前言：中文期刊網精心挑選了簡述教學的基本內涵范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
簡述教學的基本內涵范文1
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術的現代化。
要點速記：全民多現身。
2.簡述近代社會教育的特點。
（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
（2）初等義務教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導以法治教。
3.簡述生產力對教育的制約作用。
（1）生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。
（2）生產力水平決定教育的規模和速度。
（3）生產力的發展制約著學校結構。
（4）生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。
簡述教育與政治經濟制度的關系。
4（1）政治經濟制度對教育的制約作用
①政治經濟制度決定著教育目的。
②政治經濟制度決定教育的領導權。
③政治經濟制度決定著受教育的權利。
要點速記：兩權一目的。
5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。
①教育培養合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。
要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內容的選擇。
（3）文化影響教育教學方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點速記：目內方育。
7.簡述教育對文化發展的促進作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點速記：兩傳選新再創造。
8.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
要點速記：嚴（延時價值）規范（社會性規范），塑（加速個體發展）個性（發展個性），總之要發展。
9.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。
（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
（4）學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。
要點速記：三有一訓練，控制影響全面。
10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用
（1）學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。
（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況。
（2）社會政治經濟制度。
（3）青少年兒童身心發展規律。
（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響。
要點速記：社會、個人、外國三方面。
12.簡述發達國家學制改革發展的主要趨勢。
（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構。
要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業要統一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據。
（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。
（2）受教育者的身心發展規律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關于人的全面發展學說。
要點速記：社會、個人、理論三方面。
14.簡述現階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。
（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。
（3）適應時展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐 能力。
要點速記：社會主義接班人，全面個性多發展。
15.簡述素質教育的基本內涵。
（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。
（2）素質教育是面向全體學生的教育。
（3）素質教育是促進學生全面發展的教育。
（4）素質教育是促進學生個性發展的教育。
（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
要點速記：提速（國民素質）個性創兩全。
16.簡述個體身心發展的一般規律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點.
（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。
（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。
（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。
要點速記：個人經驗，打破界限。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
（2）社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。
（3）學科特征影響課程的編制。
要點速記：學生、社會、學科。
19.簡述課程標準的含義及作用。
（1）課程標準的含義。
課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。
（2）課程標準的作用。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數學智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—動覺智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點速記：語（語言智力）數（邏輯—數學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學生觀。
（1）學生是發展的人。
（2）學生是獨特的人。
（3）學生是具有獨立意義的人。
要點速記：兩獨一發。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學觀
（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。
（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。
（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。
（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。
要點速記：學習過人。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
24簡述新課程改革的具體目標。
（1）實現課程功能的轉變。
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。
（4）改善學生的學習方式。
（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度。
要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。
25.簡述我國現階段的教學任務。
（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。
（3）發展學生體力，促進學生的身體健康。
（4）培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。
要點速記：雙基 + 全面發展（德、智、體、美等方面全面發展）。
26.簡述教學過程的基本規律。
（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。
（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。
（3）教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。
要點速記：建（間接經驗）立（發展能力）主（學生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學過程的基本階段。
（1）激發學習動機。
（2）領會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
要點速記：一動機四知識。
28.簡述教學工作的基本環節。
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學工作的中心環節。
（3）布置、檢查課外作業。
（4）課外輔導。
（5）學生學業成績的檢查與評定。
要點速記：備上作業來輔導，學生成績差不了。
29.簡述教師應該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。
（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。
要點速記：三備三計劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內容正確。
（3）方法得當。
（4）結構合理。
（5）語言藝術。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態度從容。
要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業時應遵循的基本要求。
（1）作業內容符合課程標準的要求。
（2）考慮不同學生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規定作業完成時間。
（6）作業反饋清晰、及時。
（7）作業要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素。
（9）盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。
32.簡述啟發性教學原則的貫徹要求。
（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。
（3）設置問題情境，啟發學生積極思維。
（4）培養學生良好的思維方法。
要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養思維方法）。
33.簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學要注重聯系實際。
（2）重視培養學生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。
（4）補充必要的鄉土教材。
要點速記：小聯（聯系實際）在鄉（鄉土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）
34.簡述教學方法選用的依據
（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。
（3）依據教學目標選擇教學方法。
（4）依據學生特點選擇教學方法。
（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。
要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。
35.簡述如何培養學生的注意。
（1）培養學生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養學生穩定而廣泛的興趣。
（3）培養學生養成良好的學習習慣。
（4）培養學生保持良好的心理狀態。
（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
簡述班級授課制的優缺點。
36（1）班級授課制的優點。
①有利于經濟有效地大面積培養人才。
②有利于發揮教師的主導作用。
③有利于發揮學生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點。
①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。
③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。
④教學內容和教學方法的靈活性有限。
要點速記：大養人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現。
（3）記憶的準確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。
（4）記憶的準備性。
這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。
要點速記：兩準一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進程的因素。
（1）學習材料的性質。
（2）識記材料的數量和學習程度的大小。
（3）記憶任務的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。
41.簡述培養學生想象力的方法。
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。
（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
（6）注重復習方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復習以防止遺忘。
（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中復習相結合。
（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。
（5）復習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復習。
要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養學生的創造性。
（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。
①創設寬松的心理環境。
②給學生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內容。
（2）注重創造性個性的塑造。
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。
①發散思維訓練。
②推測與假設訓練。
③自我設計訓練。
④頭腦風暴訓練。
要點速記：環境 + 個性 + 課程。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42.簡述提高問題解決能力的教學。
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。
43.簡述學生學習的特點。
（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。
（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。
（3）學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。
（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。
（5）學生的學習具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓要求。
（1）準確的示范與講解。
（2）必要而適當的練習。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養要求。
（1）激發學習的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學生的個別差異。
要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。
（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現和動機四個子過程。
（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。
（4）學習的實質是觀察學習。
47.簡述有意義學習的條件。
（1）學習材料的邏輯意義。
（2）有意義學習的心向。
（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構主義學習理論。
48（1）建構主義知識觀。
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構主義學生觀。
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
50（3）建構主義學習觀。
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
51.簡述如何激發學生的學習動機。
（1）創設問題情境，實施啟發式教學。
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
要點速記：創情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養學生的學習動機。
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進學習遷移的策略。
（1）關注學生的認知結構。
①關注學生原有認知經驗的豐富性。
②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。
③關注學生原有知識經驗的可利用性。
（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學內容。
③合理安排教學過程。
（3）教授學習方法。
要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。
54簡述情緒與情感的區別。
（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。
（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。
要點速記：需要、人類、時間、特點。
55.簡述皮亞杰認知發展理論。
（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。
要點速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發展觀的基本內容。
（1）文化歷史發展理論。
（2）心理發展觀。
①隨意機能的不斷發展。
②抽象—概括機能的提高。
③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發展的重要標志，個性特點對其他機能的發展具有重要作用。
（3）內化學說
（4）教育和發展的關系——“最近發展區”
57簡述最近發展區的含義及其教育意義。
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。
（2）最近發展區的教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面?！?/p>
58.簡述影響人格發展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學校教育因素。
（5）個人主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環境（社會環境+家庭環境）+ 學校教育+個人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
（2）他們的態度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。
（4）他們的社會敏感性強，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。
（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強迫癥的概念及其治療方法。
（1）強迫癥的概念
強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態度治療強迫行為。
②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發展。
63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設心理健康教育有關課程。
（2）開設心理輔導活動課。
（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導或咨詢。
（6）小組輔導。
64.簡述影響品德發展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養方式。
②社會風氣。
③同伴群體。
④學校教育。
（2）內部條件。
①認知失調。
②態度定勢。
③道德認識。
65.簡述促進學生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰。
（5）價值辨析。
要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。
66.簡述皮亞杰道德發展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發展階段論。
（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。
（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點速記：三水平、六階段
68.簡述知行統一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。
（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴于律己。
要點速記：強道德、加實踐、持統一、律自己。
69.簡述中學德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學科教學。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。
70.簡述如何運用道德修養法。
（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。
（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。
71.簡述如何運用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。
（3）態度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。
72.簡述培養班集體的方法。
（1）全面了解和研究學生。
（2）確定班集體的奮斗目標。
（3）建立班集體的領導核心。
（4）建立和諧的人際關系。
要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。
73.簡述班集體的發展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標。
（2）有力的領導集體。
（3）健全的規章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風。
（5）學生個性的充分發展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標管理。
76簡述課堂紀律的類型。
（1）教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規范。
（2）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。
（3）任務促成的紀律
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規工作。
（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。
（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。
（3）建立學生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協調各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計劃與總結。
78.簡述如何對后進生進行教育。
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實踐性。
80.簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復雜性和創造性。
（2）教師勞動的連續性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。
簡述教學的基本內涵范文2
關鍵詞：學科教學知識（PCK）；孟德爾遺傳定律；遺傳因子的發現
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0069-04
一、問題提出
斯坦福大學教授舒爾曼（LeeS.Schulman）在1985年的美國教育研究委員會例會上提交的一份研究報告，首次提出了PCK（pedagogical content knowledge）的概念。該報告于次年在美國教育研究協會會刊《教育研究者》上正式發表。此后，國外一些學者對該概念的內涵與意義進行了跟進和探討，論述較多，但歧見猶存。
PCK在國內被翻譯為“學科教學知識”或“學科內容教學化知識”。我國教育界近些年對這一概念給予了關注和重視，文獻檢索發現：PCK出現的頻率正在逐年攀升，已經由早期的一般性評介轉為學科化應用。但生物教育研究文獻鮮有涉及，有關中學生物學科PCK的文獻檢索結果為零。
早在1972年，學者Aspy和Silverman在一項研究中發現，教師的課堂教學行為與教師擁有的教育學、心理學知識之間沒有明顯的相關性。此后的1974年，另兩位學者Dunkin和 Biddle則對教師的學科知識與學生成績之間的關系進行了研究，結果表明，教師的學科知識與學生成績不存在統計學上的相關性[1] 。也就是說，對生物教師而言，教師對生物科學專業知識掌握的多少也與學生學習成績之間沒有直接關系。
學科教學知識的基本內涵或核心價值就在于“基于學生立場，實現知識轉化”。具體到生物學科，那就是教師要善于將生物科學的學科邏輯轉化為學生學習的心理邏輯。生物教師的PCK不是單一的生物科學專業知識，也不是跨越學科的一般教學法知識，而是二者的有機融合。可以說，生物教師的PCK是生物教師獨有的和使教學最有效的知識，也是區別生物教學專家與生物學科專家、專家教師與新手教師的知識。因此，從PCK的角度來研究生物教師和生物教學，對促進教師專業發展和提升教學的有效性具有重要的現實意義。
二、研究方法
采用文獻分析法，并輔以訪談法。主要運用一定的分析框架對生物教師及其教學設計文本、PPT課件和視頻課錄像進行質的研究。同時，對其中一些資料不全者追加訪談。
（一）文獻來源
采用專家教師案例。這些案例來自于一些專家型教師有關“孟德爾遺傳定律”話題的文字或視頻資料。這些專家教師都具有高中生物學科的中學高級教師職稱，教齡超過15年，均為地市級以上學科帶頭人或骨干教師。
本研究所采信的案例具體包括：①北京柳老師的《高中生物“遺傳的基本規律”教學研究》，載于“廣東省2011年普通高中教師職務培訓”培訓平臺；②廣州市朱教師、佛山市李教師和江門市劉老師的《遺傳因子的發現》的說課稿、教學設計或課堂教學現場。
（二）分析框架
舒爾曼理論的繼承者格羅斯曼（P.L.Grossman）在1990年對PCK的內涵進行了操作性解釋，認為教師的PCK由4部分組成：①關于一門學科的統領性觀點（關于學科性質的知識和最有學習價值的知識）；②關于學生對某一課題理解和誤解的知識；③關于課程和教材的知識（特定學習內容在橫向和縱向上的組織和結構的知識）；④特定主題教學策略和表征的知識[2]。同時，William R.Veal和James G.Makinster將PCK劃分為普通、學科和話題3種基本類型，并對話題PCK的內涵進行了進一步闡釋。
綜合前人的內涵分析，本研究將孟德爾遺傳定律話題PCK內涵確定為五個維度：①本話題的教育價值；②本話題的核心內容及其聯系；③本話題的任務和目標；④本話題的前概念和學習困難；⑤本話題的教學策略。
本研究就是借鑒上述分類框架，結合文獻和案例研究，對人教版高中生物課程中的“孟德爾遺傳定律”話題進行PCK內涵分析。
三、研究結果
本話題在人教版教科書中的課題名稱為《遺傳因子的發現》，屬于必修二《遺傳與進化》的第1章（開篇章節），為4～5課時。這里從上述五個維度，對孟德爾遺傳定律話題呈示PCK分析結果。
（一）孟德爾遺傳定律話題的教育價值
首先，本話題包含較多專業名詞術語，可以為后續學習奠定知識基礎。
本話題涉及一些重要的遺傳學基本概念，包括遺傳因子、性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、自由組合、雜交、自交、測交、正交、反交、純合子、雜合子、基因型、表現型、完全顯性、不完全顯性等，還包括遺傳圖譜和遺傳實驗分析圖解等。所以，本話題建立的概念體系能夠為后面學習摩爾根實驗和伴性遺傳提供知識基礎和認知支架。
其二，本話題包含重要的科學探究方法，有助于培養學生的科學思維。
孟德爾運用“假說-演繹法”，發現了生物遺傳的基本規律。孟德爾所采取的是一種完全不同于達爾文博物學模式的“實驗生物科學模式”，從科學假設出發，用科學實驗來檢驗假設，用數學方法來顯示、分析和預測實驗結果。
孟德爾在觀察和分析基礎上提出問題，再通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。這就是“假說-演繹法”。
此外，本話題還涉及到單因子實驗（一對相對性狀的雜交實驗）和多因子實驗（兩對相對性狀的雜交實驗）等科學實驗方法，特別是用自由組合定律的研究來滲透多因子實驗的思想，在高中生物課程中具有重要價值。
其三，本話題包含重要的科學史料，有助于對學生進行科學品質的培養。
《遺傳與進化》模塊教科書是以人類對基因的本質、功能及其現代應用的研究歷程為主線展開的。孟德爾的工作屬于開創性的，了解孟德爾所處的年代以及當時的研究背景，能夠更深刻地體會孟德爾遺傳定律的重要價值。
教科書基本按照人類認識發展的歷史進程來安排，從孟德爾到摩爾根再到沃森和克里克等。這樣既展示科學的過程與方法，又體現個體水平、細胞水平、分子水平的遺傳學知識的內在邏輯聯系；既能引導學生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學家那樣進行解釋和推理，又能從眾多科學家表現出的科學精神、科學態度等優秀品質中獲得感悟。
4位教師的內涵分析均涉及上述3個方面的內容，但清晰程度有所不同，其中1位教師的分析具體而全面。
（二）孟德爾遺傳定律話題的內容及其聯系
一是關于本話題的內容及其內部結構。
本話題以孟德爾發現遺傳因子為主線。孟德爾遺傳定律包括基因的分離定律和自由組合定律，前者研究的對象是一對相對性狀的遺傳規律，是后者的基礎；后者是研究兩對及多對相對性狀的基因在不同對的同源染色體上的遺傳規律，是前者的延伸和發展。其內容和結構圖解如下：
圖1 本話題的內容及其聯系（柳忠烈，2011）
二是關于本話題與前后話題的外部聯系。
前面學習過的細胞結構和有絲分裂等內容是本話題的細胞學基礎。同時，本話題有關遺傳因子在親子代之間傳遞規律，有助于學生按照人類認知發展過程，來進一步從細胞水平和分子水平學習遺傳規律，即教科書的第2章《基因和染色體的關系》和第3章《基因的本質》。基因的分離規律是學習自由組合規律、摩爾根實驗和伴性遺傳的重要基礎，自由組合規律則是學習生物變異和遺傳育種的重要基礎。
本話題的內容是學習后續話題的基礎，后續話題的內容則是對本話題的拓展和深化。教科書對《遺傳與進化》模塊內容的定位，是力求讓學生從基因水平來理解生物的遺傳和進化。隨著人們對遺傳和進化的認識深入到基因水平，遺傳從本質上說是基因的代代相傳，可遺傳的變異從本質上說是生物體基因組成的變化，進化過程中物種的形成從本質上說是種群基因頻率在自然選擇作用下的定向改變。
4位教師的內涵分析均涉及上述2個方面，其中2位教師對第二部分的分析略顯不夠全面和具體。
（三）孟德爾遺傳定律話題的任務和目標
課標在本話題的具體內容標準包括“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”和“闡明基因的分離規律和自由組合規律”，活動建議為“模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗”。 結合教材內容和學生實際，我們可以將上述課程目標轉化和細化為如下教學目標：
知識目標：簡述豌豆作為遺傳實驗材料的特點；簡述孟德爾一對和兩對相對性狀的豌豆雜交實驗過程；簡述孟德爾的科學假設及演繹推理，演繹結果的驗證過程及結論的獲得過程；闡明分離定律和自由組合定律的基本要點；運用分離定律和自由組合定律解釋一些遺傳現象。
能力目標：模仿母本去雄、套袋隔離和人工輔助授粉等雜交操作過程；學會用概率學知識分析實驗結果及對未知結果進行預測；學會用假說-演繹法進行生物學問題的研究；能夠運用測交原理設計實驗驗證顯性個體的基因組成；學會用規范的遺傳圖解對遺傳現象進行合理的解釋；學會用孟德爾定律解決遺傳育種和醫學實踐中的一些問題；學會利用孟德爾定律設計遺傳學實驗方案。
情感態度價值觀目標：通過孟德爾等科學家的生平事跡，認同科學家嚴謹、創新、質疑等科學品質；感悟孟德爾成功的原因及杰出的貢獻；體驗實驗材料選擇、數據分析對生物學研究的重要意義。
在上述目標中，教學重點應放在以下幾個方面：孟德爾實驗現象的分析、假說的提出、假說的演繹、假說的驗證及結論的獲得；學會用孟德爾定律解決遺傳育種和醫學實踐中的一些問題，設計遺傳學實驗方案。
4位教師對知識目標的設計和重點目標的確認基本相同，但對能力目標和情感態度價值觀目標的設計則表現出明顯的差異。同時，有3位教師對教學目標的表述存在明顯缺陷，包括3個維度的區分、目標層次的把握和行為動詞的使用都有不足。
（四）孟德爾遺傳定律話題的前概念及學習困難
學生已具有的基礎：日常積累的有關生物性狀和性狀分離現象等生活經驗，初中生物所學有關分離規律等初步的遺傳學知識，高中生物所學有關細胞結構和細胞分裂等細胞學知識。
學生學習難點主要包括：孟德爾實驗現象的分析、假說的提出和演繹、假說的驗證及結論的推導；用概率學知識分析實驗結果及對未知結果進行預測；用假說-演繹法進行生物學問題的研究。
下面是關于學習中存在的常見問題及其教學建議：
一是概念繁雜導致難以準確把握，進而影響對遺傳定律的理解和應用。
概念多，且是第一次接觸，容易混淆。建議將這些概念的學習放在孟德爾實驗過程的學習中進行，同時注意進行比較，通過對比幫助學生理清概念之間的區別與聯系。
二是不善于用概率的思想指導實驗分析和問題解決。
孟德爾定律是統計學的定律，是概率的定律。因而概率思想必須滲透到教學中，幫助學生用概率的思想去理解和應用孟德爾定律。拋硬幣及其相關概率的計算是學習的必要基礎，同時應注意反復滲透和講練結合，要不斷地在實驗分析和問題解決的過程中強化概率思想。
三是遺傳學知識的綜合應用能力欠佳，常常影響對新情境問題的解決。
對于缺乏遺傳學背景知識的學生來講，遺傳學始終是比較抽象的內容，遺傳學知識的應用始終是教學中的難點。分析和解釋某些遺傳學現象是孟德爾定律學習的拓展和延伸，認識和解決問題的基礎就在于孟德爾定律的教學。一方面，教師應注意帶領學生沿著科學家思維的軌跡來分析和思考問題；另一方面，學生缺少遺傳育種方面的感性經驗，教學可以逐步由簡單到復雜滲透遺傳學實驗設計和遺傳育種方面的應用。
四是思維訓練的缺失，導致對“假設-演繹法”的理解和應用難以深入。
學生不善于運用“假設-演繹”的思想來演繹孟德爾實驗的研究過程和指導實驗的設計。為解釋植物雜交試驗現象，孟德爾提出了一系列天才般的假說。而這些假說又很好地解釋了3∶l和9∶3∶3∶1的實驗結果。測交后代的表現型及其比例真實地反映出子一代產生的配子種類及其比例，根據子一代的配子型必然地可以推導其遺傳組成，揭示這個奧秘對演繹推理的論證過程起到畫龍點睛的作用。孟德爾的這一系列假說現在已被科學實驗證明是完全正確的。
五是對孟德爾定律的理解深度不夠，面對某些遺傳特例時常常不知所措。
高考中越來越重視利用一些遺傳特例來考察對基因分離定律和自由組合定律的理解。這些遺傳特例往往會產生一些經典孟德爾比例的變形比例，如3∶1變形為2∶1，9∶3∶3∶1變形為9∶6∶1等。教師可以利用復習課對此進行說明和例析。
4位教師對學生學習困難的相同認識集中在前兩項，后面三項則表現出明顯的個性化差異，不同教師的看法不盡相同。
（五）孟德爾遺傳定律話題的基本教學策略
上面針對學生的學習困難呈示了相應的教學策略，下面是一些關于本話題的整體教學策略：
一是采用問題導學，通過引導學生質疑和推理來組織本話題的教學。
二是遵循“學習實踐創新”的基本思路，注意適當介紹孟德爾發現遺傳規律的過程，讓學生領悟到孟德爾的成功離不開堅實的知識基礎、持之以恒的實驗探索和勇于創新的科學精神。
三是要重視實驗的演繹推理，用科學方法教育來統領教學的全過程，滲透“發現問題提出假設驗證假設 總結規律”的科學思維方法。
四是采用“原型模型原型”的思路組織模擬實驗的教學，并將模擬實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗結合起來以突破教學難點。
4位教師對上述整體教學策略有相同或相似的看法，但具體操作和實施細節上又明顯地呈現出各自的教學特色和偏好（限于篇幅，不一一列舉）。
四、小結
PCK內涵分析不失為一種有效的教研活動方式，既為傳統的教學研究注入了新的元素，也為教師專業發展找到了新的增長點，更為打造高效課堂提供了重要的支撐力。
本研究認為，專家教師的話題PCK內涵十分豐富，且具有個性化特點。一方面，這些教師對孟德爾遺傳定律話題教育價值的理解、對教材內容及其前后聯系的把握、對教學任務的界定和教學目標的設計，具有諸多相似的看法，表現出較為明顯的趨同性。另一方面，這些教師對學生學習困難的把握、對教學策略的運用，又具有個性化的特點，表現出一定的差異性。總體而言，研究顯示，這些專家教師均具備良好的學科基礎、經驗積累和教學智慧，能夠較好地將本話題的生物學知識與教學原理結合起來，在一定程度上實現了學科內容的教學化和心理化。
同時，這些專家教師的話題PCK也存在一些不足，主要是對有關三維教學目標設計的把握不夠準確和到位，在將生物學知識轉化為學生容易理解的知識方面還有進一步提升的空間。
需要說明的是，本研究是一個新的嘗試，仍有待于進一步深化。建議繼續對中學生物教師的PCK進行系統和持續的觀察和研究，比如通過面對面訪談了解生物教師PCK的個體性差異，通過問卷調查對專家教師與新手教師的PCK特質進行對比分析，通過文獻分析和課堂觀察對優秀教師的PCK進行提煉和總結，或者通過教師校本行動研究對某些重要話題進行PCK內涵分析。
參考文獻
簡述教學的基本內涵范文3
一、簡述語感的內涵與特征
“語感”是夏?尊于上世紀30年代提出的，他認為語感就是人對語言靈敏的感覺。葉圣陶認為，在聽、說、讀、寫能力中最重要的就是語感，語感決定著人的語文素養；語言學家呂叔湘認為，語感包括語義感、語法感、語音感，語感影響著人的語言理解與表達能力。筆者認為，語感是讀者在閱讀語言材料時對語言文字的含義、情趣、情味的理解與體悟，表現為以感性思維方式理解與感悟言語。語感是一種特殊的言語能力，有著直覺性、情感性、積累性、敏銳性、感性等特征。
直覺思維是語感的最基本特征，體現為人能憑借直覺自然而然地理解與感悟語言，在閱讀文章時，語感強的人不必通過語法、語言分析就能判斷語言的優劣正誤，如沒有學過修辭學的人也能感受到“春風又綠江南岸”中，用“綠”遠比用“吹”或“刮”更合適。語感不是人們周密思考、判斷、推理、分析的結果，而表現為人對某種語言現象的瞬間頓悟，是一種自動化的意識活動，語感的體會與感悟需要在具體語境中進行，這種感悟體現為一種整體感知。語言是認知與情感符號，詞意的褒貶、文意的抑揚等都是作者情感的自然流露，在感受言語時人們能夠體會到語言所蘊含的真、善、美，并與之產生強烈的情感共鳴。
二、小學階段語感培養的重要意義
新課標明確指出，應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀出發，深入推進小學語文教學改革。語感培養是體驗與感悟語言的過程，對字、詞、句的感悟能夠影響人的心靈世界，改變學生的心理圖式與思想情感，使學生在體驗感悟中獲得能力的提升、價值觀的改變。語文素養包括多方面內容，而語感培養有助于提升學生的語文素養、增加語文教學的藝術魅力。語文教學實踐表明，語感左右著讀、寫、聽、說等言語活動的效率與質量，影響著學生閱讀能力、寫作能力、表達能力的提高。小學語文教學應致力于學生語感的培養，為學生的全面發展奠定基礎。
語言是一種社會現象，而語感卻是一種心理感覺，是人們在長期語言實踐中積淀而成的，與人的思想情感、審美心理有著千絲萬縷的聯系，如“大漠孤煙直，長河落日圓”就形象刻畫了奇異壯觀的塞外風光，也表達了詩人被排擠的憂憤之情，課堂教學中能讓學生體會詩詞展現出的情感與意境，以培養學生的語感。[1]語言是社會交際的基本工具，人們常用語言表達告知、肯定、允諾、警告、請求、建議、威脅、勸告、欺騙、激怒等各種交際意圖，而體會這些交際意圖就需要有著較高的語感水平。因而，小學階段語感培養對提高學生的語言素養，推進語文教學改革具有重要意義。
三、小學語文教學中語感培養的方法策略
（一）在誦讀吟詠中積淀語感。誦讀吟詠是直覺感悟語言的重要方式，也體悟文章真諦、積累語言的重要途徑。朗讀過程中，學生的眼、耳、口、手都參與到學習之中，抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏能使讀者進入奇妙的文學境界，感受到語言的規范性、邏輯性、情感性，傳統私塾教育就是依靠朗讀、吟詠的方式讓學生體悟語言規律，以實現熟練運用語言的目的。因此，教師應傳授學生朗讀方法與技巧，指導學生有感情朗讀課文，培養學生邊讀邊想的閱讀習慣。
另外，教師應該讓學生背誦經典的篇章、優美的語言，以提高學生的語文素養。如唐詩、宋詞等古詩詞的意蘊豐富、節律和諧、語言凝練，對培養學生語感、提高學生的文學鑒賞力有重要意義，教師應引導學生按照詩歌的節奏、韻律反復吟詠，讓學生體會語言的情感內涵與文化意蘊，潛移默化地受到精神熏陶。小學語文教材中的優秀兒童詩歌往往有著奔放的激情、奇特的想象、純真的童心，這些言語材料符合兒童的心理特點，教師應引導學生朗讀并背誦這些優美的篇章，培養學生的語言表達能力。
（二）在評析語言中感悟語言。語言學習是以長期的、大量的言語材料積累為基礎的，而語感就是在長期語言實踐中內化而成的語言能力。在小學語文教學中，應培養學生主動識字的興趣，使學生養成主動識字的學習習慣，要求學生將識字任務與實物、實事聯系起來，理解字詞的思想內涵、情感色彩等。[2]
語感是人們在品讀語言文字時產生的心理體驗與認識理解，語感訓練不能僅僅停留于言語直覺和經驗感知層面，還應通過篇章分析讓學生理解字詞的意義和思想內涵?！白肿治匆撕觯Z語悟其神”，語言是有溫度、廣度和深度的，在小學語文教學中，教師應鼓勵學生“咬文嚼字”，推敲、揣摩、咀嚼關鍵詞語和句子在特定語境中的“微言大義”，讓學生琢磨精彩句子、段落的藝術魅力與文化意蘊。在文章中表達色彩和氣味的詞語、表達情感態度的詞語、關鍵詞、有較強表現力的實詞等往往有著豐富的內涵，教師應引導學生認真比較、細細品味、仔細揣摩這些詞語，想象、體會、感悟語言的無窮魅力。[3]
語言是特殊語言環境下的語言，離開了語境，語言就失去了生命力。因而，應引導學生理解詞語或句子在語境中的含義，弄清語言的言外之意。如課文《月光曲》中皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬彈奏曲子“彈得多純熟??！”，可以讓學生比較“純熟”與“熟練”、“嫻熟”的區別，揣摩詞語的特性。
簡述教學的基本內涵范文4
關鍵詞：情景模擬教學法；物業管理；教學方法運用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0265-02
一、情景模擬教學模式的內涵
所謂情景模擬式教學，是指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓受教育者理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。模擬教學方法具有科學性、實用性、經濟性特點。運用模擬教學手段，形象直觀，環境與過程逼真，結果明確且相對準確；便于組織，安全可靠；可有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識點難以通過實踐加以驗證的問題，是解決理論知識與實際工作脫節、降低教學成本的有效途徑。
二、情景模擬教學模式在物業管理專業教學中應用
（一）開展方式
模擬教學一般有以下三種開展方式：教學器材開展方式；角色演練開展方式；計算機輔助系統開展方式。在物業管理實務課程中主要開展方式就是通過角色演練展開模擬教學。這種展開方式主要是根據模擬演練方案中確定的角色、任務、時間、步驟、背景等，實施人工演練。它特別適合于對事件的發展過程的模擬，比如：物業企業組建流程，物業管理項目獲取流程，業主入住服務流程，裝修管理流程等。
（二）實施步驟
每次實施情景式教學都需要提前進行精心地組織并做大量的準備工作，具體實施過程可按如下幾個步驟進行：
第一步，情景設計。作為模擬情景教學的“導演”——教師應做好以下兩個方面的工作：一是選擇好情境教學的理論模塊。物業管理專業相關課程中并不是所有的教學內容都適合使用情景教學方法，需要教師在教材中按照圍繞教育目的，學生感興趣的、適合情景模擬的原則，甄別選擇最合適的模擬模塊。二是要進行構思，設計好劇本。劇本的設計既可以教師自己設計，也可以讓學生設計，教師必須給予指導和幫助，鼓勵學生團隊合作設計。
第二步，情景準備。情景準備包括道具準備和理論準備兩個方面。其中，道具準備是對情景模擬創設一定的場景。模擬情景談判的物質條件的準備一般要達到滿足學生角色扮演的要求以及方便溝通交流的目的。理論準備一般在情景模擬之前的理論教學中要講授相關的基礎理論及提供必要的信息指導，使學生能理解基本理論，并掌握其情景模擬所要達到的主要目的與任務，以便在情景模擬中能熟練運用基本理論進行準確操作。
第三步，情景模擬。教師針對所授內容設計相應的物業管理場景，設計場景中所需要模擬的人物，將全班學生分成若干個小組，每組分配相同任務、相同角色，而后在不同地點同時實施角色演練，使每名學生都能體會到一個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。
第四步，情景評價。模擬結束后，教師及時組織總結本次模擬，鼓勵學生參與評議?？偨Y模擬中的不足與成功之處，對學生的表現給以評價，并計入過程考核，激勵學生下次更好的表現。
（三）課堂情景模擬實踐
1.實施過程。本文以物業管理教學內容中關于“物業服務收費的基本認知”模塊為例進行課堂情景模擬測試實踐。授課對象為湖南信息職業技術學院2011級物業管理專業1班和2班，兩個班級的專業背景相當。在教學過程中兩個班級使用統一的教材、統一的課時量、統一的教學手段，但是教學模式上1班采用情景教學模式，2班采用傳統教學模式。其中1班的情景教學模式如下：（1）情景設計：物業服務企業與業主的第一次會面，即物業服務企業為新入住業主辦理入住手續。（2）情景準備：道具準備，在現有的教學條件下，設計布置物業服務企業客戶服務辦公室，“經理室”，各種指示牌等；理論準備，教師提前對物業服務收費理論知識進行講解。（3）情景模擬：要求學生能運用對物業服務收費的基本認知解答物業服務工作過程的各種疑惑。將全班分為四組，抽簽決定其中一組為“企業方”——代表物業服務企業，另外三組為“業主方”——代表前來繳費的物業業主；并進行角色循環模擬?！捌髽I方”應負責為“業主方”解答各種疑問；當“企業方”不能解決“業主”問題時，可由另外兩組“業主方”進行搶答；在雙方均不能正確回答的情況下，教師可進行引導。（4）情景評價：貫徹新教改，革新考核方式，打破傳統的“結果”考核為主為“過程”考核為主，注重實踐課堂組織中學生能力表現的過程考核的思想。模擬結束后，教師以小組為單位進行考核，將模擬過程中學生的表現情況予以打分，并引入小組間互評方式。
2.教學效果?！拔飿I服務收費的基本認知”模塊學習完成后，對兩個班進行測試和問卷調查可以發現，在情景模擬教學模式下，學生在掌握物業服務收費的概念、特點、性質等方面較傳統教學模式更好，解決物業管理收費案例的能力也更強。
參考文獻：
[1] 郭躍，周亞東.模擬情景教學法在《思想道德修養與法律基礎》課中的應用[J].世紀橋，2011，(5).
[2] 曹靜.基于情景模擬教學模式的商務英語教學法研究[J].現代企業教育，2008，(12):217-219.
簡述教學的基本內涵范文5
培養閱讀理解（Reading comprehension）能力是中學英語教學的重點之一，要求教師必須精心地指導，同時學生要勤奮地練習，只有這樣才能逐漸提高學生的閱讀理解能力。
1 精心備課是培養閱讀能力的前提
1.1 認真準備，教書育人:教師對閱讀活動的準備如何，直接影響閱讀的效果。在閱讀教學中首先要通讀全文，找出文章的重點和難點，設計題目引導學生能找出文中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。使學生在閱讀的同時，不僅強化語言知識，而且在潛移默化中提高思想品質。
1.2 調動學生的學習興趣和積極性:興趣和積極性是學生克服一切困難的動力。在對閱讀課的準備中，教師應想方設法調動學生的興趣和積極性。例如在學My hometown and country時，我說：“I know that you know a lot of things about hometown and country，but，don’t tell others，tomorrow I will see who reads fastest and who knows most.”既為學生制造了懸念，又令課上的閱讀達到應有的訓練效果。
2 巧妙引導是培養閱讀能力的關鍵
教師的引導作用在閱讀教學中是培養閱讀能力的關鍵。教師要善于運用技巧，采用靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領學生愉快閱讀文章。
2.1 設疑引導:上課之初教師先利用導學稿呈現一些問題，可以引起學生的興趣，使其產生閱讀的欲望。例如在講Life in the future時，教師可以設立問題: Have you ever had a dream ?Will there be schools in the future? Will students send their homework to their teachers by email ?以此來展開學生的想象，活躍學生的思維，引導他們積極向下閱讀。
2.2 簡述引導:對于比較難的文章，教師要用簡練的語言簡述其中的部分內容，增進學生的對文章的了解。例如，在學The life of William Shakespeare時，教師可以這樣引入: William Shakespeare is a writer， he became a successful actor at twenty-eight and started writing plays.Now let’s see what his most famous plays are這樣，學生有了一定的了解，閱讀更有興趣。
3 循序漸進是培養閱讀能力的手段
閱讀教學講究循序漸進。循序漸進一方面指教學內容由淺入深，另一方面指對學生的能力培養由低到高，有層次，有梯度，步步深入，使學生在學習中有樂有趣，漸漸掌握閱讀的技能和技巧。
3.1 內容安排要循序漸進:教師應該考慮到文章的難易程度，如果文章比較容易，與學生的生活距離較近，教師可以讓學生先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵同學提出自己不懂的句子，以小組為單位討論解決，以此來使學生相互促進。而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入。
3.2 能力培養要循序漸進:教師要根據文章，根據學生的水平，確定明確的能力培養目標。例如在學 China’s first astronaut時，設計以下問題：What do you learn from the text? How many times did he orbit the earth?由表面到內涵，培養學生深入理解，體會文章內在含義的能力。
4 實效訓練是培養閱讀能力的根本
閱讀理解，多讀多練不可缺少，但是實效訓練是培養閱讀能力的根本。讓學生能根據不同的閱讀策略獲取信息，能讀懂常見體裁的閱讀材料，能理解段落中各句之間的邏輯關系。
4.1 解釋性練習:教材中的課文，有許多是原文摘錄的段落或者與當時社會背景有密切的聯系。因此設計解釋性練習，以閱讀的形式展示給學生，學生既閱讀了文章，有豐富了知識。例如，在學A holiday journey時，我找來Hyde Park，Big Ben，Buckingham Palace Tower Bridge英文簡介，提前分發給大家，學生非常感興趣，認真閱讀，達到了事半功倍的效果。
4.2 鞏固性練習:對于語言點較多的文章，教師可以選一定的段落讓學生背下來，或背誦其中的句子。教師可以找同類或與此文相關的文章，介紹給學生，加強學生對文章的熟悉程度。例如在學The life of William Shakespeare時，我向學生推薦閱讀文章 My teacher ( by Helen Keller )和 The story of Thomas Edison等文章，讓學生在閱讀中學會把握人物的思想動態，理解文章的中心意思。
簡述教學的基本內涵范文6
【關鍵詞】微課；思維導圖；計算機基礎課程
近年來，各高職院校普設計算機應用基礎課程和教師們熱衷的微課教學順應了教育部提出的全民信息技術普及和應用的改革需求?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體圍繞某個知識點開展的精彩教與學活動。經過一系列教學實踐發現，計算機基礎課程作為一門公共課程知識點繁多、覆蓋面廣，而微課在設計過程中將原本的繁多的知識點再度進行切割碎片化，學生能接受了當前的知識也易忘卻前面所學知識。筆者提出的基于思維導圖支撐的微課教學模式，既能幫助解決計算機基礎應用的教學問題，又能提高學生的計算機創新思維能力。
一、基于思維導圖支撐的微課程模式簡述
微課是指圍繞某個有意義的教學主題或專題內容或學習主題而設計開發的多個內容相對獨立、短小精悍，單個微課以可視化、碎片化的形式呈現。是近來流行的教學資源，學生利用微課可在較短的時間內進行一個知識點自主的學習；教師利用微課可將課本里的知識點重點難點進行有效的講解，往往能起到事半功倍的效果。微課的最大特點就是形式微小，內容微小，這勢必造成知識零碎化、零星化不成體系，容易遺忘。
思維導圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它用一個中央關鍵詞以輻射線形連接所有的代表項目的圖解方式。思維導圖利用圖片的形式和網狀的結構，將知識點按照基本順序原則的層次關系制作。這樣每個知識點關鍵詞都是一個引起頭腦風暴的記憶激發器，利用該記憶激發器可以記憶其對應的知識點的內涵，同時也激發頭腦進行發散思維，鼓勵新的創作。
基于思維導圖支撐的微課模式，思維導圖以關鍵知識點為中心觸發點朝著多個方向發散，每個微課知識是思維導圖中的觸發點，可以幫助教師高效完成教學內容，學生有效吸收知識，同時在很大程度上激發學生進行再創作。思維導圖則是一張樹形網狀結構圖，東尼？博贊將思維導圖比喻成一片樹葉。那么基于思維導圖支撐的微課教學知識點，濃縮在一片樹葉上，同時這片樹葉也會隨著能力的增強變寬變大。將基于思維導圖支撐的微課教學模式應用于當前高職計算機應用基礎教學中，首先教師將課程知識按同一范疇進行模塊劃分，然后用思維導圖按照基本順序原則構建模塊知識點的樹形網狀圖，將各種零散的知識融會貫通，形成體系。
二、基于思維導圖支撐的微課模式在計算機基礎課程中形成的必要性
我們正處于一個圖像信息時代，通過思維導圖利用各種視覺載體形成整體思維來獲取和理解信息是必要的。尤其在計算機基礎課程的教與學中尤為突出，目前的計算機基礎課程教與學中存在以下幾個難題：
（一）知識點繁多，教師按照傳統的教學線性思維理念，無疑又是一次繁多的教授，教師要花很多的時間及語言來表述存在聯系的知識點，往往得來“嗦”的評價。
（二）課程知識覆蓋面廣，具有一定開放性。優秀的教師會精彩的講述信息時代，科技和科技應用的過去、現在，一般也會去暢想美好的未來。筆者實踐的結果是：陶醉自己，弄懵學生。
（三）學習興趣缺乏，作為一門基礎課程通常開始在大學的第一學期，與就業應用有相當一段時間，大部人同學認為學了也會忘記，不能讓學生認同早學該門課程在就業時應用的重要性。
（四）學生已有計算機水平結構不一，大部分學生懵懂的認為自己已有基礎，實際上并不清楚哪些知識已掌握，哪些還沒掌握。
三、基于思維導圖支撐的微課模式在教師端的應用
（一）按照同一范疇原則，將計算機基礎課程進行模塊劃分：理論基礎知識、操作系統的操作、互聯網基礎、文字處理、電子表格、演示文稿等。
（二）將模塊里的知識點，依據思維導圖的基本順序原則，繪制教學思維導圖。作為教師端的教案版思維導圖要具有普遍適用性，因此思維導圖的關鍵詞和圖像，應該是該門課程的專業術語。譬如說對二進制的描述就應該寫成“二進制”，而不是一些天馬行空的圖像或者文字。思維導圖在教師端主要是幫助學生對該門課程構建整體思維，更進一步形成課程體系。
（三）根據知識點做出精品微課視頻。微課視頻關系到學生到知識點的理解，筆者建議微課視頻里的案例最好采用學生感興趣的或者跟所學專業相關的。
四、基于思維導圖支撐的微課模式在學生端的應用
微課開發的目的在于幫助學生自主學習。作為學校正常開設的課程，微課的用途在于查漏補缺，鞏固知識。所以學生應主張老師將微課視頻作為公共資源。
學生在學習教案版的思維導圖后，要將其轉化為自己個性化的思維導圖。
（一）學生端的思維導圖主要層次結構參照教師版思維導圖，保證知識的正確性和整體性。
（二）關鍵詞或關鍵圖像的應選取應遵循會調動身體的各種感官、能刺激左右大腦的效果。譬如喜歡易經的同學，可以將“二進制”描繪成陰陽八卦圖；處于戀愛狀態的同學，可以將“二進制”描繪成男女標志圖等。
（三）確定要走到哪里 。水平一般者是掌握教學大綱的要求，則只需借鑒教師版的層次結構；水平較高者，建議充分利用思維導圖的優勢讓自己的思想在圖上旅行。譬如，教師在講解病毒的種類時一般就是常見的種類，那么你可以增加“未來的特殊種類”分支，并且在分支上繼續進行發散“危害”“防御手段”等。
五、結束語
基于思維導圖支撐的微課模式在教師端是為了構建整體思維、幫助學生形成課程體系，在學生端是幫助學生查漏補缺、增強記憶、激發創新。該模式促進課堂教學高效化，提升課堂效率，提高教學水平，幫助學生走出學習困境。但一張思維導圖是否有價值，處決于你對該知識模塊的理解程度，以及制作者對知識的提取和總結能力。因此筆者建議教師應在吃透教材的前提下使用該模式，學生應在認真聽課的前提下使用該模式。
參考文獻：
