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幼兒思維如何訓練范文1
我們經?？吹?a href="http://www.www-68455.com/haowen/250687.html" target="_blank">幼兒園的孩子會突發奇想，用從家里拿來的鞋盒、牙膏盒、玩具盒疊高或者玩“套娃”游戲；漂亮的塑料袋，孩子們會把它變成“水袋子”，然后扎幾個洞，看水流汩汩；或用它去兜風，裝上空氣變成“氣球”，嬉笑著一起爭著拋打……我們發現，幼兒天生具有很強的學習能力，他們會主動利用身邊的材料，信手拈來與同伴進行一些自發的、原始的游戲，他們在生活中積累著一些看似幼稚、實際上很有價值的經驗。在與這些身邊常見物品的“邂逅”中，孩子們的創造性與想象力得到發揮。在游戲中，孩子們在充分感受、體驗與知覺中獲得一些可貴的思維智慧。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望?！薄?―6歲兒童學習與發展指南》中則更著重強調“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題”。而國內一些早期教育機構雖然以游戲的形式設計了一套紙質操作材料，讓幼兒在操作中進行思維訓練，但平面材料有其較多局限性，游戲材料與幼兒生活經驗的直接關聯不強，對孩子來說，缺乏生動性和可感性。這些活動由于強調單一器官的孤立訓練，必然使個體與豐富的社會生活和現實世界相脫離，影響幼兒全面認識世界，從而也就影響他們思維品質的發展。
一、幼兒思維游戲活動中生活經驗的挖掘
在思維游戲的設計過程中，我們發現只有來源于生活所設計的思維游戲才容易被孩子所接受，也是應了陶行知先生所說的“教育來源于生活又用于生活”的教育理念。
1.幼兒生活常識與思維游戲活動
幼兒生活常識是指幼兒在生活中習得的一般知識。在設計基于幼兒生活常識的思維游戲時，我們探索如何更好地把思維游戲的起點建立在幼兒已有的生活經驗基礎上，同時又盡可能地滿足幼兒思維發展的需要，依托幼兒已有的生活常識，讓他們在與材料和游戲情境的互動中，不知不覺地接受和掌握新的知識。例如，幼兒在家都有看到家長燒飯前盛米的經驗，有些自己也有量米多少的經歷，我們設計的“量米”游戲，正是基于幼兒這樣的生活經驗和常識。
2.幼兒生活材料與思維游戲活動
陳鶴琴先生的“生活教育”理論體系認為用幼兒熟悉的事物作為教材、教具更有利于促進幼兒對生活的理解，可以提高他們學習的興趣和效率。因此在游戲材料的選擇上，我們嘗試圍繞幼兒熟悉并感興趣的周圍世界展開，做到既符合幼兒的認知需要，又與幼兒的生活經驗息息相關。例如，選用撲克牌，我們會設計“記憶訓練營”游戲；選用曾激發嬰兒注意力、興趣點的色塊卡片和圖文卡片等，我們會設計大班游戲“接龍講故事”、中班游戲“我說你猜”、小班游戲“小腦筋動起來”等。
3.幼兒生活情境與思維游戲活動
幼兒游戲的情節作為貫穿于游戲過程中的具體細節，是主題綜合或連接的點或線。游戲情節按照在活動中的不同作用大體可分為三種：趣味性情節、故事性情節和社會性情節。游戲中三類不同的情節皆應來源于幼兒真實的生活情境，來源于幼兒生活向外界現實及信息的延展與攝取。我們嘗試將游戲情節與生活情境實現科學聯接。
例如，過生日點蠟燭、數蠟燭、吹蠟燭是孩子們都體驗和經歷過的生活情境，也是孩子們非常喜歡的生活情境，我們結合過生日的生活情境設計的“點蠟燭”游戲深受孩子們的喜歡。又如“影子游戲”是因孩子們在自主探究中發現此“奇怪現象”而形成的。
幼兒園開展基于幼兒生活經驗的思維游戲活動，能有效地促進幼兒思維品質的良性發展，激活幼兒的好奇心和想象力，提高幼兒觀察和探索事物的能力，養成幼兒獨立思考、敢于表達的思維方式。
二、基于生活經驗的幼兒思維游戲活動的實施
1.幼兒思維游戲活動中生活化材料的運用
1）思維區域游戲
區角活動主要通過材料及其投放來傳遞和承載教育目標。我們開發的幼兒思維游戲，其材料是源于幼兒的日常生活，與一般教具、玩具作為游戲材料相比，更具有生活性和經驗性。生活材料的挖掘使幼兒的思維游戲滲透到各個區域中。例如，利用紙盒、罐子進行搭建游戲，利用夾子數數等。
2）思維游戲活動
3―6歲是幼兒思維迅速發展的時期，6歲左右的幼兒抽象邏輯思維開始發展。在這個過程中，概念、判斷、推理等不同的思維形式和分析綜合、比較、分類、概括抽象、理解等不同思維活動過程都隨著孩子年齡的增長，不斷地由低級到高級發展。我們抓住幼兒思維發展的特點，在思維游戲活動中，借助適合幼兒年齡特點的一些生活材料，設計百余個游戲活動，幫助孩子學會如何思考、如何學習。例如，我們根據電線細長、可以改變造型等特點，設計“彎彎繞繞的電線”、“有趣的電線畫”、“自由自在的電線”等游戲；利用大小、色彩不等的夾子，設計“夾夾樂”、“接龍樂”、“幫助小動物”、“多彩的夾子”等游戲；利用吸管設計“對對碰”、“比比誰最快”、“拼圖”、“看誰拼得多”等游戲。
3）思維親子活動
作為教育者的家長與作為受教育者的子女間特有的血緣聯系、親情關系使得家長的親職教育具有強烈的感染性、長期性和針對性。而這種幼兒園沒有的教育優勢對幼兒思維品質的發展是十分必要的。這些家庭親子游戲的設計與開發，彌補學校教育與家庭教育間相互脫節的教育缺陷，增進了家長與孩子間的親子情感交流，更貼近幼兒的日常生活和經驗，也為我們教師在設計思維游戲活動時打開更廣闊的思路和視野。例如，家長利用火柴棒玩“搭搭樂”思維游戲，發展孩子的創造力；用水果玩“水果蹲”思維游戲，訓練孩子的反應和記憶力；用珠子、豆子、繩子等玩“穿珠子”、“跳十字”、“我和豆豆交朋友”、“小豬寶寶吃豆豆”、“豆豆數一數”、“谷物馬賽克”等游戲，培養孩子的專注力和解決問題的能力等等。
2.幼兒思維游戲活動的途徑
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”因此，為了能更好地激發幼兒參與思維游戲活動的興趣，提升幼兒學習的有效性，我們采用靈活多變的方法，適時、適地地開展活動，即教學活動的深入、區域活動的滲透和家庭親子活動的導入。
1）教學活動
教學活動是幼兒園開展教學的主要形式，也是幼兒思維游戲實施的重要途徑。在教學活動中，教師要掌握一定的技巧，具有較強的隨機應變能力，在實踐中靈活機智。對于教師來說，游戲過程中的現場指導是一個開放性、與幼兒互動的過程。在這個過程中，關注與理解幼兒的特性是首要的、核心的要素。例如，活動“快遞員送貨忙”就是在這一背景下生成的。在孩子們的眼中，各行各業的勞動者都是了不起的，模仿勞動者的工作也是孩子最喜歡的一種游戲。隨著快遞服務行業在人們生活中日漸盛行，孩子們經?？匆娍爝f員上門服務。我們將“快遞員”這個職業形象搬上課堂，設計游戲活動，旨在教育幼兒做事情要學會思考，運用方法，那么做事情時就會又對又快。整個活動基于幼兒日常生活中對快遞及快遞員的經驗認識，采用情境性、游戲性的教學方法，讓孩子們體驗解決問題獲得成功的喜悅感。
2）區域活動
區域活動主要通過材料及其投放來傳遞和承載教育目標。在區角活動中，幼兒的嘗試和重復的頻發率很高，幼兒表現出來的這一外顯特征，恰恰反映他們在思維游戲中那種自發探索、自發練習的“自發”傾向。例如，在“益智區”中，我們會把日常生活中的“電池”作為幼兒思維游戲活動的材料進行投放。因為電池在生活中應用十分普遍，幼兒經常能夠接觸到它，如各種電動玩具、遙控器、媽媽的手機等。而對于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣。教師有意識地將不同種類、形狀的電池擺放在一起時，幼兒自然而然地會關注電池形態各異的特點，豐富對電池外形的感官認識。而且，在幼兒拼裝手電筒的時候，幼兒會有意識地結合生活中給遙控器裝電池的經驗，發現電池形狀需要和手電筒電池槽大小、形狀相匹配的道理，豐富他們的生活經驗。
3）家庭親子活動
當思維游戲發生在幼兒的家庭生活中，我們和家長考慮的是如何顧及家庭生活中的環境和發揮指導者的特點，拓展幼兒思維訓練的時間和空間，使思維訓練和幼兒的生活經驗貼得更近。通過多元教育途徑和策略，以及家長們的通力配合，我們欣喜地看到，思維游戲已經從課堂教學走進家庭，從教師引導走向家園共育。思維游戲不僅僅給孩子們積累快樂的知識經驗，更為孩子們搭建富有“樂趣”的家園環境。如“百變筷子”就是媽媽利用筷子這樣一個孩子經常接觸的生活材料進行的親子拼搭思維游戲。孩子在玩的過程中不知不覺地培養自己的動手能力及對形體的模仿能力，強化對數字的記憶。除此之外，筷子還能讓孩子比較長短，數數根數，發揮他們的想象力。
三、基于生活經驗的幼兒思維游戲活動成效
1.為兒童創設有利的發展平臺，促進幼兒全面發展
基于生活經驗的思維游戲活動既源于幼兒的生活，又拓展了幼兒的經驗和視野，充分調動幼兒參與活動、自主探究的積極性。幼兒在生活經驗的基礎上開展活動，能夠更好、更快地進入游戲的情境中。
在思維游戲活動中，幼兒自我行為及情緒調控、分類、問題解決與推理等能力顯著提高，不同層次的幼兒都能感受到成功的喜悅，為一生學會學習、學會探究、學會發展奠定良好的基礎。
2.促進教師行動學習研究
在實踐中，教師對與幼兒思維、思維游戲、生活材料、生活經驗等課題相關的理論知識進一步明晰，確保實施過程循序漸進、層層推進，教科研理論水平有了較大的提高。同時，教師充分掌握幼兒的年齡特點與思維活動方式，有效運用幼兒身邊有價值的生活經驗，積極創設生動有趣的思維游戲情境，深入研究幼兒的行為表現與情感體驗，積極改進活動設計，增強有效回應和反思分析能力，在切實促進幼兒思維發展的同時，專業技能也在不斷提高。
幼兒的身心發展特點決定應該用多種方法引起幼兒對思維環境的興趣，幼兒園要形成濃郁的思維環境氛圍，力求思維環境游戲化、生活化、情景化，突出多變性、操作性和趣味性等特點。
在游戲過程中，教師要不斷地調整思維游戲獨特的組織形式，清晰地掌握影響幼兒思維品質的因素。形式多樣的活動把由生活而來的思維游戲融入教學活動中，回歸生活，又便利于生活。一堂堂富有特色的思維游戲活動精彩紛呈，使幼兒感受到思維游戲的獨特魅力，教師也會收獲思維游戲帶來的樂思、樂學和樂教。
幼兒園開展思維游戲活動不是一蹴而就的，它需要經過一個不斷探索、不斷實踐、不斷調整的過程。雖然這個過程很艱辛，但我們始終堅信只要堅持不懈地努力，源于生活、基于生活經驗的思維活動一定會讓我們的孩子獲益終身！
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幼兒思維如何訓練范文2
我們知道人腦分為左右兩個半球，由一大束稱為胼胝體的神經纖維聯系著，使兩半球合為一整體并協調整 體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身 體之間的神經聯系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動，右腦主持左半身肢體的活動，人的左手和右 手分別受右腦和左腦的控制，實行分工協作。
大家知道，多數人習慣于用右手，通常稱為“右利者”?！坝依摺贝竽X左半球是優勢半球，它主要負責 語言、記憶、數學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空 間概念、幾何圖形感覺、身體協調等，因而，右半球常被稱為“直觀腦”，近來也有人稱之為“創造腦”。
若將人的左右腦比作為人，那么左腦就是那種循規蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性，洋 溢著創造性，充滿活力類型的人?？梢姡四X右半球與人的創造力密切相關。據調查，右半腦的開發對發展創 造力具有重要意義。通過右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺和想象等，這些都是產生創造 性想象的源泉。
學齡前時期是開發右腦的最佳時期，因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中，到了學前末期，兒童的大 腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們仍以右腦為中心去認識事 物，這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動，就能促進幼兒右腦的發育，從而增強幼兒的創造性 和肌體的抵抗力。
教育心理學家們經過反復研究及充分的教學實踐發現，恰當的體育活動可以促進幼兒右腦的發育及創造力 的形成。
一般來說，那些只顧埋頭啃書本，又不愛好體育活動的孩子，大都用左腦處理問題，形成左腦思維的方式 。而愛運動的孩子，他們在追逐奔跑歡跳的時候，瞬息萬變，千姿百態的體育游戲，則提高了他們的反映力、 判斷力，使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息，考慮問題的速度也敏捷，一旦知識向深度 廣度擴散時，那么這些儲備就成了寶貴的基礎，同時，肌體抵抗外界侵襲的能力也增強了。幼兒的右腦是一塊 神秘的新大陸，只要充分挖掘，就能得到豐富的寶藏。那么，如何通過體育開發右腦的潛力呢？通過數年的教 學實踐我們發現各種蹦蹦跳跳的體育游戲，是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環境不同性質 的物質刺激以后，身體內與外界環境的各種變化保持得更加平衡，同時智力也隨之提高了。此外在游戲中，他 們要主動動腦筋想辦法，如怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進球門，捉迷藏如何 辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養了幼兒動腦能力，所以，發展動作活動與腦神經系統反復作用過程中， 就能夠促進大腦皮層和神經細胞的發展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個朋友，或者“小朋友頂球”游戲 ，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂到的計數。再如“撥球”游戲，撥動地上的球往前或往左、右走，或者撥 動小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習，還可縫個沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等?？傊?，凡是能開發幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比 喻為“智慧的海洋”，因為它是思維的物質基礎，而這個物質基礎還需要通過培養、訓練才能產生思維和智慧 。大腦皮層的各個不同區域分別聯系，控制著人的各種功能，其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大， 所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區域得到訓練，同時，支配人左手的是右腦領域，通過有意識的活動左手 ，就會給右腦以良好的刺激。所以我們在教學的同時要時刻注重左手的運動，左腳及左側方位的訓練。
在日常生活中，多數人習慣用右手，對于少數使用左手的人稱為“左撇子”，所以父母都強行改用右手， 結果右手使用的多，左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡，因而使管理人的形象思維的右腦半球負擔 不足，自然影響它的發展，而左腦負責人抽象思維的左腦半球負擔過重容易發生疲勞，人的精神活動就會受到 影響，尤其現在幼兒園教學內容小學化的狀況很普遍，更造成了幼兒左腦的負擔過重，所以，在某種程度上可 以說讓幼兒雙手同時發展也是在開發其右腦。當然家長也可以有意識地配合幼兒園訓練兒童左手的動作，在嬰 幼兒期可以通過豐富多彩的活動訓練嬰幼兒手眼的協調能力，手的抓握動作。同時家長和老師還可以通過一些 體育游戲如：《錘子、剪子、布》，《筷子夾玻璃球》，《倒口袋》，《搭積木》、《串木珠》等，這些游戲 都可在成人參與下用左手完成。這是開發右腦的較好辦法。
在幼兒體操中，可以讓幼兒做一些左手手指操，左手前臂操，左手大臂操，也可雙手共同活動。可以讓幼 兒左手拍球，左手打羽毛球，玩手指造型游戲等等?？傊變弘p手的動作發展是由大動作到細動作，由不準 確到準確，由把著手模仿成人到聽語言指揮而動這樣一個過程，對左手的訓練使左手逐步靈活，對右腦細胞產 生良好的刺激。在此基礎上還可采用這樣一些創造性的訓練來幫助幼兒鍛煉。例如：1.采用按摩抓拿等方法幫 助寶寶手指運動。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫，這種玩法能為培養形象構思和創造 力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克，讓孩子指出“那有 什么”的游戲。此時在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構并依照撲克在頭腦中構成的形象去猜測，對 培養形象構思能力是很適宜的。5.玩七巧板，智力拼圖。6.用左手抓握杠桿，提東西，舉撐左臂，訓練兒童左 手的靈活性。
另外，讓孩子做一種“不對稱運動”的游戲，開始練習時孩子們可能很不習慣，但這種愉快的氣氛會使孩 子們十分感興趣。如第一節：屈指：左手屈拇指，右手同時屈小指，或者左手屈食指，右手同時屈無名指，動 作可由慢到快。第二節：指“五官”，拉做孩子的一只手，掌心向上，讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上，但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。第三節：摩腳敲膝，左手心向下摸左大腿，右手 握拳，放在右大腿上，喊口令“開始”時，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等雙手習慣時再下 口令“換”，左右手可交替進行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發智力和大腦的其它游戲動作，使刺激傳導 到大腦，使腦細胞擴大功能范圍，以增強腦的發育。
左側身體的動覺訓練可采用：頭頸運動（左、右、前、后）、前臂操、大臂操（前、后、左、右、伸及繞 環），腿部運動如讓幼兒學爬、拉車，滑滑梯，站立時左腿前踢、側踢、后踢，右側臥左腿前、后、側踢，用 左腿踢足球。
幼兒思維如何訓練范文3
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淺談初中化學教學情境的創設
淺談高中生物教學情境
淺論小學低年級應用題的思考與探索
淺論小學中年級段的訓練模式
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談談農牧區初中生對數學的興趣與學校教育之間的密切聯系
歷史教學中的知識體系和思維程序
高中政治課激發學習興趣的教學手段
寫作教學中教師的角色定位
幼兒思維如何訓練范文4
1.豐富幼兒對事物的感性認識，為擴散思維提供原材料。
2.認真剖析活動內容，找出擴散焦點。
3.發展幼兒的擴散思維能力時提問的技巧性。
4.發展幼兒的擴散思維能力時勿輕率地早下結論。
5.發展幼兒擴散思維“因材施教”，注重實用。
一、豐富幼兒對事物的感性認識，為擴散思維提供原材料
感性認識是在知覺和感覺基礎上形成的感覺形象及認識，是對事物的表面認識，是低級的認識。幼兒大腦感性認識貯存得越多，越生動越豐富，就越容易產生想象，也就更可能地對貯存的感性材料進行“去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深，由此及彼”的想象，而想象是思維跳躍的火花，豐富幼兒的感性認識是發展幼兒思維能力的前提和重要因素，教師要有意R，有目的地去引導幼兒對周圍事物的觀察，豐富他們的視野，知識面，開闊他們的眼界，為他們的擴散思維儲存基礎材料，而培養幼兒由淺入深，由簡單到復雜的思維認識過程，是鍛煉幼兒思維變通性，獨特性，新奇性的重要途徑。
通過觀察想象，讓幼兒儲存了豐富的感性材料，這些感性材料是擴散思維的重要條件，也是擴散思維變通性、獨特性、新奇性的基礎，因為擴散思維是憑借感性材料進行的，要把感性認識上升到一個更高的層次，那么需要發展擴散思維，對感性材料進行加工創造。
二、認真剖析活動內容，找出擴散焦點
如何發展幼兒的擴散思維？我認為首先就要在活動內容上下功夫，作為一個幼兒教師更要挖掘材料，對活動內容進行深層剖析，對活動中的各個環節都要熟悉掌握，對某些重點或難點以及幼兒不易接受的方法；其次教師要根據教育目標分析活動中的各個環節，綜合目標找出擴散焦點。在教學中通常從以下幾個方面尋找擴散焦點。
（一）以事物發展的結果為擴散焦點，如《認識玻璃制品》，讓幼兒觀察認識了玻璃制品的外形特點及用途的基礎上，以打破玻璃杯為擴散焦點，讓幼兒盡量說出玻璃杯破碎的諸多原因。
（二）以事物的原材料為擴散焦點，如《粉筆》一課，幼兒教師可以粉筆為擴散焦點，讓幼兒思考，除了石膏粉還可以用什么材料做的粉筆用來寫字。
（三）以事物的功能為擴散焦點，如《認識電》，在使幼兒認識電的功能的基礎上，引導幼兒設想出除了電燈外，還有哪些可以用來照明。
（四）以事物的用途為擴散焦點，認識《鋁制品》這節課，除了讓幼兒認識固定的“鍋、壺、勺”等鋁制品來引導幼兒觀察，還可以通過讓他們知道鋁制品傳熱快，不易碎這一用途，來思考鋁合金也是制造飛機、火箭、汽車的材料。
擴散思維的角度是多方面的，教師要善于尋找擴散焦點，才能引導幼兒的擴散思維快速發展。
三、發展幼兒的擴散思維能力時提問的技巧性
世界上最美麗的花是什么？不可否認的是跳動的思維，而想象是思維跳動的火花，沒有想象也不會進行擴散思維，而提問的藝術和技巧在啟發幼兒想象開闊思想方面有著重要意義，如何使提問具有技巧性、藝術性，在實踐中，我們對設計提問進行了比較。
針對雞和雞蛋問題，我設計了兩種提問方式，其一，我拿著一個雞蛋問幼兒這是誰生的蛋，叫什么？這些蛋的形狀一樣嗎？雞蛋有什么組成？每個蛋清、蛋黃一樣不一樣？其二，我問道：“我們已經認識了母雞，誰知道母雞有什么本領？除了母雞生蛋外還有誰會生蛋呢？你們找出哪只蛋大，哪只蛋?。康暗念伾粯訂?？為什么會不一樣？它們里面有什么？這些蛋有什么用途？”
這兩種提問方式，第一種方式幼兒只是被動地學習回答方式，“是”與“不是”，“一樣”與“不一樣”，并沒有引導幼兒積極思維，沒有引起幼兒深入探索的興趣，阻礙了兒童獨立思考，束縛了兒童創造力的發展，第二種提問就會使得課堂氣氛活躍，這樣既能培養兒童的思考積極性，也能發展幼兒的觀察比較能力，更能激發兒童學習興趣，拓寬幼兒的知識面，使幼兒的思維向多方面發展。
所以提問的技巧性和藝術性對發展幼兒的擴散思維起著重要作用，如何使提問具有技巧性，藝術性呢？從以下幾個方面提問：
1.假設性提問：提問不要局限于直接感知的內容，應提一些激發幼兒猜測、超越他們直接觀察到的事物和現象。如“如果你在路上拾到一元錢，該怎么辦呢？”幼兒馬上回答：“上交給老師”、“交給警察叔叔?！?/p>
2.選擇性提問：即對幾種結論進行取舍的提問，如《水》一課中提問：“地球上的水到底能用完嗎？”“為什么用不完？”“為什么會用完呢？”來提問。
3.綜合提問法：既提問它的優點，又看到它的缺點，做到全面看問題。如，教師拿一個比較好看的手機，然后讓幼兒說出它的優點、缺點，充分發揮他們的想象力，這樣既培養幼兒兒時全面看某一事物的習慣，又培養了兒童的擴散思維能力。
四、發展幼兒的擴散思維能力時勿輕率地早下結論
“勿輕率地早下結論”是智力開發，是培養幼兒擴散思維的一個重要原則。在幼兒展開充分想象的過程中，不要過早地對幼兒的想象下結論，以便讓幼兒能自由自在的想象，在輕松愉快的氣氛中暢所欲言，互相激勵，在一定時間和空間范圍內挖掘出更多的創造性想象。如在提問幼兒：“我們可不可以到有水的星球上去？”這一問題時，如果在幼兒思維的啟動過程中教師過早地表態，往往會成為思維展開的抑制因素。為此要給幼兒充足的時間，讓他們馳騁聯想，不應輕率下結論。
五、發展幼兒擴散思維“因材施教”，注重實用
幼兒思維如何訓練范文5
通過資料的查閱和工作過程中對幼兒同伴沖突行為及幼兒教師指導解決沖突對策的觀察，筆者試圖探討出教師指導幼兒解決同伴沖突的策略，進一步充實關于幼兒同伴沖突領域的相關研究，并以此給現實中的教育提供借鑒和參考。
一、訓練幼兒的社會交往技能
有針對性地對幼兒進行社會技能訓練，有利于幼兒解決沖突能力的提高。幼兒社會交往技能訓練包括認知、行為、情感三方面的綜合訓練，主要幫助幼兒改變認知方式、學習交往的知識技巧，完成社會技能的提升。
（一）有針對性地訓練幼兒的語言表達能力。
在教學實踐中，幼兒教師可以通過小組談話活動、故事或演情景劇的形式，和幼兒一起模擬現實中幼兒間經常發生的一些沖突情景，并和幼兒一起觀看、談論，從中讓幼兒學習一些禮貌用語，并用正確的話語表達自己的情感、需要和想法，讓幼兒練習如何表達自己的想法，“我想……我認為……因為……”自己的情感，“我生氣……我高興……”或訓練幼兒怎樣向他人訴說等，讓幼兒通過系列語言活動增強語言表達能力。比如，相互碰撞后互相禮讓、道歉；向別人提要求時可以說：“下次小心些行嗎？”表達自己愿望時說：“把這個玩具給我玩玩好嗎？”想和別人換圖書時要向別人請求；好玩具可以輪流玩。
（二）幫助幼兒學習交往規則和交往方式，學習解決沖突的不同方法。
幼兒園教師要根據幼兒的發展水平和能力，通過組織不同形式的游戲活動，特別是合作性游戲，讓幼兒在活動中學習遵守規則，以及與他人分工、合作完成任務，學習協商、等待、輪流、放棄、謙讓、遵守規則等行為。
幼兒教師可以通過設置一些常見的沖突情景或再現幼兒之間的沖突，指導幼兒用多種方式解決沖突。比如，教幼兒如何傾聽別人說話，遇到沖突時怎樣聽別人解釋，交往中如何相互幫助，教育幼兒當別人不小心傷害自己時要寬容些，讓幼兒相互討論解決沖突的方法，再讓幼兒進行角色扮演練習和掌握這些方法。
（三）進行社會性情感的培養和移情訓練。
幼兒教師有計劃地選擇、設計符合幼兒特點的、有明確主題的集體教育活動，如，“幼兒園里朋友多”、“可愛的家鄉”、“我有一雙靈巧的手”、“我愛……”等。在日常生活中，隨機地、因人而異地進行社會性情感教育。針對個別幼兒的特點，就臨時發生的玩具糾紛、同伴沖突或幼兒傷病事件，只要教師啟發得當，就能成為有感染力的社會性情感教育的切入點。
在教學、游戲、勞動、散步、娛樂等各項活動中，針對發生的情境、實例，自然而然地進行分散的、滲透性的情感教育。情感伴隨著人的所有活動，因而社會性情感教育目標可以滲透、融合于各種活動之中。如，在體育活動中發展幼兒勇敢、進取、團結合作、堅定不移的精神；在科學實驗活動中培養幼兒認真、細致、尊重事實、熱愛自然的態度；在游戲和文娛表演中培養幼兒謙讓、分享、遵守公共秩序和關心同伴的品質。尤其在語言文學教學中，選擇蘊含高尚道德的人物榜樣和真實感人的行為實例的詩歌、故事、散文，其情感影響之強烈和深刻并不亞于專門性、主題性活動，在有豐富情感教育經驗的教師的引導下，各方面的隱性、顯性教育因素都會鐫刻在幼兒腦海之中，形成多方位、多層次的情感素養。
二、培養親社會行為
幼兒的親社會行為通?？刹扇“駱邮痉丁⒄龔娀?、合作性游戲等方式進行訓練和培養。幼兒園教師和幼兒的榜樣行為是幼兒學習和模仿的最佳對象，幼兒園教師可充分利用社會活動課，培養幼兒的親社會行為。如，開設社會活動課《我的玩具大家玩》、《我們一起來造房子》等，培養幼兒分享行為和合作行為。
幼兒教師還可有針對性地向4―5歲幼兒進行一系列“怎么辦”教育，引導幼兒設想應對策略。如，迷了路，陌生人敲門，看見老人跌傷、昏倒，鄰居家有人觸電，煤氣中毒，失火等。通過觀看圖片、錄像、故事講述，進行“講一講”、“想一想”、“議一議”活動，提高幼兒應變社會事故的自覺性和靈活性。特別要利用社區中發生的車禍、失竊、急性傳染病、燙傷，或報紙、廣播、電視里有孩子溺水、玩火、從樓窗墜落等不幸事例，引起幼兒的注意和議論，發展幼兒的社會應變能力。
三、引導幼兒獨立解決沖突行為
面對幼兒間的沖突，教師不應把教育重點放在“避免”上，如，嚴格劃分游戲區域，提供更多游戲材料，幼兒一發生沖突馬上就把他們分開，快速把問題解決掉。對幼兒來說，具體的體驗帶來的后果比抽象的說理更能發展幼兒的社交能力，幼兒獨立解決問題后的成功感是言語教育和行為指導無法超越的。
放手讓幼兒解決沖突，則孩子體驗到的是成功的快樂。游戲中，幼兒同伴間發生沖突，教師不要擔心會激化矛盾，為了減少麻煩而包辦代替，以自己的想法快速解決問題。應在關注幼兒的基礎上，把幼兒視做獨立的人，指導幼兒如何正確解決問題，相信幼兒的能力，提供機會給他們，讓幼兒體驗成功或失敗，讓他們在感悟中成長。
四、更新家長的育兒觀念，引導家長正確看待幼兒的沖突行為
幼兒思維如何訓練范文6
如何進行兒童思維訓練?思維能力是人的一種精神活動能力,是智力的核心。培養兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對開拓兒童的智慧極為重要。不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，兒童的智力發育就會相對緩慢很多。所以，我們可以運用各種手段，對兒童進行思維訓練。下面小編為你整理提高兒童思維能力的方法，希望能幫到你。
提高兒童思維能力的方法第一階段：兒童注意力訓練
1、吉米諾骨版
2、讓兒童看畫有線條的圖，數出共有幾條線。
3、讓兒童在8—
30橫排列的數字中，按順序找出8、12、24這三個數，要求用手指出數字，并念出聲來，越快越好。
4、讓兒童在豎排的數字中順序找出數字1—
10，要求用手指出數字，并念出聲來，越快越好。
5、讓兒童在放置衣架的衣柜中數出有幾個衣服架。
(形象辨別訓練法)
第二階段：注意力、記憶力協同訓練階段
1、找不同訓練法
通過讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達到訓練注意力和記憶力的目的。
2、找相同的訓練法
找出兩種材料(或兩種以上材料)之間的相同之處，從而達到訓練作童的注意力和記憶力的目的。
3、合成訓練法
如：(1)父母與兒童一起數數，每人依順序數3個數。如父親：1，2，3，母親：4，5，6兒童：7，8，9。
(2)父母拿出一些書，然后與兒童一起整齊地擺到書架上。要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。
4、在圍棋盤或象棋盤上，擺上7，8個棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。
第三階段：記憶增強訓練
1、信息減少訓練法
(1)家長在桌子上擺出下列玩具，讓兒童看一分鐘，然后家長讓兒童閉上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，讓兒童說出減少了什么。
(2)家長先說了下面第一句話，然后再說第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話少了什么字。
第一句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，還剩下1只，后來有1只非常大的鳥飛到樹上來了。
第二句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，后來有1只飛到樹上來了。
2、信息增加訓練法
A.家長先念第一句話，然后再念第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話多出了什么字。
第一句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，3張桌子，5包書和1臺電視機。
第二句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，2個蘋果，3張桌子，5包書和1臺電視機。
3、信息增失訓練法
家長把下列物品擺在桌子上，讓兒童看1分鐘，然后讓兒童閉上眼睛，拿掉尺、水杯、鑰匙、汽車;加上蘋果、餅干、圓珠筆、夾子、火柴盒。
物品：橡皮書水杯眼鏡鑰匙積木汽車小刀磁帶尺子硬幣
4、動作訓練法
(1)家長依次做下面4個手勢，讓兒童注意看，家長做完后讓兒童按順序重做出來。
第一個動作：雙手握拳。
第二個動作：雙手伸出大拇指。
第三個動作：雙手伸出中指和食指。
第四個動作：雙手伸出小拇指。
(2)家長依次做下面3個動作，讓兒童注意看，家長做完后，讓兒童按順序重做出來。
第一個動作：把一塊糖放到茶杯里，然后倒進一些涼水，再把杯蓋蓋上。
第二個動作：用4塊積木任意組成一個圖形。
第三個動作：用鉛筆在杯子上敲一下，在積木上敲兩下。
第四階段：強化記憶訓練階段
1、對偶訓練法
這種訓練法的做法是：同時讓兒童識記兩種相互關聯的材料，然后讓兒童根據一種材料回憶相關聯的另一種材料。
2、順序訓練法
這種訓練法的做法是：讓兒童按順序識記一些材料，然后遮住材料并逐個把材料內容顯露出來，每顯露出一個材料，讓兒童回憶出下面緊接著的內容。
3、插入訓練法
這種訓練法的做法是：先讓兒童識記一些材料，識記完后不馬上讓兒童回憶，而是接著讓兒童做一些其他的事情，然后再讓兒童回憶前面識記過的內容。
4、數字訓練法
這種訓練法的目的是，通過讓兒童記憶大量的數字，達到發展記憶能力的目的。前面談到過數字是最難記憶的材料，因而也是一種最好的訓練記憶能力的材料。
5、頻度訓練法
這種訓練法的做法是：反復向兒童出示一些材料，其中有一部分材料出現多次，讓兒童記住這些材料出現的次數。
第五階段：多種能力協同訓練階段
1、找規律訓練法
找規律訓練法是一種訓練兒童發現事物之間的規律，并靈活運用這種規律的方法。具體做法是：讓兒童觀察一些材料，使兒童通過這些材料的前后順序關系，找出其中的規律。
2、找關系訓練法
找關系訓練法是一種通過讓兒童找出兩種事物之間的關系，訓練兒童的比較、概括和綜合能力的方法。
3、找同類訓練法
找同類訓練是一種通過讓兒童尋找一些詞之間的關系和理解它們的含義，從而達到訓練兒童抽象能力和判斷能力的方法。
4、創造能力訓練法
創造能力訓練法是通過讓兒童學習一些簡單的創造技法，從而提高兒童創造能力，培養兒童創造意識的訓練方法。
兒童進行思維訓練的好處通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助兒童學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高兒童的知識水平和智力水平。
1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響兒童大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發育。
經過思維訓練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。
2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。
思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。
3、思維能力直接關系到兒童的學習能力，直接影響兒童在學校的表現。
因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。
4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。
這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。
