課。其任務是培養學生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到熟練操作的目的，增強學生對社會需求的適應性。因此，如何加強會計電算化課程教學，提高學生的實際動手能力，培養出社會需要的會計電算化人才，就成為會計電算化課程教學需要解決的重要課題。本文擬從會計電算化課程教學現存的問題和解決對策兩方面進行探討。
一、會計電算化教學現狀
（一）中職生整體學習能力偏低，學習熱情不高。
進入中職學校就讀的學生相對來說學習能力偏低，年齡較小，家長不忍心讓其過早地步入社會就業，而且一些學生學習態度不夠端正，伴有較強的厭學情緒，所以對專業學習有抵觸情緒，學習熱情不高，自我約束能力較差，沒有明確的學習目標，缺乏學習動機，由此導致學生的會計專業知識掌握得不夠扎實，個別學生連會計科目都不熟悉。在會計電算化教學中，表現為教師講授的內容學生不易理解，特別是理論部分，學生感覺入門難，信心不足。因此學習比較被動，直接影響了聽課的熱情和質量。
（二）師資力量有限，制約了電算化教學。
中職學校大多數教師是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業的實際工作經驗，教會計的教師沒做過會計，在現有會計電算化教師中，大多是原來教會計的教師經過短期培訓后改教會計電算化課程，他們會計業務能力較強，但計算機知識相對薄弱，在教學中遇到一些計算機問題不能獨立解決。也有一部分是由原計算機教師改行教會計電算化課的，計算機功底較強，但缺乏會計學知識，不能講清會計學的基本原理。會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。再加上會計電算化是一門高度復合的理論性、實踐性俱強的課程，這就要求會計電算化教師要能夠對會計電算化軟件進行系統管理和維護，解決在軟件運行過程中出現的系統問題。面對這些情況，會計電算化教師普遍感覺應接不暇、手足無措，僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。
（三）教學環境較差，不利于學生實踐技能的提高。
會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環節，是不可能學好這門課程的。但是很多學校沒有專門為會計專業配備機房，而是同其他專業共用機房。由于部分學生人為搞破壞，經常刪去有用的程序，使計算機無法正常運行，只好裝上還原系統，這樣給會計專業有連續性的電算化教學帶來了困難。
（四）會計電算化實踐環節薄弱。
會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設備不足和設備落后，成為培養學生實踐技能的一個障礙。目前，各中職學校的會計專業一般都比較重視手工會計模擬實驗，大多建有手工會計模擬實驗室并配備專門的實驗指導教師，而會計電算化的模擬實驗普遍沒有受到重視，會計電算化實踐教學仍然局限于教材和現成的理論、實訓資料，學校缺乏相關的校企合作單位和實踐基地，師生沒有機會直接與企事業單位、軟件開發商接觸，走產學結合道路。有些學校雖然建有會計電算化的專用實驗室，方便了學生上機練習，但在管理上還有待改進完善，實驗室還沒有發揮其足夠的功效。因此，會計專業的學生畢業后對會計軟件不能較好地理解與使用的情況很常見，而事實表明，會計電算化的教學如果離開了真正的實踐環境的鍛煉，不從實踐中吸納新技術、新知識和新思想，就會永遠落后于企業的實際需要。
二、會計電算化課程教學對策
（一）從學生實際出發，激發學習興趣。
要想中職生認真學習專業知識，我們就應該從學生的實際出發，讓學生對會計專業知識感興趣，同時要培養學生養成自主學習的習慣，形成一定的專業學習能力。中職學校學生雖然基礎差，但是他們有一個特點：對于自己感興趣的東西，他們會認真去學習；感興趣的事情，他們會認真去做。因此，在開課以前，對學生進行目的性教育，消除學生的思想障礙，會使學生樹立學習本學科的信心。教師在會計電算化教學過程中，可以通過運用教育學和心理學等相關知識，激發學生學習該課程的興趣。
（二）加強教師隊伍建設，提高師資水平。
要提高會計電算化的水平，學校師資隊伍質量是非常關鍵的。要教好會計電算化這門課，會計電算化的任課教師必須熟練掌握計算機的操作技能以及計算機的相關知識，并運用計算機教學手段進行會計教學，因此，教師應不斷更新教學知識，主動學習。學?？梢耘山處焻⒓訒嬰娝慊嘤柊?，如參加用友財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班，提高學校會計專業教師的電算化教學水平。此外，學校應加強與企業的合作，鼓勵教師到企業兼職實習，定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導，提高會計電算化教師和學生的實踐動手能力。
（三）加大資金投入建立獨立的會計電算化模擬實驗室，加強電算化實踐教學。
在會計電算化模擬實驗室的建設上，應突出仿真性。對中職學校學生進行課程實訓的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此，學校應增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位地模擬現代化的工作流程，從軟、硬件系統，到數據系統、運作過程，都全方位地模擬企業，保證學生有一個良好的實踐基地。利用這一實訓基地，讓學生邊聽邊在電腦前操作，從而提高教學效果。在會計電算化教學過程中，可以以拓寬應用基礎，學習實踐操作為主，為了增加實訓的強度，增加上機的時間。在會計電算化課程講解過程中，選用一種現代企業比較多采用的財務軟件作為精講對象，再讓學生在這一軟件上和其他財務軟件上完成實驗資料，經過比較各個財務軟件的異同，讓學生真正掌握財務軟件背后相同的工作流程。學校還可以在每星期某一時間段開設會計電算化模擬實驗室，為學生進行實務操作提供良好的環境。真正使學生在不同的實訓項目中獲得相應的技能，并了解日后的工作流程、工作環境及崗位職責等，有利于學生今后順利對接工作崗位。
（四）更新教學內容，完善課程設置。
由于會計軟件的不斷開發與發展，使得會計電算化教學內容的更新明顯跟不上技術的發展。因此，首先，應改進教材內容，同時推出與教材相匹配的實驗教材。有能力的學?？梢宰跃幮１窘滩?。其次，加快教材的編寫和出版速度，教師要不斷更新知識，在教學過程中融入一些新知識。同時，根據會計電算化教學大綱的要求，合理安排相應課程，如會計軟件的使用、計算機應用基礎、會計電算化運用等課程。中職學校作為培養與我國社會主義現代化建設相適應，具有綜合職業能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才的基地，應當不斷完善電算化課程設置，便于學生學習掌握相關知識，提高會計電算化實踐操作能力。
（五）在教學中靈活運用“任務驅動”教學法。
任務驅動教學法是由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務的教學方法。概括地說，任務驅動教學法就是教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自己的學習任務。讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流合作的能力。中職學校會計電算化課程教學在眾多的教學方法中最適合采用就是任務驅動教學法，筆者在多年的教學實踐中采用此方法，效果明顯。具體操作如下：
（1）任務提出：在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。
（2）任務分析：提出教學“任務”之后，教師不要急于講解完成任務需要的理論知識，而應該采取討論、分析的形式逐步引導學生掌握相關知識點。例如，在學習建立會計賬套時，可以把企業所有基礎數據作為案例提供給學生，讓學生通過分組討論的形式自己分析哪些數據是必須錄入的。教師再把建立賬套所需參數這個知識點進行概括總結。在任務分析階段，一定要注意學生是教學中心，要充分發揮學生分析問題的能力。
（3）任務的實施：在任務驅動法中，任務的實施是核心環節。這一階段由教師創設一個仿真的“任務情景”。會計電算化課程的總體“任務情景”，就是一個企業在運營過程中發生的所有會計經濟業務，在授課中應根據每一節課的具體“任務”，把“任務情景”再進行細分，也就是說“任務”和“情景”之間必須相互對應。以學習憑證日常處理為例，這個“任務”的“情景”應該是企業會計人員填制每一筆記賬憑證的工作。那么，在課堂要模擬這個過程，就需要以企業一個月的真實經濟數據為藍本，要求學生站在會計人員的角度去思考如何進行記錄。在實踐中，學生都自覺地以會計身份登錄軟件，進入賬務處理模塊后，填制并保存記賬憑證。有的學生出于完成“任務”的緊迫感，想要加快錄入速度，在填制憑證時還運用到了常用摘要、常用憑證這些快捷功能。通過創設任務情景、模擬業務，能夠有效地激發學生的興趣，使學生的自信心和成就感在自己完成任務的時候體現出來。
（4）任務評價：一方面是對學生學習過程的評價，另一方面是對學生應用財務軟件進行綜合賬務處理能力的評價。對教師而言，最重要的是評價學生平時對學習的態度，以及完成任務中的表現。
三、結論
中職學校會計電算化課程教學存在的問題是當前職業教育必須面對的問題，它貫穿于整個會計職業教學過程中。因些，要有效地解決這些問題，首先，學校領導要加強會計電算化課程教師隊伍建設，提高師資水平；加大資金投入，加強電算化實踐教學。其次，教師要切實從中職學校學生的實際出發，充分激發學生的學習興趣；教師在教學中應充分、靈活地運用“任務驅動”教學法，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析問題、解決問題和交流合作的能力，真正培養出熟悉企業各種財務軟件、操作能力強、能勝任基層單位的會計電算化工作的專業技術人才。
（作者單位：廣東省華僑職業技術學校）
參考文獻：
[1] 肖翠英. 淺談中職學校會計電算化教學[J].時代教育·教育教學，2012，（2）.
如何學好會計電算化范文3
【關鍵詞】 會計信息化;會計電算化;分層次教學
引言
2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。
2009年4月國家財務部印發了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》(財會[2009]6號),明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。
一、《會計信息化》課程的介紹
(一)會計信息化的含義
會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業內部的經營管理者、企業外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。
會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物,是現代會計發展的必然趨勢。實現會計信息化后,會計系統將是一個實時處理、高度自動化的系統,業務內容來自企業內外業務的實時數據,出現真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。
(二)會計信息化課程的內容
會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統的會計電算化所涵蓋的內容,而且,由于會計信息化產生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現會計業務的信息化操作,充分發揮會計工作在企業管理和決策中的核心作用,最終實現企業的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業信息系統中各功能的數據傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發生作用;最終又能給企業提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等?？傊?會計信息化課程的內容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內容、方式都將發生變化。
會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內涵;教師也將在實驗階段發揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。
二、分層次教學
(一)分層次教學的涵義
分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質,促使每個學生在最適合自己的環境中求得最佳的發展。教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。
(二)分層次教學具有的優點
教學,尤其是高校專業教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業學好了,總存在一部分學生部分專業課程學不好的現象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優點,表現如下:
1.分層次教學體現了教育的公平
教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。
2.分層次教學展現了教與學的互動
分層次教學讓高校教師改變傳統的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續升化,教與學將在互動中不斷得到發展。
3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀
高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現狀。教師因要進行分層次教學轉變,而改變原來的教學內容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質量有望得到提高。
三、會計信息化分層次教學的具體落實
(一)領會分層次教學模式的指導思想
分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發展。每個學生都是有發展潛能的,不能以犧牲一部分學生的發展為代價來求得另一部分學生的發展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體,而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。
承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發學生對所學專業的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發現不少學生專業成績差,但在實際操作中很有創新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發出來。
(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內容
1.學生定位的分層
會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科,已對學習沒有好心態,根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養起興趣。
在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此,體現了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結,在不斷總結之后完善分層次備課。
3.分層次實驗
會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題,讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系,溝通現在工作中的具體操作與應用。
(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的
會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。
相對于很多課程重視結果而言,會計信息化課程的教學中更重視的是過程。在實踐過程中學生可以學到很多其他專業課本中學不到的知識,所學的更能貼近將來工作實務。實踐業務在不斷發展過程中,實驗也就會不斷出現新的問題。學生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產生新的差異,這不僅要求學生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結,最終通過不同層次的教學實踐來達到最終的教學目的。
四、結束語
總之,分層次教學不僅是一種教育觀念和教育思想的轉變,更應體現在實實在在的教學中。應作為一種全新的教學模式和教學方法在實踐中不斷檢驗、不斷發展。讓分層次教學不是簡單地分班,更不能是流于形式的“換湯不換藥”,而是作為一種教學組織模式和創新教學方法的具體應用。本文只是筆者在教學工作中的一些思考和探索,難免偏頗,希望能拋磚引玉,以學習同行更好的教學經驗,將教育、教學越做越好。
【主要參考文獻】
[1] 萬新煥,等.新編會計信息化教程[M].電子工業出版社,2009:3-5.
如何學好會計電算化范文4
畢業實踐環節是大學生在完成全部課程之后、走向社會之前最真實的一個模擬實驗，對于我們財會專業的學生，平時注重理論學習，缺乏實踐鍛煉，因此實習顯得尤為重要。此次會計實務實習目的主要是為了通過寫會計分錄，填制各種憑證到記賬、報表等一系列實務實訓，提高我們的實際應用水平，使得我們能夠真正系統的練習財務會計核算的基本程序和具體方法，進而加強對我們以前所學專業理論知識的理解，提高我們實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平。
在本次實習過程中，我系統掌握了填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、以及編制報表的會計工作技能和方法，而且對所學理論有一個較系統、完整的認識，通過此次實習，我們將會計理論和會計實踐相結合，并有以下深刻體會。
一、扎實的理論知識是前提
在實習以前，我總以為通過學習，自身所學的會計理論知識已經扎實，主觀認為所有的工作都一樣，只要掌握了規律就沒什么問題。但是實際過程中我才發現，我們平時所學的遠遠不夠，在細節方面更是錯誤百出，比如我們書寫的技能，如金額的大小寫、日期書寫的規范性等等。此外，我們根據相關的實習數據資料，在填寫原始憑證、記賬、編制各種賬表時屢屢受阻，回想原因，大多都因為平時理論知識不夠扎實，經不住實戰的考驗，這也是我在本次實習過程中得到的一個重要教訓。
二、理論聯系實際是關鍵
通過此次的實習過程我還發現，僅僅有熟練的理論知識對于我們會計人員來說是遠遠不夠的，我們已經學習了這么長時間的會計，可以說基本上對會計已經耳目能熟了，有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我們都基本掌握。但是在這次實習過程中仍然很吃力，這使我認識到會計理論如果離開實踐過程皆為零，實際操作對于會計人員來說至關重要，離開實踐環節的會計理論只是紙上談兵，在財會人員的工作中行不通。
三、足夠的耐心、細心是保障
會計工作本來就是繁瑣的工作，在這次實習的過程中我們深刻體會到了一點。在開始的實習過程中，整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，以致于簡單的填寫憑證、記賬都會錯漏百出，試算不平。出錯越多，越是心浮氣躁，越是心浮氣躁，出錯就越多，形成惡性循環。到后來，我認識到了這一不足之處之后，就靜下心來，仔細研究分析，不但速度加快了，效率也提高了，起到了事半功倍的效果。因此，在財會工作中切忌粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。其實做任何事都一樣，都需要有一顆平常心。
會計實習報告月總結2
不知不覺間已經實習好幾個月了，這幾個月學到了很多東西，認識到了自己很多不足，成長了許多也改變了許多。
猶記得才上班的那幾天心情異常的興奮，就是想著多干點活，好好表現。不過作為一個還沒出校門的小毛孩，我確實有很多不懂的東西，首先我承認自己的專業水平很是差勁，因為沒有好好的聽課，自從實習了幾天之后我不得不承認我的實際操作能力，應變能力更是有很大的不足。不過還好帶我的老師很耐心的和我講清楚，我會寫很規范的欠條了，會寫支票了，知道如何注冊個體，如何報稅等等很多日常業務。
我們單位是手工記賬，所以得熟悉單位的業務流程及科目設置，這樣子才能更準確的記錄每天發生的業務，我個人認為記賬就是把實際中的東西轉換成了文字形式，而經典的文字形式的理論又是反過來闡述實際的，所以理論離不開實踐，實踐也離不開理論，二者相輔相成。
剛到單位那會老師每天都會交給我一些比較簡單的任務，讓我慢慢熟悉，比如打款啊，報稅啊，報養老保險啊之類的。后來開始讓我接觸一些比較復雜的業務，比如注冊個體戶。注冊個體戶現在看來很簡單的流程，可是在當時真的是頭大的很，感覺很麻煩，而且不知道下一步該做什么。首先，需要去注冊公司所在地所屬的工商局登記注冊，需要攜帶好多的東西，比如：法人身份證，代辦人身份證，房屋租賃合同，等等。之后需要工商局的相關人員查看場地，進行核實，之后才會允許注冊。營業執照拿到之后需要在30個工作日之內辦理稅務登記，逾期稅務局會對你進行罰款。稅務登記辦理好了之后需要去銀行開立基本帳戶然后簽訂三方協議，以便于以后繳稅等。
支票是必不可少的一項日常業務，支票的填寫很嚴格，這個我學習了好久，剛開始那會總是會出錯。支票上的字跡要清楚整潔不允許涂改，描畫，財務章與法人章也要蓋得很清晰，否則這個票很有可能被作廢。有的銀行支票上面會打印上銀行名稱與賬號，而有的銀行則是需要自己填寫的。銀行每天的取款限額是50000，所以要是有急需錢的話，記得要提前做準備。最初上班的時候每天都需要到處跑，很累，每天回到宿舍吃飽了飯倒頭就睡，后來慢慢的調整了過來，逐漸養成早睡早起的好習慣。每天吃飯也吃的多了，否則會沒有力氣的。上班之后發現一個好的身體狀態是非常重要的。每天都會有同校的好多人一起搭公車上班，雖然互不相識，但是大家彼此也算默契的開心吧。
每個月的月底發工資是最開心的時刻了，記得第一次發工資請好朋友們吃了一頓飯，嘿嘿，大家開心就是最重要的，不是嗎？再說到同事，我們單位人員不是很多，女職員就是老師和我，其他的都是年輕的男同事，大家待我很好，可能在他們眼里我就是個小妹妹吧。聽好多同學反應說所在單位的同事對他們不是很好，我覺得有點小走運了，其實，不管怎么樣，我們要做好自己分內的事情，對待同事既要合作又要警惕，俗話說的好，害人之心不可有，防人之心不可無。等實習結束以后我可能會到更大的單位上班，到時候可能會有非常負責的人際關系，不管怎么樣，我相信我可以應付。
實習的這幾個月讓我的生存能力增強了很多，比如來石家莊幾乎三年了，可是還是分不清楚哪條路，哪條街，這段時間經常在外面跑，認識了很多地方，記住了很多街，以后不管在石家莊的哪個地方，至少知道該怎么回學校，該如何倒車了，如果沒有這幾個月的實習，恐怕我還要過幾年才能弄熟這些吧。
實習期間學校曾經召開過一次簡短的會議，讓我們大家聚過一次，當然人數是很不齊的，因為好多人在外地實習，這讓我們意識到我們大家離開學校的日子越來越近了，彼此之間的距離也越來越遠了，珍惜還在一起的朋友吧。
會計實習報告月總結3
實習是每一個學生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，也打開了視野，增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎。而會計是指對具體事物進行計算、記錄、收集他們的有關數據資料，通過加工處理轉換為用戶決策有用的財務信息。會計作為一門應用性的學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。會計工作在提高經濟在企業的經營管理中起著重要的作用，其發展動力來自兩個方面：一是社會經濟環境的變化；二是會計信息使用者信息需求的變化。前者是更根本的動力，它決定了對會計信息的數量和質量的需求。本世紀中葉以來，以計算機技術為代表的信息技術革命對人類社會的發展產生了深遠的影響，信息時代已經成為我們所處的時代的恰當寫照。在這個與時俱進的時代里，無論是社會經濟環境，還是信息使用者的信息需要，都在發生著深刻變化。會計上經歷著前所未有的變化，這種變化主要體現在兩個方面：一是會計技術手段與方法不斷更新，會計電算化已經或正在取代手工記賬，而且在企業建立內部網情況下，實時報告成為可能。二是會計的應用范圍不斷拓展，會計的變化源于企業制造環境的變化以及管理理論與方法的創新，而后兩者又起因于外部環境的變化。學習好會計工作不僅要學好書本里的各種會計知識，而且也要認真積極的參與各種會計實習的機會，讓理論和實踐有機務實的結合在一起，只有這樣才能成為一名高質量的會計專業人才。為此，根據學習計劃安排，我專門到一家已實施了會計電算化的單位進行了為期一個月的實習，此次實習的具體內容為：
一、根據經濟業務填制原始憑證和記賬憑證
1、原始憑證：是指直接記錄經濟業務、明確經濟責任具有法律效力并作為記賬原始依據的證明文件，其主要作用是證明經濟業務的發生和完成的情況。填寫原始憑證的內容為：原始憑證的名稱、填制憑證的日期、編號、經濟業務的基本內容（對經濟業務的基本內容應從定性和定量兩個方面給予說明，如購買商品的名稱、數量、單價和金額等），填制單位及有關人員的簽章。
2、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據，在實行計算機處理帳務后，電子帳薄的準確和完整性完全依賴于記帳憑證，操作中根據無誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內容：憑證類別、憑證編號、制單日期、科目內容等。
二、根據會計憑證登記日記帳
日記帳一般分為現金日記帳和銀行存款日記帳；他們都由憑證文件生成的。計算機帳務處理中，日記帳由計算機自動登記，日記帳的主要作用是用于輸出現金與銀行存款日記帳供出納員核對現金收支和結存使用。要輸出現金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統初始化時，現金會計科目和銀行存款會計科目必須選擇“日記帳”標記，即表明該科目要登記日記帳。
三、根據記賬憑證及所附的原始憑證登記明細帳 明細分類帳薄亦稱明細帳，它是根據明細分類帳戶開設帳頁進行明細分類登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計算機則自動登記明細帳。
四、根據記賬憑證及明細帳計算產品成本
根據記帳憑證及明細帳用逐步結算法中的綜合結轉法計算出產品的成本。
五、根據記賬憑證編科目匯總表
科目匯總表也由憑證文件生成，其編制方法為對用戶輸入需匯總的起止日期則計算機自動生成相應時間段的科目匯總表。學會計論壇
六、根據科目匯總表登記總帳
根據得出的科目匯總表操作計算機，計算機產生出對應的總帳。
七、對帳（編試算平衡表）
對帳是對帳薄數據進行核對，以檢查記帳是否正確，以及帳薄是否平衡。它主要是通過核對總帳與明細帳、總帳與輔助帳數據來完成帳帳核對。試算平衡表就是將系統中設置的所有科目的期末余額按會計平衡公式借方余額=貸方余額 進行平衡檢驗，并輸出科目余額表及是否平衡信息。一般來說計算機記帳后，只要記帳憑證錄入正確，計算機自動記帳后各種帳薄應該是正確的、平衡的，但由于非法操作，計算機病毒或其他原因有可能回造成某些數據被破壞，因此引起帳帳不符，為保證帳證相符，應經常進行對帳，每月至少一次，一般在月末結帳前進行。
八、根據給出的相關內容編制本月的負債表和損益表；將十二月月初數視為年初數，本月視為本年數編制會計報表。
資產負債表是反映企業在某一特定日期財務狀況的一種會計報表，它根據“資產=負債+所有者權益”的會計方程式，說明企業的財務狀況。
損益表是反映企業在一定期間內的經營成果的會計報表，損益表按照權責發生制原則和配比原則把一個會計期間的收入與成本、費用進行配比，從而計算出報告期的凈損益數。根據具體要求操作計算機得出本月的負債表和損益表。
通過此次實習，不僅培養了我的實際動手能力，增加了實際的操作經驗，縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離，對實際的財務工作的有了一個新的開始；同時也讓我認識到了傳統手工會計和會計電算化的有共同之處和不同之處；
一、共同點：
1、無論是傳統手工會計和電算化會計其最終目標仍是為了加強經營管理，提供會計信息，參與經濟決策，提高經濟效益。
2、傳統手工會計和電算化會計都是遵守會計法規，會計法規是會計工作的重要依據。
3、傳統手工會計和電算化會計都遵循基本的會計理論與會計方法及會計準則。
4、傳統手工會計和電算化會計基本功能相同，基本功能為：信息的采集與記錄、信息的存儲、信息的加工處理、信息的傳輸、信息的輸出。
5、保存會計檔案。
6、編制會計報表。
二、不同點：
1、運算工具不同傳統手工會計運算工具是算盤或電子計算器等，計算過程每運算一次要重復一次，由于不能存儲運算結果，人要邊算邊記錄，工作量大，速度慢。電算化會計的運算工具是電子計算機，數據處理由計算機完成，能自動及時的存儲運算結果，人只要輸入原始數據便能得到所希望的信息。
2、信息載體不同；傳統手工會計所有信息都以紙張為載體，占用空間大，不易保管，查找困難。電算化會計除了必要的會計憑證之外，均可用磁盤、磁帶做信息載體，它占用空間小，保管容易，查找方便。
3、帳薄規則不同；傳統手工會計規定日記帳、總帳要用訂本式帳冊，明細帳要用活頁式帳冊；帳薄記錄的錯誤要用化線法和紅字法更正；帳頁中的空行、空頁要用紅線劃消。電算化會計不采用傳統手工會計中的一套改錯方案，凡是登記過帳的數據，不得更改（當然還是要輔以技術控制），即使有錯，只能采用輸入“更改憑證”加以改正，以留下改動痕跡。對需要打印的帳頁的空行、空頁可以用手工處理。
4、帳務的處理程序（會計核算形式）不同傳統手工會計處理帳務的程序有4種，但都避免不了重復轉抄與計算的根本弱點，伴之而來的是人員與環節的增多和差錯的增多。成熟的電算化會計的帳務處理程序用同一模式來處理不同企業的會計業務，成本核算程序以軟件固化形式在計算機里，從會計憑證到會計報表的過程都由計算機處理完成后，而任何要求的輸出都能得到滿足。 5、會計工作組織體制不同；傳統手工會計的會計組織工作以會計事物的不同性質作為制定的主要依據；電算化會計組織體制以數據的不同形態做為制定的主要依據。
6、人員結果不同；傳統手工會計中的人員均是會計專業人員，其中的權威應是會計師；電算化會計中的人員由會計專業人員、電子計算機軟件、硬件及操作人員組成，其中權威應為掌握電算化會計中級的會計師。
7、內部控制不同；傳統手工會計對會計憑證的正確性，一般從摘要內容、數量、單價、金額、會計科目等項目來審核；對帳戶的正確性一般從三套帳的相互核對來驗證；還通過帳證相符、帳帳相符、帳實相符等內部控制方式來保證數據的正確，堵塞漏洞。電算化會計由于帳務處理程序和會計工作組體制的變化，除原始數據的收集、審核、編碼由原會計人員進行外，其余的處理都由計算機部門負責。內部控制方式部分被計算機技術替代，由手工控制轉為人機控制。
以上種種區別，集于一點，就是由于電算化會計數據處理方式的改變，引起了傳統手工會計各個方面的變化，這一變化將使得系統功能更為加強，系統結構更為合理，系統管理更為完善。
會計電算化是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的應用，首先帶來數據處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，電算化會計后對傳統會計方法、會計理論都將發生巨大的影響，從而引起會計制度、會計工作管理體制的變革。會計電算化促進著會計的規范化、標準化，通用化促進著管理的現代化。作為自身而言，處在這個與時俱進的經濟大潮時代，作為一名財會專業的學員，在校學習期間應更好的學好財會專業里的專業知識，打好理論基礎；在財務實習的時候按要求認真參與每一個實習的機會，總結實際操作中的經驗和積累學習中自身的不足，密切關注和了解會計工作發展的最新動向，為以后即將從事的會計工作打下堅實的基礎，當自己走出校園，成為一名名副其實的財會專業人才，在大浪淘沙中讓自己能夠找到自己屹立之地，讓自己的所學為社會經濟作出自己應有的貢獻范文搜版權所有 隨著會計制度的日臻完善，社會對會計人員的高度重視和嚴格要求，我們作為未來社會的會計專業人員，為了順應社會的要求，加強社會競爭力，也應該嚴于自身的素質，培養較強的會計工作的操作能力。于是，本學期初，我們樂于參加了學校為我們提供的會計實習。 作為學習了差不多三年會計的我們，可以說對會計已經是耳目能熟了。所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我們都基本掌握。但這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我們也會是無從下手，一竅不通。
下面是我通過這次會計實習中領悟到的很多書本上所不能學到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。
以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規律，照蘆葫畫瓢準沒錯，那么，當一名出色的會計人員，應該沒問題了。現在才發現，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零！會計就是做賬。
其次，就是會計的連通性、邏輯性和規范性。每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。這為其一。會計的每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，這為其二。在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎。體現了會計的規范性，這為其三。
登賬的方法：首先要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。
如何學好會計電算化范文5
摘 要 會計課程概念在許多學生眼里就是抽象難懂的代名詞,因為會計課程內容具有較強的系統性和理論性，所以學生往往在課堂上感到枯燥乏味，那么教師應該如何提高課堂的教學質量，使學生喜歡上這門課呢？筆者擬從教學質量入手，提出一些教學方法的基本思路。
關鍵詞 會計 教學
我們所在的21世紀是一個科技高度發展的信息化社會，科技經濟的發展對傳統的教學方法提出了更高的要求，尤其是對會計教學這一傳統的課程來說，提高會計課程的教學質量已成了必不可少的事項。
一、如何提高中職會計課堂的教學質量
1.教師應將培養學生對會計課程的興趣作為提高課堂教學質量的首要因素
教師作為課堂中必不可少的一分子，而且是作為學生學習的引導者，應該充分調動起學生對會計課程的興趣。教師在課堂上要傾注自己對教學的熱情，只有教師有了熱情，學生才能感受到來自教師的引導力量，推動學生學習會計知識的興趣行為。另外教師也可以通過實踐和理論相結合，使課堂變活，同時調動學生的學習積極性，從而促進學生對會計課堂的印象由最初的枯燥變為有趣，進而激發他們對會計課堂的喜愛。
2.教師應讓學生認識到會計知識的重要性
教師僅僅提高學生對會計課堂的興趣是不夠的，還要使學生認識到會計知識對以后的學習和工作都是很有用的，學生只有學會并學好會計知識，將來在走上工作崗位后才會應心得手，充分發揮自己作為會計師的重要性。教師應在課堂上通過講演一些往屆學生工作后的實例對學生進行教育，使他們意識到會計課堂的重要性，讓他們愛上會計課堂，愛上會計的工作。
3.學生是課堂的主體，教師應充分照顧學生的情緒和心理
在發達國家的課堂上，學生是課堂中最為活躍的分子，在我國，由于各方面的限制和文化差異的影響，課堂總是教師占據主導地位，而學生處于被動跟從應和的地位。作為一個實踐大于理論的會計專業，會計課堂更應舍棄以往以教師為主體的教學方式，以全新的課堂教學方法，充分調動學生作為課堂主體的積極性，使學生真正參與其中。在教學中，教師不僅要照顧那些學習成績好的優良生，更應鼓勵那些中下等生，讓他們認識到自己的重要性，真正成為課堂的主體。
二、如何教好中職會計專業課
1.教師應在日常教學中培養學生的會計基本技能
近些年，職業技術教育學校不斷發展壯大，國家對職業技術教育的經費投資業也不斷增大，職業技術教育學校已經成為很大一部分學生家長選擇的對象，而職業技術教育之所以取得這樣大的成績，是離不開職業技術教育的一項基本技能即：技能教學。技能教學是指在課堂學習理論外還要具備一定的實際操作能力。
而中等職業技術教育學校中的財會專業，主要是為基層企事業單位培養一些從事會計核算與會計事務管理工作的人員。所以技能教學在會計專業中占據很大一部分的教學任務，會計專業的學生必須要具備會計的基本技能。而對這些從未接觸過財會工作的學生來說，他們一定會對本專業的一些具體操作如：對賬，記賬等流程感到陌生。所以教師在學生未熟悉這些基本的名詞和具體操作之前必須要加強培養學生對會計專業的認知力，做到在日常教學中充分利用理論和實際使學生掌握會計的基本技能。
2.通過多媒體和計算機教學培養學生的會計業務素質
21世紀是科技的時代，計算機不僅在信息行業中占據很大位置，在很多行業中也發揮著重要的作用，也包括會計行業。而作為會計專業的學生，掌握會計電算化的知識就成為很重要的一項學習任務。
會計專業是一項理論枯燥的課程，而且實際操作又在教學中占據很大的比重。所以，若要學生有興趣的投入這門課程，教師就要充分利用多媒體和計算機的功能，使學生在信息化和多媒體中學習枯燥和系統的理論知識，并得到開展實際活動的機會。教師應充分利用學校微機房的優勢，加強學生的電算化能力，使 學生掌握一系列制證，記賬等軟件應用程序和會計實務中的電算化應用問題。
多媒體除培養學生的會計業務素質之外，同時它的聲畫并茂，感染力強的特點可以使呆板的教學變得多姿多彩，視聽結合，很大程度上可以增加學生學習的趣味性，有效的促進學生的學習興趣，并可以極大的調動學生的學習積極性，加深對所學理論的理解。
3.開展討論式的教學方法
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關鍵詞：會計實訓 會計課程 協調發展
一、高校會計教學中理論與實訓協調發展的意義
(一)有利于學生適應未來就業形勢，培養學校的核心競爭能力未來就業市場對會計人員的能力要求如下：(1)熟練掌握與運用會計操作與核算知識，能勝任各個會計崗位的工作，會開增值稅發票，熟悉銀行、網上認證、納稅申報等業務操作流程；(2)熟練使用電腦、懂辦公自動化等辦公軟件、熟悉電腦開票和財務軟件，因此，學生除了能熟練操作手工做賬，還要掌握計算機和會計軟件的操作技能；(3)熟悉國家、地方相關法律政策，熟悉國家財經法律法規及稅收政策。這些都建立在對知識的實際應用基礎上。會計實訓的根本就是要提高學生的實際賬務處理能力，以增強學生的畢業競爭力，實現全面就業，爭取社會的高度評價，促進學校教育事業的可持續發展。為了使我國的會計教育能夠適應國家未來社會、經濟、科技發展的要求，培養出滿足社會需求的高素質會計專門人才，必須重視會計實踐教學環節，構建一套科學完善的會計實踐教學體系。
(二)有利于鞏固理論知識，提高學生的實際動手能力會計是一門實踐性很強的經濟管理學科，會計專業的學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力，而要達到這些要求僅靠理論教學是遠遠不夠的。通過實踐教學，可以便學生對會計理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣。在學習理論知識后，學生如果有條件在“雙師型教師”的輔導下，通過實訓演練，提高其動手操作能力，將會計理論知識融會貫通，進而對會計工作和會計職業形成一個系統的、整體的認識，同時也會教學相長，提高會計教學質量，增強對未來會計工作的信心。
(三)有利于提高教師的理論教學水平，檢驗教學效果實訓過程是否能順利進行，是反映教師理論教學情況的一面鏡子?？梢酝ㄟ^實訓尋找理論教學的薄弱環節，把握理論要求與實踐要求的差距，有助于教師把握教學方向，提高理論教學水平。
(四)有助于加速我國會計教育改革進程會計作為一門學科，不是一成不變的，而是一個不斷完善和發展的體系，客觀上要求其隨著社會經濟的變化而發展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。從國內外研究現狀來看，我國的會計理論學術界，往往注重對會計專業理論和方法的研究，而較少涉及會計教學方法理論的研究；國外雖然對教學方法的研究起步較早，如英國、日本等許多國家已經著手進行會計教學方法的研究，但目前尚沒有完善的實訓教學體系經驗可借鑒。由此看來，構建會計實訓教學體系對于完善會計理論體系，加速我國會計教育改革的進程具有十分重要的意義。
二、高校會計教學中理論與實訓協調發展中存在的主要問題及實踐分析
(一)高校會計教學中理論與實訓的協調發展中存在的主要問題當前高校會計專業教學中，較多存在重理論輕實踐的做法，培養目標不明確，導致學生走向就業市場就“失業”，或者就業了也要在職“重新學習”的局面。問題主要有：(1)對會計實訓教學的重要性認識不足。實踐教學在人才培養過程中具有重要的特殊地位和作用。加強和改革實踐教學，既是社會對人才質量、規格的新需要，也是人才培養規律的客觀要求。許多人對會計實訓教學的意義和目標還存在模糊認識或認識不夠，導致在人、財、物的安排和課程設置上基本不考慮實訓教學的內容。據筆者調查，只有很少院校專門配備了專門實訓教學人員，一般由理論任課教師兼任，這種做法不利于會計實訓教學向規范化、系統化方向發展。同時，很多院校沒有制定詳細的會計實訓教學計劃或雖有教學計劃但沒有真正執行，對教師完成的實訓教學工作量的計算也不夠合理。這樣，既不利于對教師和學生進行客觀有效的考核評價，也不利于調動教師從事會計實訓教學研究的積極性，阻礙了會計實訓教學向深層次發展。(2)會計實訓內容單一，實訓課時偏少，達不到實訓效果。個別高校強調實訓課的重要，但在實際上仍以理論傳授為中心，并沒有把實訓教學提高到應有的高度，而是在學習一年甚至更長時間理論后才進行，且時間不到一個月就匆匆結束了，也沒有任何有關的技能考核，更為甚者有的干脆不開實訓課程，且大多將會計實訓課安排在最后一學期集中進行，此時學生忙于聯系就業單位和寫作畢業論文，往往對會計實訓不夠重視，弱化了會計實訓的作用。會計實訓課大多數也只停留在手工實訓，在傳統會計教育中，手工模擬實訓起到了給予學生感性認識的重要作用，但在會計電算化進一步普及的今天，會計基礎知識和計算機知識成為現代會計人員所必備的能力，僅僅只停留在手工實訓上，實訓效果是不理想的，學生工作以后，還要經過較長時間適應電算會計的處理方法，不能直接勝任會計工作。
(二)高校會計教學中理論與實訓協調發展的實踐筆者選取廣西某所理論與實訓協調發展方面做得比較好的高校進行了個案研究，通過問卷調查、個別記談等，總結出其重視理論與實訓協調發展所取得的成果：(1)通過實施會計實訓教學，學生普遍反映加深了對會計理解，調動了學生的積極性和主動性。學生對會計專業的興趣以及對會計工作和會計職業的認識調查結果顯示，接受會計實訓教學之前，“對會計專業的興趣”，較高的占43.6％，一般的占35.3％，沒有的占21.1％；在接受會計實訓教學之后，“對會計專業的興趣”，較高的占67.6％，一般的占26.9％，沒有的占55％。(2)通過實施會計實訓教學，不僅提高了學生的分析和綜合判斷能力，還增強了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的語言交流能力、決策能力和動手實踐能力。通過調查，有80％以上的學生認為，會計實訓教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再是空洞的理論和枯燥的會計分錄，通過將課本上的知識應用到模擬實驗和實習過程中，提高了動手實踐能力和綜合判斷能力，增強了學生的競爭力，為學生進入社會打下了基礎。(3)通過實施會計實施教學，尤其是會計電算化學習，不但提高了學生計算機操作技巧，而且能夠使學生走上社會之后，適應期縮短，較快地適應各種會計環境。隨著社會的進步和科學技術的發展，計算機已經成為人們工作和生活中的重要工具。會計執業界也一樣，越來越多的企業開始采用財務軟件進行會計資料的保存和整理，這就需要學生不僅要會在手工賬簿上進行會計處理，還要掌握較多的計算機操作技巧和在計算機上運用會計電算化軟件進行會計處理的技能。通過對學生在會計電算化考試中通過率的統計，接受過會計實訓教學的同學，通過率達到90.2％，未接受會計實踐教學的同學的通過率為65.5％，兩者相差24.7％。
三、高校會計教學中理論與實訓協調發展的策略
(一)調動教師和學生的主動積極性實施會計實訓教學，離不開學校領導的支持，離不開廣大教師的積極參與。那么，在實訓教
學中如何調動教師和學生的主動積極性，已成為加強實踐教學應解決的首要問題。從目前實訓教學實踐看，教師與學生的主動積極性均有待提高，許多教師不愿承擔實訓教學環節的課程，尤其不愿意長期承擔。因為不少實踐教學如教學實習等要深入到會計崗位第一線，相對來說工作任務較理論課重，但待遇沒有提高，且由于長期從事實訓教學所創成果較少，以至于在職稱評聘過程中處于劣勢。因此，高校對實訓教學教師在獎金分配、職稱評聘等方面實行優惠政策是很有必要的。關于學生對于實訓學的主動積極性問題，通過對廣西5所開有會計專業的高校進行了問卷調查，統計分析了回收的468份調查問卷后發現，“個人對實訓教學的態度”不容樂觀，高或較高的僅占35％。而認為一般的達到40％，認為較差的達到25％。會計實訓課教學是實踐教學的核心內容之一，師生對實訓課的態度已足夠讓人感到擔憂。教師和學生對實踐教學的主動性不高，要想提高實訓教學的質量和效果顯然是困難的。
(二)創造實訓教學的良好外部環境如果說學校領導對實訓教學是否重視，以及經費投入、師資情況、教學管理制度等，是影響實訓教學的內部因素。那么我國現行會計教學中的教學與實訓場所相分離的體制則是影響我國高校會計實訓教學有效進行的主要外部因素。這種分離體制導致教學與實訓相互脫節，導致高校成為一個相對封閉的象牙塔，從整體上不利于實訓教學氛圍的培養。同時由于從事實訓教學的教師本身就缺乏機會和渠道深入實訓“第一線”，不利于高校實訓教學隊伍業務素質的提高，從而影響到對學生的實訓教學效果。目前社會對高校實訓教學的不積極、不支持，具體表現在校外的專業實習、畢業實習等基地的不穩定。盡管近年來，許多高校校外實習基地建設方面有較大的拓展，但基本上還是靠校友等人際關系建立起來的，并未解決因教學與實訓相分離體制而造成的利益機制沖突問題，免不了時?？目呐雠龌螂y以使實訓教學深入實踐，實訓教學效果大打折扣。因此，從根本上看。要加強高校的實訓教學，建立教學與實訓相結合的體制，勢在必行。
(三)全面提高教師素質教師的素質和能力直接關系到教學水平的高低，如果教師只注重理論教學而輕視實踐教學，或不具備實踐教學的能力，則會計實訓教學也難以開展。必須要求專業教師具有“雙師”的知識、素質和能力。第一，要求教師認真備好實訓課，長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實訓課，幾乎缺乏充分認真的備課過程，尤其是在電算實訓中應針對實訓內容，上機反復操作，實訓過程中隨時記錄有關問題，然后在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。否則會造成由于備課不充分，對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復，最終造成實訓效率不高。第二，通過掛職鍛煉或兼職，提高會計教師的實踐操作技能，培養“不但能教會計還能做會計”的“雙師型”教師。第三，采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓。向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授或實習指導老師。這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。第四，隨著經濟全球化趨勢的加速發展，我國市場經濟體制的逐步完善，規范有序的現代企業制度日趨形成。會計作為市場經濟的通用商業語言愈顯重要，對此國家進行了幾次大的會計制度改革，教學內容也應隨著會計制度改革而變化，但目前教材內容普遍滯后，這就要求高校會計教師樹立終身學習的思想，積極參加會計繼續教育，把最新的理論與實務操作傳授給學生。
(四)完善會計實訓教學計劃高校應將會計實訓作為一門必修課納入會計學專業教學計劃，編寫會計實訓教學大綱以明確會計實踐的教學目的、任務、基本內容、講授時間和學生實驗時間及進度、教學方法上的要求等。同時。為保證會計實訓教學的順利開展，還應制定相應的會計實訓教學制度，主要內容包括：教學計劃制度、編寫和選用教材制度、手工操作制度、計算機操作制度、設備和用品管理制度、學生實訓守則、實訓考核制度、教學崗位責任制度和實訓資料歸檔保管制度等。另外在適度增加實訓課時的基礎上，按學科內容與進度合理安排各學期的實訓時間，將會計實訓貫穿于整個課堂理論教學。使理論教學與實訓教學有機地結合在一起，隨機教練，讓學生在當會計的過程中學習會計理論、學做會計。在實訓形式方面，做到專項實訓與綜合實訓、單個學生的“作業式”實訓與若干學生的“分崗式”實訓、手工實訓與電算化實訓并舉。
(五)不同階段采取靈活的實訓方法要想達到會計理論教學與實訓的協調發展，就必須在不同階段靈活采用不同教授、訓練方法。(1)入門階段。入門階段可采用如下方法：一是講解示范法。在會計實訓中打破單純的口講式，輔以形象化、標準化的示范幫助學生理解教學難點和重點，掌握正確的操作技巧。二是自由練習法。讓學生在學會一定會計操作技能后，在教師的引導下自己練習，自己根據自己的實際情況決定練習的內容及強度。三是小組競賽法。在會計實訓課的初期，為了調動學生的學習積極性與動手能力，揭示實訓中的重點、難點，可以取小組競賽法。(2)分項訓練階段。分項訓練階段可采用的主要方法有：一是模仿法。讓學生以某種行為或結果為榜樣，通過觀察做出相似的行為。二是難點練習法。在練習過程中可把難點抽出來重點練習，反復練習，集中突破，直到完全掌握。三是過關法。訓練項目上逐一過關，完成且掌握一個訓練項目后才進行下一個訓練項目的學習。另外，教師也要輔導學生把所學過的內容象篩子一樣把那些尚未學會或不夠熟練的內容挑出來逐個突破；以防蒙混過關。(3)綜合訓練階段。綜合訓練階段可采用的方法主要有：一是小組合作法。通過組內小環境的熏陶，培養學生團結協作精神，促進學生感情交流及思維發展，夏有利于提高學生學習的主動性和獨立性。二是情境教學法。以提高逼真性、可操作性、可觀摩性和可學習性，使學生會計技能得到真實的鍛煉。(4)鞏固提高階段?？刹捎玫姆椒ㄖ饕校阂皇潜容^法。在實訓過程中，對相關知識進行對比，可具體細致地突出技能的特征。二是走出去，請進來?？梢宰寣W生走進企業進行實地參觀或學習，也可以請企業或會計師事務所等相關業界人士來學校給學生搞講座和座談，通過與業界人士的零距離接觸，提高學生對會計的認識，增強他們的分析判斷能力。三是總結法。即通過對實訓過程中的具體情況，進行歸納分析總結，使知識經過梳理上升為專業技能和素質。教師可引導學生做出經驗性總結或反思性總結，研究實訓的過程，找出經驗及原因，說明存在的問題、建議。
(六)加快會計實訓教材的建設在教材內容上，應克服目前只重常規業務處理的傾向，適當增加新的核算內容，如長期股權和債權投資、外幣業務、債務重組、期后事項、非貨幣易等，使學生能夠緊跟會計改革發展的步伐；在教材體系上，應增加財務管理、審計、管理會計、高級財務會計等高層次的內容，培養學生能夠主動參與預測、決策、分析和控制的能力，以適應現實會計工作由單純報賬型向經營管理型轉軌的需要；同時還應注重實訓教材的實用性、適應性、知識性和超前性。
