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幼兒園活動評價及建議范文1
一、家長評議活動對幼兒園及教師的促進作用
1.導向作用
家長評議中對教師工作的指標體系給教師的成長與發展指明了方向，幫助教師向著這些指標而努力，是具有導向作用的。
2.激勵作用
家長對教師的評議可以使教師看到自己的成就和不足，能激勵教師發揚優點，避免缺點，促進她們工作更具主動性和熱情，激勵她們全身心投入工作。這是評議的一種心理過程，驅動教師的內部活力。因此評議活動在客觀上對幼兒園、教師也起著督促作用，激勵內部潛藏的積極因素的發揮。
3.反饋矯正作用
通過家長評議表的反饋，我們可以及時獲得教師教育工作諸方面的信息，可以使我們客觀、準確地把握幼兒園、教師的現有狀況，也可以使我們清楚地看到幼兒園、教師工作中存在的優點與不足。這樣便于幼兒園與教師及時調節、及時強化、及時矯正工作的目標與方法，使幼兒園、教師的工作得以不斷完善、改進，從而達到提高保教質量的目的。
4.鑒定作用
既然評議，必有結果。這結果對幼兒園、教師的工作具有一定鑒定作用。在評議的指標體系、方法是合理的、科學的、全面的、客觀的情況下，評議的結果也應該相對是合理的、科學的、全面的、客觀的。
所以說，家長評議活動對幼兒園、教師工作的改進與提高有重要的參考價值，但是當我們在看到這些參考價值發揮評議作用的同時，我們也發現了一些不該有的現象。
二、家長評議活動存在的負面作用
1.不利于家園間的合作
部分教師因為害怕自己的言談舉止給家長留下不好的印象而影響到評價，在與家長溝通時迎合家長愛聽好話、好消息的心理，采取“報喜不報憂”的策略，以至于家長不能真實、全面地了解孩子在園的情況。
2.不利于教師間的協作
評議常會出現這樣的尷尬局面：日常工作做得越多，跟家長聯系越多的教師，招致家長的意見也越多。因此，每當遇到要向家長反映個別幼兒存在的問題或因班級工作要麻煩個別家長時，班級教師間就會互相推諉。這不僅不利于班級日常工作的開展，也不利于教師間的協作。
3.容易使教師產生抵觸情緒
個別教師在看到家長對自己的評價不佳時，就會產生抵觸情緒，以至于出現一些極端的做法，如在以后的工作中對該家長的幼兒不聞不問等。特別是有些家長在評價中對人不對事，嚴重挫傷了教師的工作積極性。
所以當老師帶著這樣負面的心理及工作狀態去教育孩子，溝通家長，談何成長，談何發展？
三、教師產生負面工作狀況的原因
1.評議方式的不合理性
幼兒園通過發放表格讓家長參與評議，形式上過于單一，而且評價的項目多為“師德修養、保教質量、家長工作等等，過于抽象籠統，很多家長在理解和認識上不夠，有差異，導致缺乏正確的評價。
2.家長評議的主觀性和隨意性
家長素質的差異導致評議結果的差異，很多家長在評議過程中帶有感情因素，往往會對與自己關系較好的教師評價高，而對與自己有分歧的教師評價低。同時，許多家L對學前教育的理解不夠，在某些方面還具有一定的局限性和主觀性，由此作出的評價就會不太公正合理了。
3.管理者對待評議結果缺乏客觀性
其實，無論是高評價還是低評價，最終都將匯總到管理者手上，而有些管理者在對待評議結果時也帶上了主觀色彩，對工作能力強的、年齡較大的教師，即便有不好的評價，也視若無睹，一笑置之；而對平時工作能力較弱的、年齡小的，或者有些其貌不揚的教師，就認同家長的低評價，更重要的，也對教師造成直接性后果的是管理者將這些評議作為教師受聘任教、工資晉級、職稱評定、獎勵懲罰等人事決策的依據。
試想，教師如果受到這樣不公平的待遇，有誰會去好好工作，又有誰會全身心投入與孩子，與家長的交流溝通呢？所以，我認為，幼兒園要通過多種活動形式來使得家長評議活動更有效，更有價值。
四、對幼兒園進行家長評議活動的一些建議
1.設置形式多樣的家長評議活動
（1）分期舉行評議活動，內容要側重，條目要具體
這里為什么要說分期，因為要在不同的時期設置不同的評議內容，例如：在教育教學半日開放活動之后，發放的評議內容應以教師的教學技能及班級管理為側重點，而在學期末則側重于教師的服務意識、家長工作、師德修養等。這樣不僅有利于家長正確作出判斷，也可以對教師今后的工作有針對性的提高。
（2）長期開設園長信箱
如果家長對某一教師有什么意見或建議而不想直接跟教師交流時，任何時候都可以直接將想法和建議投發至園長信箱中，通過園長向教師反映。
（3）定期邀約家長來園觀察
通過定期邀約家長來幼兒園對教師一日工作進行觀察，提出一些改進意見和建議，并通過換位思考來理解教師的教育行為。
2.讓家長明白幼兒園評議工作的重要性
我們要向家長宣傳正確的教育理念，幫她們樹立正確的評價觀，并發放、講解評價細則，同時了解評價對于教師及幼兒園發展的意義，減少家長評價的盲目性和隨意性，做到公正、合理。
幼兒園活動評價及建議范文2
關鍵詞：黑龍江??；農村幼兒園；課程現狀
中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）20-0242-02
伴隨國家政策的相繼出臺，中國學前教育迎來了發展的春天，農村學前教育問題受到前所未有的關注。政府的大力支持對農村學前教育的發展來說無疑是重要的政策保障，更是實現發展的重大機遇。然而，農村幼兒園的發展不僅需要外在政策的保障，更需要加強內在課程建設。本文主要通過對黑龍江省農村幼兒園課程實際的分析，針對存在的主要問題，提出發展農村幼兒園課程的四點建議，以期在實質上推動農村幼兒園發展。
一、黑龍江省農村幼兒園課程實際
1.目標定位忽略兒童，重知識技能輕情感態度
“課程目標的確定要考慮三方面因素：兒童、學科本身及社會需求?！眱和枰皟和F有經驗水平是確定課程目標最值得關注的首要因素。在農村，幼兒園課程來源于家長的要求、老師的想法而并非兒童自身的興趣和需要。課程的目標、內容、進度、課時等安排都是老師提前設計好的。如：X幼兒園大班設計的數學教學活動——“彩虹超市”，活動目標為：學習解答應用題，并鞏固10以內的加減法?；顒幽繕藛我磺野阎R的掌握作為學習任務，忽略了兒童的需要和興趣，且忽略了兒童情感態度的培養?！坝變簣@課程目標的確定是學前教育特定價值觀在課程中的體現，特別是課程編制主體的人的價值觀的反映，使具體教學有了明確的意向?！边@說明，農村幼兒教師制定課程目標并沒有及時關注兒童的需要，只重知識技能的傳授，忽視對兒童情感態度的培養。
2.分科教學跡象明顯，課程內容脫離實際
以知識為本位的課程目標必然決定著農村幼兒園課程內容中注重知識灌輸和教學內容超載的現象，兒童負擔較重。在X農村幼兒園，課程表中，拼音、數學、科學、音樂課程居多，隨年齡增長，拼音、數學課時比重加大。農村幼兒園分科教學嚴重，課程內容之間缺乏整合，不利于兒童的全面發展。4歲幼兒已經開始認讀拼音，開展識字等教學內容。5歲幼兒每日常規學習內容中包含拼音和數字的書寫。6歲幼兒不僅學習數的運算、字詞，而且每天都有較為繁重的家庭作業。這種教育雖滿足了家長一時的功利心理，卻犧牲了兒童情感、態度的養成，把小學內容過早、過多、過重的引入，嚴重違背了幼兒認知特點和身心發展規律。
另外，黑龍江省農村幼兒園使用的教材有兩種。一種是省編幼兒園用書，一種是中央教科所主編，教育科學出版社出版的幼兒園五大領域教材。這兩套教材對于農村幼兒園并不適用。其中涉及的內容與農村兒童生活實際割裂，老師也很難挖掘和發揮教材的價值和作用。
3.課程實施局限課堂，活動過程缺乏科學性
在農村幼兒園中，老師僅把課堂作為課程實施的主要場所，把專門教學作為課程實施的主要形式，而忽略了生活活動、游戲活動中的教育價值?！霸谟變簣@真正對幼兒終身受益的內容并不總是來源于專門的學習活動，相當一部分來源于幼兒園一日生活中一些細微瑣事。”然而非專門的學習活動常常被“視而不見”。農村幼兒園重集體教學活動組織，有些老師雖開始借助圖片、錄音、實物等教學媒介，豐富教學手段，但活動實施中缺少科學性。以X幼兒園實施的語言領域故事教學活動——“小貓咪的疑問”為例，教師用相同的方式連續兩遍聽錄音，盡管結合圖片、錄音磁帶等媒介，但同樣的方式反復進行，不能有效吸引兒童聽故事的興趣。提問隨意且“自問自答”，“小花貓干什么了？”、“太陽每天從哪邊升起？”、“小朋友想一想，小貓咪一大早帶禮物走出家門，想去看它的好朋友，小兔子，對不對？”、“可是它走了一天，最后又走回了自己的家，這是為什么呢？”兒童聽故事前，老師沒有提前交代問題。聽完故事后的提問沒有邏輯性，整個教學過程不符合幼兒園語言領域教學活動的要求，沒有給兒童提供一個“想說、敢說、會說、喜歡說”的語言環境，教師只顧照搬自己的教案，不關注兒童反應，忽視兒童發言，并沒有給予充分的思考時間，兒童主體沒有體現。
4.評價主體單一，評價過程問題頗多
教育評價是對教學活動進行價值判斷的過程。是為了“調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量?！鞭r村幼兒園在課程評價中，評價主體僅限于教師，缺少幼兒及其家長對幼兒園教育工作的評價。家長很少參與幼兒園教育活動甚至家長會活動。評價中，以感性評價為主，缺少理性評價。過于關注對活動效果、形式上的評價，誤以為熱熱鬧鬧的活動就是好的，缺少理性的眼光作出對兒童發展的價值判斷。另外，評價過于寬泛，缺少針對性。“真棒”“真聰明”的評價語較為頻繁，這樣的評價很難起到真正意義上的促進作用。
二、發展黑龍江省農村幼兒園課程的建議與對策
幼兒園活動評價及建議范文3
關鍵詞：學齡前兒童；膳食管理；營養狀況
【中圖分類號】R151.4+5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0540-01
幼兒時期的健康會為成人期的健康狀況產生直接影響，兒童處于不斷生長、發育的階段，對各種營養的需求量大于成人，如兒童膳食中的各類營養物質供給不平衡，則會對兒童的生長發育產生不利影響[1]。幼兒園作為兒童集體生活的主要場所，其膳食營養狀況與兒童后續的生長發育有直接關系。因此，了解幼兒園學齡前兒童的膳食結構情況，可大大提高營養干預的針對性與合理性。本研究以某市某幼兒園為研究對象，對其兒童膳食營養狀況進行調查分析，并提出相應的建議措施，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象
整群選擇某市某日托幼兒園300名3-6歲兒童為研究對象，其中小班78人，中班108人，大班114人，平均年齡4.5歲；男童173名，女童127名。
1.2 方法
該幼兒園園內膳食包括早餐、早點、午餐、午點，為幼兒提供每天約70%的能量；采用查賬法、稱重法相結合的方法對其周一至周五5d在幼兒園內攝入的食物種類、數量等進行調查分析，按照《食物成分表》中相關方法將每人、每日平均營養素及能量攝入量計算出來，以2歲兒童DRIs值為參考，對各年齡組的DRIs值進行加權計算，將其每日熱能及營養素需要量標準均值計算出來，以此為評價參考依據進行對比分析[2]。
2 結果
營養評價以食譜營養素的量占推薦攝入量比例的90%-100%為合理，小于90%為偏低，大于110%為偏高[3]，由2014年某市某幼兒園3-6歲兒童營養素每日平均供給分析結果可知，該園膳食營養供給中，僅蛋白質比例基本合理，其它營養素供給均存在偏高或偏低的現象。見表1。
該幼兒園平均每日膳食構成中，谷類、水果、乳類等攝入量比較合理，豆類、蔬菜、肉魚水產類、蛋類等攝入量存在偏多或偏少的現象。見表2。
3 討論
學齡前期是成為慢性疾病的機遇窗口之一，從某種程度上講學齡前兒童營養狀況的好壞、飲食習慣等，會對其青少年時期的成長發育、成年后的健康狀況等產生直接影響，因此學齡前兒童的營養均衡是兒童膳食管理的關鍵，只有保證其膳食結構營養均衡，才能供給其生長發育所需的足夠營養，幫助其建立良好的飲食習慣，為其后續的成長發育、成人階段等打下堅實的健康膳食模式[4]。本研究以某市某幼兒園為例，分析學齡前3-6歲幼兒膳食營養狀況，由結果可知，該園膳食營養供給中，僅蛋白質比例基本合理，其它營養素供給均存在偏高或偏低的現象；該幼兒園平均每日膳食構成中，谷類、水果、乳類等攝入量比較合理，豆類、蔬菜、肉魚水產類、蛋類等攝入量存在偏多或偏少的現象。針對上述情況，建議增加動物肝臟及綠橙色蔬菜的攝入，每周食用一次動物肝臟，以增加維生素A；提倡每人每日增加1杯牛奶，以補充鈣元素，此外還要鼓勵兒童增加戶外活動，保證至少1-2h的戶外活動時間，且每日維生素D的需要量達400IU，以促進鈣的吸入。此外，該幼兒園平均每日膳食構成中，豆類、肉魚水產類、蛋類、乳類等食物構成比較低，建議在食譜中增加豆類、紫菜、蝦皮及奶類食物。此外，要加強保健醫生的營養知識培訓，制訂食譜時做到遵循食物多樣化、營養均衡化的原則，做到合理的主副搭配、葷素搭配、干稀搭配、甜咸搭配及粗細糧搭配等[5]。如有條件可采用電腦配餐，以對膳食結構做出更為科學、動態的調整，保證兒童膳食營養的均衡性，促進其健康成長。
參考文獻
[1] 蔭士安，賴建強.中國0～6歲兒童營養與健康狀況：2012年中國居民營養與健康狀況調查[M].北京：人民衛生出版社，2013：100-131.
[2] 賀媛，柴巍中，袁全蓮.北京市海淀區某幼兒園兒童的膳食模式分析[J].中國食物與營養，2014，13（5）：81-84.
[3] 趙新平，倪淑華.太原市1140名學齡前兒童膳食營養狀況調查[J].中國學校衛生，2014531（2）：219-220.
幼兒園活動評價及建議范文4
【關鍵詞】節能減排；綠色校園；節能度量；能源云
0 引言
國務院《關于進一步加大工作力度確保實現“十一五”節能減排目標的通知》要求開展節約型公共機構示范單位建設活動。幼兒園是國家基礎公共機構，創建綠色節約型幼兒園，不僅節能減排，還幫助小朋友從小樹立節能環保意識，養成珍惜能源、愛護環境的行為習慣，意義重大深遠。
《綠色校園評價標準》[1-2]是中國城市科學研究會綠色建筑與節能專業委員會編制的學會標準，可作為我國開展綠色校園評價工作的技術依據?！毒G色校園評價標準》沒有對幼兒園做出詳細的評價體系，幼兒園建議參照該標準的中小學部分。
1 幼兒園能耗現狀
揚中市級機關第二幼兒園（下簡稱機關二園）是江蘇省示范園，具有江蘇省環保廳頒發的綠色校園稱號，有網站、網絡、監控系統及多種幼兒輔助用房，占地面積6048平方米，其中建筑占地1470平方米，綠化面積占地1200平方米，有15個班級。機關二園的能耗主要有：
（1）教室用電。班級中有照明、空調、電腦、消毒柜、電風扇、液晶電視，最主要的是照明和空調。目前照明和空調均為人工控制。
（2）教室用水。每個教室配有衛生間。
（3）廚房用能：廚房主要有燒水的鍋爐、蒸飯箱、電烤箱、豆漿機、絞肉機、發電機等，煤氣灶使用管道天然氣用于做飯、菜和點心。
2 綠色幼兒園建設要求及措施
對照該標準，結合機關二園的工作實際，淺談幼兒園建設綠色校園的的措施和方法。
2.1 規劃與可持續發展場地指標
該指標要求選擇適宜的場地建設學校，遠離自然災害易發、高風險、污染超標的地段；規定最低人均用地標準，綠地率不低于35%；保證建筑內的良好日照、采光、通風條件；保證校園及周邊環境的景觀建設質量等。
機關二園坐落在居民區內，遠離主干道，遠離有高噪音高污染的工廠區域，安靜適宜，有利于幼兒園的身心健康；園區動靜結合，布局合理，綠化率高，有足夠的運動和活動空間。對于未建幼兒園，該項指標值得借鑒。
2.2 節能與能源利用指標
該指標主要對建筑節能結構、窗口可開啟面積、外窗氣密性、空調系統做了標準性規定，要求使用節能空調；照明功率密度不高于國家標準現行值，采用高效光源、高效燈具和低損耗鎮流器等；對于冷熱源、輸配系統、照明和動力等能耗，根據實際情況分項計量。
機關二園的窗戶、氣密性滿足要求，每個教室采用了節能空調；2008年對教室燈具做了節能改造，采用節能吸頂燈、熒光燈和筒燈替換了原先的老式日光燈和白熾燈。鍋爐做了改造，原先用的是燒煤炭懶漢鍋爐，熱能損失大，且對環境有影響?，F在使用的是自動控水、控溫控電阿AG180 210L/H的大容量電茶爐，既清潔方便又節能環保。
2.3 節水與水資源利用
該指標要求有合理的水系統、減少管網的漏失，用水器具要求節水性能好、堅固耐用、便于管理；綠化用水采用節水高效的澆灌方式等。
機關二園在2012、2013年暑期對教室的衛生間做了節能改造，原先是長條式、大水箱的衛生間，衛生間沖水量大，且水箱滿后會自動沖水；改造為單個小蹲坑和男小便池，手工方式沖水，水箱小，節水效果顯著。另外對水龍頭做了替換，新式的龍頭有空氣發泡技術，可以節水30%，長柄開關的設計一方面方便小朋友開關，另一方面也更容易控制水量。
2.4 節材與材料資源利用
該指標主要要求新建、擴建建筑采用合理的建筑材料，最好采用創新性節材，無大量裝飾性構件；盡可能利用已有建筑物，局部改造達到合理利用。
機關二園在2008年暑期裝修改造時，對外立面采用鋼骨彩塑鋁板及彩色環保外墻涂料裝飾，操場采用了彩色塑膠鋪飾，均為節能環保材料。在校園一角開辟了菜園，供幼兒園小朋友親近農業和自然，另外供廚房少量蔬菜供應。
2.5 室內環境與污染控制
該指標主要對室內空氣、建筑材料、天然光、噪音、通風做了要求，建議設置電風扇等。機關二園南北通透，采光和通風良好，噪音小，在天氣微熱時開啟電風扇用于通風和降溫。
2.6 運行管理
該指標要求建立綠色校園運行管理組織機構，制定并實施節能、節地、節水、節材、環保和綠化管理等制度，制定突發事件預案預警機制等制度；要求對相關設施、設備、管線、綠化進行維護等。
機關二園設置了兼職維修人員，以利廢修舊的原則，實時跟蹤園內的水、電、幼兒的桌、椅、床等設備和用品的情況，出現故障及時維修，延長使用壽命。
2.7 教育推廣
該指標要求學校在教學中加強環境教育、綠色校園創建宣傳，提高學生的環境知識、環保意識和實踐能力，增強教職人員參與綠色校園創建的能力。
指標的前5條偏技術，第6、7兩條偏管理。幼兒園可參考的做法有：成立綠色校園領導小組，切實明確綠色校園建設內容和責任；完善制度，制定節能規范，比如空調規定低于5度以及高于28度才可開啟，明確鍋爐、給排水維修保養制度；加強宣傳教育，培養教職工、小朋友的節能意識和節能習慣，倡議綠色生活方式。
機關二園2011、2012、2013年全年耗電、耗水、煤氣用量總量如表1，可以看出，采取了多方位節能減排措施后，幼兒園的水、電、煤氣用量逐年下降，節能成效顯著。
表1 機關二園近3年能耗統計表
3 綠色校園與節能的度量
根據《綠色校園評價標準》設計評價表格，由上級管理機構檢查評價，或者由學校管理層自查改進。
節能的度量則需要定期統計并查看能源消耗情況，目前機關二園已經采用智能電表并加裝電表數據采集器實現遠程抄表，遠程抄表可以減少人工投入，減少紙張浪費。為實現能耗更實時更細粒度的度量和監控，建議機關二園對電路進行分項控制和計量，采用能源云平臺，比如上海寶信軟件股份有限公司的iPowerCloud能源云，通過采集器或者網關將儀表數據上傳到云平臺，通過云平臺實時查看能耗情況、分項統計、數據分析、能耗警告等相關內容，以便采取相應的節能措施。
4 結束語
對照《綠色校園評價標準》，機關二園還需深入挖掘節能潛力，建立節能技術支撐體系，注重能耗的分項管理和度量，通過能源云實時查看并檢測能耗情況；加強宣傳教育，讓綠色生活理念從個人影響到家庭，從家庭影響到社會，共同創建綠色、和諧的理想社會。
【參考文獻】
幼兒園活動評價及建議范文5
【關鍵詞】幼兒園教師;培訓;遠郊地區
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0055-03
一、問題的提出
教師的專業發展是當前我國教育改革的熱點問題之一。教師職后培訓則一直是教師專業發展的一個重要途徑。目前,相關研究主要集中在城市和農村幼兒園教師身上,而對遠郊地區的幼兒園教師涉及較少。遠郊地區雖然與城市有一定距離,靠近農村,但這里的幼兒園教師不同于一般意義上遠離城市的農村教師,當然也不同于城里的教師,他們處于中間地帶,有一定的特殊性,雖然能較敏銳地感受教育改革的脈搏,但在客觀上存在一定的發展滯后性現象。
崇明縣隸屬于上海市,但地處偏遠,相對落后。本研究試圖分析當地幼兒園教師職后培訓的現狀和發展需求,以進一步提高這類遠郊地區幼兒園教師的培訓質量,促進教師的專業發展。
二、調查對象與方法
調查對象為隨機抽取的118名崇明縣幼兒園教師。他們的教齡大多(67.1%)在5年以下,均勻分布在小、中、大班,大學本科及以上學歷占一半以上。相對于較高的受教育水平,教師的職稱較低,約一半教師未評定職稱,小學一級、小學二級職稱的各占1/4左右,高級職稱非常少。
調查問卷的內容涉及教師參與培訓的頻次、教師專業發展的需求等方面。此外,筆者還對部分教師及園長進行了訪談。
三、本地區幼兒園教師職后培訓現狀及分析
1.教師參與培訓的態度和途徑
調查顯示,82%的本地區幼兒園教師“希望多參加培訓”,14%的教師抱有“領導安排,我會參加”的心態,3%的教師表示“無所謂”,還有1%的教師表示“盡量不參加培訓”。這說明大多數幼兒園教師的專業發展心態是積極的,少數教師有畏難情緒,消極應對。
對教師參與培訓的途徑進行調查發現,本地區幼兒園教師的培訓機會大多來自“園長指派”(74%),“自己主動爭取”的僅占4%。訪談還發現,雖然大多數教師愿意參加相關培訓,但普遍認為培訓需要投入大量時間和精力,會增加額外的工作負擔。同時,由于目前的培訓與教師的職稱晉升并不直接掛鉤,因此一些教師抱著“園長讓我去,我就去”的消極心態看待培訓。
2.教師參與園級以上培訓的機會
統計結果顯示,51.3%的教師每學期有1~2次參與園級以上培訓的機會,19.7%的教師每學期參與3~5次園級以上培訓,7.9%的教師無園級以上的培訓機會。
3.教師組織公開活動的情況
由于教師的培訓機會少,專業發展受到了一定限制。不僅如此,大多數教師(75%)近三年來沒有組織過片級以上的公開活動。
4.教師參與培訓后的實踐情況
調查表明,半數以上的教師(61.8%)在參與培訓回園后會“及時向園長匯報培訓情況,與同事分享培訓成果”,有些培訓成果會被運用到實踐中去,有些則難以運用到實踐中去;約1/3的教師參加培訓后會“自我消化,不對外交流,但會運用于實踐”,有6.6%的教師在參與培訓后“什么都不做”。
至于培訓后不付諸實踐的原因,約半數教師認為是受到“本園幼兒水平的限制”,23%的教師認為是“自身的原因”,26%的教師認為是受到“幼兒園條件的限制”。一言以蔽之,教師大多將不能運用于實踐歸因為外部條件的不適宜。這恰恰反映了幼兒園教師的專業能力有限,難以消化培訓內容或缺乏正確的自我評價和反思,同時也在一定程度上反映了教師在接受培訓后難以因地制宜地把所看、所學轉化為教育實踐。
四、本地區幼兒園教師專業發展的需求分析
1.幼兒園教師欠缺的專業能力和培訓需求
約半數教師(48%)認為自己最缺乏的是教育教學實踐能力,其次是信息技術知識(8%)、專業基礎知識(7%)和教育教學理論知識(7%)。筆者訪談發現,很多幼兒園教師認為自己與農村幼兒園教師不同,他們最缺乏的不是先進教育理念,而是將先進的教育理念轉化為適宜教育行為的能力。他們最希望通過培訓獲得教育教學實踐能力的發展(78.9%),其次是獲得理論水平的提高(52.6%)。
2.提高教師專業水平的有效途徑
如下表所示,半數以上的教師認為提高自已專業水平的有效途徑是“名師帶教、專家引領”,其次是“外出觀摩”和“參加有系統的培訓”。
3.教師對聽課評課的態度
調查顯示,近半數的(48.7%)教師認為“聽優秀教師的課并參與討論”是最有益的,43.4%的教師認為優秀教師、專家與自己“三方合作,參與聽課評課”最有益,還有5.3%的教師認為“請專家聽自己的課再點評”和“與自己水平相當的教師討論”是最有益的。同時,訪談也顯示,一些幼兒園教師仍是以旁觀者的身份參加培訓的。態度決定高度,這種“被培訓”的心態影響了教師培訓的效果。
4.教師對教研模式的偏好
統計數據顯示,近3/4的教師認為“一課三研”是最合適的教研模式,約1/4的教師認為“一課多上”是最好的教研模式,另有5%的教師在教研模式上沒有具體的偏好。
5.幼兒園教師的個人發展目標
調查發現,53%的教師為自己制訂的專業發展最高目標是成為“教學標兵”,18%的教師表示自己的專業發展目標是成為“學科帶頭人”,其次是成為“名教師”(13%)、“園級骨干教師”(9%)、“教學能手”(7%)。筆者進一步訪談發現,大多教師還是能針對自身的實際情況制定一定的專業發展目標的。
五、思考和建議
綜上所述,遠郊地區的幼兒園教師與城區幼兒園教師相比,缺乏培訓和展示的機會,同時,遠郊地區人口密度低,教師相對分散,集中外出培訓的可行性較低。有鑒于此,要以本地培訓為主體,以切實有效地提高教師培訓的質量。
1.按需培訓,提高教師培訓的針對性
在職幼兒園教師因專業背景和工作經驗等方面的不同,各自處于專業發展的不同階段,有不同層次的專業發展需求。非科班出身的、缺少某些關鍵專業素養的幼兒園教師的專業發展與專業技能嫻熟的、更關注幼兒生成經驗的教師絕對不能實行一刀切的培養模式,而應按照他們各自的發展階段及發展需求,分組分層分別給予有針對性的培訓。名師帶教是幼兒園教師實現跨越式專業發展的最佳途徑,貼身跟著名師學習能有效促進教師的專業發展。〔1〕因此,遠郊地區的幼兒園教師培訓要更加關注導師團隊的建議,以提高培訓的實效性。
2.經費支持,提高教師的培訓質量
教育部門應該履行相關政府職能,劃撥專項培訓經費,并完善經費管理使用制度,以確保經費到位及?？顚Ｓ?為遠郊地區的教師專業發展保駕護航。
3.以評促學,建立完善的評價激勵制度
目前,本地區幼兒園教師參與培訓的積極性并不高,很多人處于“被培訓”狀態。這在很大程度上是因為參與培訓增加了額外的工作量,且缺乏相應的評價和激勵機制?！?〕因此,教育部門應和幼兒園一起建立行之有效的評價和激勵機制,以保證教師參加培訓的時間,并將培訓與考核晉升掛起鉤來,以激勵教師積極主動地參與再學習。
4.搭建平臺,激發教師專業發展的自覺性
許多被調查的幼兒園教師參與培訓后缺乏公開實踐演練的機會,僅是同伴分享或自我消化。據此,我們建議,相關部門要有意識地為青年教師搭建展示平臺,讓他們有演練的機會,以促使他們在實踐中快速發展。例如組織公開觀摩活動往往會成為教師專業發展的關鍵性事件,成為教師后續專業發展的新起點,〔3〕因為公開觀摩活動可以讓教師得到來自專家、優秀教師和普通教師的豐富而有效的反饋及建議,從而促使教師快速成長。
5.以教研促改進,強調教師的教研主體性
教研是將教育理念轉化為教育實踐的媒介。如上所述,本地區幼兒園教師偏好“一課三研”的草根式教研模式,〔4〕因此,我們建議不妨把這塊培訓做好做足。需要特別指出的是,教研活動要以教師實踐中的真問題為主線,強調教師參與教研的主體性,切勿讓教師陷入“被教研”。
參考文獻:
〔1〕黃凱.為了每一個教師的成長:鶯鶯藝術幼兒園的園本教研之路〔J〕.上海教育科研,2010,(5):31-33.
〔2〕張凡.健全教師培訓評價機制,激發教師主動參與培訓的熱情〔J〕.新課程研究:教師教育,2007,(12):7-8.
〔3〕胡定榮.影響優秀教師成長的因素:對特級教師人生經歷的樣本分析〔J〕.教師教育研究,2006,(4):65-70.
〔4〕宋雅娟.一課三研:幼兒教師專業成長的搖籃〔J〕.教育導刊:幼兒教育,2007,(8):31-33.
Survey of the Current Situation of Preschool Teachers’ During-Service Training in Remote Surburban Areas and the Reflections:
A Case in Chongming, Shanghai
Yang Jifen, HuangKai, ShenLing
(Yingying Art Kindergarten, Chongming of Shanghai, Chongming,202150)
幼兒園活動評價及建議范文6
【關鍵詞】幼兒園 家庭 家長工作 相互溝通
家園共育意味著家園建立平等的互相尊重的合作伙伴關系，家園積極溝通、統一思想、密切配合、步調一致，共同促進幼兒發展。家長是幼兒園重要的合作伙伴，它強調了我們要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高科學育兒水平，又要請家長配合我們的教育與管理，在家園互動中，我們密切了與家長的關系，贏得了家長的理解、支持，更好地發揮了家庭蘊藏的教育資源，使家長的參與意識、角色認識、教育觀念、教育策略都發生了很大變化，真正實現了多角度、全方位、深層次的家園互動，提高了家園同步教育的有效性，共同促進了幼兒的發展，這也將成為我們提高教育質量的重要資源。
一、以家長為橋梁，建立平等、民主、和諧的師幼關系，以良好的感情交流，促進并達到家園教育的配合一致從而實現共同教育的目標。
1、充分調動家長參與幼兒園管理的積極性，體現民主管理，由各班推薦1——2名關心班級工作、熱心為家長服務、教子有方的家長任委員會成員，組成家長委員會。
每學期由園長定期召開會議，匯報工作計劃、安排和要求，聽取家長代表對管理、教學等方面的反饋意見，學期末，將幼兒園的各項工作向家長委員會作出匯報，由此讓家長委員會清楚了解幼兒園各方面的情況，從而實現民主管理和家園共育。
2、家長會是幼兒園向家長介紹全園或全班教育工作情況，討論有關幼兒教育問題，向家長提出要求的一項教育活動。
它是家園共育的一座橋梁，其成功與否直接關系到我們設想和制定的班級教育目標是否能夠得以順利貫徹執行的關鍵一步，同時也是與家長的一次面對面、近距離的交流，為此，事先要擬定好活動程序，收集有關素質教育、家庭教育成功經驗的文章。在會上也是帶著真誠和信心與家長說說教學計劃、教育管理的愿望和決心。
3、形式多樣化的家長學校，有專家講座、專題討論、保健知識宣傳、家長育兒經驗分享等。
聘請幼教專家來作報告和講座，為家長提供直接有效的服務，家長們會把自己平時在教育孩子方面存在的問題、困惑和對教師、幼兒園的意見和建議跟專家進行面對面的溝通與交流。專家還為家長推薦有關幼教刊物及家庭教育書籍或文章，使家長不斷更新育兒觀念，調整教育行為。
二、從小處入手，本著做精做細的宗旨，轉變家長的觀念，配合家長做好孩子的教育工作。
1、通過問卷調查，教師能進一步了解家長的教育觀念、教育方法和幼兒在家庭中的行為表現、心理狀態。
還可以定期發放家長問卷，對幼兒園管理、教學、伙食、衛生保健、班級服務質量及孩子最喜歡的教師等進行調查。通過對問卷的分析，了解家長對班級及全園工作的意見和建議，以便及時調整計劃，改進工作。
2、 面談和家訪是最直接、最方便，也是最常用的一種家園溝通方式。
教師可以用這兩種方式及時與家長溝通，交換意見，以達到同步教育的目的。每天放學時間是老師接待家長訪問、與家長進行直接交流的好時機。在這段時間里，家長們主動向老師反映幼兒在家中的表現，了解孩子在園的情況，和老師共同探討教育方法。
3、網上溝通也是一種新型的溝通方式。
充分利用網絡這一優勢，及時把新的信息在網上公布給家長，如每天教學內容、近期活動通知、幼兒活動照片、幼兒食譜、身體發展評價等，家長只要一打開電腦，就可以了解到幼兒園一日活動的方方面面。這種網上溝通的方式快捷、便利、節省時間，其效果也是非常明顯的。
4、《家長園地》是我們與家長進行交流溝通的窗口和載體。
利用這一塊，可以向家長介紹幼兒衛生及心理健康方面的知識，宣傳一些家庭教育的經驗和信息，告知家長幼兒一周內將要學習的知識和本領，以及需要家長們配合的一些事項等。從而增進了家長和教師、家長和家長之間的有效互動。
5、 在《親子家園》中，教師通過每月填寫幼兒在園發展情況，與家長進行交流，家長也通過聯系冊反饋幼兒在家的情況，以達到家園教育同步。
這其中有老師對孩子的表揚與希望以及對家長的具體要求；有家長對孩子的評價和對幼兒園工作的建議與感受。小小的聯系冊像一座橋梁，將幼兒園教育和家庭教育緊密聯系起來。
三、形式多樣的親子活動、開放活動，讓家長在活動了解孩子，了解幼兒園的教學理念，以便配合老師工作。
1、親子活動的內容有聯歡會、運動會、班級活動等。
在這些親子活動中，教師都將教育內容和指導要求融合在開開心心的游戲活動中，向家長提供了互相學習、交流、教育的機會，促使家長提高教養素質和能力，也為孩子和家長提供共同游戲、共同成長的環境和氛圍，增進親子間的感情。
2、家長開放活動能使家長具體了解幼兒園的工作，觀看孩子在集體中的表現，學習教師的教育方法。
為了讓家長能用科學的眼光正確地看待和評價自己的孩子，需要告訴家長每次活動的著眼點和觀察點，包括聽和說的習慣、獨立操作的習慣、時間觀念和口語表達能力的發展情況以及與小朋友的交往、合作能力。使家長開放活動達到了預期的目的。
總之，家長工作需要不斷進行實踐創新，創新是為了更好地進行家園共育。家長在多樣化的互動模式下才會更加主動地參與，家園共育才會與時俱進，才能真正促進幼兒健康活潑的成長，我們的家園共育才會更有效率，更有價值，更有生機。讓我們把家園合作視為我園工作的重中之重，不斷嘗試，勇于探索。
參考文獻
［1］《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社
［2］陳鶴琴，《家庭教育》，中國致公出版社2001年版
