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簡述科學的心理觀范文1
科學發展觀對城市建設工作有著直接的、具體的、極其重要的指導作用。近年來，我市建設事業發展勢頭強勁，城市道路、供水、供電、通信、園林綠化、環境衛生、公交、燃氣各項基礎設施及公益性設施建設取得了飛速發展，城鎮居住環境普遍改善，人民生活質量顯著提高。但是，與周邊城市相比仍有相當一段距離。面對現實，要實現市委市政府提出的打造一個面向未來、奔向小康、宜居、宜業的新沙河，作為建設部門最根本的就是要樹立和落實科學發展觀，審時度勢，精心謀劃，以科學規劃為龍頭，以加快基礎設施建設為重點，以環境保護為突破口，以規范管理為手段，全力推動沙河市全面發展。
一、堅持規劃先行，有序調控和引導城鎮空間布局，促進區域協調發展
全面發展和協調發展從來都是城市規劃的根本原則，可持續發展是城市規劃的目的所在，以人為本更是城市規劃的基本要求，可以說，科學發展觀早已融合、滲透到城市規劃理念之中。因此，我們一切建設工作均堅持規劃先行原則，運用科學發展觀，創新思路，與時俱進。以特色為靈魂，努力提高規劃質量，充分凸現規劃對城鎮和村莊建設指導的科學性、前瞻性、適用性和效益性。
首先，堅持城鎮總體規劃要以綜合競爭力、產業發展和居住環境為重點，處理好城市與區域、局部和整體、近期和遠期、經濟社會發展和環境保護、城市發展和耕地保護的關系。
其次是高標準搞好城市設計和詳細規劃設計，增強規劃決策的科學性?？?a href="http://www.www-68455.com/haowen/248404.html" target="_blank">學的發展觀要求城市設計和規劃設計要根據城市的自然特征、歷史特點、文化特質，堅持建筑美與自然美相結合，使建筑物和城市廣場、道路、園林、雕塑及其他自然景觀有機結合起來。為確保規劃設計的先進性和科學性，我們應采取“走出去，請進來”的方式，一方面組織有關人員參觀國內外先進城市，了解現代城市建設發展趨勢，借鑒先進經驗；另一方面邀請國內規劃設計界的知名專家、教授，為我市城市建設出謀劃策，切實提高我市城市設計水平。
二、堅持與時俱進，創新規劃思路，推進沙河城市建設
首先以城市總體規劃為指導，拉開中心城區框架，努力推進主城區北進、西連、東拓、南建，為城市發展提供廣闊的自然空間。
其次，優化城市用地布局。詳細劃分城市總體規劃中的建設用地和不可建設用地的范圍、界線（紅線、綠線、紫線、藍線）及改造、開發強度，并制定永久不可建設用地的控制、保護措施。堅持內涵挖掘與外延拓展結合，向外隨著新市委大樓的落成，規劃建設新的城市行政服務中心，城市內部通過市場手段盤活晨光里、礦建、二十冶生活區，為城市再發展提供空間支持。
再次，加快社會公共設施及市政基礎設施建設，提高居民生活質量。繼續完善城市干道網工程，完善道路交通網絡，開辟繞城道路，疏散過境及貨運交通。開辟城市內部自行車通道、步行通道，使城市內部交通的可達性落實在城市內部街區。城市排水設施盡可能逐步實行雨污分流制，盡可能保留池、塘、溝、渠等自然水體，開辟低洼地為水產養殖區或城市景觀區，提高雨水的蓄水能力。建設雨水管道，使降落在城市的雨水能就近注入自然水體，推廣實行可滲透性道路鋪裝，降低徑流系數，節省汛期的電力排放運行費用。統籌規劃安排文化、教育、體育、醫療衛生城市大型社會公共設施建設用地。
簡述科學的心理觀范文2
【關鍵詞】數學課堂；建立；新型；師生關系
【中圖分類號】g423.69 【文章標識碼】c 【文章編號】1326-3587（2014）04-0095-01
長期以來，課堂上，老師將預先準備好的內容傾瀉出來，學生中規中矩地配合老師，按照備課的設想做出回答，完成老師預設好的問題。初中數學課堂上學生是完全被動的，師生關系是一方居高臨下，一方洗耳恭聽，是純粹的控制與被控制的關系。在新的數學課程標準全面實施之際，素質教育要求我們改變必須教育觀念、更新教育手段、建立新型的師生關系，使學生具有適應終身學習的基礎知識和基本能力。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇纱丝磥?，建立民主和諧的師生關系，形成良好的氛圍是上好一堂課的基礎。那么在數學課堂上怎樣建立新型的良好的師生關系呢？
一、建立平等尊重的師生關系，形成活潑寬松 的課堂氛圍
學生都渴求老師的愛，都想使自己成為老師心目中的好孩子，往往喜歡哪位老師，也往往喜歡他所教的學科，在課堂上就會覺得老師講的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動地參與學習。因此，在教學中，我努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來拉進師生間的距離。課堂上，帶著良好的心境，信任的目光、和藹的微笑、幽默的語言送給每一個學生，創造出一種寬松的課堂氛圍。尊重學生，就要學會寬容。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。有人曾這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。教師尊重學生，還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對”恨鐵不成鋼”的學生時，如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。
二、實施情感教學，實現師生心靈互動，形成和諧融洽的師生關系
課堂上，教師應該是一個公正的法官，對每一個孩子都是等同的：更應像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個孩子的心田?！疤撊醯暮堂纭备枰柟庥曷丁嵤┣楦薪虒W，在于能否面向一些“問題生”。
一些“問題生”都有共同特點：不愛說話，上課不舉手發言，說起話來含含糊糊，甚至課余也是單獨玩耍，與同學很疏遠，見到老師連忙低頭。 究其原因，是因為這些學生自信心受挫，總認為自己什么都不行，在大眾面前不敢說、不敢做，禁閉自己的心態。而老師的愛則是揚起學生自信風帆的靈丹妙藥。老師的每一句贊語、每一次表揚、每一個鼓勵的眼神，對學生都是一種激勵。特別是對自卑的學生更要創造條件，使他們有機會表現自己，使學生在“表揚一一努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”的過程中形成學習上的良性循環，不斷萌發上進的心理，揚起自信的風帆。
課堂上，我們要調整自己視線投向，讓“問題生”也能天天看到老師親切的目光，敞開心扉，實現心靈互動， 魏書生說過：“學生反復100次，教師要做101次轉化工作?！钡谒苟嗷葜赋觯骸敖虒W的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@句話道出了情感在教學中的重要作用?！坝H其師信其道”，當學生對老師十分喜歡甚至崇拜時，就會實現師生心靈互動，形成和諧融洽的師生關系。
三、構建“自主學習，探究創新”的課堂模式，達到師生之間情感共鳴
新的《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是
學習數學的重要方式?！蔽倚＝Y合江蘇“洋思經驗”，“先學后教，自主學習，當堂訓練，創建了“四環節導學一體”課堂模式，通過創設民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，創造有利于學生自主探索學習的環境，主動參與，自主探究，從而在學習愿望、意識、知識、能力、習慣發生積極的變化，明顯提升學生的獨立獲得和運用。
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【關鍵詞】高職 課程教學 物流信息技術 物流管理軟件
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0191-02
目前，基于物流信息技術應用領域對人才的需求，大多數高職院校物流專業都開設了物流信息技術課程并將其作為專業核心課程，目的是讓學生理解信息技術的基本原理，掌握物流信息技術應用的相關知識，并能熟練應用各種物流信息技術。本文試分析高職物流信息技術課程教學中應用物流管理軟件的必要性，針對物流信息技術課程教學中物流管理軟件的應用現狀，提出相關的應用措施。
一、高職物流信息技術課程教學中應用物流管理軟件的必要性
物流信息技術課程具有一定的前沿性和實踐性，涉及計算機技術、數據庫技術、條碼技術、射頻識別技術、全球定位系統（GPS）、地理信息系統（GIS）、電子數據交換技術（EDI）等多項技術，是一門應用性較強的課程，在該課程中應用物流管理軟件是非常必要的。具體表現為以下幾點：
（一）物流管理軟件往往與多項物流信息技術相結合。物流信息技術實質上是利用計算機技術、通信技術、網絡技術等各種現代技術完成數據的收集、處理、分析、傳遞等。這些數據最終都需要通過各類物流管理軟件進入數據庫再進行分析處理應用。所以物流信息技術在實際應用中通常不是獨立的，其應用主要是結合各類物流管理軟件來實現。如倉儲管理系統（WMS）中涉及條碼技術、射頻識別技術、電子標簽揀貨技術;運輸管理系統涉及GPS與GIS;商業企業進銷存系統或pos系統中涉及條碼技術、射頻識別技術等。
（二）同類物流管理軟件具有相似性。盡管市面上物流管理軟件品牌繁多，但是物流企業的業務類型具有一定的相似性，所使用的物流軟件的功能也相類似，同時物流管理軟件的操作性和實踐性強，所以只要掌握了一種物流管理軟件，同類的其他品牌的軟件也能很快地熟悉。這就意味著通過在學校學習不同的物流管理軟件，有利于學生在工作崗位中迅速掌握各類企業物流軟件的操作。
（三）軟件操作可提高學生的學習興趣。通過多年教學的觀察，我們發現高職院校的學生在理論學習過程中普遍感覺枯燥，不易接受，所以理論學習的積極性不高。但是學生對需要動手操作的內容比如出入庫的操作、揀貨、系統業務單據的制作和處理等，顯示出較大的興趣和積極性，接受程度和完成情況都不錯。物流管理軟件可以讓學生上機進行軟件操作，同時配合相關物流信息技術的使用，動腦和動手相結合，學生更易掌握。
二、物流信息技術課程教學中物流管理軟件的應用現狀
（一）軟件多、雜，在教學應用中沒有統一的標準。市面上的物流管理軟件品種多，品牌多。從使用對象上看，有用于物流企業的、用于商業企業的、用于院校教學的;從業務流程上看，有運輸軟件、倉儲軟件、配送軟件、單證系統等。從研發主體上看，有軟件公司研發的，有企業自主研發的，也有軟件公司和軟件使用企業共同開發的。目前國內大多數高職院校物流專業的物流信息技術或相關課程的設置尚未統一和規范化，各院校該課程的側重點也有所不同，因此各院校使用的物流管理軟件即使可能有相同的部分，但大多不會完全相同，沒有一個統一的標準。
（二）需在有限的課時數里進行軟件內容挑選。物流管理軟件用于教學時，大多數高職院校都會遇到課時數的問題。以廣西生態工程職業技術學院物流專業來看，物流信息技術課程安排48節理論課和30節實訓課，一共78個課時，教學內容除物流管理信息系統外，還包括物流信息技術概述、計算機及數據庫技術、各類物流信息技術（如GPS、GIS、RF、POS技術等）等，現使用的物流管理軟件2個。要在這78節課時里完成所有的教學內容，就需要合理安排時間。尤其是針對物流管理軟件功能模塊較多情況，就更需要對其內容進行整理分析，合理的選取。
（三）應用效果差異大。物流管理軟件用于教學的目的是針對企業崗位需求對學生進行培養。通過在學校學習相關軟件，有利于提高學生的物流管理軟件應用操作能力，對學生將來的就業和崗位能力的提升起到促進作用。因此大多數學校在物流信息技術課程中都會使用物流管理軟件，但是應用效果不一。主要原因在于軟件內容較多，要更好的融合應用于課程教學，取得好的應用效果，通常要進行合理的工作任務（項目）及角色的設計，根據物流業務來對應使用相關的物流信息技術。否則就難以模擬出企業的工作流程，達不到預期的教學目的。
（四）能模擬工作情境的實訓素材較少。要真正實現與企業需求接軌，使學生在企業工作崗位能更快的熟悉業務，就需要模擬出盡量真實的企業環境，按企業的要求和業務流程來教學，這就需要結合企業的實訓數據和素材，以達到貼切企業崗位需求的目的。但物流管理軟件主要用于企業，通常購買的物流管理軟件一般是沒有具體數據的，企業數據為企業實際發生的業務過程中產生的，需要在購買后自行創建數據帳套。少部分軟件可能自帶初始數據，但是其數據為軟件開發公司提供，主要用于測試和操作演示，與實際企業的數據差別較大。所以物流管理軟件中基于工作任務的實訓素材較少，需要自己采集。
三、物流信息技術課程教學中應用物流管理軟件的具體措施
（一）結合課程標準和崗位要求進行軟件的選擇。要在眾多的物流管理軟件中選擇適合用于物流信息技術課程教學的軟件，必須要結合崗位要求和該課程的課程標準進行選擇。在物流企業中使用物流管理軟件的崗位非常多，通過廣西生態工程職業技術學院物流專業學生就業的調查，高職院校的學生在物流相關行業就業的崗位對軟件的要求主要集中在單據的填寫制作、數據的統計分析、出入庫的操作、配套信息技術設施設備的使用、財務的結算等。物流信息技術課程要求學生掌握軟件的操作、熟悉各類信息技術及其使用等。結合這兩個方面，選擇軟件時主要側重在單據操作、倉儲管理、財務結算等。結合上述情況，廣西生態工程職業技術學院物流專業現開設的物流信息技術課程中主要使用的軟件有中諾思（物流技能大賽軟件）、速達5000、倉儲管理系統（WMS），分別是用于教學仿真、商業企業和物流企業的軟件。
（二）分析軟件功能，與課程內容結合進行軟件功能模塊的選擇。購買的物流管理軟件功能模塊較多，覆蓋業務面廣，而物流信息技術課程除學習物流管理信息系統外還需要學習其他內容，所以在78課時的時間內學習完所有的模塊內容是不現實也不必要的。在教學過程中，可以針對課程標準的教學內容要求，在軟件中挑選重點的內容進行學習操作和實訓，如商業企業進銷存軟件中涉及的POS（銷售時點系統）模塊、采購模塊、存儲模塊等，倉儲管理系統中使用條碼技術、RF技術、自動分揀技術的出入庫模塊，都是需要重點掌握的。
（三）通過項目教學法進行教學內容的設計，以達到更好的教學效果。項目教學法是以項目為導向、以任務為驅動的工學結合教學模式。在項目教學的過程中，實行“教學、實踐、指導”一站式教學方式，在課堂內完成知識講授、操作演示、學生動手實踐、技能指導四個環節。實踐證明，項目教學法有效培養了學生的學習興趣和學習動力，提高了學生的學習能力、應用操作能力和團隊合作能力。
以廣西生態工程職業技術學院物流信息技術課程中的數據采集技術項目為例（見圖1）。
圖1
如圖1所示，該項目實際教學中是使用倉儲管理系統（WMS）這個軟件，通過采購入庫―采購單物料清單錄入―產生條碼來完成條碼技術中的任務2，通過采購入庫―手持終端PDA來完成射頻技術中的任務2。
使用倉儲管理系統（WMS）來進行數據采集技術的教學，將教師直觀的演示與學生親自動手操作相結合，能夠激發學生的興趣，提高學習的積極性，使學生更容易理解該項技術的基本原理并靈活加以應用。
（四）合理設置實訓內容。實訓教學是高職院校教學內容中非常重要的部分，科學合理的物流軟件實訓教學方法將能得到其他實訓形式無法比擬的優勢。在理論授課的過程中，主要是以單個項目或模塊來進行學習，而在實訓過程中不單只是熟悉各項目或模塊的業務操作，更應該對所學的多個項目或模塊進行以物流業務流程為導向的設計，真實模擬企業的物流業務運作過程，以完整業務流程的案例來逐漸引導學生熟悉軟件操作，并達到提高學生物流軟件實操技能的目的。如可將采購到貨―入庫處理―上架―移庫―出庫整個過程作為一個完整的實訓任務，由學生分組配合進行軟件模塊功能之間的業務流程切換操作，信息技術的配合使用，最終完成該任務的多個業務環節。
（五）通過校企合作等多途徑獲取素材來創造工作情境。學校購買物流管理軟件后，軟件一般沒有具體的數據，需要自行搜集。物流管理軟件主要用于企業，其數據為企業實際發生的業務過程中產生的，為了貼近真實的工作任務，可通過校企合作、走訪調研、學生反饋等，搜集企業的素材制作出用于教學的實訓數據，為學生模擬崗位操作過程，提高學生的就業能力。
總之，物流管理軟件在物流信息技術課程中的應用非常重要。為了保證符合學生就業的崗位要求和教學的課程標準，對于軟件的選取、功能模塊的篩選、教學方法的應用、軟件實訓素材的制作都需要認真考慮。只有解決了這些問題，才能幫助學生在物流信息技術課程中更好地學習和掌握相關的理論與實踐內容，提高學生的應用操作能力，使學生在以后的工作崗位中更快地適應崗位要求。
【參考文獻】
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簡述科學的心理觀范文4
關鍵字：對外漢語；專業；改革；發展
一、概述
對外漢語專業注重漢英雙語教學，培養具有扎實的漢語和英語基礎，對中外文學、中外文化及中外文化交流有較全面了解，能適應現代化和經濟全球化需要的應用型對外漢語人才；培養熟練掌握現代信息技術，具有較強的實踐能力和創新能力，具有不斷獲取新知識的能力和良好的教師職業素養，能在國內外相關學校從事對外漢語教學和英漢雙語教學及研究的創新型師資；能在企事業單位以及國內外其他相關部門從事涉外文秘及中外文化交流等相關工作的實踐性專門人才；同時，向高等院校輸送碩士研究生生源。
二、對外漢語教學改革與發展
（一）對外漢語教學的發展
1．健全機構、采取措施。
（1）為確保對外漢語教學質量，我國于1987年由8個政府部門（現擴展為11個政府部門）聯合成立了“中國國家對外漢語教學領導小組”，嚴格了對外漢語教學的管理制度；（2）各高校不同程度地提升了對外漢語教學機構的行政級別（有的從教學小組提升為教學中心，多數從教學中心提升為系或學院）；（3）加強了對從教人員的管理和培訓，開始進行統一的對外漢語教師資格考試（現為漢語作為外語教學能力證書，簡稱“能力證書”），從教人員的對外漢語教師資格證書持有率也逐年上升，這都極大地鼓舞和推動了對外漢語教育事業的發展。
（二）加強對外漢語教學學科研究與學科建設
加強了有關對外漢語教學的學科理論研究，“對外漢語教學”已逐漸作為應用語言學的一個重要分支而成為一個獨立的學科，已初步形成了一支對外漢語教學的科研隊伍。近20多年來，已有豐碩的研究成果，特別是逐步形成了對外漢語教學學科建設的新思路，對外漢語教學學科建設應走以漢語教學為基礎的、開放性的兼容整合之路。這就大大推進了教學模式、教學方法的革新與改進，因而對外漢語教學的質量得到較大的提高。而這也同時對于漢語本體研究起了很好的推動作用。對外漢語教學已成為漢語本體研究的試金石。同時，設立了包括對外漢語教學方向的博士點和國家重點學科，建立了國家級的人文社會科學重點研究基地――對外漢語研究中心，并正逐步在一些基礎和條件都比較好、學校領導也比較重視的高校建設一批對外漢語教學基地，以便在教學、科研、教材建設、師資培訓和內外學術交流等方面起示范、輻射的作用。
（三）對外漢語教學基金和漢語水平考試
設立了面向海外的對外漢語教學基金――“漢語橋基金”，加強了與國外漢語教學界的聯系、交流與合作，加強了對國內外漢語教師的培訓工作。同時，建立了被定為國家級標準化考試的“漢語水平考試”（HSK）和相應的HSK漢字、詞匯、語法等級標準和等級大綱。
1．對外漢語教學的改革。
（1）突出本專業的課程特色。一般該專業本科階段開設有“現代漢語”、“語言學概論”、“古代漢語”、“文字學”、“語音學”、“現代漢語詞匯學”、“第二語言教學概論”、“普通心理學”、“教育心理學”、“對外漢語課堂教學方法”、“對外漢語教學系列專題”等課程。（2）充分重視英語課程的地位?！皩ν鉂h語”專業屬于外語類招生，因此對學生的外語水平要求很高，在外語教學中比較重視學生聽說讀寫能力的培養。以北語為例，該專業在低年級主要開設“英語精讀”、“英語聽力”、“英語口語”、“英語寫作”、“英語泛讀等系列課程；在高年級主要開設“英語翻譯”、“英美文學”、“西方文明史”、“第二外語”等課程。（3）注重文學文化素養的培養。眾所周知，留學生在漢語水平達到了一定階段之后，興奮點會轉向語言背后所隱含的文化內容。因此“對外漢語”專業的學生就需要學習“中國古代文學史”、“中國現當代文學史”、“外國文學史”、“中國文化史綱”、“中外文化交流史”等課程。
三、小結
“對外漢語”專業是一個應用型學科，同時又是一個交叉型學科，因此在課程設置上不同于一般大學中的漢語言文字學專業。同時，“對外漢語”專業的培養目標是“德智體全面發展，能勝任對外漢語教學與研究以及中外文化交流工作，并且有進一步發展前途的對外漢語教學專門人才”。該專業所培養的是一種復合型人才，要求學生不僅要扎實掌握與漢語言文字學和對外漢語教學相關的基本理論和教學方法，具備一定的文學文化素養，同時還能熟練地使用英語。因此我們所培養的學生除可在學校從事對外漢語教學與研究工作之外，還可在新聞媒介、國家機關、文化管理和企事業單位從事相關工作。
還有就是對外漢語教學事業既不是政治工作也不是教育產業，而是一項教育事業，必須遵循教育規律，按照教育規則來辦學。因此我們現在要做的工作，首先是要抓住當前“漢語熱的機遇，大力推進對外漢語教學事業；其次是要正確認識對外漢語教學事業，改進目前的對外漢語教學狀況。對外漢語教學的辦學方向應是向世界推廣漢語，宏揚中華文化，使漢語成為具有文化魅力的世界性語言；培養理解中國、對中國友好的漢語人才。這項事業的本質屬性應是教育事業，而不是其他。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 微積分；MM教學模式；數學認知
21世紀以來，世界各國將微積分引入職業學校數學課程. 然而微積分的教學卻面臨極大挑戰. 首先，高等數學思維與數學經驗的沖突. 其次，教師教學方式與內部動機的對立. 再有，強調重中之重與學無所用的矛盾. 高職微積分教育的最高目標是：以知識為載體，提煉“極限”中的返璞歸真思想，感受導數的演繹推理觀點，掌握積分計算的一般計算方法等，并運用這些思想、觀點、方法去分析、探究、解決今后學習工作上的難題. 而此最高目標的達成需要改變教育方式，實踐證明，MM教育方式是適合微積分教學的目標達成度最高的方式.
一、選擇MM數學教育方式的必然性
（一）MM教育方式掠影
MM教育方式，即數學方法論的教育方式，取“Mathematical
methodology education pattern”前兩個詞頭，是波利亞方法論在中國數學的實踐運用，是由無錫市教科所的徐瀝泉同志在1989年提出并付諸實踐. 該方式的理論精髓：運用數學方法論的觀點指導數學教學，即應用數學的發展規律、數學的思想方法、數學中的發現、發明和創新機制設計和改革數學教學的一種數學教學方式.[4]使用MM方式在數學教學的全過程中遵循“2238”原則，充分發揮數學教育的2個功能：科學技術功能和文化教育功能；自覺遵循2條原則：教學、研究、發現同步協調原則和既教證明又教猜想原則；瞄準3項具體目標：一般科學素養、社會文化素養、數學品質；恰當操作8個變量：返璞歸真教育、數學美育、發現法教育、數學家優秀品質教育、數學史志教育、演繹推理教育、合情推理教育、一般解題方法教育. 從而全面提高學生素質.
（二）大浪淘沙始見金――MM教育方式能實現有效教學
20世紀80年代至今，各種數學教育理論、教改方案、教學方法層出不窮，有“探究性學習”理論、“情境設置”方案、“活動課”教學方法等，然而探究無度、情境無限、活動無目的造成很多方法的片面使用. 因為數學教學內容的復雜性、相關度等的不同，教條主義已不適用，需要使用組合拳. 而MM教育方式正是幾十年來碩果僅存的數學教育方式，它不光存活，還在發展.
（三）MM教育方式對微積分教學的積極意義
對高職校的學生而言，微積分理論高深，符號語言抽象，解題方法多樣. 然而徐瀝泉認為：“學習數學的困難，并不是它本身的抽象形式，而是離開了它抽象的背景，離開了用似真推理來發現它的過程，離開了在受到挫折以后對反饋信息的分析，離開了生動活潑的創造發明的活動機制. ”[4]那么要問：這些背景、過程、分析、發明從哪里來？答案就是MM教育方式. 解決微積分教學的困難不是把難講的證明刪去，把抽象度高的理論忽略，把考試難度降低，如果這樣，只會縱容學生的好逸惡勞、偷工減料和知難而退的心理，造成學生素質的下降. 教師需要MM設計，把數學的精彩內容和完美形式呈現；除了培養學生學習知識之外，教給學生從“宏觀”到“微觀”的思想，讓學生感受微積分的神奇，解決初等數學沒有辦法解決的問題，從而產生學習微積分的自豪感.
二、微積分教學中“MM設計”原則
（一）情境引入恰當原則
由于微積分基礎對象復雜的結構，教學中需要創設相應的情境引導學生進入主題學習，然而只有恰當的情境才能激發學生的求知欲. 教師要根據微積分教學內容和要求，考慮學生的認知，創設良好的教學氛圍，運用適合學生理解的情境，最終促進學生知識的遷移.
（二）符號講解詳盡原則
符號是數學的語言，是數學簡潔抽象特點的重要因素. 只有在設計中對符號的講解細致深入，配以學生的書寫練習，才能真正對微積分符號達到了然于胸的程度. 極限符號“■”的講解不光要注重與英文單詞“limit”的聯系，更要關注字母的書寫. 可以用英文三線格給出正確的示范，讓學生感受字母相應的位置和大小狀況. 不定積分符號“ ∫”可從它的發明者萊布尼茨講起，發現其是由英文單詞“sum”的首字母“s”拉長得到，這樣不光對學生進行了數學史志教育，更感受了積分的內涵是求和.
（三）學生參與廣泛原則
學生是課堂的主體，然而微積分的教學容易變成教師的獨角戲. 在MM教育方式的指引下，為了實現發現法教育，需要設計出學生能夠廣泛參與的MM課堂. 布魯納（Bruner，1966）這樣說：“我們講授某個課程并不是為了形成有關該課程的小型百科全書，而是讓學生自己去思考……像歷史學家那樣去考慮問題，去參與獲得知識的過程. ”雖然微積分概念的講解學生的參與度極低，然而教師可以通過層層推進的問題幫助學生思考，用啟發創新的方式讓學生自己嘗試定義、命名，用黑板演練的形式加強學生符號書寫能力，從而提高參與課堂的廣泛度.
三、微積分教學中MM模式的使用
下面從微積分最重要的三個部分極限、導數、積分出發，探討一下學生對這幾部分的理解和認知，并給出MM設計案例，展現MM模式的效果.
（一）極限思想
極限思想貫穿微積分始終，是學習微積分的敲門磚. 柯爾尼（Cornu）指出：“極限教與學的困難不僅在于極限概念本身的豐富性和復雜性，還在于僅憑定義本身并不足以生成理解該概念所需的認知要素. ”[2]為了降低難度，課本刪去了“ε - N”精確定義，只有“描述性”定義. 然而如何幫助學生理解這種思想，需要精心設計，合理解讀，適時思考. 以“數列極限概念”為例，簡述MM設計過程：首先介紹牛頓和萊布尼茨發明了微積分以及它的用途，對學生進行數學家優秀品質教育、數學史志教育；從“生活中的極限”出發，讓學生暢所欲言，展現他們對“極限”最本真的認知，是一種返璞歸真；多媒體演示割圓術等古代極限思想，讓學生模糊感受數學當中極限這個詞的意義，初步對比與自己所想“極限”的異同；學生討論得出前面給出例子中最重要的信息：一個量變化，另一個量的變化趨勢，數學中“極限”是一個過程，這遵循了教學、研究、發現同步協調原則；使用數軸法讓學生觀察當n趨于無窮時數列an的變化趨勢，用發現法幫助學生從不同場景中抽取共性的能力；給出數列的描述性定義，強調極限的寫法、讀法和字母大小位置的分配，并提問對“無限趨近”的理解；師生共議得出無限趨近是越來越接近，且接近的過程不會停止；通過考察數列求極限的例題，讓學生說過程、寫出極限表示、適度練習. 該節課學生積極參與、熱烈討論、認真書寫，達到教學應有的效果.
（二）導數應用
研究表明，學生對簡單函數的求導運算掌握得不錯，在于能夠記得公式和運算法則. 然而關于導數的深層次的理解還相當欠缺，舉個最簡單的例子：為什么（sin x）′ = cos x？答：公式就這么給的. 這也就造成了導數記公式，應用背步驟，考試背題目，毫無探索、發現、掌握的樂趣. 用MM模式設計導數，能夠讓學生知其然更知其所以然，通過獲得知識的努力感受成功的喜悅. 下面就以（sin x）′ = cos x為例給出MM設計：首先教師根據定義證明（sin x）′ = cos x；其次，對結論剖析：涉及兩個函數，一個函數為f（x） = sin x，另一個函數為f（x） = sin x的導（函）數f′（x） = cos x；再有，從函數的觀點討論導函數如何得來的，每一個點x0，就有過x0切線的斜率值即k0，根據導數定義，k0 = f ′（x0），x0與f′（x0）形成一種對應關系，構成新的函數y1 = f′（x），我們稱為導（函）數；最后，選取定義域為[0，2π]的函數圖像（圖1），作出切線斜率變化的趨勢分析，師生共同完成表格，并觀察表格中的一、三兩行猜想得出結論：f′（x） = cos x，即（sin x）′ = cos x. 該設計既教證明又教猜想，為的是讓學生感受思維的過程，體會結論得之不易的艱辛，領悟簡單公式蘊藏的深刻聯系. 經過此番講解，學生對求某點切線斜率也就得心應手了，因為導數公式求得的就是導（函）數，有了導（函）數就能求得某點的導數值，即切線斜率值. 不光如此，在后續的導數應用的章節中學生也能夠自己分析得出很多重要的結論.
（三）原函數概念
積分與微分互為逆運算，然而貝里（Berry）和尼曼（Nyman）發現學生把積分看成是一系列的運算技巧，這也造成了如果不打破常規，尋求可行的教學方式，學生只會成為照搬結論、不會思考的公式的奴隸. 原函數是積分中一個重要的概念，下面就從原函數出發探討MM設計：從最熟悉的公式（x2）′ = 2x與d（x2） = 2xdx出發，復習導數與微分：
從圖示發現兩函數間有關系，已經知道2x稱為x2的導（函）數，如今也給x2取個名字，叫2x的原函數；給出原函數定義后，師生共同探討原函數的個數；從d（x2） = 2xdx出發，以小組接龍形式回答d（x2 + 3），d（x2 - 5），d（x2 + 2.5），d（x2 - 7850）的結果，并說出誰是誰的原函數，誰是誰的導數，讓學生更清楚原函數的概念；學生發現2x的原函數有無數多個，并舉出了不同的實例；進一步設問：你能用一個表達式表示這無數多個原函數嗎？學生思維活躍，x2 + n，x2 - n，x2 ± k，x2 ± C等答案紛紛出爐，最后得出結論x2 + C（C為常數）. 有了上述分析，學生自己很輕松地得出原函數族定理，獲得極大的成就感，覺得神圣不可侵犯的定理也可以自己思考得出.
總之，在嘗試“MM教育方式”下，高職數學的微積分教學在不斷地尋求突破、找到捷徑、取得效果. 萬里開頭難，為了學生數學素養的綜合提升，需要堅持不懈地貫徹MM的“2238”原則，將數學應有的教育功能完美呈現.
【參考文獻】
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[2]李士，吳穎康.數學教學心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2011.
[3]鄭毓信.數學方法論[M].南寧：廣西教育出版社，2007.
簡述科學的心理觀范文6
關鍵詞：多元文化教育 歷史教學 社會教學
歷史是初中階段的重要學科。學生通過歷史課的學習，能夠了解本國與世界的發展歷史，對社會具有更加深刻的認識。還能夠提高思維能力和辨別能力，樹立正確的價值觀和歷史觀，形成科學發展和和諧發展的觀念。信息時代的到來，讓全世界的交流越來越頻繁，很多外來思想給我國的傳統教育帶來了沖擊。對此，我國的歷史教育要積極做出改變，遵循多元文化的教育理念，吸收外來文化當中的精華，摒棄外來文化當中的糟粕，制定全新的課程改革標準，更新教育理念，調整教育方法，吸收各國的優秀文化成果，改善我國的歷史文化教育。
一.多元文化教育簡述
多元文化教育起源于20世紀60年代在美國發起的民權運動。民權運動在主張公民權利平等的同時，也提出了尊重各民族文化的觀點。從教育的角度來說，就是要充分尊重各個民族的文化、風俗，要以客觀觀點評價各民族的發展歷史。到現在，多元文化已經被各國專家學者重視，展開了相關研究，形成了嚴謹的教育理念體系。美國教育專家詹姆斯?A?班克斯認為：多元文化包含三方面內容――平等對待學生的教育思想、倡導學生平等的教育改革活動和遵循公平原則的教育過程。英國的教育專家詹姆斯?林奇認為：多元文化教育就是要在多民族的社會當中，開展滿足所有民族需要的教育改革運動，幫助具有不同文化的多種民族和諧共處，互相尊重，共同提高。
根據以上專家學者的觀點，和本人的教育體會，我認為多元文化教育的目標有：正確認識社會中各個民族文化之間的差異；從辯證的角度理解文化差異所導致的社會現象，并且進行解釋；認同社會內部存在并且符合人類倫理觀念和道德觀念的其他價值觀念；在與其他文化進行比較的同時，吸取其他文化當中的優點和長處，讓自身取得進步。通過多元文化教育，學生不僅拓寬了視野，對其他文化的了解加深了，還能夠培養學生對其他文化的尊重和自身的謙虛態度，以便學生能從其他文化或他人身上吸取優點，取得進步。
二.多元文化教育的核心內容
由于社會形勢的變化，我國的教育發生了重大改革，新的課程標準隨之產生，我國歷史教材的編撰與歷史教學工作的開展都遵循了新的課程改革標準。據本人對這一課程改革標準的解讀，雖然沒有明確提出“多元文化教育”這一概念，但是新課標的歷史考試大綱當中明確規定了學生要運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點。這就體現了多元文化教育的教育理念，需要教師在初中歷史的教育當中進行滲透。多元文化教育的核心內容主要體現在以下三個方面：
首先是掌握多元文化相關的歷史知識。我國是一個漢族為主，多種少數民族共存的國家。在進行歷史教育時，不僅要讓學生了解漢族的文化歷史，也要介紹其他少數民族的發展歷程，給予各民族文化充分尊重。除了民族文化，地域文化也是一個重要方面。地域文化從地區空間分布的角度上出發，研究各個地區的發展歷史，在生產方式上的相同與不同。教師在教授歷史課程的時候，也要注意對各個地區的風俗習慣、文化現象的介紹，防止學生出現地域歧視之類的不健康心理。
然后是培養多元文化的相關技能。學生在了解多元文化的基礎知識之后，能夠認識到文化差異的形成原因，從而用來解釋文化現象的不同。比如說教師通過講解我國古代封建社會和西方城邦社會的差異，讓學生思考社會體制差異的形成原因，引導學生認識到社會生產模式是社會體制的形成原因。通過不同文化的藝術內涵，帶給學生不一樣的感官體驗，培養學生的審美意識。另外，讓學生對不同國家、地區、民族、群落的文化背景和風俗習慣有所了解，形成學生對不同文化的包容能力和對不同文化個體之間的交流溝通能力。
最后是形成基于多元文化的態度和價值觀。通過對不同文化的了解，讓學生能夠了解世界各國的發展歷史，將歷史知識運用到解決當下的問題當中，構建共同發展的和諧未來。多元文化教育，不僅要讓學生具備對不同文化的知識了解，具備相關的技能，更要養成學生正確的價值觀和對待不同文化的態度。教師要在教學當中滲透對不同文化理解、尊重的態度，讓學生意識到每一種文化都有值得借鑒的地方，要用包容的態度對待不同的文化，在維護民族傳統的基礎上借鑒其他文化的優秀文化成果。
三.多元文化教育的教學方法
歷史學科是一門綜合性的學科，與多種學科都具有知識交叉。在歷史教學的過程中，要注意發揮歷史學科的這一特點，適當進行知識的延伸，開拓學生的眼界。從多元文化教育的角度來說，歷史課程的延伸性給了多元文化滲透的空間。結合課程的內容，引入其他文化背景的相關內容，能夠緩解課堂講解的枯燥乏味，激發學生興趣，鍛煉學生的思辨能力，綜合提高學生的歷史素養。從具體的教學方法來說，主要由以下幾種：
案例教學法。這是一種最為常見的教學方法。教師根據本節課要講解的內容，摘取課文當中的案例，并且從不同文化中選取相同案例進行對比教學。學生通過對這些事例的了解，歸納事例的差異與不同，再由教師進行總結評價。通過這樣一個過程，學生能夠深化對課程知識點的理解，同時鍛煉了自己的表達能力和歸納總結能力。教師要鼓勵學生多多提出不同的意見，學會從不同的角度看問題。比如在講解伊斯蘭教的形成時，教師可以把天主教、道教、佛教的發展歷程一起拿出來進行對比，讓學生進行討論，或者讓學生將將身邊是否存在這些宗教的痕跡。這樣的教學方式可以讓學生感覺到多元文化就在他們的身邊，形成對不同文化的包容、理解的觀念和態度。
任務指向教學法。任務指向教學就是教師在進行課前準備時，根據課程內容設置若干個問題，將這些問題以任務的形式布置給學生，讓學生帶著解決任務的目的去進行針對性學習。這種教學方法的優點是給學生指出了一個明確的學習目標，提高學生學習的針對性，避免浪費多余的精力，達成良好的學習效果。另外，通過這種方法，學生能夠養成自主學習的習慣和能力，學習的目的性得到了加強。比如在學習漢武帝主要事跡的時候，教師可以在課前提出問題，讓學生按照思想、政治、軍事、外交等幾個角度自行從課文當中進行尋找。在學生總結完畢之后，教師要注意學生的歸納總結是否有遺漏，如果有遺漏及時進行補充。
探究教學法。這種教學方法與前一種方法具有相同點，都是主張學生進行自發式學習，鍛煉學生的自主學習能力。不同點在于探究教學法需要教師對教學內容進行在處理，結合教學目的設置新的教學情境，然后引導學生去進行知識上的探究。教師要以教學目標為基礎，讓學生明白需要從新的教學情境中探索哪方面內容，然后再讓學生組進行探究，得出結論。學生得出結論之后還要讓學生對結果進行反思和總結。比如東晉淝水之戰一節，教師在介紹戰爭背景、戰爭過程之后，可以提出“如果淝水之戰前秦獲勝會產生什么樣的結果”這一問題。學生通過對東晉和前秦兩方社會形勢、領導階層能力、國家實力的了解，提出自己的觀點。教師通過引導學生進行探究，讓學生認識到“少數民族接受漢族文化也會強大和進步”，從而培養學生借鑒其他文化的意識。
我國是一個多民族國家，在實踐教育的過程中難免會面臨學生的文化背景差異。這種文化背景差異不應該成為學生的學習障礙，而是應該遵循多元文化的教育理念。在教育公平的基礎上，給學生提供平等的教育機會，給予不同文化充分的尊重，并且引導學生理解不同文化、包容不同文化，在了解其他文化的基礎上，學會從其他文化的優秀成果當中吸取經驗，投入到我國的文化建設當中。多元文化教育，不僅是我國新課程改革標準的要求，也是我國在歷史和社會學科教育當中的一大進步。
參考文獻
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