前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中價值，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:思維導圖是一種體現發散性思維的教學輔助工具，符合幼兒的思維特點，在幼兒園繪本閱讀活動中能幫助幼兒提升閱讀能力及閱讀興趣、增強記憶力與表達能力、培養發散思維與想象能力。因此，教師可以通過引導幼兒“學導圖”“讀繪本”“選導圖”“繪導圖”“創導圖”“講導圖”等方式開展繪本閱讀活動，提升幼兒的自主閱讀能力和水平。
關鍵詞:思維導圖;幼兒園;繪本閱讀
引言
《3—6歲兒童學習與發展指南》提出在幼兒園教育過程中，要充分利用書籍、圖片等不同載體培養幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒的閱讀能力。繪本被當作最適合幼兒閱讀的書籍，其圖畫色彩鮮明、創意十足，充滿趣味性。不僅如此，繪本還可以運用于幼兒教育的各個領域，是促進幼兒全面發展的重要手段。在健康領域，通過有趣的情節幫助幼兒形成良好的行為習慣，合理控制自己的情緒，形成健全的人格，促進幼兒身心和諧發展;在語言領域，通過獲取和描述繪本的圖片和文字，可以有效地發展幼兒語言理解能力和表達能力;在社會領域，通過學習和模仿繪本中的情節，學會適應社會，理解、關心和尊重他人，以此來獲得良好的人際關系;在科學領域，通過一個個奇特而又神秘的畫面，激發幼兒的思考與想象能力，借助實操繪本上的科學實驗，還能培養幼兒的科學探究能力和動手能力;在藝術領域，通過欣賞繪本的色彩、線條、構圖和一些藝術圖片等，提升幼兒的審美能力。鐘雪娟(2020)指出，幼兒階段的孩子喜歡涂鴉和繪畫，能用圖畫作品將自己的所思、所想、所做、所見表達出來［1］。思維導圖是由英國心理學家東尼•博贊提出的一種體現發散思維的教學輔助工具，通過形象生動的線條與圖畫，將繪本內容轉換成簡單明了的邏輯導圖，符合幼兒的思維特點。
一、思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的價值
(一)思維導圖能有效提升幼兒的閱讀能力及閱讀興趣
思維導圖最大的特點是可以將繪本故事可視化，通過可視化的圖文幫助幼兒理解繪本的內容，能有效提升幼兒的閱讀能力及閱讀興趣。朱曉贇(2017)通過將思維導圖應用在幼兒園中班繪本教學中發現，幼兒對于故事閱讀的完整性有了明顯的提高［2］。歐陽春玲(2019)指出，通過對繪本主要內容的分析、歸納以及推理，能夠用一幅邏輯清晰的思維導圖呈現出繪本的故事情節、線索和結構，能有效提高幼兒的閱讀理解能力與閱讀興趣［3］。幼兒喜歡涂鴉與繪畫是他們的天性，教師將思維導圖應用在幼兒園的閱讀活動中，通過“邊講邊畫”“先講后畫”“先畫后講”等方式，將繪本內容以符號或者圖畫等看得見的形式記錄下來，促進幼兒精細閱讀習慣的養成。
(二)思維導圖能幫助幼兒提高繪本記憶力與表達能力
宋菲燕、楊佳(2019)提出，幼兒通過自主畫圖、教師協助的方式，把繪本故事的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果用思維導圖的形式呈現出來，能夠方便幼兒厘清人物之間的關系以及事件的發展過程，幫助他們將不同的內容用思維導圖串聯起來，形成聯系緊密的記憶鏈條，進而使幼兒更加輕松地記憶繪本內容。另外，當思維導圖繪制完成之后，幼兒可以根據思維導圖完整、清晰、有條理地講述畫面內容，對他們的語言表達能力也十分有幫助［4］。楊佳、周義斌(2017)經過半年的實踐研究也發現，思維導圖對大班幼兒的表達能力有顯著的促進作用，因為幼兒在思維導圖創作與講述的過程中，創設了一個寬松、自由的交流環境，充分做到了“幼兒為主體，教師為主導”，激發了他們傾聽和表達的熱情［5］。因此，只要在繪本教學中恰當運用思維導圖，那么對提升幼兒的繪本記憶能力和表達能力都具有十分顯著的作用。
(三)思維導圖能培養幼兒的發散思維與想象能力
東尼•博贊提出思維導圖是用圖表來表現發散性思維的。本質上，思維導圖是在重復和模仿發散性思維，反過來又放大了大腦的本能，讓大腦更加強大有力。幼兒園中大班的孩子正處在形象思維逐漸向邏輯思維過渡階段，思維導圖獨特的圖像記憶將知識可視化，符合大腦的本能和幼兒的思維特點。因此，將思維導圖應用在繪本閱讀活動中，有利于幼兒理解故事、猜測故事發展、續編故事，進而激發幼兒潛在發散思維。在思維導圖創作過程中，幼兒也可以結合自己的生活經驗，用自己的聯想和想象來構思出一幅獨特的思維導圖，給想象力插上一雙自由翱翔的翅膀。在《爺爺一定有辦法》的繪本閱讀活動中，賴容莎(2014)認為，思維導圖可以幫助幼兒清晰地了解到隨著約瑟的長大，爺爺把一個毯子改成了一件衣服、再從衣服變成了背心、領帶、紐扣，明白了爺爺永遠有辦法幫約瑟解決難題，那是因為爺爺對約瑟無限的疼愛。思維導圖不僅為幼兒理解故事提供了清晰的線索，也為幼兒創造性地復述故事留有空間，幼兒在思維導圖幫助下重構故事，整體思路清晰、重點突出，為發散性思維提供了巨大的空間［6］。
二、思維導圖在幼兒園大班繪本閱讀活動中的應用
(一)“學導圖”———認識了解一些簡單的思維導圖
日常使用的思維導圖一共有八種，每種類型的思維導圖由于形狀和形式不盡相同，因此作用也各有不同。眾多研究者經過長期的教學實踐與經驗積累，總結出最適合幼兒階段繪本閱讀活動的是氣泡圖、流程圖、雙氣泡圖以及樹形圖。其中氣泡圖和流程圖較為基礎，中班幼兒能夠熟練掌握，雙氣泡圖以及樹形圖由于其結構較為復雜，基本要大班的幼兒才能夠掌握并運用。因此，在幼兒園繪本閱讀活動中有效運用思維導圖，需要教師在開展繪本閱讀活動前引導幼兒理解掌握這四種思維導圖最基本的結構以及它們的用途。氣泡圖是完整認識某一事物的基礎型思維導圖，也是幼兒繪本教學中最常用的思維導圖。氣泡圖中間一個大圓圈，周圍圍著一圈小圓圈，大圓圈是主題，周圍的小圓圈是關于這個主題的一切，最后再用線條將周圍的小圓圈和中間的主題氣泡大圓圈連接起來。必要時可在線條處加上解釋說明的符號或者文字，一幅完整的氣泡圖就完成了。流程圖是用來記錄一件事情發展的先后順序，或者做一件事情的步驟，一步一步不“加塞”，也不“落后”。流程圖是一種直線性思維的過程，幼兒在使用流程圖的過程中可以體會事物的發展，獲得秩序性。流程圖由很多的方框和箭頭構成，將要做的事情畫在第一個方框里，緊接著畫一個箭頭，指向第二個方框，然后在第二個方框內畫上要進行的步驟，以此類推，直到流程完畢。雙氣泡圖是針對兩種相似或者相近的概念、事物進行對比的一種思維導圖。學習雙氣泡圖能幫助幼兒認識和區分兩個相似或者相近的事物，促進幼兒思維的發展。雙氣泡圖與氣泡圖類似，但是主題有兩個，因此需要畫兩個主題圓圈，兩個主題中也要畫上幾個圓圈，寫上兩個事物的相似或相同之處，主題氣泡外邊再畫上氣泡，分別是這兩個事物獨有的特征。由于其涉及兩個事物的對比，思維層次要求較高，因此比較適合大班幼兒在教師的協助下完成。在思維導圖中，樹形圖是專門負責分類的。學習樹形圖對幼兒歸納和分類能力的提升有很大的幫助。樹形圖就像一棵大樹，主題是樹干，類別是分支，每一類里面的小項就是樹葉。大樹雖然很大，但是每片葉子都有它們自己的位置。在樹形圖的繪制過程中，應先確定要分類的事物，然后找出相關事物的類別，最后將每個類別的事物放入圖中，在這個過程中，線條的運用需要幼兒有較高水平的思維，因此樹形圖與雙氣泡圖一樣，比較適合于大班幼兒。這幾種思維導圖可以用“歪歪兔”思維導圖系列繪本進行學習，該繪本用一連串的故事，教會幼兒認識不同類型思維導圖的基本結構及用途。由于該繪本有一定的難度，所以教師在教學過程中應發揮自己的主導地位，加強引導，科學教學，幫助幼兒理解這四種思維導圖的含義及用法。讓幼兒通過這個階段的學習，不僅掌握思維導圖的使用方法，更要學會將其靈活地運用于各種形式的繪本之中。
(二)“讀繪本”———提取繪本的關鍵信息
在幼兒已經有思維導圖相關的知識經驗時，利用思維導圖開展繪本閱讀活動的第一步就是要提取出繪本的關鍵信息，這也是完成思維導圖制作的第一步。以日本作家阿部弘士的《黑白動物大集合》為例，該繪本用簡單的黑白色，將生存艱辛的黑白色動物以詼諧幽默的方式呈現出它們的生存狀態。這是一本科普繪本，其目的是讓幼兒了解地球上黑色的動物有哪些、白色的動物有哪些、黑白色相間的動物有哪些以及這些動物的生存狀態，讓幼兒懂得擁抱自然，愛護自然。該繪本的關鍵信息與教學目的緊密聯系，因此在尋找關鍵信息的過程中，教師要引導幼兒找出三種顏色的動物，并能夠自主將它們按照顏色進行分類。當這一步完成時，幼兒就能夠順著這些關鍵信息，選擇與繪本內容相符合的思維導圖。在這個過程中，能夠培養幼兒分析信息、理解信息、提煉信息的能力，并有效提高幼兒的閱讀本領和閱讀水平。
(三)“選導圖”———選擇與繪本內容相契合的思維導圖
1.氣泡圖:全面認識事物
氣泡圖是思維導圖里較為簡單的一種，中班及以上的幼兒基本能夠掌握氣泡圖的繪制。幼兒在閱讀的過程中，往往只能夠抓住自己感興趣的某一個點，不能夠完整感知這個事物。因此，教師可以在閱讀過程中通過氣泡圖讓幼兒認識某一事物。例如:在繪本《尖銳的“武器”》中，為了讓幼兒了解哪些動物和植物為了更好地生存在這個世界上，長出了尖尖的“武器”，就可以利用氣泡圖將繪本里提到的動植物記錄下來。除此之外，繪本《種子嘟嘟想變成什么呢?》也可以用氣泡圖畫出種子可能會變成的東西:小草、蔬菜、大樹、瓜果等。通過繪制氣泡圖，不僅能夠讓幼兒全面了解繪本里的“主角”，也能夠培養幼兒的閱讀興趣和科學探索的欲望。
2.流程圖:感受事物發展的過程
當閱讀具有順序性的繪本《我們一天天長大》時，為了讓幼兒了解人的生長變化，可以采用流程圖將人的成長過程畫出來(受精卵—小寶寶—幼兒園的小朋友—小學生—中學生—像爸爸媽媽一樣的大人)。《愛心樹》也可以用流程圖來記錄孩子的成長和大樹的變化，讓幼兒通過流程圖來體會大樹的無私奉獻和對男孩的愛，讓幼兒明白大樹就像我們的父母一樣，從來不奢求我們回報，永遠把最好的東西給我們。在繪制流程圖的過程中，體會事物的變化，掌握事物的秩序性，最終形成嚴密的邏輯思維。
3.雙氣泡圖:比較兩個事物的異同
當閱讀內容涉及比較兩個事物的異同時，就可以選擇雙氣泡圖。例如:在閱讀繪本《假期去哪兒》時，歪歪兔和爸爸媽媽對兩個旅游景點“月亮海”和“太陽海”進行了對比分析，兩個旅游景點的地理位置、交通、娛樂、酒店、費用等有所不同，但都靠近大海、都可以沖浪，也有相同的日落風景。通過雙氣泡圖，一目了然就能夠分析出兩個景點的異同。另外，在讀科學繪本《告訴我為什么，船能浮在水面上?》時，也可以用雙氣泡圖來區分沉浮的物體，以及既可以沉下去又可以浮上來的物體，通過事物的對比找到沉浮的秘密。使用雙氣泡圖能夠有效促進幼兒對繪本故事的記憶以及思維的發展。
4.樹形圖:對事物進行分類和歸納
當閱讀的繪本需要進行分類歸納時，教師就可以采用樹形圖幫助幼兒理解和記憶繪本內容。例如:閱讀繪本《猜猜我是誰》時，就可以采用樹形圖幫助幼兒對水果和蔬菜進行區分，再對繪本中出現的水果和蔬菜進行分類。數學繪本《小鬼加布》主要是教幼兒學會分類整理，可以采用樹形圖來展示加布對房間的整理情況，在這個過程中，讓幼兒體會分類與歸納的樂趣，培養幼兒分類與歸納的能力。
(四)“繪導圖”———教師和幼兒一起完成繪本的思維導圖
當幼兒已經能夠將繪本的關鍵信息提煉出來，并能根據繪本內容選擇恰當的思維導圖時，就需要教師和幼兒共同完成此繪本的思維導圖繪制了。不論哪一種思維導圖，在繪制的過程中首先要確定的就是繪本主題或者主角。例如:《種子嘟嘟想變成什么呢?》的主角就是“種子嘟嘟”，然后再根據繪本內容畫出關于主角的介紹，繪本里講到“種子嘟嘟”想變成花朵、小草、大樹、蔬菜、瓜果等，這些都是它想要變成的東西，也就是關于“種子嘟嘟”想要變成什么的介紹。當主題與分支都已經確定之后，再借助各種線條、圖畫以及文字來展示主角與分支之間的關系。在這個過程中，教師與幼兒相互合作，能很好地鍛煉幼兒的邏輯思維能力，進一步培養幼兒的閱讀興趣與閱讀能力。
(五)“創導圖”———幼兒自主創作屬于自己的思維導圖
如果說在之前的活動過程中體現的多半是教師的主導地位，那么之后的環節就應當體現幼兒的主體地位了。因此，教師和幼兒一起完成繪本的思維導圖繪制后，教師還應當讓幼兒在此導圖的基礎之上，加上自己的創意以及自己的想象。例如:在繪本《我們一天天長大》中，不僅有統一生長的過程，還有個性化發展的過程，對于繪本最后提到的:“我們長大以后想做什么?”就是一個個性化的過程，幼兒可以根據自己的實際情況展示自己的愿望。每個幼兒對每一種事物的認識是不一樣的，幼兒可以根據自己的想法來繪制只屬于自己的獨特的思維導圖。因此，當幼兒對思維導圖的結構和用途已經足夠熟悉時，就可以省略教師和幼兒一起繪制的過程，最終完全達到幼兒自主閱讀、自主繪制。在自主創作的過程中，對于培養幼兒的發散思維，激發幼兒的想象力有很大的幫助。
(六)“講導圖”———幼兒講述自己繪制的思維導圖
閱讀的目的是提高幼兒的邏輯思維能力和語言表達能力。因此，幼兒在繪制完思維導圖后，教師應適當引導幼兒，讓其闡述思維導圖的結構與意義，通過這種方式將紙上的思維導圖轉變成幼兒內在的能力。例如:內容較難的繪本《地鐵是怎樣建成的》，幼兒通過闡述自己的思維導圖，再次還原地鐵的建造過程、基本結構以及地鐵的運營方式等。在這個過程中，幼兒語言表達能力有顯著提高，并且幼兒對繪本內容的記憶也遠遠超過以往翻閱式的閱讀。
三、總結
思維導圖作為幼兒繪本閱讀的輔助學習工具，可以將繪本內容簡化成邏輯圖畫，便于幼兒認識事物的同時加強對繪本內容的記憶，提升閱讀能力。由于思維導圖符合幼兒愛涂鴉的特點，因此這種涂涂畫畫讀繪本的方式將會成為新時代幼兒學習的新方式。讓幼兒牢固掌握思維導圖的學習方法，不僅要在幼兒園使用，教師也應爭取家長的配合，向家長展示思維導圖對幼兒閱讀能力提升的效果，將其應用于家庭閱讀中，做好家園共育，共同促進幼兒的全面發展。
作者：何蘭蘭 謝華 單位：四川輕化工大學 教育與心理科學學院
