前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的美術教學中培養幼兒創造性思維的對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著教育的改革，各個學段推行素質教育，注重培養幼兒的能力。幼兒階段的幼兒思想比較單純，生活經驗不多，基礎知識比較薄弱，尚未形成自己的思維方式。在這個時期，教師的教育對幼兒思維的發展至關重要。幼兒習慣通過觀察事物的表象認識、了解事物，對事物的認知停留在表面。美術便是一門視覺學科，通過美術教學，可以培養幼兒的創造性思維。本文先分析了幼兒園美術教學的現狀，根據存在的不足，提出改進策略，旨在培養幼兒的創造性思維。
關鍵詞：幼兒園；美術教學；創造性思維
幼兒時期是學習知識和培養思維的最初階段，對于幼兒的未來發展有深遠的影響。通過美術學習，可以培養幼兒發現美、欣賞美的能力，提高幼兒的觀察能力，開闊思維。幼兒的思維比較分散，教師要善于啟發幼兒思考，培養幼兒的創造力，引導幼兒欣賞美、創造美。
一、幼兒園美術教學現狀
（一）教學方式單一
一些幼兒教師對本學段幼兒的思想認知情況不夠了解，認為他們需要教師的講解，才能理解所學的知識，對幼兒的理解能力和學習能力的認識出現了偏差。在美術課堂上，教師對知識進行講解，幼兒被動接收，教師掌握學習的節奏和進度，幼兒的參與度不高、專注力不強，在安靜的課堂上容易走神，對教師講的內容提不起興趣。下課后，教師講解的內容很快被遺忘，無法達到教學目標，使得美術教學質量不高。在進行課堂實踐時，教師結合課程內容提出實踐要求，幼兒按照教師講過的內容進行繪畫，思維局限在教師講解的知識中，創造性思維沒有得到培養。
（二）教學目標出現偏差
幼兒園的美術課程教學目標是使幼兒掌握藝術知識，培養幼兒的審美能力和創造美的能力，提高幼兒的思維能力。一些美術教師在開展教學活動時，沒有平衡好理論知識教學和能力培養的關系，導致美術教學質量不高，難以培養幼兒的各種能力。還一些美術教師在教學時，為了激發幼兒的學習興趣，對于美術理論知識講解得不多，給幼兒大量時間進行實踐。在開展實踐活動時，不規定主題，讓幼兒隨意創作。這種方式可以減少對幼兒的束縛，使幼兒的思想不局限在書本知識中，可以發揮自己的想象力，按照自己的想法進行創作。但是，這些教師忽略了幼兒的知識儲備情況。幼兒的審美水平有限，甚至分辨不清復雜的美與丑。教師放任幼兒自由發揮，難以自主提高藝術審美水平，無法實現幼兒美術課程的目標。一些美術教師仍然采用以往的講解式教學方法，將美術課的重心放在訓練幼兒的美術技能上，不注重培養幼兒的思維和能力，通過講解將掌握的美術知識傳授給幼兒，然后進行大量的訓練。通過訓練，幼兒的繪畫等創作水平有所提升，但對美術知識并沒有完全消化理解，只是遵從教師的要求進行學習，無法將課上學的知識運用到生活中。由于幼兒的生活經歷相似，教師為幼兒規定創作要求后，幼兒創作的作品相似度很高，創造性思維沒有得到培養。
（三）教學評價忽視幼兒的情感
幼兒在美術課上會根據自身的生活經歷和對事物的認知進行創作，在創作結束后，希望自己的作品得到教師的肯定。然而，一些教師對幼兒的作品評價方式過于簡單，沒有考慮到幼兒的情感需求。首先，美術教師的評價語言比較簡單，經常用“好看”“真棒”這種簡單的評語進行評價，時間久了，幼兒難以感受到教師的真誠，不知道自己的作品好在哪里，難以激發幼兒的創作興趣。對于畫實物，如房子、公園等，教師會將幼兒的作品和實際的物品進行比較，然后用“像”或“不像”來評價，這種評價方式容易誤導幼兒對創作的態度，使幼兒誤以為創作需要和實際的物品相同，才能算是好的作品，束縛了幼兒的想象力和創造力。其次，教師在評價幼兒作品時，沒有和幼兒進行溝通，了解幼兒的創作想法，幼兒的創作水平并不高，教師和幼兒的思維方式不同，在欣賞作品時，難以感受到幼兒在作品中融入的感情，導致作品評價出現偏差，影響幼兒的創作熱情。最后，美術教師經常會選擇優秀的作品進行展示，在選擇作品時，通常從專業的創作角度出發，根據作品的色彩、構圖等方面進行評價，忽視了作品的情感表達，導致一些傾注幼兒情感、很有新意的作品被忽視，不利于培養幼兒的創造力。
（一）提高美術教師的綜合素養
幼兒教育對教師有更多的要求。人們對幼兒的教育非常關注，也對幼兒的教育提出了更高的要求。這個時期的教育對幼兒的影響深遠，影響著幼兒各方面的發展，伴隨幼兒的一生。為了提高幼兒園的教育質量，在招聘美術教師時，不僅要考查教師的專業技能，還要考查教師的綜合素養，提高美術學科的師資力量。此外，幼兒教育也是愛的教育，教師需要像母親一樣耐心呵護幼兒，悉心照顧幼兒。招聘時，也要注重考查教師對幼兒的態度。幼兒園要開展培訓和講座，使教師意識到素質教育的意義，在教學時將教學重心放在培養幼兒的能力上。幼兒園也要定期進行考核，保證美術教師的教學質量。如今互聯網技術已普及，美術教師要主動上網搜索教學視頻和資料，主動學習優秀的美術教學方式、教學設計，結合幼兒的實際情況，對美術課程進行優化，提高美術課程質量。
（二）改進教學方式，激發幼兒的學習興趣
教師在進行美術教學時，要加強對幼兒的了解，改進教學方式，激發幼兒的學習興趣。幼兒是學習的主體，美術課程的教學目標需要幼兒的主動配合才能實現。幼兒的思維比較簡單，難以理解抽象的事物，在日常生活中，通過觸摸、觀察、傾聽等方式了解、學習知識。相比于抽象的文字，幼兒更喜歡圖片和視頻。教師可以根據幼兒的這些特點，結合美術課程的內容，采用多媒體和實物結合的方式進行美術教學。教師在備課時，可以結合教學內容，收集幼兒熟悉的素材，加入到課件中。在講解美術知識時，教師結合這些素材，引導幼兒思考自身的經歷，加深對知識的理解，促進知識的消化。理論知識講解結束之后，讓幼兒進行小組討論，溝通未理解的內容，最后教師解決遺留的問題。在創作環節，教師要減少限制，給幼兒足夠的想象空間。在創作之前，讓幼兒結合創作主題與其他人溝通交流自己的思路，有助于產生創作靈感。例如，在賞析梵高的《星月夜》時，教師可以借助多媒體設備為幼兒創造一個有趣的學習情境。課程開始后，教師播放輕松、歡快的音樂，用興奮的語調說：“今天，老師要帶著大家去一個美麗的地方，你們準備好了嗎，我們出發吧。”然后，通過多媒體播放課前收集到的天空、草地、房屋等生活中的照片，引導幼兒說出看到的風景。最后，呈現梵高的《星月夜》，引導幼兒結合之前看到的風景，欣賞這個作品，體會其中的美感，開闊幼兒的思維。
（三）夯實美術基礎，培養幼兒的創造性思維
創造是要有基礎的，如果幼兒缺乏基礎的繪圖框架知識，沒有基礎的繪畫手段，無意識地去圖畫，這樣的美術作品就體現不了幼兒的創造力。以“簡筆畫”來說，其較為制式，有的人說限制了繪畫的藝術性，對幼兒簡筆畫教學存疑。但其實不然，簡筆畫給幼兒的繪畫設置了框架，有了一定的基礎，才有后續的創新。因此，教師先讓幼兒夯實美術基礎，教導學生美術繪畫的布局和基本技巧，進行臨摹和模仿繪畫，再在原本的基礎上進行創新，才有助于他們創造性思維的發展。
（四）豐富美術教學內容，培養幼兒的創造力
在設計課堂教學活動時，教師要減少技能的訓練，注重培養幼兒的創造力。在繪畫之前，教師可以通過多媒體呈現具體的元素，如云朵、蘑菇、學校、烏龜等，讓幼兒將這些元素運用到作品中。教師可以通過提問引導幼兒思考這些元素的特點，如“蘑菇一般生長在什么地方？”“學校里包含哪些東西？”等問題，引導幼兒合理構思創作思路，激發幼兒的創造力。例如，在繪畫課上，教師設置繪畫主題為“水果寶寶上學的一天”。開始繪畫前，在多媒體課件上呈現思考問題：水果寶寶都有哪些，它們如何走路，如何寫字等。通過這些問題，引導幼兒思考自己每天上學的經歷，設想水果寶寶要是來上學，會遇到哪些事情。然后讓幼兒之間進行溝通交流，大膽設想，構思自己的繪畫思路。這種獨特的主題可以豐富幼兒的想象力，培養幼兒的創造性思維。
（五）營造輕松的氛圍，激活幼兒的思維
在幼兒美術教學中，培養幼兒的創造性思維，需要給他們營造輕松的環境氛圍。美術教學旨在培養幼兒的審美能力，讓他們擁有發現美的眼睛，同時能夠創造美。因此，幼兒在面對美術創作主題時，一定要有自主創作的意識，要有創造性思維，能夠不落俗套，創作自己的畫作。在以往的美術活動中，很多時候教師講得多，看似給幼兒提供了很多幫助，實則限制了他們思維的發展。比如，“百變孔雀秀”這個美術活動，教師可以讓幼兒在觀察了解孔雀特征的基礎上，夸大并任意變形孔雀的尾巴，開展創造。但如果教師講得過多，如展示了一些孔雀的圖片讓幼兒欣賞，隨后告訴他們，孔雀的尾巴就是這樣的，大家一起來畫一畫，這樣就會限制他們創造性思維的發展。另外，如果在課堂上過于嚴肅，使用較多要求性的語句，如“大家畫一下孔雀尾巴，這是我們本次活動的主題。”這樣就較為生硬，幼兒也會覺得自己是在做一項任務，而不是進行創造性的活動。基于培養幼兒創造性思維的這一要求，在開展這一次美術活動時，教師就應該先給幼兒展示一些孔雀圖片，讓他們觀察孔雀，隨后提出“孔雀長什么樣？”“它的頭，脖子，身體是怎樣的？”“和其他動物相比，孔雀有哪個地方最不一樣？”等問題。借助這樣幾個問題，讓幼兒將目光放在孔雀的尾巴上，隨后進行局部變形，啟發想象。用多媒體展示一張對孔雀尾巴進行變形了圖片，讓幼兒充分發揮想象，說一說，“尾巴變得怎么樣了？你可以把這個尾巴變成什么樣，為什么要這樣變？”最后，就進入作畫的環節，讓他們將孔雀的尾巴變成其他東西，開動小腦筋，一起來試試。這樣輕松的談話氛圍能啟發幼兒的想象，引導他們進行創造。
（六）使用多樣化的評語，提高幼兒的創作水平
美術教師要改進作品評價方式，關注作品的情感表達和創新點。幼兒創作結束后，教師可以通過多媒體分別展示每個幼兒的作品，讓幼兒闡述創作理念，描述作品的內容。比如，在“葡萄熟啦”這個美術活動中，教師給幼兒展示一些葡萄的圖片，隨后引導幼兒開展創作。但在實際創作中，教師發現，有的幼兒將葡萄畫成了紅色，此時就要引導幼兒闡明自己的創作理念，而不是去急于糾正他。幼兒可能會說：覺得紅色的葡萄會更甜，就像草莓一樣，它就是紅的，也很甜。了解了幼兒的創作理念，教師根據作品和幼兒的表達，點評作品具體好在哪里，哪些地方需要改進。這樣的點評，會更能引起幼兒的關注。其他幼兒為作品投票，最后根據幼兒的投票結果和作品的情感內涵以及創新點，選出優秀的作品進行展示。采用這種評價方式，可以培養幼兒的創造性思維，使幼兒在創作時融入情感，提高幼兒的創作水平和審美能力。
三、結語
美術教師不僅要培養幼兒的審美能力，也要培養幼兒創造美的意識和能力。教師在開展美術活動時，要利用信息技術創新教學方式，順應幼兒的學習需求，多引導和啟發。豐富教學內容，加強和幼兒的互動交流，激發幼兒的學習興趣，培養他們的創造性思維。培養幼兒的創造性思維，使幼兒在創作時融入情感，提高幼兒的創作水平和審美能力。引起幼兒的關注，激發幼兒的潛能，通過不同的方式方法讓幼兒產生創造性思維。
作者：秦麗莉 單位：上海市浦東新區塘橋幼兒園
