前言：中文期刊網精心挑選了初中體育學科核心素養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中體育學科核心素養范文1
一、初中體育
初中體育是初中階段的一門基礎學科，它側重于學生運動技巧和能力的提高，對于促進學生身心健康以及培養學生的核心素養都有著重要的意義。在講究德、智、體、美、勞全面發展的今天，體育作為培養學生綜合素質的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高，然而由于中學生課業繁重、學生壓力大等因素，體育課往往沒有受到應有的重視，經常被一些文化課所代替，學生進行體育鍛煉的機會很少。
隨著新課改的不斷實施和推進，初中體育也面臨一系列的改革，新課改明確強調，讓學生通過體育知識的學習，逐步提高學生的運動技能，增強學生的體育意識，進而提高學生的核心素養。
二、核心素養
所謂的核心素養是指學生應具備的適應社會發展必備的能力，突出強調個人修養，更注重學生自主發展，而具體到體育學科，主要包含健康意識、體育文化、身體素質、體育意識以及體育品德等內容。
三、核心素養培養策略
1.教師教學理念的轉變
傳統的教學課堂上，教師作為課堂主體主導著課堂，總是按照自己的思維進行授課，學生鍛煉的機會很少，因此，學生的積極性不高。而新課改強調，要求教師轉變教學理念，讓學生作為課堂主體，調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，這就要求教師改變傳統的教學理念，明確體育素質的重要性，以學生健康鍛煉為指導，增強學生的體育意識，使學生自覺地參與到體育活動中，達到增強學生身體素質的目的。
2.教學方法的更新
在傳統的課堂教學中，教師經常以讓學生按照教師的示范動作，按部就班地跟著做的教學方式進行授課，這樣一節課下來，學生會覺得特別單調、乏味，學習興趣不高，自然教學效率也不高，而新課改強調改變傳統單一的教學形式，可以根據學生的學習
興趣適當地調整教學內容，從而使每位學生都主動參與到課堂中來，提高學生的積極性，并且利用體育的育人功能，培養學生良好的思想品德，養成自覺鍛煉的習慣及增強學生的合作意識、團隊精神等。
如構建良好的師生關系，可以營造和諧快樂的學習氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領導者，而是一名組織者、引導者，學生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動作要領和技能。
舉例而言，在講解“立定跳遠”一節時，教師先以提問的形式開始：“大家都見過立定跳遠嗎？有哪位同學做個示范動作？”教師讓學生認真觀察，然后讓學生自己評價，接著教師做最后評價，告訴大家注意事項，然后讓學生自由練習，教師邊觀看邊指導，這樣可以激發學生的積極性。
再如，教師也可以采用小組合作、游戲、比賽等形式豐富教學內容，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師不可能將每個學生都照顧到，而這時采用小組合作的方式，可以起到幫扶的效果，以優帶差，提高學困生的學習興趣，同時可以增強學生的團隊精神、集體意識。以“籃球”為例，教師可以選出幾名投籃比較好的學生為組長，然后讓組長負責組內成員的練習，這樣就可以確保每位學生都能參與到課堂中來，提高學生的積極性。同時，教師也可以根據這時期的學生好勝心強的特點，以比賽的形式展開，看看哪組投中次數最多，哪組獲勝，這樣可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。
3.提高師資隊伍的專業素質
我們都知道教師教學水平的高低直接影響教學質量和教學效果，因此，若想提高學生的素養和課堂效率，關鍵在于加強中學體育教師隊伍的建設，提高教師專業素質，在提高教學水平和能力的同時，注重自身體育素養的培養，為學生起好表率帶頭的作用。另外，學?？梢园才艑W生外出培養，不斷更新他們的體育知識和技巧，提高他們的技能和水平。
總之，我們要意識到初中體育教學的重要作用，通過改變教師的教學理念、更新教學方法及加強師資隊伍建設三個方面提高學生的體育核心素養，為學生綜合素質的提高奠定基礎。
參考文獻：
初中體育學科核心素養范文2
關鍵詞： 新課改背景 高中體育 創新思維
新課改背景對于學生綜合素質的全面培養愈來愈受到廣泛的關注和重視。高中體育課程作為素質教育的重要組成部分，在促進學生身體機能素質提升的同時有助于其身心的健康發展。傳統高中體育課程教學存在一定弊端和不足，因此運用創新思維優化高中體育教學模式，有其重要的應用意義。
一、高中體育教學現狀
隨著新課改進程的不斷推進，課程教學理念及教學模式需要不斷創新，其內在目的為培養全面發展的綜合型人才，包括文化、健康、體育、藝術及綜合實踐能力的共同提升。因此在小新課改背景下，高中體育教學要堅持創新思維，將其應用到教學模式的革新過程中，有效避免傳統體育教學模式的弊端和不足。當前高中體育教學受到傳統應試模式的影響，相較于文化課程設置而言，體育課程的課時設置較少，同時學生對于體育課堂的參與性不高，甚至會存在過于重視文化課程而忽略體育課程的情況。另外，高中體育教學還存在教學方式不科學，課程內容設置不全面，片面重視學生的生理健康而忽略學生心理健康等問題。因此，在當前的高中體育教學過程中，學生的參與性不高，甚至會存在逃課的情況，這對于體育課程教學目標的實現是極為不利的。
二、新課改背景下高中體育教學目標
在傳統教育背景下，教育目的主要以人才選拔和能力甄選為主，因此教育主體存在過于重視文化課程及科學知識的學習而忽視學生主體的身心發展的情況。在當前新課改背景下，學生綜合素養的全面發展成為教育重點，因此高中體育教學應改進傳統教學模式的弊端和不足，充分發揮體育學科的內在特色，通過多樣化教學模式的改進，不斷挖掘學生的體能潛質，更好地提升學生對于體育課程學習的參與積極性，從而促使學生生理和心理健康發展，全方位提升學生的綜合素質水平。
三、高中體育教學模式的有效創新
（一）應用創新思維革新教學思想。
創新思維貫穿提出問題、分析問題及解決問題的整個過程，創新本質在于思想意識層面的優化和革新，因此轉變傳統思維模式及觀念便是創新思維應用的開端，同時也是創新思維的最核心價值。高中體育教學思想主要體現在兩個方面：一個是課堂教學思想，另一個是教學活動安排。首先應就堅持課堂教學思想的優化和創新，由注重教師傳授為主要授課方式轉變為以學生為教學主體。傳統的教學模式有其管理層面的優勢，但并不利于學生個性化的發揮，也不利于和諧課堂的構建，因此需要尊重學生的主觀能動性，幫助學生掌握科學的體育鍛煉方法，針對不同身體素質的學生個體提供個性化的課程內容安排。其次教學活動安排也要革新思想意識，在日常體育訓練活動過程中營造師生共同協作的和諧氛圍，幫助學生在輕松的學習氛圍中提高自身的身體機能素質，同時也更好地促進教學活動的展開。
（二）優化教學模式，強化學科特色。
高中體育教育課堂不僅需要成為學生進行身體機能素質訓練的重要載體，而且需要成為提升學生綜合素養的重要參與平臺。因此，教師在體育學科教學過程中要堅持與時俱進的思想意識，不斷優化教學模式，由教師為教學主體轉變為重視學生的主體性作用，不斷增強體育學科的自身特色，促進枯燥的體育訓練活動優化為生動有趣的參與活動。在高中體育教育課堂教學工作中，可不斷增強學生的團隊意識，通過團隊競技性質的訓練活動安排提升學生的積極性，例如可以通過“兩人三足”、團體性球類訓練等多樣化的運動內容進行教學模式的優化，這樣不僅可以極大地縮短學生等待訓練的排隊時間，而且可以通過團體活動的參與在增強學生體能鍛煉的同時增強其身心愉悅感，促使學生身心健康地全面發展。在此基礎上，優化體育教學模式，有利于營造和諧的師生協作氛圍，增強學生的團隊意識，在強化學科特色的同時增強情感層面的交流與共鳴。
（三）豐富教學內容，重視學生的主體性。
在新課改背景下，應用創新思維至高中體育教學過程中，不僅需要從意識層面進行相應的改革和優化，還需要拓展思路，構建開放性的教學思維，在技術層面上實現深層次的創新發展。在當前信息時代迅猛發展的形勢之下，高中體育教學可有意識地應用現代化多媒體技術，以此豐富體育教學課程內容。以高中階段的健美操課程教學為例，教師可以應用多媒體技術，選擇音頻、視頻形式的多媒體資源，而非傳統的教師示范型教學。教師可以選擇多類型的健美操課程學習資源，通過多媒體技術進行教學方式的創新，為學生提供更豐富的感官感受，從而改變體育訓練活動的枯燥性，增強體育活動的趣味性。另外，體育教學創新思維的有效運用需要考量學生的個體差異性，針對不同身體機能素質的學生可提供不同的教學素材，安排不同強度的訓練內容，堅持以生為本的理念，保障每一位學生都能參與合理范圍內的體育負荷運動鍛煉中，讓其得到適宜的訓練內容，從而更好地實現學生群體的身心健康發展。
在新課改背景下，高中體育課程教學有助于幫助學生在文化課程學習之余緩解緊張的學習壓力，通過體能素質的提升調節心情，促進身心的全面發展。高中體育課程需應用創新思維，堅持以生為本的教學理念，在不斷革新教學思想的基礎之上優化教學模式，豐富教學內容，充分調動學生參與體育課堂學習的積極性，營造和諧的師生協作氛圍，從而促進學生綜合素質的全面提升。
參考文獻：
[1]龍飛天.探討新課改背景下的高中體育教學創新思維的應用價值[J].科學中國人，2016，18：286.
[2]王云峰.新課改背景下的高中體育教學創新探討[J].初中生優秀作文，2015，20：238.
初中體育學科核心素養范文3
在學校教育中，體育與健康是以訓練學生體能和技能以及心理培塑為主要內容的一門實踐性基礎學科。與其它相比較，體育課程教學具有身體消耗較大且實踐性、綜合性、主體參與性較強的特點。初中學生正處于心理（課程學習和社會適應）發展極其活躍的重要階段，而以增強實際感知和有效感悟為重點的情境教學法對于初中體育課程活動來說，既有十分必要的現實意義，又有非常重大的深遠影響。如何開展初中體育情境教學活動呢？本文試從以下四個方面簡要闡述。
一、目標類教學情境的有效創設和運用
以耐力跑內容教學為例，在傳統教學過程中，教師往往采用“計圈跑”和“定時跑”等活動形式，盡管也能達成相應的教學目標，但是由于單調枯燥、乏善可陳，難以激活學生的學習情趣并贏得最大化效應。如果教師把之轉換成“見義勇為圍捕賊”的情境教學活動。首先，教師引導回憶生活中或電視里人們合力圍捕盜賊的情節故事，以此激發學生的活躍形態并導入訓練目標；接著，把全班分為幾個學習小組，挑選組內一兩名耐力跑能力較強的學生為“盜賊”，其他人則扮演“見義勇為好少年”；然后提出相應的活動規則：①“小偷”跑出15秒后才被“發現”，好少年開始合理“圍捕；②必須在10分鐘內把“盜賊”圍捕活捉，用時較短組獲勝；③成績較好的前幾組可重新組合進行一次表演賽；而成績欠佳的后幾組則在重組后進行一次復活賽。再后，按照既定規則開展相應的體育賽事活動。在如此生動活潑的情景下開展耐力跑訓練，學生們“不用揚鞭自奮蹄”，可從中攫取良好的綜合教學效果。
二、生活類教學情境的有效創設和運用
由于體育課程以體技能訓練為主，身心消耗較大，如果沿襲“講解技術要領一教師動作示范一學生跟進訓練”的模式，對于具有“00后”社會特質的許多初中生而言，則難以形成令人滿意的效果。與此相應的是，教師若能以此創設良好的生活化情境，把體育教學與學生的生活經驗緊密地聯系起來，引導他們積極主動地參與其中，在直接體驗中內化知識，產生一種良好的“生活體育”感覺，則不僅有效轉移學生的注意力，變相地減輕技術性難度，而且在潛移默化中不斷健全他們的身心與人格。如“前滾翻”內容教學：可首先提問“生活中可能運用那些翻滾動作”，學生會從中說出許多種：摔倒時、游戲時、身上著火時、躲避危險時、山坡滾落時……接著，教師從中選擇幾種會運用前滾翻動作的生活類情境讓學生進行嘗試性訓練，同時要求他們實際體會采取何種身體姿勢比較容易翻滾；然后，教師重點講解翻滾動作的技術性結構，不斷啟發翻滾中快速團身滾動的意識，讓學生進一步嘗試訓練。不僅訓練效果明顯，部分學生還發現在不同情境中翻滾的動作是有所差異的。
三、自主類教學情境的有效刨設和運用
能力和素養是新課程教育理念中的核心元素。培養自主學習能力，既順應學生發展的根本需要，也完全符合素質教育的精神實質要求，更是為培養學生的可持續發展能力打下堅實性基礎。以“花樣跳繩”教學為例，這是學生比較喜歡和熟悉的一項體育運動。教學中教師只要簡要講述本課教學目標，簡單示范兩種單搖跳法，然后讓學生開展自主化練習，同時思考并總結單人跳繩究竟能有幾種跳法。在整個學練活動中，教師本著“不憤不啟、不悱不發”的思想，從旁給予適時適量的啟發、引導和激勵。如激勵學生可自主練習、獨立思考，也可自行組合、共同合作探究。最后再進行全體性的交流、提煉和總結。再如，對于一些瞬間完成的技術難度較大的技術性動作，教師可借助多媒體課件的直觀演示，讓學生在“緩放”“定格”“回放”中觀察體悟、自主訓練；對于一些容易忽略的或者學生易錯的技術性要領，也可形成多媒體技術“集錦”，讓學生從正誤對比中“自學自悟”，能夠留下持久深刻的影響和效果。
四、合作類教學情境的有效刨設和運用
“體育項目運動常常與合作結伴而行，其中蘊藏著豐富多元的合作性元素。這不僅是體育精神的健在之處，也正是在體育教學過程中開展思想道德教育活動的潛在性空間。”學校教育是人生之旅的奠基工程。初中學齡正處于人生觀、世界觀、價值觀培養和塑造的重要階段，而體育課程教學恰能為之提供不可多得的有效載體和良好平臺。在初中體育教學過程中，重視并強調對學生合作意識和能力的引導與培植，這是一種“功在當今、利在未來”的善德之舉。比如，在“多足跑”游戲活動中，可以預設2人以上的合作情境：先是兩人綁定兩足，形成兩人三足向前走，接著嘗試三人四足、四人五足……前行游戲，隨著人數的增多，游戲難度不斷增大，極有失敗的可能性。對此，教師要適時引導學生開展討論、共謀良策、繼續嘗試，從中體會“合作與成就”之間蘊藏的社會生活道理。此外，各種球類之間的訓練比賽也是培養合作意識和能力的溫床土壤?！绑w育運動、合作有為”，這正是此類教學情境的生動寫照。
綜上所述，情境教學法是一種充滿藝術性的課程活動模式，也是一項有利于促進教學相長的發展性實踐課題。
初中體育學科核心素養范文4
2015年，經北京市海淀區教育委員會與首都師范大學批準，“首都師范大學附屬小學玉泉校區”正式更名為“首都師范大學附屬玉泉學?！保ㄒ韵潞喎Q玉泉學校），并改制為九年一貫制學校。玉泉學校的九年一貫制教育是“生長式”的九年一貫制，這正是童心教育實踐過程中提出的一個新課題。
一、提高學校效能，
在連貫的學習環境中體驗成長的美好
九年一貫制教育并不缺少標準，但目前的通用標準不能滿足童心教育貫通發展的需要。因此，需要進行調整，因地制宜，建設基于標準之上創新發展的學校，讓學生在具有連貫性的、持續、輕松的學習環境中體驗成長的美好。
1.理念――童心氣質的一脈相承
玉泉學校的辦學目標是：有特色的童心教育，高質量的初中教育，高水平的銜接教育，成為家門口百姓最滿意、最優質的義務教育。學校的培養目標是：培養具有率真性情、關愛德行、求索能力和強健身心，為實現崇高價值追求而努力學習的少年。
教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有的教育理念不僅直接關系著其教育行為，而且間接地影響著未來教育的性質與狀態。教師集體只有崇尚共同的教育理念，才可以在相同的使命和方向、相同的精神指引下成為賦予學生生命成長的共同體，堅定不移地、熱情地追求教育的卓越、智慧和完整性。
教育是一項直面生命和提高生命價值的事業，教育中沒有什么東西的價值能比“生命的成長”價值更為重要。學生生命的成長并不是單方面的，而是一個有機的、整體性的成長。圍繞學?！奥收妗㈥P愛、求索”的核心價值觀，我們進一步明確了行動的路徑：在交往中培養關愛；在課程中培養創造；在生活中培養個性。讓教育真正圍繞學生的全面成長和全面發展展開，實現童心教育的目標。發展學的動機，做學習著的學習者；滿足長的需要，做生活著的生活者；保留玩的興趣，做游戲著的游戲者。
2.關愛――童心環境的一脈相承
學生在成長的過程中會面臨身心發展的不斷變化，而九年一貫制教育可以更好地解決學生發展中的問題，集中精力滿足學生發展的需要。
（1）教師的幫助教育
九年一貫制學?？梢酝ㄟ^分段管理、合理調配，實現優勢互補，培養復合型教師；也可以健全規章制度，引入競爭機制，構建平臺，促成教師在學校內部的交流互動。在小學階段可以強化知識重點和難點，也可以將初中的一些基礎知識滲透到小學教學之中，為初中教學打好基礎。學生的培養是一個團隊的事情，九年一貫制學校便于小學教師和初中教師相互了解：小學教師了解到學生長遠成長的必要基礎和核心素養；中學教師洞察小學教學實踐，通過更方便、快捷的信息分享和信息交換，共同助力學生的成長和教育質量的提升。
在身心成長和教育的不同階段，學生的學習能力和學習特點都有顯著的差異。小學階段的學生通過基礎知識和基本技能的學習，具備了一定的學習基礎，有了初步獨立解決問題的能力和一定的創造能力，能夠面對生活中的一些挑戰；七年級以上的學生具備了更強的責任心和學習能力，能夠感受到成長的壓力及其相伴而來的喜悅。對于全體學生來說，多元、個性的發展是建立在一定的能力、知識、品格基礎上的。只有在不同階段完成階段教育任務，才能在積累之上順利過渡到下一階段。因此，教師需要圍繞不同階段的主要教育任務進行階段性的教育設計，通過分析學生不同成長階段的特點，利用九年時間給予學生最佳的教育。
（2）學生的自我教育
在蘇霍姆林斯基看來，學生的自我教育，簡單地說就是學生個人自己教育自己的活動。他認為，一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候，只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候，只有當他的精神力用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。童心教育強調學生的內在教育與自我教育，給學生自主的機會，幫助學生自己發展自己。
學生成長有自己的節奏和步伐，教育者要注重環境的塑造，使學生置身于一個充滿教育性的h境中，無時無刻不在受著教育；要等待學生自己去發現，給予學生最需要的指導。只有給予學生這些機會，才能使學生在各個學科的學習中更加關注技能的掌握，進而促進核心素養的形成，從而擁有更完善的學習生活。
二、挖掘學校潛力，
在連貫的課程中收獲高質量的九年教育
1.讓課程連接起來，向課程體系要質量
玉泉學校為學生成長提供了一個完整的、持續的課程體系框架，這個體系包括以學科為主的學科課程和以學生為主的個性課程。前者包括：學科教學，主要是語、數、英、音、體、美、科、品、物、化、史、地、政；學科實踐，主要是各學科10%的實踐和開放性科學研究；綜合實踐，涉及課題研究（項目學習）、信息技術、勞動技術和社會實踐活動。后者包括：興趣社團，主要是藝術、體育、科技等興趣社團；創造活動，主要是挑戰日課程；個性課堂，分為學科慕課、家長講堂和學生講堂。
玉泉學校在課程設置上體現連續性，不同的課程互相補充，為教育的一貫性、均衡性、成長性提供了保障；在課程實施上體現一致性，以國家課程、地方課程、校本課程三級課程為藍圖，通過校本化實施來踐行九年課程的連續發展。從一至四年級強調扎實基礎，到五六年級強調所有學習領域進展的連續性，讓學生在成長中不間斷、一致性地收獲教育影響。
此外，學校致力于建立共同核心背景下的學科核心素養。學科是實踐的文化，探究學科核心素養的目的是：適合九年一貫制的學習，增強知識內容發生聯系，增強每一個學科思維的發展，建設嚴謹的教學與學習，提高協作探究價值，促進學生的發展。
2.讓方法鏈接起來，讓學習真實地發生
為建設讓學生、家長、社會認可的名校，我們關注的不僅僅是以雄厚的軟件、硬件資源去助力學生的優質發展，更關心如何帶給學生更多的優質資源，找準方向，踏實用力，讓學生得到更好的教育。教育最終的落腳點是課程，教育要實現“真美”課堂，讓“主動發現”模式在課堂中運轉起來。為此，學校以“前置學習的發現―課堂互動交流―課后的拓展延伸”模式，打造“真教、真學、真會、知美、行美、人美”的“真美課堂”。
真美課堂打造的是充滿活力的課堂生活，需要采取一系列的有效行動才能實現。其一是創設更多有利于師生合作互動的合理的教學情境，只有師生間教學互動，才能使教學效果和課堂效益達到最優化，只有合作才能加深學生的學習熱情；其二是以學生為中心，尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習的權利還給學生，如此才能激發學生的內在動機，實現真實的學習，并讓課堂充滿鮮活的生命力。
3.讓資源連接起來，實現開放的學習
知識的學習重在用于實處，要與社會、與人生、與未來的創造結合在一起。玉泉學校緊密結合世界教育發展趨勢與潮流，挖掘資源，豐富學生的學習活動和實踐活動，在課程設置與實施方面以“全國標準本地化”為行動原則，在未來人才培養方面以“世界標準童心化”為行動原則，給足W生需要發展的新資源，挑戰他們自身的責任；給學生最好的課程、最好的課堂、最多元的發展機會，使學生能夠運用所學知識和技能迎接真正的挑戰。在探索中，學校挖掘了以下創新點。
一是課題研究：找到一個跨學科的團隊進行基于項目的學習，通過確定題目推動學生開展調查、進行研究，構建個人的問題解決方案。二是興趣社團：激活生活的火花，幫助學生在自身的興趣上發掘個性化特長，實現潛能最大化。三是慕課學習：給學生提供網絡學習平臺，讓其獲得更多信息，最終以新的方式、態度和思維去面對世界。四是學生講堂：讓學生把學到的、有興趣的知識分享給全班同學，提高信息分享與資源的利用率，收獲個人成長。五是跨課學習：組成一個跨學科的團隊進行課堂學習，達到不同學科、不同教師、不同年級的三個不同，使課程在融合中煥發生命力。
4.發揮家長的力量，實現家校共育
近年來，很多國家把家校合作作為教育工作的重要組成部分，家校合作是學校教育改革的一個世界性的研究課題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中提到：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個教育者，即學校和家庭，不僅要有一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”為此，玉泉學校支持家長參與學校教育的權利，采取各種方法推動家長參與，共同影響學生在學校的生活。
5.形成一致性文化，讓教育形成合力
在九年一貫制學校中，強調從文化的一脈相承角度建設學校。而只有在教育教學工作中采取一致的行為、程序，才會形成一致性文化。這種一致性文化會使教育工作更加明確，也會讓教育者的工作和學習更加輕松，并讓教育者的目標、步伐更加明確――明確需要做出何種努力來促進學生的發展，促進學校的發展。
初中體育學科核心素養范文5
關鍵詞：新課標；農村初中；體育教學；現狀與對策
新課程給我國的中小學體育教學帶來了新的理念，也促使我國的中小學體育教學改革有了新的進展，廣大教師正在孜孜不倦地鉆研各種教學途徑來提高課堂教學的有效性。然而，農村初中學校的體育課教學，由于客觀條件的制約，從師資力量到器材設備和管理模式等各個方面都要劣于城市，加之傳統教學觀念的偏見影響，農村體育教學的效率普遍低下。因此，如何提高農村初中體育課堂教學的效率，是我們在以后的教學工作中需要面對和思考的問題。
一、當前農村初中體育教學的現狀
由于種種原因，當前農村中小學的體育課呈現為一種活動課的形式。具體表現為：課時量少，課堂上無明確的教學目標，教學環節缺失，上課即打打籃球、踢踢足球、跳眺皮筋、捉捉迷藏等，教學效果不佳。具體的表現在以下幾個方面。
（一）體育教師的缺乏。
體育教師的文化素養、知識和智力水平，是制約農村學校體育發展的主要因素。就年齡結構而言，體育教師隊伍老、中、青相結合是最佳的組合，而實際則是大部分農村初中幾乎沒有體育專業，本科以上學歷的體育教師，有的學校甚至連專職體育教師也沒有。沒有統一的教學計劃，體育教學自然無法有效開展。另外，農村初中體育教師的工資普遍低于平均線，而且有的學校還不承認課外體育活動的教學工作量。
（二）體育教師缺乏及素質不高，陳舊的教學觀念。
在學校體育領域，多數農村中學還缺乏體育教師，有的學校甚至只有一個體育教師，還有部分學校的體育教師沒有經過專業訓練，只是因為崗位空缺就補上，致使在體育改革中教師由于缺乏學術交流，理論研究，對所存在的問題缺乏用系統的觀點去觀察、思考和處理。
農村中學體育教學對學生的管理不夠，教學形式多以“放羊式”、“軍事式”管理。由于學生生理、心理等特點，學生以自我為中心的觀念強，自控能力、集體觀念、組織紀律和協調能力還比較差，如果放松組織管理，很容易發生事故。
（三）教學模式呆板，傳授方法單一。
在目前農村體育教學中，教師大多按照教學大綱把競技運動的內容搬到體育課上，不管學生能不能學會，傳授內容對健身有沒有太大實效。大量向學生傳授運動技術，把以健身娛樂為主體的中學體育教學競技化，且各年級教學內容簡單重復，極大地挫傷了學生的積極性和主動性。
農村體育教師在體育課的傳授過程中總跳不出灌輸式教學，學生總是被牽著鼻子走。教師講解示范、布置練習；學生模仿練習；教師巡回指導糾正錯誤；教師預定和執行教學步驟并要求學生緊跟練習。學生幾乎成為教師操縱的木偶，不能生動的參與到教學過程中去，大大降低了學生的學習興趣和主動性，使學生對體育課失去興趣，造成以后教學過程的困難。
（四）體育設施嚴重滯后，體育教學活動的不足。
農村初中雖然開設了體育課，但大部分學校每周的體育課時少得可憐，甚至有時還被其他課程占據。尤其值得注意的是，不少初中畢業班的學生幾乎沒有課外的體育活動。
教學設施、場地、器材是學校體育教學得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高體育課堂質量的重要條件。但是在農村中學里，由于學校經費緊張，有限的經費用于正常的教學秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設備，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏，體育教學無法正常進行，學生練習興趣難以調動，造成課堂練習密度不夠，運動量小，盡管許多學校體育教師費盡心機，想方設法采取一些新穎的教學手段，但巧婦難為無米之炊，教學效果難以令人滿意。
二、應對策略
（一）對體育課樹立正確的思想認識。
要提高農村初中體育課教學效果，教師必須要對體育課有一個正確的思想認識。
1.學習領會體育新課程的理念。
體育新課程的理念是以“健康第一”為指導思想，重視激發和保持學生的運動興趣和終身體育的培養，關注學生主體地位的確立，承認學生個體差異和不同需要，注意學生各種能力的培養。這關鍵在于把新體育課程的理念轉化到具體的教學過程中去。轉變教師的傳統教學模式促進學生學習方式的轉變，從而提高體育授課的質量和水平，提高學生的身心健康水平，是體育新課程的出發點和歸宿，也是新課程改革的目的。
2.堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。
堅持“健康第一”的指導思想，促進學生的健康成長，充分體現了體育新課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生健康鍛煉習慣意識的養成，強調要將學生的健康貫穿于課程實施的全過程。
3.激發學生的運動興趣，培養學生的終身體育意識。
農村學校體育教育的目的不僅僅只是重視學生在校期間的身體鍛煉及其效果，應從多方面去發揮學校體育的功能和效果，尤其應注重學校體育的長遠效益，使學生在離開學校教育以后仍能夠根據主客觀條件，從事積極有效的體育鍛煉，從而使其終身受益。
在教學中，要運用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，使學生形成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式，終身受益。
4.以學生發展為中心，重視學生的主體地位。
以學生發展為中心，重視學生的主體地位，是新課程改革的核心問題。它充分體現主體性教育思想，從多層面、多功能角度發展學生的主體性，增強學生的主體意識，使學生具有主動學習和主動創造能力。在體育教學中，以構建學生成為學習的主體，認識的主體，發展的主體。既要發揮教師的主導作用，充分顯示教師的教學才能，又要注意發揮學生的主體作用，充分發揮學生在體育學習中的積極性和主動性。
（二）轉變農村中學體育教學中的陳舊觀念。
觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統率的作用。體育教學的改革，要始終以新課程的新理念為指引，不斷轉變傳統的教學觀念。
1.轉變農村中學體育器材短缺就上不好體育課的錯誤觀念。
農村中學體育器材短缺，體育教師應利用現實中可利用的一切器材為體育課做準備。體育教師可發揮自己的作用，利用有限的資金和器材來上好體育課，轉變傳統的沒有場地器材就上不好體育課的錯誤思想，要學會觀察，觀察農村學生在沒有場地器材的條件下他們是如何進行體育鍛煉的。教師可以把自己觀察到的東西通過自己的改進放到體育教學過程中來，讓學生在沒有場地器材的情況下上好體育課。體育課不僅僅只是單一的跑、跳、投和球類運動它還包含許多方面，農村有自己的民間活動，如果體育教師能把這些民間活動吸為己用，那就可以轉變沒有場地器材的不好局面，也能讓農村中學體育課上的生動活潑。
2.轉變農村中學體育課程的投入時間少的錯誤觀念。
農村中學對體育的投入時間過少，這主要是因為一部分領導及教師認為，農村就是勞動的地方，農村的學生從小就在不斷的勞動和鍛煉，所以農村中學體育課的教學內容也就沒有受到教師重視，教師們錯誤的認為農村學生每天都要參加家里的勞動，身體是健康的，不需要再過多的進行鍛煉，教師的錯誤認識是沒有科學性的，首先中學階段的學生是處在長身體和生長發育的過程中的，他們需要的鍛煉是科學性的、系統性的，而不是簡單的體力鍛煉。根據中學階段學生的身體狀況，農村中學體育教師應制定出一套較為完整和科學性的鍛煉方法來，這不僅能使學生的身體得到科學的鍛煉而且也能使學生從心理和生理上得到鍛煉，同時農村體育教師可以根據學生的生長發育階段的情況，制定一套能夠使學生增強大腦反映能力的鍛煉，這可以使學生在上課的同時使智力和反映能力得到發展。
3.提高農村中學體育教師的素質水平。
在農村中學要盡可能的給各個學校配備足夠的體育教師，在職的體育教師也應加強學習，提高理論修養、心里品質修養，豐富理論知識。學?？梢酝ㄟ^訂閱學習資料，鼓勵教師進修，提高理論水平，逐步提高科研能力，使他們及時發現工作中存在的問題，找出問題的癥結，達到解決問題的目的，使理論知識更好地指導教學，為教學服務。其次，體育教師應具有良好的身體素質，對教學內容和各項運動項目作出正確的示范。通過正確優美的動作提高學生學習的積極性和興趣，激發體育差生參與鍛煉的自覺意識。
（三）建立融洽師生關系，創設民主的課堂氣氛，是提高體育課堂教學效率的動力。
“親其師”才能“信其道”，在很多時候，學生喜歡一門學科，就是從喜歡教授這門學科的教師開始的。因此，教師的人格與信任將會成為學生學習的興趣與內驅力。而融洽的師生關系是創設輕松愉悅、民主課堂氣氛的前提，是激活學生的情感、提高教學效果和質量的一個重要手段，也是優化課堂教學的一個重要方面。
例如：在課堂上，要做到嚴而有度，尊重學生，與學生平等對話，關心愛護每一位學生，盡量滿足學生學習心理上的需求，積極評價學生的課堂活動，使每一位學生覺得自己是被重視、被關心的。像在預備年級單杠學習過程中，有些學生因天生膽小而不敢練習，有些學生因在小學玩單杠時摔了下來而造成了恐懼和陰影……，當我了解到這些情況時，在課上不但沒有批評她們，而是主動與他們交流，了解其內心的感受，并采用了小組互助、個別輔導的方式引導、鼓勵和幫助她們，使她們盡快樹立信心，克服恐懼和陰影，從而主動、積極地參與練習，由于師生情感的投入，最后她們又重新回到了單杠上，完成了一個個漂亮的動作，享受到了成功和快樂。這種由愛產生的積極情感能轉化為學習動力，這種動力又能激發學習興趣，從而推動學生有效地學習。
（四）做充滿激情的老師，激發學生的學習熱情。
體育課是一個相對動態的課堂環境，為此，特別需要體育老師的激情，并以此來引領學生的激情。所以，體育教師的著裝、儀容、心態、精神、情緒和姿態語言對于學生來講都是至關重要的。因此，課前體育教師應注意自己的著裝，整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿，情緒振作地走進操場或場館等待學生前來上課。上課鈴響后，教師應臉帶微笑、精神振作、大踏步地走到學生隊伍前，情緒高昂地大聲喊到“上課——同學們好”，學生便會情緒激昂地回應道：“老師好”。就這樣教師用自己的激情點燃了學生們上課的熱情；課中，只有教師先投入了自己的激情，才能吸引學生步入佳境，點燃學生思維的火花，激起學生運動的欲望，從而使他們全身心地投入。在課堂教學過程中老師的激情不僅僅表現在口頭語言上，而且還充分表現在姿態語言和優美、標準的示范上。整堂課中由于教師情感的帶動，學生的主觀能動性被激發了，學生的學習興趣被調動了，學生的主體作用被發揮了，體育課堂教學的效率得到了很大提高。
例如：每當老師進入課堂之前必定會整理好自己，然后提前來到上課地點，精神振奮地站在那里，使學生望之而精神一振，從而隊伍整齊地等待老師前來上課，上課前，我會用威嚴的目光掃視一下每一位學生，這時個別沒有站好的學生會在我的目光下趕緊站好，同時體育委員也立刻開始整隊，整隊完畢報告老師后，我就會激情澎湃地向學生問好，學生也即是地回應我，如學生回應我的士氣不足，我就回讓他們重新來過。在上課過程中也同樣如此，在講重點、難點、疑點時，我比較注意口頭語言表達的感染力和邏輯性，在運用精煉、準確、啟發性教學語言基礎上，通過手勢、眼神、面部表情等一系列豐富的姿態語言，引起學生重視并積極思考，同時把握好示范的時機，因時而宜，真正做到有聲有色的進行教學。
（五）抓好課堂組織管理，培養學生的自主能力。
體育課堂有別于其他課堂，由于上課的大部分時間都在室外或體育場館進行，所以，除了課堂紀律外，隊伍的組織和調動也是使學生順利進行學習的保障。因此，體育教師在進行課堂管理組織的時候，必須認真、嚴肅對待，必須加強自主管理能力的培養，使他們具有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，學會自我調控，只有這樣，才能保證體育課堂教學的順利進行。
例如：在體育課上，教師首先要使學生明確上體育課的常規、要求以及學習的內容目標，并讓學生在課堂上學會看老師的姿態語言行事，尤其要學會看老師的手勢進行集隊和隊伍的調動，學會自我支配，學會自我調節和自我控制，對于違紀違規和失控的學生一開始就提個醒，并要把“丑話”說在前頭，一旦發生嚴肅處理，保證課堂正氣抬頭，對于每堂課的隊伍組織和調動，要有預設，切忌在沒有考慮周全時，隨便亂調動隊伍，造成課堂失控，使學生養成隨隨便便、懶懶散散的壞習慣，這樣，教學效果就會成為一句空話。
（六）課后不斷總結反思，讓學生閃現思維的火花。
一個完整的課堂教學應該有教學總結與反思，課堂是學生的天地，是產生思維火花的空間。學生的疑問或想法不可能都在課堂上及時給予解決，所以，教師在課后對學生“想要知道的”要認真對待并積極思考，努力使它成為下一次備課的重要組成部分，這樣，既不會影響正常的教學進度，又能有效地鼓勵學生“質疑”，教師在課堂上要努力做到全身心留意每位學生的一舉一動，要做到心中有數，有針對性地進行查漏補缺。從而不斷提高自己的教學業務水平，促進課堂教學效率的大大提高。
例如：每次課后都要問自己：這節課上學生學到了哪些知識和技能，哪些學生學會了，哪些學生還沒完全學會，課上到底提高了學生的哪些能力，在教學過程中是否有可生存的資源，我捕捉到了沒有，加以利用了沒有，課中還存在哪些問題，需要下節課如何改進等等，并將這些想法形成文字——寫成教學日記或隨筆，客觀地分析自己，認識自己，只有這樣才能真正從成功中看到新的希望，在失敗中發現問題所在，并尋找解決問題的辦法，不僅有助于自己的專業發展，而且大大提高了教學效率與質量。
（七）創設條件，培養學生的創新精神和實踐能力。
在體育教學中，應注重發展每一個初中生的創新精神、實踐能力的潛力。在現行教學大綱中，也比較重視對科學素質教育的要求，但在常規的課堂教學中，由于種種因素的限制，對學生科學素質教育的培養，往往都采取滲透的形式。許多事實表明，大多數學生具有在各種活動中發揮各自一定素質潛能的強烈欲望，而在體育教學中運用探究性學習的積極的組織形式可以為他們提供實踐和創造的新空間。教師可以充分利用體育學科的特點更好的為學生提供展示自己才華的空間和舞臺。
比如：有一次活動課，由于學校籃球場地只有一個，預初年級的一個班的女生借了球沒地方活動，就在拍球玩。我就引導她們做一些傳球之類的游戲，并做一些方法的變化，讓她們自己也想一些方法，結果其中有個學生，因為經?？此母改复蚱古仪?，就想到了用籃球在地上打起乒乓來，我立即對她的做法給與肯定，她們在以后的活動課中就經常用這個方法活動，并進行比賽。后來我怕籃球對她們造成傷害就把籃球換成排球。她們就把它命名為“乒排球”。
（八）突出學科特點，優化教學過程。
一節有效的體育課必須是“以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的”的課，它與其他學科一樣必須教會學生有用的知識、技能。也就是說必須教會學生一定的運動技術、健身方法及健康知識，讓學生在體育課的學習中承受一定的運動負荷，在適度的“苦”和“累”中達到身心愉悅，不斷進步、樹立自信心、體驗運動的樂趣，而不是簡單地進行身體活動和玩玩游戲。學生通過體育學習沒有獲得運動技術的進步，沒有通過學習運動技術獲得身心的愉悅的體育課，我們在這里可以肯定地說，它不是一節有效的體育課。同時，在重視運動技術的學習時還必須避免用過去訓練運動員的方法來教技術，不要過于追求技術的細節，必盡我們的目的是增進健康，我們的對象是每一個學生。因此，教學過程必須符合學生的身心發展規律、必須有層次，必須有傳授運動技術和鍛煉的程序與效果，即講解、示范、練習、糾錯、展示、比賽、評價、常規、掌握運動原理和方法。
總之，通過對農村初中體育教學現狀問題的分析和對策，可以使農村中學體育教學工作得到良好的發展，使得學生通過體育課的學習，不僅要增強體質，而且還要培養學生的體育參與意識，掌握體育知識，運動技能、發展個性，體育心理，提高體育品德，使學生身心得到全面發展。
參考文獻
初中體育學科核心素養范文6
關鍵詞：學校體育；基礎教育；體育課程改革；中國
中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0052-05
Review of the 60-year reform of the physical education curriculum in
basic education in China
LI Zhong-tang1，YAN Zhi-li2
（1.School of Physical Education，Mudanjiang Normal Uinversity，Mudanjiang 157012，China；
2.School of Sport & Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）
Abstract: The authors reviewed the course of the 60-year reform of the physical education curriculum in basic education in China, specified tremendous achievements made in such aspects as curriculum conception, curriculum content, teaching method and curriculum evaluation, the transformation of teaching ideology into “people orientated, health first”, and the increased emphasis on the “view of 3D health”, and pointed out that in the new reform of the physical education curriculum in basic education there are problems such as physical education curriculum objectives being generalized and equilibrated, unspecific principles for the setup and development of physical education curriculum contents, in physical education teaching the status of traditional acceptance type teaching methods having been weakened. The authors proposed to further unify thoughts, to earnestly interpret new physical education curriculum standard, to speed up the connection of college teacher cultivation to physical education teaching in elementary and middle schools, and to carry out necessary revision and supplementation on problems existing in the implementation of the new physical education curriculum standard.
Key words: scholastic physical education；basic education；physical education curriculum reform；China
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。其中就把體育列為五大基本任務之一，由此可以看出國家對于基礎教育體育課程的重視。建國60年我國基礎教育體育課程改革大體經歷了3個歷史時期，即“”前17年、“”10年與改革開放以來30多年。
在1949~1966年基礎教育中，體育課程主要經歷了3次大的改革。第一次以1950年教育部頒布的中小學體育課程暫行標準(草案)為標志；第二次以1956年教育部頒布的中小學體育教學大綱為標志；第三次以1961年教育部重新制定的十年制中小學體育教材為標志。3次改革主要針對建國初期國情提出的，當時學校體育的根本目的是“鍛煉身體建設祖國，鍛煉身體保衛祖國，為將來參加建設社會主義和保衛祖國做好準備”。在課程培養目標中注重勞體結合和運動興趣培養，并大力宣揚愛國主義思想。從草案、大綱到教材，可以看出這一階段我國逐步認識到學校體育在基礎教育中的重要地位，把中小學體育作為教育全面發展的一部分。此階段的教學大綱及教材借鑒了前蘇聯教育經驗，強調體育教材的全面性和實用性，構建了以勞衛制為中心，以田徑、體操、球類等項目為主干的綜合教材體系，內容較多，約束力過大，而且缺乏靈活性。
1966~1976年是階段?！啊?0年中的基礎教育陷入停滯，對教育的性質和形勢作出了錯誤的判斷，認為教育已經被資產階級知識分子所統治，要對教育進行徹底的革命。期間，正常的教學秩序完全被打亂，體育教育處于名存實亡狀態，這一階段以“軍訓”代替了體育，以“勞動課”代替了體育課，體育課程發展受到了重創。
自1978年改革開放以來，基礎教育在黨的正確方針指引下，基本保持平穩、健康發展的態勢，體育課程與教學在此階段經歷了5次改革。第1次體育課程改革以1978年教育部制定的《全日制十年制學校中小學體育教學大綱》為標志，此次大綱的制定仍然延續了前蘇聯體育教育模式，教材方面提出了改變過去運動項目的分類方法，把田徑改為跑、跳、投，體操改為單杠、雙杠、技巧、跳躍，但內容沒有實質變化。教學目的從德、智、體三方面提出了基本要求，并把思想品德、掌握三基技術與全面鍛煉身體作為體育教學的基本任務。第2次以1987年教育部頒布的《全日制六年制中小學體育教學大綱》為標志，此次改革針對當時提出的“三個面向”的教育思想，從創新、學生個性和興趣習慣等方面進行培養，并首次提出了終身體育的理念。第3次以1988年國家教委頒布的《九年制義務教育全日制小學、初中體育教學大綱》初審稿；1990年頒布的《學校體育工作條例》和1992年頒布的《小學、初中體育教學大綱》試用稿為標志，這一階段改革以法規的形式肯定了體育課是學生畢業、升學考試科目，對學校體育教學、課外體育訓練、比賽和課外體育活動等作了原則性規定。同時在大綱中增加了衛生、保健的內容，擴大了體育教材的選擇性和靈活性，建立了比較完整的目標體系。第4次以2000年教育部頒布的《九年義務教育全日制中小學體育與健康教學大綱》和2001年教育部頒布的《體育(1-6年級)、體育與健康(7-12年級)課程標準(實驗稿)》為標志，此次改革以全面推進素質教育為宗旨，培養目標強調學生應具有健康體魄和身心保健能力，培養自覺鍛煉身體的習慣，掌握科學鍛煉方法，具有良好的心理素質，形成文明健康和積極向上的生活方式，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的基本理念[1]。第5次以2003年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》為標志，此階段體育課程改革借鑒了國外體育課程改革的成功經驗，吸收了先進的教育理念，以“健康第一”為指導思想，對體育課程的建設和發展產生了深遠的影響。
1體育課程改革取得的成就
我國基礎教育體育課程和教學與時俱進，通過改革教學理念、教學目標、教學內容、教學方法和手段等并取得了豐碩的成果。
1.1教學理念的創新
建國60年來隨著社會的發展和時代的進步，人們對于健康的理解逐步提高，在體育課程改革進程中得到了具體體現。課程改革理念由“學科中心論”向素質教育理念方向轉化[2]。由“教學以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學思想，轉變為“以學生素質教育為主、以學生身心協調發展為主、健康第一”的教學思想，教育的價值取向直接指向了學生。傳統的“增強體質”的單一已不再與社會的發展相適宜，拓展體育的功能是體育發展與社會進步的必然，也是人們在新時期提高生存質量的需要[3]。建國初期體育教學綱要體現了“增強體質與勞衛”思想、1985年召開的全國教育工作會議提出“素質教育”思想、1987年中小學體育教學大綱中提出的“全面鍛煉身體，發展學生個性及培養鍛煉興趣和習慣的終身體育”思想、1996年在中學體育教學大綱中提出的“促進身體健康和心理健康”的思想、2001年提出的“健康第一、激發學生運動興趣、重視學生主體地位和關注個體差異與不同需求”的4個體育教學理念，到2003年體育與課程標準中提出了“體育新課程從身體健康、心理健康、運動技能、運動參與和社會適應5個方面培養”的新理念。
從課程目標的不斷修訂可以看出，體育課程標準更加重視通過課程的學習，不僅要在體能、體育與健康知識和運動技能方面有所收益，還要使其形成堅持體育鍛煉的習慣和健康的生活方式，并且有積極的進取和樂觀開朗的生活態度，強調如何實現培養人的目標。新的體育教學理念更加強調“三維健康觀”，即不僅要提高學生身體素質，還要重視學生的心理和社會適應能力，重視學生身體練習的同時培養學生的健康意識以便養成良好的生活習慣，更加注重人的全面發展，既強調個性的發展、超越自我又關注人與自然的共生共存。
1.2課程內容的改進
8次基礎教育體育課程改革使體育課程內容設置趨于合理，符合時代要求。體育課程改革改變了建國初期片面重視知識技能傳授，片面強調知識技能系統性與課程學科結構的“學科中心論”，在課程內容的選擇上，不僅重視目標模式，更是在實施素質教育的初級階段就重視過程模式，把二者結合起來，強調課程內容要面向學生、面向生活、面向未來。20世紀80年代中期，隨著“三維體育觀”的提出，學生心理發展開始受到關注，一方面通過體育課程教學使學生掌握體育基礎知識和基本技能，培養學生終身體育鍛煉習慣，另一方面在課程內容的組織上，重視選項與配項的合理搭配，注重課程內容的自主選擇性，提高選修教學內容的教學時數，要精選適合學生發展需要、具有合理結構和符合時代要求的課程內容，目前實施的課程標準選修內容比重明顯增加，如小學1~2年級增至總學時數的30%，3~6年級增至總學時數的40%，初中增至總學時數的50%，高中增至總學時數的60%[4]。
新課程標準中體育課教學內容更加豐富，改變了過去把體育課變成“達標課”、“素質訓練課”的做法。在新課程目標的統領下，著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”的知識和技能，加強教學內容、學生課外體育活動與社會的聯系，培養學生的興趣，增加健身性和趣味性強的運動項目，如球類、健美操、武術、舞蹈等。通過多樣性、趣味性和開放性的教學內容，滿足學生對體育的多種需求，促使其鍛煉習慣的養成和終身體育意識的形成。
1.3教師的培養與教法的改善
長期以來，我國體育教學專業劃分過細，學科設置單一，加之教育思想上普遍存在著“重科技、輕人文”、“重專業、輕培養”的傾向，使我國體育教育專業的學生深受技術主義的影響，知識面狹窄，人文素質差[5]。通過多次的基礎教育體育課程改革，體育教師轉變了教育觀念，克服技術主義和實用主義的不利影響，由原來單一技術型向多元知識型轉化。很多高校體育教育專業在人才培養規格方面，更加重視語言表達能力，人文、科學文化素養以及注重按照中小學生的身心成長規律有效地組織教育教學的能力，建立了“通識教育+體育+教師技能”的新人才培養模式[6]，將素質教育、職業技能培訓、教育實習、社會實踐及創新能力的培養納入培養計劃，培養一支優秀的知識型體育師資隊伍。
基礎教育體育課程改革在教學方法上打破了傳統單一的教師傳授和示范的教學方式，采用開放性教學模式，教學中提倡自主、探究與合作的學習方法，使學生在自主學習中培養其獨立思考的能力，在探究學習中培養學生的解決問題能力，在合作學習中提高合作交流的能力[7]。同時也要重視學生體育與健康知識掌握、技能和方法的運用，有利于培養學生的合作精神、創新意識與學習能力。隨著時展和科技進步，教學器材不斷更新，教師可以根據器材特點選擇多樣的教學方法，激發學生學習興趣，提高教學效果。
1.4課程評價體系的完善
在傳統的課程評價體系中，學生往往被排斥在評價主體之外，在評價方法上注重定量輕視定性過程；在評價維度上偏重知識、技能而輕視情意要素；在評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續發展[8]。通過多年的課程評價改革實踐，已經打破了傳統體育課程評價觀念。2003年教育部頒布的《體育(與健康)課程標準》提倡對學生進行發展性評價，“把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定范圍”，強調學生在學習過程中的態度、心理和行為。
目前執行的新課程標準評價是根據多元評價理論制定的，改變了把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據，注重評價的診斷和反饋作用的同時強調評價的導向、激勵和發展功能。在貫徹“健康第一”的思想指導下，建立了由學生學習評價、教師教學評價和課程建設評價共同構成的評價體系，使評價指標、評價方法、評價功能更加科學化、合理化。在評價指標上，從學生的體能、技能、學習態度和行為、情感和意志、合作與交往等方面對學生進行多元化的評價，將評價延伸到課堂之外。在評價方法上，在重視結果評價的同時，更注重過程評價，強調學生自身發展和進步的幅度，在充分考慮到學生個體差異的基礎上，使每個學生在原有的基礎上看到自己的進步，并從中體驗到樂趣。在評價功能上，把培養學生的健康意識、終身體育鍛煉意識、交往合作意識作為重點，教師評價、學生自評和互評相結合，實現評價主體的多元化。
2基礎教育體育新課程改革存在的不足
2.1體育課程目標出現泛化的傾向
新課程標準建立了體育與健康的目標體系，即課程目標、學習領域目標和學習水平目標。在課程總目標中，學生通過體育與健康課程的學習，要在5個方面得到發展：1)增強體質，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；2)培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；3)具有良好的心理品質，表現為人際交往的能力與合作精神；4)提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；5)發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度[9]。課程目標從單一化向多元化的轉變是歷史的進步，但在多元課程目標設置中要主次分明，強化體育核心目標，明確指出各個目標之間的關系。核心目標不但體現了課程的性質與課程的核心價值，而且它的實現過程直接影響著其它非核心目標的實現，在諸多目標中應處于主導地位。審視體育課程的基本性質與核心價值，發現技能學習的一個重要特點就是它對完整教育功能的承載性，并非是為了掌握技能本身，而是通過技能學習，實現身心健康和社會適應等，因此體育課程的核心目標應該是“通過運動技能的學習增進學生健康”。體育課程非核心目標的實現依附于核心目標，體育實踐課程要以運動技能傳授為主，有效達成體育課程的多元目標，即身體、心理、社會適應的整體健康目標。
2.2課程內容的設置、開發原則與要求不夠明確
課程改革的核心內容是教學內容的改革。從我國的體育課程改革看，國家提出的體育課程目標中沒有實質課程內容，新課標中也沒有明確國家課程內容是什么?而只是提出了“國家、地方和學校三級課程管理”，由于缺乏國家規定的體育課程內容，造成當前教材雜亂，教學內容隨意，教學質量下滑的現象[10]。因此，國家相關部門應對教材的選擇、內容的開發原則和要求作出明確的界定。由于新課標淡化了課程內容，過于強調學生興趣，沒有規定教材，也沒有對教學內容的設置、開發原則明確要求，從而使在一線教師教學實施過程中產生困惑，造成體育教師不知道“教什么”，甚至把興趣看成是選擇教學內容的唯一標準。體育學科與其它一般學科相比，最顯著的特點就是身體的活動性，運動技能教學是重要的學習目標和內容[11]。因此，課程內容設置、開發應突出學科性質，使學生掌握一定的運動技能，并以運動技能和健身方法為依托，實現其它教學目標，從而為課后的學習鍛煉乃至為終身體育打下堅實的基礎，促進身、心的全面健康發展。
2.3傳統教學方式與新教學法關系闡釋不明確
課程改革是一個漸進的、繼承和革新并存的過程，不是彼此取代、徹底前人建立的東西，而應該在總結前人優秀成果的基礎上吸納新鮮要素，在不斷地嘗試與探索中前進，從而使體育與健康課程教學結構更完備、功能更多樣、方法更豐富[12]。體育最基本的教學方法是傳授式，是經過實踐證明符合學科特點的教學形式。因此，依然要重視傳授式教學方法，在教學中采用新教學法時，要注意和傳統教學法的比例安排，還要控制使用頻率。要明確傳統教學方式與新教學方式之間的主次關系，只有真正發揮學生的主體性和教師的主導性才能保證課堂教學的有效性。
3基礎教育體育課程改革方案的優化措施
1)學術界統一體育教育思想。
目前，新體育課程標準正面臨新一輪的修訂，但許多觀點還在爭論，這不利于課程改革的實踐。在新課標實施過程中，一線的體育教師和基層的教研員往往是以專家、學者的理論來指導和進行教學設計。專家、學者思想不統一，教師和教研員就會感覺困惑而無法教學。學術界不同觀點之間的爭論，提倡百家爭鳴、百花齊放，但通過爭論、探討應盡快形成統一的教育思想，才能對具體實踐操作起到有益的指導作用。
2)對新課標進行修訂。
新課標已經實施近10年了，對于前一階段課程改革進程中出現的理論困惑和發現的問題，應組織專家及時準確地加以修正和補充，盡快編印與實施配套的教材，力爭使新課程標準在原來的基礎上更加完善。
3)引起領導重視，強化教師培訓。
新課標在實施過程中出現的問題是2個方面。一方面是實施學校對體育課程改革不重視，應加強中小學領導對體育課改的重視，出臺有力的監督措施。另一方面是一線教師對課標內容理解不透徹，應組織專家、學者通過定點和定期培訓，提高教師對新課標的認識，真正將課改落到實處。
4)高校師資培養與中小學教學需求接軌。
目前培養師資的高校教學內容設置、教學方法等往往與中小學銜接不夠緊密，畢業生進入工作崗位適應較慢，往往經過再培訓才能上崗。因此，高校應在教學內容上把新課程標準的學習和實踐真正落緊密地聯系起來，注重抓實習、實踐環節，使學生畢業后能快速進入工作狀態，擔當起體育課程改革的重任。
回顧我國基礎教育60年的歷程，體育課程改革抓住了基礎教育整體改革進程的歷史機遇，在改革的實踐中不斷創新，把改革的理念和目標付諸于實踐，總結出適合我國國情的改革經驗，構建了體育課程與教學論體系和學科體系。8次基礎教育體育課程改革提出的體育教育教學理念，更加符合時代要求和社會發展需要。同時這種教育理念和教育目標對體育課程改革實施中的一線教師提出了更高的要求，尤其在角色定位轉換上。課程改革需要在實踐中通過不斷深化，才能不斷探索出符合我國實際、符合體育教學規律，有利于促進中小學學生健康發展的體育與健康課程體系。
參考文獻：
[1] 閻智力. 中日兩國百年基礎教育體育課程目標比較[J]. 上海體育學院學報，2009，33(1)：79-85.
[2] 曲宗湖，顧淵彥. 體育課程熱點探索[M]. 北京：人民體育出版社，2008：53.
[3] 王安翔. 體育與健康課程標準分析[J]. 體育文化導刊，2009(10)：122-123.
[4] 賴天德. 基礎教育體育課程與教學改革的回顧與展望[J]. 中國學校體育，2009(5)：14-18.
[5] 楊光明. 基礎教育改革進程中的高師體育教育專業人才培養模式重構[J]. 甘肅科技，2009，25(21)：184-186.
[6] 趙先卿，楊繼星，趙一. 高校體育教育專業加強人文素質教育的探討[J]. 北京體育大學學報，2004，27(2)：251-253.
[7] 王家宏，蔣國. 基礎教育體育課程教學改革之審視[J]. 東南大學學報：哲學社會科學版，2010，12(1)：108-111.
[8] 耿培新. 我國第八次基礎教育課程改革體育與健康課程標準可行性實驗研究與分析[J]. 中國學校體育，2009(9)：18-19.
[9] 教育部. 體育與健康課程標準[M]. 北京：人民教育出版社，2003：18.
[10] 張學忠，楊旭東. 我國基礎教育體育課程改革要協調好五大關系[J]. 武漢體育學院學報，2009，43(5)：78-81.
