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幼兒科學啟蒙教育范文1
科學要有系統的觀察與實驗，幼兒的科學活動也同樣如此。教師應注重幼兒科學活動中的觀察實驗和記錄，引導幼兒隨時用自己喜歡的方式記錄下實驗的過程和結果，同時還可以向同伴講述自己的發現，或就某些問題展開交流討論等。這種方式可以讓幼兒感知科學的嚴謹性，也培養幼兒的科學意識。比如科學活動《紙是大力士》，重點讓幼兒探索讓紙張站立起來的各種方法和通過操作實驗初步感受了解紙的承載力。教師首先請幼兒操作，一張夾在木塊之間的紙能承受多重的東西，幼兒操作并記錄。接著，激發幼兒思考如何讓一張紙承起一只橘子的重量？請幼兒先寫設想再實驗。幼兒開始了各種探索、操作、體驗和發現，激發出了思維的火花。通過記錄，幼兒還發現有的方法甚至能承受一本書的重量，于是又引發了對各種方法的探索和討論?！坝涗洝弊尶茖W活動不再單一、枯燥，更多地讓幼兒在探索中自主發現問題并且做出總結，從而加深幼兒的理解和認識，突破活動的重點，也拓寬了幼兒解決問題的思路，激發更深的科學思考。
二、關注日常生活中的科學體驗
著名教育學家陳鶴琴說過“兒童的世界是兒童自己去探索發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界?！边@一觀點清晰地闡述了科學活動中探索的重要性。同時從另一個層面上，也強調了科學啟蒙教育應生活化的教育要求。教師要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。幼兒生活在這斑斕的世界里，隨處都有讓他們好奇的事物和現象。教師應關注幼兒的日常生活，激發幼兒的好奇心，抓住身邊豐富的科學契機。比如，到了冬天，孩子總會有這樣的問題：“冬天為什么我們的嘴里會冒白氣呢？”對于這樣的問題，老師可以生成讓幼兒做《水的三態變化》實驗的科學活動。這樣的活動既可以滿足幼兒的好奇心，增強其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學知識。讓幼兒通過自己的觀察和感受學習科學知識活動。在這樣的活動中，幼兒學習的積極性也會更高，探究的欲望會更濃。同時，教師的目光不僅僅局限于一次科學活動，應放眼于日常生活，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育，引導幼兒自主地從生活中發現，從探索中思考。
三、結語
幼兒科學啟蒙教育范文2
關鍵詞:可持續發展；啟蒙教育；素質教育
全面推進素質教育,開展科學啟蒙教育是對幼兒實施素質教育的有效途徑，是社會發展的需要。幼兒科學啟蒙教育不僅關系到幼兒教育的整體發展，更是關系到千千萬萬個孩子的未來和民族的希望，關系到國家的振興與強大。
一、可持續發展思路下的科技教育目標
以往對科學教育的概念也不是太清晰。認為科學教育只是比原來的常識教育增加了現代科技、環境保護等新內容，對幼兒科學教育的認識仍很模糊，教育實踐沒有改觀，仍然用上常識課的方式對幼兒進行科學教育活動。
隨著教學活動的深入研究，我發現科學更是一種探求知識的活動。愛因斯坦曾把科學定義為一種“探求意義的經歷”。這提示我們:科學不僅僅是已經獲得的知識體系，它更是一種通過親身經歷去探求自然事物的意義，進而理解這個世界的過程?？茖W作為認識活動包括三個基本要素：探索、解釋、檢驗。在課題實驗中我們教師首先受益，教育觀念更新了。作為幼兒科學教育我們首先提出的是激發幼兒參與科學活動的興趣，其次是激活幼兒思想，而不是向幼兒傳達知識。我們把知識點留給老師，把探索、發現留給孩子。教師觀念轉變后，幼兒內部的潛能與個性才能得到充分的開發與發展。通過操作實踐活動，引導幼兒主動參與、積極探索、學會思考、學會發現、學會合作、學會創造。打破了以往“常識教育”的模式，把教師教、幼兒學，重在知識點的傳授，轉變為讓幼兒做科學、玩科學，生動、活潑地主動學習。強調幼兒在學習中與發展中的主體地位，讓幼兒真正成為學習的主人，才是幼兒科技教育的目標。
例如，我在組織科學游戲活動“吹紙比賽”時，我并不是像以前的常識活動那樣先教給幼兒怎樣吹才吹得高吹得遠，然后再讓幼兒實踐，最后老師總結，而是先讓幼兒玩，讓幼兒做，孩子們在我的引導下把紙折來折去，吹過來，扔過去，自己探索使紙飛得高非得遠的辦法，有的孩子甚至又撕又粘，把活動室搞得“狼藉一片”。幼兒興致十分高，玩得十分開心，不管哪個孩子發現了一個好的方法，他都十分積極地把方法介紹給大家。有的孩子還不服氣，要試一試別人的方法是不是比自己的好。我鼓勵每一個幼兒的發現與成功，在幼兒的探索過程之中我還引導他們正確對待失敗，逐步培養幼兒自信、創新、自制等良好品質。
隨著觀念的轉變，思路也開闊了，在近幾年的教育實踐中我發現傳統的常識教育的部分教材內容已不適合現在幼兒的需求，電腦的普及、科技飛速發展，幼兒也從周圍的生活環境中開闊了視野。如：認識蘋果、認識橘子等內容，我就放在日常生活中吃點心水果時讓幼兒認識，在教學活動中就把這些內容刪去了。
二、可持續發展思路下的科技教育三原則
有許多學者提出：每個孩子都是天生的科學家。確實，人生的長河中，學前幼兒與科學家的相似之處最多，只是隨著年齡的增長，受到許多影響和壓制，相似之處越來越少了。孩子們個個都是天生的科學家。他們好奇、好探索、精力充沛，不知疲倦地探索周圍世界。正因為有了強烈的好奇心和探究欲望，每個孩子都有一雙敏銳的眼睛，越是不知道或越被禁止觸摸的東西，孩子們就越想探個究竟或試試自己的想法。如下雨之后，我們越是告誡孩子踩進水坑會弄濕鞋子和褲子，孩子們越是要往水坑里踩，他們在驗證教師給予的知識，在感受水將鞋子、褲子打濕的感覺。這樣的好奇心和探究熱情絕不亞于科學家，可以說，科學家們在以專業的方式從事著孩子們自然而然在做的事。根據幼兒這些特點，我們只有選擇貼近幼兒生活的教育內容，使幼兒發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，才能使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望。
在對幼兒科學教育實踐中我們總結出三前三后的原則，即：操作在前，結論在后；發現在前，討論在后；幼兒在前，教師在后的原則。也就是說，幼兒的知識經驗不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。教師的作用不再是用范例或操作實驗向幼兒分步講解、示范，而是支持、引發和引導幼兒說出準確的、科學的概念，強調讓幼兒親身經歷探究和發現過程，獲得有關經驗。這些經驗可能是幼兒可以悟到但表達不出來的，可能成人看來是幼稚的，但幼兒卻在探索過程中真正體驗到了科學的精神、科學的思維方式和過程，為幼兒終身的學習和發展做好了準備。
三、可持續發展思路下的科技環境創設
可持續發展思路下的科技環境創設包括為幼兒創設寬松的心理環境和豐富的物質環境。
為幼兒創設寬松、愉悅的心理環境十分重要，教師應采取鼓勵性的語言，對幼兒的積極參與多加表揚。不要因為幼兒的失誤或與教師預期的效果有出入而批評否定孩子。對幼兒不同的思維方式和操作方法加以引導，鼓勵幼兒的新發現，使幼兒感到輕松無壓力，自如地進行探索、操作活動，充分保護幼兒的積極性。
豐富的物質環境使幼兒能有足夠的材料進行感知、操作。如活動“我的降落傘”中，教師準備有：錄像片、幻燈片、塑料薄膜、手帕、蠟光紙、塑料夾子、木頭夾子、三股粗棉線、透明膠帶、雨傘等十余種。首先教師組織幼兒看花樣跳傘表演的錄像，那鮮艷奪目的色彩和新奇的畫面一下吸引住幼兒的注意力，激發了幼兒對降落傘的探索欲望，然后通過幻燈片的畫面向幼兒介紹降落傘的組成部分：傘衣、傘繩和重物，接下來的實驗是讓幼兒觀察有傘和無傘情況下的重物降落的過程；布傘衣降落傘和塑料薄膜傘衣降落傘的對比。提高了幼兒的觀察比較能力，激發了幼兒動手操作的興趣?；顒拥某晒﹂_展與物質材料的準備有密不可分的關系，豐富多樣的活動材料使參與活動的每個孩子都能選擇與自己水平相當或自己喜歡的材料進行操作，調動了每個幼兒的積極性，使每個幼兒有了不同程度的提高。
四、教師教學方法和指導手段上的轉變
教師應采用各種教學方法，激發幼兒學習的興趣，變“注入式”教育為“啟發式”教育，激活幼兒思維。引導幼兒動腦、動手、動口，讓幼兒通過自己的努力探索，發展能力，使知識獲得的過程充滿活力和激情。例如，我們幼兒園開展了“有趣的雞蛋”系列活動。我們根據幼兒不同的年齡特點，設計了各種活動，小班幼兒雖然年齡小，知識經驗少，但也有積極探索與操作的愿望，教師就準備了許多碎海綿、沙子、橡皮泥、珠子等，讓幼兒操作進行探索，怎樣使雞蛋站起來。幼兒把雞蛋立在沙子里、橡皮泥里、瓶口上，成功后孩子們全都情不自禁地拍手大笑。這種強烈的情緒體驗在其他活動中是較難獲得的。中班我們進行了“踩雞蛋”的活動，當教師慢慢跨上用幾只雞蛋支撐的木板時，幼兒不約而同地驚叫起來：“不能踩！不能踩！雞蛋會碎的！”然而雞蛋并沒有像預料那樣破碎，此時幼兒興趣激發起來。接著，教師又拎起兩桶水放上，當幼兒發現雞蛋在如此的重壓之下，仍完好無損時，由衷地拍起手來，說：“哇！老師還會氣功”這時，教師卻神秘地說：“老師并不會氣功，這里有秘密。”在這一活動中，幼兒正是在濃厚的學習興趣推動下，積極地投入到觀察和操作活動之中的。大班幼兒隨著年齡的增長，知識經驗的豐富，好奇心、求知欲也愈加旺盛。他們已不滿足簡單的操作，更關注的是發現事物現象的一些“隱秘”。根據這些特點，大班開展了“用蛋殼做不倒娃娃”“沉浮的雞蛋”等游戲。師生共同準備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、八寶粥的空瓶、小棒、紙板、海綿等。大班幼兒通過操作與探索，發現要讓沉在水底的雞蛋浮起來需往水中加鹽，同時用小棒快速攪拌，在活動中，教師應允許幼兒有失敗、有反復，允許幼兒模仿，鼓勵幼兒創新，幼兒對于通過自身操作所獲得的經驗是最難忘的。
幼兒的科技教育活動應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，培養幼兒內在的學習動機和興趣。幼兒通過學科學，玩科學，獲得了探究解決問題的方法，并能不斷運用這些方法去獲得知識，解決各種問題。
因此，我們要把科學教育活動的改革置身于幼兒園整體教育改革之中，轉變觀念，樹立科學創新意識，在幼兒科學教育過程中，不斷探索、實踐，為幼兒成為具有高素質的人才打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]叢立新.課程論問題.教育科學出版社,2000.
[2]葉平枝.創新與探究.中國文聯出版社2002.
幼兒科學啟蒙教育范文3
一、在集體活動中激發幼兒對科學的興趣。
我園是以“科技教育”作為原本課程的，平時我們開展了一系列的科技活動。
首先在內容的選擇上我們客觀地向幼兒介紹了豐富多彩、變化無窮的周圍世界，使幼兒觀察到事物的產生、發展和變化；觀察到自然界各種現象的相互聯系、領略大千世界的本來面貌，獲得物質存在、運動、變化、相互關系的感性經驗，不僅使幼兒感興趣，可探索，還使幼兒從中得益，接受科學啟蒙教育。
其次在形式上我們根據不同的科學教育內容，靈活地運用集體、小組與個別活動的形式。一般新授內容時較多地運用集體教育形式，把共性的，基本的東西在老師指導、引導下集體學習，共同探索。在教師提出要求或幼兒反饋學習情況時用集體形式。三種形式的運用要根據教育內容的不同而靈活地綜合運用。
最后要充分的利用有利的條件。利用相應的功能室、周圍的工廠、農村、商店、園內的種植、自然角等，大自然的景象，這些都是開展科學活動可以利用的有利條件。例如：科學教育活動《各種各樣的聲音》中，帶領幼兒走出教室來到操場上，引導幼兒觀察周圍的事物，然后仔細的聽聽有什么聲音，敲打這些東西又會發出什么聲音？教師在總結幼兒的發現后，進一步誘發幼兒在日常活動中探索和發現科學的熱情，享受科學帶給他們無窮樂趣。
二、在科學區內激發幼兒的科學探索欲。
游戲是適應幼兒的內部的需要產生的，是幼兒主動自然進行的活動。游戲中沒有教師過多的指導、組織、他們可以自由地選擇各種活動材料，按照自己的想法和看法進行體驗、感知、操作進行活動。
在區角活動中，不僅要為幼兒提供了豐富的材料，還要提供合理的空間和充足的時間，營造出寬松和諧的氛圍為幼兒的主動學習和探索創造條件。活動中，幼兒自由地選擇提供的各種材料，按照自己的想法去活動。教師在幼兒探索過程中觀察幼兒，碰到幼兒自己難以解決問題時，適時適度介入，并鼓勵誘導幼兒自己解決問題，在幼兒完成探究任務后，鼓勵幼兒用自己的方式表達表現探究結果，以此不斷激活幼兒的探究。教師把區角活動中發現有教育價值的探索內容預設為一個主題讓全體幼兒去探索研究，使每位幼兒都在探索中學會學習。如：在幼兒在科學區玩的過程中，經過多次嘗試，發現冰塊在熱水中融化較快些，在冷水中融化的比較慢。幼兒通過自己的主動活動，獲得了許多經驗和知識。在探究活動中幼兒的活動興趣越來越濃，活動的積極性，自主性與創造性也進一步得到提高。可見幼兒通過自由地操作、擺弄，在與具體材料的互相作用中獲取直接經驗的。這樣不僅增強了幼兒對區角活動的興趣，而且培養了幼兒的動手操作能力和探索能力。
三、在建構游戲中培養幼兒的探索精神。
幼兒對建構游戲興趣十分濃厚，他們總是能在搭搭拼拼中發現一些科學小秘密，體驗到成功的快樂。在建構區里我們除了投放了大量的積木外，還投放一些大大小小的紙箱，瓶瓶罐罐等。如在建高樓的工程中，在操作初期，游戲缺少新意。游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現了破壞性的行為。為什么會倒塌，怎樣解決。幼兒對游戲中出現的困難，已有尋求自我解決的調控能力。游戲中我們抓住教育鍥機，教師及時地介入，指導幼兒探索。
首先關注幼兒需求，引領幼兒探索，把游戲活動的權力還給孩子。如在游戲初，幼兒只會隨意用紙箱壘高，游戲反復重復，沒有新意。教師以角色的身份介入游戲，并提出問題：“高樓沒等建好就倒塌了，太可惜了?！痹诮酉聛淼膶嵺`中孩子們盡量把紙箱壘齊或扶住快要倒塌的高樓。孩子們觀察到紙箱的大小和秩序問題，并在實踐中證實他們的想法。在教師的參與下使游戲有了新的進展。
幼兒科學啟蒙教育范文4
1、科技教育大背景
（1）今天的幼兒，將是21世紀的主人。時代對未來人才的需要，是學前教育不可回避的挑戰。改革開放的總設計師曾說過：“四個現代化的關鍵是科學技術現代化”、“科學技術是第一生產力”，同時指指出：“我們面對的是一個布滿矛盾、競爭的世界”、“世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實際上是科學技術和民族素質的競爭?！钡拇_，科學技術發展程度直接決定一個國家國力的強大和否。時代迫切需要我們培養出具有厚實知識基礎的，具有探索科學的強烈喜好和愿看的、具有一定操縱實踐能力的、具有獨特科學想象力的新一代科技人才。而這些科技素質的培養，都必須從小抓起。
（2）《中國青少年指導綱要》中針對我們面對的0——6歲的孩子更是提出了符合孩子年齡特征適應社會、人才發展的相關目標，涉及到科學態度、科學知識技能、科學方法能力、以及科學行為習慣這四方面，從中可以看出現在的幼兒科學教育不單純是以往的常識活動，而是把對孩子科學素質?？茖W能力、創新實踐能力提升到了一個更重要的地位。
（3）幼兒園二期課改所倡導的理念是以“幼兒發展為本”，幼兒怎么學、教師怎么教較前都有了根本性的變化，也給原有的教育理念帶來了沖擊。所以真正的教育不是強加于人的，科技教育同樣如此。幼兒科技教育既要求在幼兒毫無壓力的情況之下進行，又要求學得愉快、學得主動，使他們自愿地、自然地、自為地感知身邊的各種科學技術，從而使學科學的喜好得到發展。因此，我們的科技教育應培養幼兒對“身邊的科技”廣泛、持久的喜好，使幼兒主動的探索過程獲得以主動性和創造性為核心的科學教育的深層價值，使幼兒對科學產生喜好，形成科學的態度，獲得“科學方法”和“科學精神”，也就是使幼兒學會學習，愿意并知道如何往獲取知識、熟悉事物。
2、科技教育動態概述
（1）全教協會的會刊《幼兒》刊載了美國幼教專家瑪麗和特麗薩撰寫的文章，題為《幼兒科學、數學和技術的教學方案如作甚好》，反映了美國幼兒科技素質培養的教育動態。她們以為，科技在孩子的環境中無處不在。在幼兒園中，孩子不但可以使用計算機、顯微鏡和計算器，而且還可以發明一些簡單的機器，或拆開一些已有的機器往探究它們是如何工作的。瑪麗和特麗薩提出的全面實施幼兒科技教育的教學方案和實踐方法，包括四個方面，即：環境、課程、室外課堂和家長參與。
（2）我國幼兒科技教育概念界定：是對幼兒進行的科學啟蒙教育。是通過幼兒自身活動，對四周物質世界進行感知、觀察、操縱、發現新題目、尋求答案的探索過程；是幼兒獲取廣泛的科學、技術經驗，主動建構表象水平上的低級科學概念，初步學習科學方法和技能，培養科學態度的過程；是發展幼兒好奇心，產生學習科學的喜好，以及培養幼兒良好科學行為、習慣的過程。總之，幼兒科學教育是對幼兒進行科學素質早期培養的教育。
二、我園實施科技啟蒙教育的實踐
1、科技啟蒙教育的起步
《九十年代中國教育改革和發展綱要》已將“學校要辦出特色”作為基礎教育事業發展的指導方針。為此，我園根據“幼兒園工作規程”精神，在市、區、局有關領導把“幼兒園辦成具有科學特色的幼兒園”的建議，結合我們這幾年對“幼兒園科學啟蒙教育”的實踐探究成果，進行了“園幼兒科學啟蒙教育初論”的課題探究。經過幾年的科技教育探究，使幼兒園初步形成了科學特色的教育氛圍。
2、科技教育內涵的重新熟悉
在二期課改的今天，為充分體現“以幼兒發展為本”的理念，我園教師正開始嘗試多元的活動樣式的探究，積極尋找實施科技啟蒙教育的有效途徑，培養幼兒主動探索、自主學習，為了實現“科技啟蒙教育”的辦園思想，真正意義上促進孩子的全面進步，為今后構建園本課程的形成打下良好的基礎，作為參和者、指導者、合作者、評價者的老師必須對幼兒科技教育的內涵有重新的科學的熟悉，所以我們翻閱學習了相關的理論知識，實踐活動的書籍，并在自己和孩子的共同活動中，邊實踐邊反思。
3、科技啟蒙教育目標
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摘要
幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的好奇心和探究欲望；幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活；為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。教師要立足于幼兒生活，點燃幼兒科學探究之火，支持、引導、鼓勵幼兒運用各種感官，發現周圍環境中有趣的事情，動手動腦，大膽探索，激發幼兒探究問題的興趣和精神，為幼兒終生的學習和發展提供支持。
關鍵詞
點燃 幼兒科學探究 生活 探究空間
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的好奇心和探究欲望?！薄坝變旱目茖W活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！薄盀橛變禾峁┯^察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索”。它包含了三方面的意思：幼兒科學啟蒙教育目標重在激發幼兒的好奇心和探究欲；科學探究活動應利用幼兒生活；應提供條件讓幼兒喜歡探究，樂于動手動腦、發現和解決問題。
感知是幼兒認識的來源，利用幼兒一日生活中熟悉的事物和現象作為科學探究的對象，充分調動幼兒的各種感官，才能激發幼兒內在的探究動機，使幼兒保持永久的好奇心和探究欲望，獲得真正內化的科學知識和經驗。因此，教師要立足于幼兒生活，點燃幼兒科學探究之火，捕捉科學啟蒙教育的契機，支持、引導、鼓勵幼兒運用各種感官，探索發現周圍環境中有趣的事情，動手動腦，大膽探索，激發幼兒不斷探究問題的興趣和精神，為幼兒終生的學習和發展提供支持。
一、擦亮幼兒觀察的眼睛
觀察是獲取知識的重要方法，也是科學發現的重要途徑。擦亮幼兒觀察的眼睛，就是要讓幼兒會看，會觀察。達爾文在被問到他為什么能取得如此偉大的成就時說：“我沒有過人的機智，只是在精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”由此可見，觀察力是科學探究的起點，是聰明大腦的眼睛，我們有責任在生活中解放幼兒的眼睛，幫助幼兒把眼睛擦得更亮，獲得敏銳的觀察力。
自然角里，由于小班的幼兒年齡小，觀察的目的性差，雖然師生一起將剪了葉子的蘿卜、蔥分別種在水和泥土里，可是當蔥和蘿卜長出葉子時幼兒還絲毫未察覺小植物發生的變化。因此我們設計了一系列的觀察活動，如“葉子會長出來嗎？”用照片記錄的形式讓孩子觀察葉子的生長變化；“它們要喝水嗎？”用照片和標記的方式讓幼兒觀察比較前后時間段里瓶中水的變化，從而了解植物也要喝水的秘密……經過一段時間的有目的觀察，幼兒對自然角植物的主動關注多了。觀察力強了，科學探究的興趣也隨之濃了。自然區隱藏著許多富有教育價值的內容，教師要善于引導，擦亮幼兒觀察的眼睛，使自然角成為孩子科學探究的樂園。
二、呵護幼兒強烈的好奇心
好奇、好問，是孩子的天性，也是幼兒學習探索的動力。正如杜威本人所說，兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。因此在幼兒一日生活中，我們要精心呵護孩子對周圍事物和現象的好奇心，使幼兒永遠保持科學探究和學習的熱情。
陽陽從農村爺爺奶奶家里帶來蠶寶寶進行飼養，班級里關于蠶寶寶的話題頓時成為討論熱點。他們有時三三兩兩的在一起嘀嘀咕咕，有時圍著老師問這問那：“蠶寶寶有爸爸媽媽嗎？”“蠶寶寶喜歡吃什么？”“它長大了是什么樣的？”“絲綢怎么會是它變的？”……更多的時候則在觸摸、嘗試、喂養的過程中進行一次次的研究和探索，以求得他們自己認為滿意的解釋和答案。我們圍繞幼兒的問題及時生成了“蠶寶寶喜歡吃什么？”“蠶寶寶在繭子里會悶死嗎？”等活動，讓幼兒帶著自己的問題在觀察、探究和等待中滿足自己的好奇心，建構屬于自己的知識和經驗。好奇心是人類認識活動的原動力，不僅提高幼兒認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事。終身教育背景下的幼兒教育，更需要教師精心呵護和培植幼兒對周圍事物、現象的好奇心和探究欲望，讓好奇心成為孩子開啟知識大門的一把金鑰匙。
三、解放幼兒探究的雙手
“兒童的智慧來自動作”。因此在幼兒科學教育中教師要努力解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學材料的互動中，激發對科學探究的興趣，自覺、自主地去建構知識、獲得技能，同時要想方設法幫助每一個幼兒在科學探究的操作中學會發現問題、提出問題，讓幼兒在各種認知沖突中，逐步樹立敢于面對問題和解決問題的信心。
在主題活動《送你一把傘》實施過程中，孩子們在認識降落傘的活動中萌發了制作降落傘的興趣，于是在討論制作方法和收集合適材料的基礎上人人都嘗試起來，很快動手能力強的幼兒先行完成，動作慢，能力弱的孩子在老師的指導和鼓勵下勉強完成?？墒窃诮M織放飛降落傘的過程中發現問題：有的傘面打不開，有的線纏繞在了一起，有的下降的速度太快……在鼓勵幼兒改進的過程中讓幼兒自己尋找問題的原因，自己動手改變傘面、繩子的長度、重物的選擇，并多次嘗試- 改進- 再嘗試，終于獲得了成功的體驗。放開幼兒的手腳，讓幼兒親歷探究的過程，自己獲得信息和找到解決問題的答案，建構屬于自己的經驗，同時也促進幼兒探究能力的進一步發展。
四、放飛科學想象的翅膀
有想象才有創新，有想象才有探究的方向。大自然中豐富的物種，生活中奇異的現象無不刺激幼兒產生種種猜測，激發幼兒無窮的想象，從而引發幼兒探究創造的沖動。教師要善于鼓勵幼兒大膽猜測，大膽想象，引領幼兒進行深入的探究活動。
戶外活動時，經常有三五成群的孩子趴在地上被螞蟻忙忙碌碌爬來爬去的樣子所吸引，隨即引發了幼兒探究的熱情，孩子們對“螞蟻喜歡吃什么”“螞蟻的家在哪里”“螞蟻的家是怎樣的”這些問題作了種種猜測，然后用記錄紙記錄了多種猜測的食物，并用收集來的各種食物用實驗來一一驗證自己的猜想，了解螞蟻的飲食特點。當探究螞蟻家內部結構的問題遇到阻礙時，孩子們通過查資料、大膽地用繪畫的形式畫出他們想象中的螞蟻的家，彎彎曲曲、四通八達，有分工不同的蟻后、蟻王等，雖然想象的家與真實的有些差距，但這是孩子們探究的結果，正是幼兒的大膽想象將探究活動引向深入。讓孩子在科學的教育活動中展開想像的翅膀，自由自在、無拘無束地飛翔，這是生活給予孩子的禮物。
五、擴大科學探究的空間
幼兒科學啟蒙教育范文6
關鍵詞：幼兒;科普;科學;能力
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0074-01
幼兒科學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對于培養幼兒的科學興趣，具有非常重要的作用。因此，我們必須重視幼兒科學教育創新，發現幼兒的科學潛能，全面提高幼兒的科學素養。
一、創新科普主題，培養幼兒科學認知能力
隨著幼兒科學教育理念的不斷更新，幼兒教育已經從傳統的知識積累逐漸向培養幼兒的創新能力和認知能力不斷轉變和發展。教師在科學教育中通過科普主題的創新，將幼兒作為主題設定的主體，結合幼兒發展的心理和特性，設定緊貼幼兒生活的主題活動。在一次“分豆豆”主題活動中，老師通過一個小故事帶入活動主題，講述做飯阿姨不小心將黃豆和大米混在了一起，請求小朋友幫助將它們區分開，幼兒助人為樂的情緒和精神被激發，紛紛提出自己的辦法。這時，老師拿出一把漏勺，讓大家猜測這漏勺是如何幫助阿姨將黃豆和大米分開的。通過老師的演示及部分幼兒的實踐操作，讓幼兒分析為什么大米會從漏勺的洞里漏出去，而黃豆為什么不會。最后，舉行分豆豆比賽，將幼兒分為2～3組，看哪組分出來的黃豆最多、最干凈，使幼兒由傳統的知識接受變成主動思考和探索。整個活動的開展按照引出、演示、操作、分析、鞏固的流程，突出幼兒的語言表達、思維反應、動手操作及行為認知等多方面的培養，有效地針對該階段幼兒以行動思維為主導的年齡發展特征，用直接行動思維取代具體形象思維和抽象邏輯思維，幫助他們最快、最好地獲得科學知識。
二、改善科普環境，激發幼兒科學探究能力
改善科普環境指通過為幼兒創設多樣性的科普教育環境，讓他們在幼兒園的每個空間、每個角落、每塊墻壁都能發現無所不在的科普知識。在走廊、樓梯、過道等地，和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小制作、照片等，進行科普教育主題的環境布置。如自然角中琳瑯滿目的果實和種子;動物角中栩栩如生的小動物;科學角中有趣的放大鏡、顯微鏡、磁鐵、彈簧等;植物角中各式各樣的盆栽、蔬菜等。我們曾在植物角擺放了幾個空花盆，然后和幼兒一起種上白菜、黃瓜的種子，讓幼兒親自澆水、打理，觀察種子漸漸發芽、逐漸長大的過程，體驗科學的探究樂趣。在圖書角，放置了許多科技圖書，如《科學小超人》《我們愛科學》《十萬個為什么》等，讓幼兒在生活化的科學教育中兼具知識化，使幼兒潛移默化地受到科學的熏陶，激發幼兒的科學探索興趣。
三、優化科普資源，培養幼兒科學觀察能力
科普資源是幼兒科學教育活動開展的基礎和保證。充足、富有探索性的材料資源，能有效促進幼兒科學素質和創新意識的形成和發展，讓幼兒通過豐富的科普資源載體進行觀察、感知、質疑、探索、操作和創新。例如，讓幼兒認知酸、甜、苦、辣味道的時候，將四個玻璃杯中分別裝滿檸檬汁、糖水、苦瓜汁和辣椒水，作為科學教育的資源，讓幼兒通過品嘗直接體驗。在學習不同動物的叫聲時，將各種動物的叫聲進行錄音，在課堂中播放，讓幼兒通過聽來辨別小動物。在學習動物的角時，以卡片的形式，讓幼兒觀察小鹿、羚羊、牛、山羊等不同的角，通過觀察對比，說出動物們頭上的角有哪些形狀、功能。這一訓練還延伸培養了幼兒對周邊事物外觀特征的觀察?？破召Y源豐富多樣，只有通過做好科普資源的充分運用和開發，才能為科普活動的展開提供豐富多彩的道具，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，提高觀察能力、體驗能力及科學認知能力。
四、豐富科普形式，提高幼兒科學動手能力
科普資源的豐富多樣使得科普形式逐漸趣味性、多樣性。動手做、游戲樂為主的幼兒科學教育方式體現了幼兒的愛游戲、愛活動的天性，完全符合幼兒的學習特點。通過開展多樣化的科學教育形式，更有利于培養孩子動手、動腦能力，拓寬幼兒對于科學認知的廣度和深度。在“小小藝術家”活動中，讓孩子收集形狀、顏色各異的樹葉，然后觀察葉子的形狀，通過簡單的拼貼、裁剪做成一幅藝術作品。也可以通過拓印的方式，將樹葉涂上顏色，然后在白紙上根據樹葉的形狀和紋理印出不同的花紋，在這一過程中，不僅培養了孩子的觀察能力、動手操作能力，還有助于提高孩子的審美力和創造力。同時，通過教師的正確引導，可以讓幼兒觀察樹葉的形狀和紋理，讓數學中枯燥的圖形認知，與科學教育緊密聯系，使圖形直觀化、形象化。再如“快樂千足蟲”活動中，讓孩子模仿蟲子在草地上爬行，有的向前蠕動，有的匍匐前行，有的縱向爬行。在這一活動中，孩子不僅形成了主動探究的能力和意識，還鍛煉了身體反應和活動能力。
因此，應該繼續重視科普教育，為幼兒創造多層面、全方位的科普環境，不斷創新科普主題、科普形式，使幼兒在體驗科學研究樂趣的同時，獲得科學素養的提升。通過創新科普主題，改善科普環境，優化科普資源，豐富科普形式，對幼兒進行科學教育，指導幼兒主動探索客觀世界，培養幼兒科學認知能力，激發幼兒科學探究能力，培養幼兒科學觀察能力，提高幼兒科學動手能力，進而初步理解科學，意識到科學的重要意義。
參考文獻：
[1]趙雪靈，盧清，劉堯.淺談幼兒科學啟蒙教育生活化[J].山西師大學報：社會科學版，2014（S1）.
