前言：中文期刊網精心挑選了課程思政基本原理范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課程思政基本原理范文1
[關鍵詞]思想政治理論課 教學改革 整體化教學
[作者簡介]李金芝（1970- ），女，河北唐山人，河北體育學院思政教學部，高級政工師，研究方向為中國化；李寶江（1976- ），男，河北曲陽人，河北體育學院思政教學部，講師，研究方向為中國化。（河北 石家莊 050041）
[課題項目]本文系河北省社會科學發展研究課題“文化強省視閾下高校社會主義核心價值體系建設研究”的研究成果。（課題編號：201203280）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0113-02
高校思想政治理論課是進行社會主義核心價值體系建設的重要陣地。目前，思想政治理論課課程體系主要包括“基本原理概論”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”和“思想道德修養和法律基礎”四門必修課。在教學過程中，由于沒有把四門課程當作一個整體，各門課程的講授缺乏有機的聯系，影響了思想政治理論課的教學效果。
一、思想政治理論課教學過程中遇到的問題
1.有的內容不容易講透。新的教材由于容量關系，側重于理論和意義的敘述，實例和解釋較少。比如“基本原理”這門課，涵蓋了哲學、政治經濟學和科學社會主義三部分的內容，理論性、抽象性較強。要講好這門課，一方面要求教師必須融通這三部分的內容，而不能再像過去課程分開設置只擅長講哲學或政治經濟學；另一方面有的學校將教學時數設置偏少，難以將教材中濃縮的內容加以充分展開，如果不能講透就不能使學生真懂、真信。
2.各門課程間在內容上有重復。有的是與中學課程內容重復，比如“思想與中國特色社會主義理論體系概論”和“中國近現代史綱要”與中學的政治課、歷史課有很多內容是重復的。有的是課程間的內容重復，比如，依法治國、建設法制國家和國家制度方面的內容在“思想道德修養與法律基礎”和“思想和中國特色社會主義理論體系概論”中都有系統的介紹。這時，學生在聽講的時候常常感覺曾經學過而失去興趣。
3.各門課程之間的知識沒有形成合力。比如學習了“基本原理”后，在學習“中國近現代史綱要”和“思想和中國特色社會主義理論體系概論”時對近現代史和當前社會中的一些問題等卻不會運用所學的基本原理去深刻理解。在學了近現代史的知識后，卻體會不到人類歷史發展規律，沒有做到融會貫通。
4.實踐活動少，難以引發學生內心的觸動。思想政治理論課除讓學生掌握一些世界觀和方法論的基本原理和一些歷史性的知識外，更重要的是從中受到一些教育，堅定理想信念，做文明守法的公民。而這需要一些感性的東西來引發內心的觸動，在這方面社會實踐發揮著課堂教學不可替代的作用。由于經費等方面的限制，思想政治課的社會實踐活動往往較少，也影響了教學效果。
5.考核方式有待改進。目前的考核方式大多為“平時成績30%+期末考試成績70%”，平時成績多為考勤、作業、課堂表現。期末考試則通過試卷來對學生進行評價。這種考核方式容易導致學生平時為考勤，期末主要靠突擊。這種以期末試卷考試為主的考核方式難以考查出學生是否樹立了科學的人生觀和價值觀，以及理解問題和分析問題的能力是否得到提高。
二、以“整體化”改革來提升總體教學效果
提升四門課的教學效果，需要舍棄過去那種將四門必修課人為割裂開來、各講各的做法，將他們的內容作為一個整體，各有側重，互相聯系，實現“整體化”教學。每講過一門課就讓學生學到不同的內容，四門課都講完了就使學生能在認識高度、方法應用、知識廣度上有質的提高。同時，在實踐教學上也進行統籌安排，在考核方式上也根據不同課程的特點突出一種考核方式。在此基礎上，把講透原理、教會方法、普及知識為總的教學目的，從而形成一種大思政課的教學模式。
1.課程內容系統化。實現大思政課式教學，關鍵在教師。在這種教學模式下，教師不僅要精通本門課的內容，并對其中的內容做到水平突出，而且還要了解其他課程的內容。只有對四門課程的內容都熟悉了，才有可能具備大思政課的基礎，做到融會貫通，避免分散作戰。這就對任課教師提出了更高的要求，可以主要通過以下幾種措施來實現。
首先是教師自學。教師在研究好本門主講課程內容的同時，要認真學習了解其他三門課的有關內容。在對各門課程的內容有一個大致了解的前提下，對于其他課程中與自己主講課程有關的或重復的內容要做到心中有數。對于其他課程中難以理解的問題可以向其他教師請教，獲得啟迪；同時，還可以到圖書館或網上查閱更多的相關資料來加深了解。在幾門課的內容基本掌握后，心中要開始思考這幾門課程之間的聯系性，在課堂上怎么講才能使課程間起到互相聯系、互相支持的作用。教師在自學過程中，要克服畏難情緒和懶惰思想，要常問一下自己，學生能學四門課，教師為什么就不能學，而且學得更好呢？
其次是教學研討。教師在了解了四門課的內容的前提下，可以定期不定期地進行教學研討。教學研討有兩個目的，一個是互相請教、互相學習，共同提高對所有課程內容的認識水平。另外一個是制訂統一的實施方案，包括各門課的側重點是什么、舉哪些例子使課程間聯系起來等問題要具體化，形成方案和案例庫。對于四門課程間有重復的內容進行分工，對于哪些內容在哪門課重點講，其他忽略；哪些重復的內容幾門課都要講，但講的角度要有什么區別等搞好詳細設計。對于課件的設計風格、具體編排提出標準等。此后，在教學過程中遇到的新問題要不定期進行研討，對方案和案例庫進行修訂和優化。經過幾個學期的摸索和實踐，就會形成一套較為完備的、具有可操作性的方案。
最后是外出學習。為使思政課教師能夠開闊視野，激發新的思路，學習外面好的經驗和做法，學校應創造條件，在資金投入等方面加大支持力度，使教師們能夠走出去多參加有關的學術研討會、報告會，甚至可以有計劃地輪流到其他院校進行一段時間的訪問學習。
2.教學方法、教學手段有效化。教學方法和教學手段的因循守舊也是導致教學效果不好的原因之一。在實際教學活動中，很多教師仍然以灌輸式的書本知識傳授，甚至是靠“念課本、看電影、上自習”三板斧；學生也缺少主動性和參與性，只是在期末考試前進行突擊記憶。因此，應當對教學方法和教學手段進行適當選用和運用，以提高教學效果的有效性。
在教學方法上，不同課程可以根據不同的特點來選用專題式教學法、案例教學法、講授法、討論法等。比如“基本原理概述”這門課以專題教學法為主效果會較好，首先把教材中所涉及的原理歸納好，分成幾個專題。這樣既可以使學生對的基本原理包含哪些原理有一個成體系認識，又能使學生對每一個原理的內容理解較為深刻，從而真正實現“學馬列要精要管用”的目的。還有一個優點，就是由不同的教師講不同的專題，可以使教師善于講某一方面內容的專長得以充分發揮，如此下來每個專題都是精彩一課，從而實現優勢疊加；同時還可讓學生領略到不同的教學風格，保持學習興趣。而“思想道德修養與法律基礎”則適用討論式和案例式教學法為主，通過具體的、與現實聯系較緊密的案例來加深對民族精神、價值觀和法律基礎等知識的印象。
教學過程中，還應利用各種方式讓學生參與進來，把學生學習的主動性調動起來。比如，抽出一定時間就某一熱點問題進行討論，由學生上講臺試講一部分內容，留下一個假期社會調研的作業等。這樣既可以使學生主動地去準備、去思考，又能通過教師的點評讓學生加深認識，還能使學生的實踐能力、語言表達能力等得到鍛煉。
在教學手段上，要充分利用多媒體教學設備，尤其是電腦課件。教師自己制作的課件往往由于制作水平有限，僅將教材各級標題進行羅列，然后配上幾張圖片，雖然制作起來比較容易，但沒有起到課件可以直觀、生動地傳達更多信息的效果。而購買的課件有的可能不適合自己的教學實際。的確，制作出一套能充分表達教學內容又能讓學生喜聞樂見的課件不是一件容易的事，它不但需要有一定的計算機應用水平，而且還要有足夠的音頻、視頻、圖片等素材，非常耗費精力。解決這個問題需教師之間形成統籌設計和分工協作，通過集體的力量和較長時間的準備來匯聚出足夠的素材，形成好的設計方案，最終形成一套具有適合本校實際情況的課件來。
除了課件之外，還可以通過建立網站來進一步延伸課堂教學，網站內容可以有更多的知識性、背景性的資料以及與教材內容相關的國際熱點問題、社會熱點問題等，還可以開設網上答疑專欄，使學生可以進一步學到更多、更新、更具應用性的知識。
3.實踐教學統籌化。思想政治理論課的實踐教學可以使學生把理論與實際結合起來，通過實際的應用來加深對所學原理、所學方法的使用。通過參觀一些革命老區和現代化企業或發達的農村等，還可以引發學生內心的觸動，從而堅定理想信念。但是，由于受到經費、后勤保障等方面的制約，思想政治課的實踐教學往往開展較少或難以達到應有的效果。
針對思政課實踐教學資源有限的實際，可以拓寬思路，對現有的資源進行整合和統籌安排。把思想政治理論課的實踐教學同學生社團活動、暑期社會實踐、“三下鄉”等其他社會實踐活動結合起來。這樣既可以達到思政課的實踐教學目的，又可以使學生了解了社會，還使有限的資金得到了較高的利用效率。為避免重復，防止這門課到了某個地方去參觀，另一門課又去那里的情況發生，也要把四門課的實踐活動像理論課教學那樣，統籌起來，統一安排。在實踐基地的建設上，要建立幾門課程都能用得上的實踐基地，而非每一門課程建立一個基地。這樣，每到一個基地能夠從幾個方面分別滿足不同課程的教學需要。
4.考核方式多樣化。在考核方式方面的改革，既要體現共性，又要各具特點。具有共性就是各門課程相同的考核要求，這包括兩方面，一方面是由單純的對理論知識掌握程度的考核向知識掌握和能力都要考核轉變，既要考查出學生對所學知識的掌握程度，更要考查出學生對所學知識的應用能力；另一方面是要弱化期末試卷考試的作用，更加注重平時表現的評價，可以把平時考核所占的比例由30%提高到40%～50%。這樣，也就為學生的學習樹立了正確的導向，避免學生平時不學習，考前死記硬背的現象。
各具特點就是在實現考核方式多樣化的前提下，針對不同課程的特點，加強某一方面的考核。比如“基本原理概論”主要考核對基本原理的應用能力，可以以開卷的形式，通過一些社會現象的事實性陳述，來讓學生進行分析。而“中國近現代史綱要”則以閉卷的形式重點對一些基本知識點的掌握進行考核，等等。在對平時表現的考核上，除單一的出勤或期中考試外，還可以把學生參加討論、回答提問時的積極性和表現水準，就某一個社會問題表達看法的小論文或某一項社會實踐的調查報告體現的深度等作為依據。
[參考文獻]
課程思政基本原理范文2
關鍵詞：思政課教學；教師能力；學生態度
高校思政課由于其自身的特殊性，使學生普遍存在著一種排斥心理，特別是當今信息化時代的大背景下，如何能讓學生比較容易地認可一種觀點或一種理論，對教師教學能力和綜合素質的要求與以往相比更高。
一、高校思政課的任務
高校思政課總共包括四門：《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《基本原理概論》和《思想與中國特色社會主義理論體系概論》?？傮w來說，這四門課程的內容大概可以劃分為三大部分：大學生修養、法律知識和理論的中國化。作為一個即將由學生角色轉換為完全的社會人的過渡階段，大學這一場所不但要教給學生一些步入社會后的生存之術，更重要的是要培養他們怎樣做人的能力，這也是教育的根本任務。個人修養的高低直接決定著一個人在社會中能否做成事情的關鍵因素；同時，法律意識的培養和提高也是大學生這一群體必修的一門課程。當今社會年輕一代出現的違法事件非常普遍，影響也非常惡劣，其中不乏大學生這一天之驕子，所以，對大學生進行法律知識的普及是必需的一項任務，讓學生懂得：社會的穩定、和諧社會的構建，都要以法律為準繩方可得以實現；作為我們黨的基本指導思想的，是我黨制定各項方針政策的基本準則，它的重要的思想理論品質是使它具有強大生命力的根源。了解了基本原理和中國化的歷程，也就系統地了解了我們國家的發展軌跡，也會懂得在發展的每個階段都有其側重點。這也是培養學生關心時事的一種途徑?？傊?，高校思政課的任務就是培養學生怎樣做人、行事有度以及如何理解社會的發展和社會生活中出現和存在的一系列問題。
二、學生對此類課程的態度
雖說高校思政課的開設是為了學生走入社會后能夠比較快速地與社會接軌，快速地提升自身的發展，但是，大學生對這一類課程普遍地存在著排斥情緒，有些學生直接把這些課程說成是“洗腦課”。出勤率低，課堂紀律不好是普遍存在的現象，也是思政課教師非常頭疼的問題。出現這些問題的原因，主要有兩點：一是學生認為它是意識形態方面的強制灌輸，對于“強制性”地接受內容，學生的抵觸情緒非常嚴重；二是這類課程又是采取公共課的形式來進行學習，而且都是大班上課，任課教師很難做到對學生情況的全面了解和掌握，而且學生也覺得這類課程對他們的就業問題和以后的人生不會產生什么影響，存在著比較嚴重的“實用主義”心理，所以，學生學習這類課程的態度就非常不端正。
三、教師在教學活動中的關鍵作用
教師的傳統的職能是“傳道、授業、解惑”。大學之道，在明明德。這些都是學校教育所應承擔的責任和義務。不但指出了學校教育對學生應進行的專業方面的傳授，更強調了對學生進行道德方面的教導的首要性和重要性。而能完成這一職責的主體就是教師。針對思政類課程來說，教師所擔負的任務更艱難。如何比較圓滿地完成這一任務，教師應把握好以下幾個方面的問題。
（一）教師要取得學生對自身的認可
俗話說，“親其師，信其道?！敝挥袑W生對任課教師產生一定程度的認可，這門課程的教學任務的順利完成就有了一定的保障。這就要求教師在教授這門課之前，要對學生有一個大概的了解，探聽一下該班同學的整體狀況，摸清他們的個性特征，這樣在第一次上課的時候，可以針對他們的實際情況，采取合適的言辭進行溝通，切忌把師生之間的界限劃分得太清晰。畢竟大學生是一個有著一定獨立思維和自尊心非常強的群體，不應以他們的學習狀況和成績來作為評判學生好與壞的唯一標準，更不應該對其進行人身攻擊。否則，課程還沒開始就注定了你的整個教學活動的失敗。所以，發自內心地喜愛學生是一個教師得到學生愛戴的前提。
（二）教師要具備比較高的綜合素質
教師綜合素質的高低直接決定著個人成就感的大小，也是教師教學活動中的核心要素。它不但包含個人的修養，還囊括了知識素養的內容?！皩W高為師，行正為范”是對教師這一從業者的具體要求。特別是處于社會轉型期的這一階段，教師的言行直接影響著學生對是非的判斷標準。如果教師言行不一，對處于過渡期的大學生這一群體來說，他們會認為，“老師都這樣，我們還能怎樣”的心理，如此惡性循環，良好社會風氣的形成只能是紙上談道?，F實生活中，不乏這樣的事例：考試不過，給老師意思意思，就過了；畢業設計想要優良，給老師意思意思就得了；在學校想做某件事未果，給相關人員意思意思就成了。在這樣的環境下成長的學生，又怎能不逐流呢？但是，作為思政課教師，作為教人向善的一個群體，只能嚴于律己，盡自己最大的能力去影響學生的價值取向。所以，這就必須要求思政課教師在嚴于規范自身的同時，也要提升自身的知識素養，不斷地充實自己，使自己具有比較淵博的知識和比較深厚的專業素養，在給學生一碗水之前自己能有一桶水。其實，可以這樣說，學生不是排斥思政課，而是對思政課教師的一種挑剔，當你真正地具備了這兩個條件的時候，思政課一樣可以達到專業課的受歡迎程度。
（三）對所擔課程要有正確的認識
作為思政課教師，擔負著教人與善、宣揚黨的方針政策和培養學生分析問題、解決問題能力的任務。這就要求思政課教師自己首先要端正對思政類課程的認識，只有自己對某件事物有了一定程度的認同，才能夠滿腔熱情地與學生進行相關內容的探討。這就需要教師不能單純地把這一專業作為謀生的手段，更應該意識到自己的專業態度對社會良好風尚的形成所起到的重要影響?？梢哉f，思政課教師是一肩挑兩頭：一頭是國家的穩定和發展，一頭是學生個體的成長。教師只能認真地履行自己的職責，嚴格要求自己，才算是盡了傳道、解惑、育人之力。
參考文獻：
課程思政基本原理范文3
（西北農林科技大學，陜西 楊凌 712100）
摘 要：BOPPPS是從國外引進的一種新型教學模式，它由六個環環緊扣的環節構成。把BOPPPS引進到思政課教學中取得了良好的教學效果，同時也存在一些不容忽視的問題。
關鍵詞：BOPPPS；參與式學習；反思
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）09-0007-02
收稿日期：2015-01-30
作者簡介：殷旭輝（1978—），男，江蘇丹陽人，西北農林科技大學思政部副教授，博士，主要從事思想政治教育研究。
基金項目：西北農林科技大學教改項目“思政課大班教學形式下的‘有效教學’策略研究“（JY1302146）
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是教育部規定的各級各類大學生的必修課之一，是社會主義大學的本質特征。但是，高校思政課教學的失效和低效現象也是當前的一個不爭事實。如何進一步提高和改進高校思政課教學的實效性，有的放矢地將它從不太受歡迎的窘境中解放出來，是一件十分重要和十分緊迫的工作。BOPPPS是近年來在歐美大學悄然興起的一種新型教學模式和觀測系統。實踐證明，它在加強教學互動性和提高教學效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引進思政課課堂教學，利用它來提高思政課教學的實效性具有重要的實踐意義。
一、BOPPPS教學模式概述
BOPPPS是教師進行課程設計和講授的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國等北美地區的高校，之后在歐洲的大學中得到推廣，近年來在中國臺灣、大陸等地區逐漸興起。BOPPPS教學模式由六個環環緊扣的環節構成①。
（一）導入（Bridge-in）
導入的目的是要吸引學生的注意力，激發學生的興趣，幫助他們關注將要講授的內容。教師在這個階段主要采取的策略是：敘述與所授內容相關的故事或教師的個人經驗；提出與教學主題相關的問題；提供一個吸引人的引言或案例；提供學習該教學內容的理由或重要性等。
（二）學習目標（Objective）
教師在這個階段要明確地傳達學習目標，如課程的重點知識、學習價值以及可以從中習得的能力，使學生更好地把握學習的方向。課程目標必須是具體明確的敘述，包括：對象是誰、能學到什么，在什么情況下以及學得如何等。
（三）前測（Pre-assessment）
對于教師來說，通過前測可以有效地了解學習者的預備知識與能力，進而可以靈活地調整授課內容的進度與深度。常見的策略有小型測試、作業、非正式提問等。
（四）參與式學習（Participatory Learning）
在這個階段，教師要善用教學策略，為提高學生的課堂參與度積極加溫。常用的做法是將學生分組來討論教學中的問題，同時教師在這個過程中要進行引導而使學生不至跑題。也可以鼓勵學生提出自我思考的問題，或者設計模擬情境，將學生拉入到互動的情境之中。
（五）后測（Post-assessment）
后測的目的是要了解學生的學習效果以及是否實現了教學目標。評量的方式要依據課程內容而多樣化。如果是知識理解型的內容，可以采用選擇題或簡答題；如果是應用分析型的內容，則可請學生練習分析特定情境；如果是技能傳授型，則可采用檢驗表或請學生簡單地展示所學；如果是態度價值型的課程內容，則可請學生填寫態度量表，撰寫心得短文或日志札記等。
（六）總結（Summary）
在這個階段，教師應幫助學生總結課堂內容、整合學習要點以及預告下節課的內容。教師可以使用直接講授的方式做內容復習，或通過回饋意見進行。另外，適當表揚學生的努力和學習成果也是可行的總結方式。
總之，在了解和掌握了BOPPPS的組成環節后，教師就可以依據這六個步驟設計新的教學內容，或者重新評估并修正過去的講授內容，使得教學技能和教學效果更加精進。
二、BOPPPS教學模式在思政課教學中的應用
BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態的教學模式。因此，將BOPPPS引入思政課課堂教學中也是一種有益的嘗試。接下來，我們將以“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課的一個知識點為例來進行說明。
“本原”概念是“原理”課教學的重點和難點問題之一。如果教師沒有西方哲學的知識背景，很難把這個概念解釋清楚。筆者在實際的教學過程中按照BOPPPS的模式重新設計了教學的內容和環節，取得了較好的課堂效果。
（一）問題導入要講授的內容
筆者向學生提的問題是“西方哲學史上的第一個哲學家是誰”。這個問題對于非哲學專業的本科生而言幾乎沒有人可以給出正確答案。但是筆者通過有意識地設置選項則大大降低了問題的難度。筆者設計了四個選項供學生選擇，分別是泰勒斯、柏拉圖、亞里士多德和馬克思。稍有點哲學常識的學生用排除法就很容易找到正確答案。然后通過講述泰勒斯的生平和逸事激發學生的學習興趣。接著提出問題，即泰勒斯為什么被稱為第一個哲學家或“哲學之父”呢？原因在于他在哲學史上第一次提出了“本原”的概念，這樣就順利地引出要講授的主題。
（二）明確學習目的
本原概念與物質概念緊密聯系在一起，通過對本原概念的闡述為引出物質概念奠定理論基礎；同時，對本原概念的闡述，也為“原理”課的另一個重要知識點，即“哲學的基本問題”打下伏筆。正是通過對本原問題的不同回答，才區分出唯物主義和唯心主義這哲學史上的兩大基本派別。
（三）前測
在導入環節中已經初步完成了對學生的前測，通過筆者所提的問題和學生的回答已經能夠初步掌握學生的知識儲備情況，特別是對哲學史的了解和熟悉程度。
（四）參與式教學
學生回答問題本身就是一種類型的參與式教學。同時，在授課的過程中教師要為學生提供充足的互動和回答的機會。在講解本原概念時，筆者把它區分為幾個層次：首先，本原的字面含義，即“最初的東西”；其次，向學生提問到底什么是最初的東西？哲學家為什么會提出這樣的概念？在學生們回答之后教師再給出相關的思路，即這與哲學家獨特的思維方式有關，與他們對世界的獨特理解有關；再次，介紹哲學家是如何看待這個世界的，如何理解“透過現象看本質”的哲學思維方式；最后，引用亞里士多德關于本原的說明收尾。在這個過程中，也可以把學生分組“競賽”來完成相關的教學內容。
（五）后測
本原這個概念比較抽象學生不易理解。可以通過隨機選擇詢問學生的方式完成本環節的工作。
（六）總結
通過對本原概念作總結說明的方式進行。這幾點說明是：首先，本原是哲學史上第一個重大概念，本課程之后要講的幾乎全部哲學概念和問題都與它有關；其次，本原的字面含義是指“最初的東西”。但是這里說的最初不是指時間上的，而是指“邏輯上”的。其三，設置課后問題。請學生思考：為什么一定要有最初的東西存在，然后其他東西從中衍生出來？能不能設想世界上一開始什么都沒有，然后從一片虛偽或者叫混沌中創造出這些東西呢？也就是能否 “無中生有”。換句話說：哲學家為什么一定要設定本原的存在呢？這實際上是通過設問的方式促使學生課后的進一步思考，從而提升學生的學習興趣，為下一節課打下基礎。
三、反思
通過筆者幾輪的教學實踐，BOPPPS教學模式在提高思政課的教學效果方面取得了明顯的效果，這從學生的成績和對教師的評教分數上也有所反映。同時，它也暴露出一些問題。
第一，BOPPPS教學模式六個環節的順序問題。在實際的教學過程中不可預測的因素比較多，所以很難完全按照這六個環節的按序展開。比如在互動教學的環節中，學生往往會提出一些教師意想不到而又必須回答的問題，這就在無形之中偏離了原定的教學方向導致后續的環節沒有充足時間完成。另外，“教無定法”，任何教學模式固化后往往走向教條化和僵化。如果完全按照這六個環節去生搬硬套教學內容的話，教學就會顯得刻板和死板，這導致原本生機勃勃的教學內容失去了吸引力。
第二，學習目標是否需要明確地表達出來。學習目標是課堂教學的中心環節，所有的教學設計和環節都是圍繞這個目標展開并服務于這個目標的。在實際的教學中，這個目標可以直接用語言或文字的形式表達出來。但是在更多的情況下，這個目標是隱形的，應該內蘊在授課的內容和各個環節之中，讓學生自己去體會和領悟。更何況有些教學內容僅只是一般性的知識介紹，如果硬性地設定一個教學目標的話，反而扼殺了教學的靈活性和主動性。
第三，BOPPPS教學模式是否適合所有課程或全部教學內容。從理論上說，BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態的教學模式。但是這主要是指BOPPPS教學模式的精神實質，如以學生為中心、互動教學等理念適合所有的教學形態，但是在實際的教學過程中不一定適合于所有的課程。因此，所謂的“適合”或“不適合”要作辯證的理解。有些課程，比如英語或高數可能就不適合運用BOPPPS教學模式。具體到“原理”課，也不是所有的章節和內容（特別是政治經濟學部分）都適合這種模式。教師（尤其是新教師）在運用BOPPPS教學模式時，可以把它作為一種演練教學的方式和手段，演練熟悉和重構教學的程序和環節，這對于教師掌控教學和課堂具有重要的作用。而在這項基礎工作完成之后，教師們完全可以根據課程的內容和特點靈活的運用各種教學方法去提高教學技藝，未必要拘泥于BOPPPS這種教學模式。
注釋：
①本節內容部分參考了臺灣大學王秀槐教授2014年9月在西北農林科技大學為青年教師培訓時印發的自編講義，特此致謝。
參考文獻：
[1]王若涵，張志翔.BOPPPS式教學在“植物生殖生態學”課程中的探索和實踐[J].中國林業教育，2011，（9）.
課程思政基本原理范文4
關鍵詞 基本原理教學 多媒體課件 利弊
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
目前，多媒體教學已成為基本原理教學的重要手段之一。仔細審視基本原理多媒體教學，有利于舍弊求利，更好地培養學生的理論素養，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力，切實提高教學效率和教學質量。
1 有利因素
第一，有利于創設適當的學習情境，激發學生的學習興趣。多媒體具有直觀性、形象性的特點。教師運用直觀、形象的多媒體課件，靈活地調動圖、文、聲、像的組合功能，可以創設出一個生動、有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、光、電、景等刺激學生的大腦皮層，調動學生的注意力、思想情感和興趣愛好，撥動學生的心弦，從眾多角度滿足學生的感官需求，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而產生極大的學習興趣。例如，在基本原理的“緒論”部分，可以用一段影視《千年馬克思》來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，能夠喚起學生的好奇心、求知欲，激發學生學習的濃厚興趣。
第二，增加教學容量，提高教學效率?；驹硎歉咝Ｋ拈T思政理論課中最為基礎性的課程，相對說來內容較多、抽象程度最高，而安排的課時又較少，可以說是最難學習和講授的。但是，使用多媒體教學，就可以幫助教師迅速地把較多需要講解的重要內容，以各種不同的方式呈現在學生面前。這樣，既能使學生直接從屏幕上獲取更多的知識，又節省了教師的講授和板書的時間。這在一定程度上增加了課堂教學的容量，調動了學生學習的積極性，通常能達到有效教學的預定目標。
第三，突出重點、難點，提高教學質量。多媒體教學具有事先性，教師要做很多艱苦、細致的準備工作。其中很重要的一個方面，就是突出重點、難點。在基本原理教學中，通過多媒體課件，可以事先進行巧妙的編排，如字體、顏色等的設計，都可以做到這一點。甚至在某些方面，多媒體的運用還可以讓不易理解的重點、難點，通過教師恰當的教學處理，變得形象、生動、具體，清楚易懂，從而收到事半功倍的效果。
2 不利因素
在基本原理多媒體教學的實際過程中，也存在許多不利因素，容易誘使教師進入教學的誤區。
第一，追求形式美，容易偏離教學目標。多媒體課件需要教師精心選擇和加工制作，很多系統性的要素必須充分考慮、權衡，但不管如何，都有可能過分地追求華麗的外表和新奇的影音效果，容易喧賓奪主，偏離既定的教學目標。在基本原理多媒體課件中，有的教師不注意媒體選擇的合理性，隨意增加一些與教學內容關系不大的動畫、音響、影視等，容易分散、轉移學生的注意力。當學生從各種聲、像、光、電的強烈刺激中走出來時，腦子里除了興奮就是一片空白，很難達到預期的教學效果。
第二，依賴多媒體課件，忽視師生關系的交互主體性作用。一旦擁有了現成的或者經過自己精心選擇和制作的多媒體課件，教師就有可能產生一定的依賴心理，進而無視多媒體課件輔助教學的內涵，不再注重與教學內容的充分整合，不再關注必要的師生互動，不再顧及學生的感受。結果，教師在教學過程中只是長時間或站或坐在電腦前演示課件、照屏宣科，充當多媒體課件的“放映員”和“講解員”。這種單一的授課方式，使得學生成為單向強制灌輸的對象，①被動地接受課件中演示、播放的教學信息，主體作用得不到應有的重視和發揮。
第三，盲目使用多媒體教學法，忽略其他主流教學方法的使用。在基本原理多媒體教學中，多媒體教學的效果不僅取決于課件的質量以及教師的使用方法，還取決于與其他教學方法的相互協調。如果教師課前沒有對整個課堂教學的運行程序、方法、步驟等進行周密的籌劃和設計，只是片面地、盲目地運用多媒體進行輔助教學，就有可能忽略帶有自己鮮明個性和風格的教學方法的使用，難以調動學生主動參與學習的積極性，達不到優化課堂教學結構、提高教學效果的目的。
3 對策分析
第一，處理好教學內容與教學形式的關系。嚴格說來，多媒體課件只是一種輔的教學手段，它的使用應以體現教學最本質的東西、實現課程教學目的為宗旨，本身并不能替代整體的課堂教學，應避免出現重形式、輕內容的不良現象。形式為內容服務，教師應根據教學內容來設計課件，讓學生對教學內容更加容易理解和掌握。在基本原理多媒體教學中，多媒體課件展示的應該是圍繞學生怎樣學，突出重點，突破難點，梳理知識框架，或者是用口語、板書等難以表達或無法表達的內容，引導學生思考問題、解決問題。當然，在多媒體課件的選擇、制作、運用上，也要在形式上契合學生的認知興趣。只有以適當的形式表現出充實的內容，才能真正達到傳授知識、設疑思辨、調動學生積極性、提高教學效果的目的。
第二，把握好教師主導與學生主體的關系。在基本原理多媒體教學中，應該突出教師的主導作用和學生的主體地位，并把兩者有機結合起來。具體說來，教師應根據教學內容的特點和學生的實際情況，遵循“學生為主體”、“教師為主導”的原則，②科學、合理地設計多媒體教學過程。講學生為主體，就是要換位思考，考慮學生的感受，讓學生主動地接受多媒體課件中所提供的教學信息。講教師為主導，就是要求教師有良好的組織與調控能力。在多媒體演示、播放的同時，教師要有適度的講解、啟發和引導，隨時注意控制、調整演示和播放課件的速度，留給學生一定的思考時間，注重與學生的溝通和交流，充分調動學生學習的主動性和積極性。
第三，正確處理好多媒體教學法與其他教學法的關系。在基本原理教學中，雖然已經普遍使用多媒體課件，但多媒體教學只是輔的教學方法，教師還是應該擁有能夠充分體現自己個性和風格的教學方法，如案例教學法、體驗式教學法、對話教學法、實踐教學法等。在實際的教學過程中，教師應根據課程教學目標、要求、內容以及施教對象的特點，精心設計多媒體教學過程。在多媒體教學過程中，教師應該結合前述各種教學方法，深深地感染著、牽引著學生，讓學生心甘情愿地跟著教師的思路走。特別是課程中的抽象概念和邏輯演繹過程，需要教師的講授和啟發，把抽象深奧的內容弄得比較通俗易懂，能為學生所接受，力求取得最佳的教學效果。
注釋
課程思政基本原理范文5
本文在解讀文化、文化價值及其在思想政治理論課的滲透等概念的基礎上,論述了職業技術院校思想政治理論課的文化價值滲透與學生素質發展問題,認為思政課應深入挖掘本課程文化價值資源與學生素質發展的內在銜接點,樹立價值教育理念,更新教學內容,拓展課堂教學,以期在教學中不斷滲透文化價值教育,提高學生的綜合素質。
【關鍵詞】
思想政治理論課;文化價值滲透;學生素質發展;銜接點;途徑
思政課是職業技術院校對學生進行思想政治教育的主渠道,是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。這個渠道的通常與否、收效與否,直接關系到我們黨和國家是否后繼有人,直接關系到中國特色社會主義未來的發展方向。而解決此問題最核心的環節就是培養出遵循社會主義核心價值準則和思想道德規范的合格的社會主義建設者和接班人?；趩栴}的需求,以及思政課本身蘊含的豐富的文化價值資源,思政課教師應在深入理解思政課文化價值滲透作用基礎上,努力找尋思政課文化價值資源與學生素質發展要求內容的銜接點,并始終做好文化價值的滲透,這是當前改進思政課教學效果、提高學生素質的必然選擇。
一、對職業技術院校思政課文化價值滲透的概念解讀
關于職業技術院校思政課文化價值滲透這個概念有四個層次,依次為文化價值、思政課文化價值、思政課文化價值滲透、職業技術院校思政課文化價值滲透。因此,對此概念的解讀需要從一般的“文化價值”講起,之后再談到特殊的思政課文化價值乃至其它概念。
想搞清楚文化價值,先要厘清什么是文化、什么是價值。文化的概念非常廣泛,迄今為止沒有一個公認的、令人滿意的定義。我們這里說的文化是狹義文化,《辭?！方忉屛幕贰爸敢庾R形態所創造的精神財富:包括宗教、信仰、社會風俗、生活習慣、道德情操、學術思想、文學藝術、科學技術、各種制度等?！睆纳顚哟慰?文化的本質就是“人化”,“人化”的過程也就是人發展的過程,是人向完善的人方面發展的過程。價值是價值論研究的范疇,關于“價值”的概念,目前各類學者從不同的學科領域、不同的維度都給出了相應的不同解釋,見仁見智、說法不一。在此,我們借用的價值概念,價值是揭示外部客觀世界對于滿足人的需要的意義關系的范疇,是指具有特定屬性的客體對于主體需要的意義。結合以上文化與價值的概念,文化價值就是指文化中的客觀事物或某種活動所具有的能夠滿足一定主體文化需要的屬性。
思政課文化價值是文化價值的一個具體領域,其價值主體是廣大的在校大學生,價值客體是思政課本身,從思政課本身的內容及其功能來看,它既具有鮮明的政治意味,又具有豐富的社會、文化意味,思政課教師要注重挖掘其中蘊含的豐富文化價值資源為學生的全面發展服務。
滲透原意指不同的物體交融在一起,形成你中有我我中有你的局面。將滲透概念應用于思政課文化價值,進而組合成新的思政課文化價值滲透的概念,指在思政課教學中注重培養學生正確政治觀念的同時,更要注重運用思政課豐富的文化資源,使其不斷滲透至學生價值觀念和發展需求的各個層次和領域,呈現出思政課的教學和過程能夠滿足學生文化需要的特征。
在職業技術院校開設的思政課與普通高校開設的思政課不同,在職業技術院校一般只開設《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱思修)、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱概論)兩門思政課,而在普通高校,除開設以上兩門思政課外,還開設《基本原理》(以下簡稱原理)、《中國近現代史綱要》(以下簡稱綱要),共有四門思政課。這個事實決定了在職業技術院校,思政課教師要重點深入挖掘思修和概論中的文化資源以滿足學生的文化需要。原理和綱要不作為必修課程,但可將其內容從不同角度運用到思修和概論的教學中。
通過以上分析,我們明確了對思政課教學這一文化實踐活動而言,它有兩個方面,一方面是有著各自特定文化發展需要的大學生,他們構成了文化價值的主體;另一方面是作為價值客體的思政課本身有著滿足教育對象即價值主體文化需要的功能。從思政課本身的功能來看,它是用社會主導的文化理念來教育和引導大學生形成正確的思想和行為的過程。在這一過程中,作為價值客體的思政課必須將自身置于文化系統中,在重視文化傳播、文化熏陶基礎上,高度重視文化滲透活動,使社會主義核心價值準則和思想道德規范為學生接受和內化,最終在滿足學生主體需要基礎上,達到引導學生思想,塑造學生品德的目的。
二、職業技術院校思政課的文化價值滲透與學生素質發展的銜接點分析
提高學生素質是當代大學生教育的終極目的,它不是一般的知識教育、技能教育、操作教育,而是一種具有開發性的心理教育、情感教育、意志教育和人的整體發展水準教育,是一種世界觀、人生觀、價值觀和審美觀的教育。它以大學生的全面發展為目標,引導大學生勤于學習、善于創造、甘于奉獻,成為高素質人才。那在思政課中蘊含的哪些文化價值資源是能夠滿足學生主體需要,促進學生素質發展的?此外,思政課中蘊含的文化價值資源與學生素質發展的具體銜接點又是什么?下面將進行具體分析。
1、找尋思修課的文化價值滲透與學生素質發展的銜接點
課程思政基本原理范文6
〔關鍵詞〕高校；“基本原理概論”課；教學設計；教學目標；教學內容
“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對高校大學生進行系統的思想政治教育的主陣地，在提高大學生思想道德素質、政治素養等方面發揮著極其重要的作用。“原理”課教材在2001年出版后進行了多次修訂，2015年版教材除了對基本理論知識進行了高度概括和凝練之外，還融入了新時期我們黨和國家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢下，高校教師要適應時代要求，提高“原理”課教學質量和實效性，必須精心規劃，對“原理”課教學過程進行科學合理的設計。
一、制定切合學生實際的教學目標
科學合理的教學設計必須以認清課程性質、制定教學目標為始端〔1〕。教學目標是教學過程中教師和學生預計達到的學習結果和標準，是教師講授教學內容和選取教學方法的重要依據?！霸怼闭n教師在開展課堂教學之前制定合理的教學目標，能夠使教學活動更加具有方向性和針對性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學目標時，由于沒有認識到“原理”課教學目標是依據課程標準、所要講授的教學內容以及大學生的實際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進行教學設計時，沒有很好地做到貼近生活、貼近實際、貼近學生，導致其制訂的教學目標不是太高就是太大，不能很好地滿足學生的實際需求。對于大學生而言，他們學習和掌握基本原理的目的就是要學會運用的基本立場、觀點和方法，去分析和解決復雜的社會現象與問題。然而，隨著時代的進步和大學生科學文化素質的不斷提高，他們的道德意識、價值取向等越來越呈現出多元化的特點。許多大學生認為“原理”課理論性、政治性太強，與他們的實際生活聯系并不緊密，往往對其不感興趣，甚至有的同學對其產生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學目標時，要避免將教學目標制定得太高、太大，既要堅持“三貼近”的原則，以基本原理為主體，又要關注世情、國情、民情等時政熱點話題，用理論去分析學生比較感興趣的、與他們實際生活聯系較為密切的社會現實問題，幫助其將抽象、單調的思想理論知識內化為自身的科學認識，使他們能夠真正做到將的立場、觀點和方法內化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質性及其發展規律”為例“，原理”課教師要從知識、技能、情感三個方面去設計教學目標。首先，教師要通過對基本理論知識的講授，使學生能夠理解和掌握唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質的概念和存在形式、物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律等重要的理論問題。其次“，原理”課教師要培養學生學會運用辯證唯物主義的世界觀和方法論去觀察、分析社會現象和問題的能力，使其在未來的學習和實際工作中增強戰略思維、辯證思維、創新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定其理想信念。筆者認為“，原理”課教師只有把以上三個方面有機地統一起來，才能使教學目標更具明確性和可操作性，進而有效提高教學的實效性。
二、設計符合教育對象特點的教學內容
“原理”課作為高校開設的公共思想政治理論必修課，其教育對象是除思政專業以外的其他專業的在校二年級大學生?！霸怼闭n的教學內容比較抽象，應用到的知識點較多，課時數卻不像專業課那么充足，使得教師很難在有限的時間內將全部教學內容都講授到。因此，原理”課教師要根據不同年級、不同專業學生的個性特點，分別設計不同的教學內容，以提高該課程的教學效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒有意識到這一問題，一方面，對所有專業的學生設計的教學內容都相同，沒有體現出差異性。另一方面，過分追求教學內容的全面性，未能很好地將“兩點論”與“重點論”的觀點運用到實際中去，忽視了教學內容中主要問題、重點問題的設計。以上這些問題的存在，致使不同專業學生的多樣化需求得不到滿足，教學效果往往不理想。筆者認為，“原理”課教師在組織、安排教學內容時，既要從學生原有的關于理論的知識基礎出發，對不同專業的學生分別安排不同的教學內容，又要從“原理”課內容多、課時數少等特點出發，抓關鍵，集中力量解決主要問題和重點問題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學時間，進而達到預期的教學目標和效果。首先，按照不同專業學生的特點設計不同的教學內容。如“原理”課教師在講授物質的概念及其存在形態、物質與意識的辯證關系時，可以對漢語言文學、歷史等有一定哲學基礎專業的學生適當地引入西方哲學與中國古代哲學中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學唯物主義的觀點，引導學生通過比較更好地認識到辯證唯物主義的科學性，而對于數理化、機械等哲學基礎相對薄弱的理工科專業的學生來說，教師就要把辯證唯物主義的基本觀點作為主要教學內容。筆者認為，這種根據教育對象的特點分層次組織、安排教學內容的方法，滿足了各個專業學生不同的需求，使教學活動更具針對性。其次，抓關鍵，集中力量解決主要問題。如“原理”課教師在對“世界的物質性及其發展規律”這一教學內容進行教學設計時，必須明確這一章主要講授的內容是唯物論與辯證法的基本原理?！霸怼闭n教師在安排具體的教學內容時，應該抓住辯證唯物主義這一條基本主線，聯系我國開創中國特色社會主義道路的成功實踐和社會主義現代化建設過程中所面臨的一些問題，重點講述物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律、唯物辯證法是根本方法等唯物論與辯證法的基本理論知識。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實際教學過程中抓關鍵，而且能夠使學生的學習更有針對性，教學效果自然能夠得到很大提升。
三、創新適合學生需求的教學方法
高校“原理”課教師要根據教學目標的要求，按照所要講授的具體教學內容和學生的實際情況，選取適合這一課程要求和當代大學生學習需求的教學方法，這是確?！霸怼闭n教學任務高質量完成的前提和基礎。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學方法時比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒有從所要講授的教學內容和學生的實際情況出發，靈活選取討論法、談話法、自主學習法等教學方法。教師單一、機械地采取講授法這種教學方法，不僅不利于貫徹以教師為主導和以學生為主體的教學思想，而且在某種程度上不利于大學生創造性思維的培育和自主學習能力的提升?！霸怼闭n教師要改變這種現狀，就必須以“原理”課教學內容為依據，從當代大學生的認知、情感等實際情況出發，靈活運用多種教學方法。實踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學方法開展教學活動：首先，選取案例教學法與討論法相結合的教學方法。案例教學法可以使抽象的理論具體化，更能生動地說明一些問題，使學生易于理解及記憶，達到理論與實踐結合的目的〔2〕。討論法可以體現學生的主體地位，增強他們的自主學習能力。實踐中，“原理”課教師將這兩種方法結合起來，不僅可以增加教學內容的趣味性、激發學生的學習興趣，而且還可以提高教學的實效性。如教師在講授“世界的物質性”這一節中物質與意識的辯證關系時，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關愛，幼年時一直與豬為伍，沒有人類的感覺和思維能力，后來在教育專家、心理學家的幫助下，她逐漸熟悉了社會環境，恢復了人的意識的真實案例，并且在播放視頻的同時提出“意識是如何產生的”、“它的本質是什么”等理論問題，然后讓學生分組進行討論。教師通過以上這種教學方法，不僅可活躍課堂教學氣氛，而且能夠使學生很好地理解意識是客觀世界的主觀映像、社會實踐在意識的產生和發展中起著決定性作用等抽象的理論知識。其次，選取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法。在“原理”課教學過程中，采取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法，有利于增強學生的實踐創新能力，為他們以后步入社會打下堅實的理論與實踐基礎。如教師在講授第三節“唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法”時，由于其側重于方法論問題，與實踐結合較為緊密，學生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開放式的教學方法。實踐中，“原理”課教師可以把全班學生分成三個小組，要求其利用多媒體教學手段分別講述“唯物辯證法是科學的認識方法”、“辯證思維方法與現代科學思維方法”、“以唯物辯證法為指導，不斷增強思維能力”三部分內容，每組講述時間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時間讓教師和其他小組成員進行點評，然后由教師進行歸納總結，最后由學生投票選出最好的一組。教師通過以上這種教學方法，不僅使學生在理論上全面、深刻地認識到唯物辯證法的重要性，而且在實踐上培養和鍛煉了他們的自主學習能力和講課能力，為其在今后的學習和工作中自覺運用唯物辯證法這一認識世界和改造世界的根本方法，不斷增強自己的辯證思維能力積累了寶貴的經驗。
四、制作有吸引力的多媒體教學課件
為了順應信息時代的潮流，滿足“原理”課教學的需求，增強學生的學習興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學手段進行課堂教學。這就要求“原理”課教師在教學之前，依據“原理”課所要講授的教學內容，科學合理地制作多媒體教學課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學課件時，太過于機械化，把全部教學內容都用PPT課件放映出來，致使PPT上文字太多，學生容易對其產生反感。還有一部教師為了激發學生學習的興趣，把過多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點、難點并不突出〔3〕。為了改變這一現狀，充分發揮多媒體這種現代化教學手段的作用，提高“原理”課的教學效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機地整合起來，制作出能夠滿足學生實際需求、既美觀又實用的多媒體教學課件。如在設計“物質與意識的辯證關系”教學課件時，教師一方面要把“物質決定意識，意識對物質具有反作用”這個重點知識與難點知識，通過文字的形式在PPT課件上面呈現出來，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實案例和《人與宇宙》這一科教片通過圖片、視頻的方式播放出來。但是，教師在這一過程中要堅持適度原則，播放時間不能過長，不僅要使抽象的理論知識通過文字、圖像、視頻等方式變得生動化、具體化，增強學生的學習興趣，而且要突出課堂教學中的重點和難點問題，進而提高“原理”課的教學效果?？傊?，教師在對“原理”課進行教學設計時，必須以大學生的知識基礎、理解能力、性格特點等實際情況和課程本身的特點為依據，科學合理地制定教學目標、安排教學內容、選取教學方法、制作教學課件。只有這樣，才能發揮“原理”課教學設計的積極作用、提高教學質量，進而達到教師和學生都滿意的教學效果。
〔參考文獻〕
〔1〕柳禮泉，黃艷，張紅明.論思想政治理論課教學設計的基本環節與著力點〔J〕.思想理論教育導刊，2009（4）：96-98.
〔2〕楊霞飛《.基本原理概論》課教學方法與教學效果思考〔J〕.南昌教育學院學報，2013（11）：9.
