前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中作文教學簡述(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】
宏觀反思和微觀反思共同構成了反思性教學，教師一般根據教學目標、教學內容、教學行為、教學態度、教學過程、教學結果等多種方面進行反思，還會根據學生特點進行靈活分析。
【關鍵詞】
初中英語；作文教學；反思方法
新課改的出現提高了對學生聽、說、讀、寫能力的要求，而教師在這一方面也加大了對學生的訓練。此外，考試中也著重對學生課外拓展能力、應用知識的能力進行考察，衡量一個學生的英語水平中的重要指標——寫作能力也越來越受到重視。筆者結合教學經驗探討反思性教學在初中英語作文中的運用。
一、明確初中英語反思性作文教學目標
行為和態度反思中，要始終以同學學習為中心，教師為輔助學習者，時時刻刻反思教師在同學學習作文時的位置。在帶動學生學習時，要循序漸進，充滿趣味性，激起學生學習的積極性和主動性。教學是否具有多樣性、具有可發展性、開放性等是教師在教學評價反思中必須考慮的方面。實施反思性作文教學，教師可以通過訪問學生、制作調查問卷調查學生、查看教學錄影、教學日記、聽課學習等方式來進行。對于不同的教學時段、教學內容、教學的對象要有不同的反思性教學手段，靈活處理幾者之間的關系。其中通過訪問學生、查看問卷結果等方式，可以很好地讓教師認識到自己教學英語作文方式的漏洞，改進教學方法和行為，從而作出更適合學生的教學方式。教師在反思性作文教學中需要做到：第一、宏觀查看當前初中英語作文教學現狀，并對此進行改進。將自身的教學方法情況和教學中大家的情況相結合，發現自身教學情況問題，從而進行改善?？梢酝ㄟ^課下和學生進行學習作文情況進行溝通的方法來反思。第二、教師了解到教學過程中的漏洞后，還要設計更深層次的調查方案，深入分析和探討，制作出更好的教學內容。第三、了解并解決了教學方面的漏洞后，還要對改進的教學方案進行觀察、回訪學生，進行實踐驗證，通過學生的反應、成績的改變來向很好的方向調整。第四、根據回訪的內容，進行科學的總結，進而總體評價整個反思的過程，及時地反思和總結。
二、優化初中英語反思性作文教學過程
教師應先對學生進行問卷調查或者測試和對同行教師進行英語課教學情況、學生反應情況還有教學過程內容實踐過程、英語作文教學課的評價等討論。其中問卷調查中要通過關于教師教學方式的適應程度、英語作文學習的喜歡方面、每個學生寫作水平等方面來展開詢問。其次才開始反思性作文教學。對于對學生和老師調查結果來看，普遍都會出現的問題是學生在寫作上會有字跡不清晰，排版不整齊等情況，而且審題錯誤是大部分學生都會出現的問題。更細節的錯誤在于單詞的記憶錯誤，語法作用不當，時態安排錯誤以及短語的錯用，詞匯用法的不清楚等。中國式英語是學生易犯的又一大問題。與高分絕緣的單一句型、時態單一、詞匯低級等問題更是多得不勝數。教師對于學生這一方面的缺陷要制定有針對性的反思性作文教學計劃，將以上問題逐個解決。在反思性作文教學的前期實踐階段中，教師要在平時的教學中多對學生訓練視聽說，很多學生口語優秀，張口即出，也是因為口語中訓練的幾乎是日常見的話題，學生比較熟悉。但到寫作文時容易出現語句單一，詞匯單一等情況，因為作文中幾乎涉及的都是學生日常很少接觸的話題，比較陌生，對于這種情況，教師可以通過日常的學習和背誦，拓展學生的視野，教授更多更高級的詞匯、句式，然后通過寫句子之類的訓練鞏固學生的記憶，例如教給學生searchfor這個短語，可以要求同學對這個短語造十個句子，然后還要搞清search這個單詞有的所有短語及其意思和用法。教師還可以每天交給學生一句經典話例如：Happinessisawaystationbetweentoomuchandtoolittle.要求其寫一篇作文，作文里存在這句話。后期階段中，可以讓學生在修改自己的作文過程中提高自己的寫作水平。以前的老師修改學生作文的方式只是機械地改正學生的錯誤，很難讓學生更深層次地認識到自己的錯誤。教師也可以對學生進行常見錯誤的專題指導，在黑板上陳列各種英語語法錯誤，審題錯誤，詞匯記憶錯誤等加強學生的記憶，專門的錯誤專題輔導課，可以加深學生對常見錯誤的印象，讓學生對此類錯誤深記于心，其次，還可以傳授寫作技巧，不熟的詞不用，不熟的句不用，不熟的單詞不用，寫完文章后對主謂語進行檢查。反思性作文教學方式中，教師可以讓同學們互幫互助，互相改正作文，同學們在對于錯誤的討論中，可以更好地認識到自己的錯誤。最后，教師應該讓同學們進行反饋，然后對自己的教學方式進行時刻反思，及時調整，隨時改善。
三、評價初中英語反思性作文教學結果
在反思性作文教學實踐完了以后，應該對同學再一次進行問卷調查和測試，都會發現，學生無論在英語作文寫作中，對句型的變換、高級詞匯的運用、高級時態的運用、多種短語的使用都有了很大的改進，而學生對于這些改變也感到英語寫作的簡單，進而對英語作文的進一步提升也有了自信，激發了學生學習的熱情。就現階段中國初中英語學習問題，存在著各種各樣的問題，教師進行教學行反思刻不容緩。寫作能力更是可以真實地反應一個學生在之前很長一段時間的英語學習情況，因為它不僅要求學生熟練地掌握句型、語法、單詞，還要求學生要對知識有更深層的理解。所以，英語作文可以很好反應學生學習英語程度，從而反應英語教學方法中的缺點。
作者：王玉琴 單位：江蘇省揚州市江都區郭村第一中學
第二篇：初中作文教學信息技術優化
［摘要］
信息技術下的作文教學是一個開放而創新的體系，初中語文老師可以巧用信息技術優化初中作文教學。作文評改前，可以建立寫作資源庫，豐富學生的閱讀積累；評改時，可以采用即時示范的方式，提高評改效率；評改后，可以在互聯網中分享交流，激發學生的寫作熱情。
［關鍵詞］
信息技術；作文教學；作文評改
傳統的初中作文教學是一個信息的單向傳播過程，老師不辭辛苦地批閱，苦口婆心地講解；學生茫然無措地接受，很不情愿地寫作，作文教學一直呈現著耗時費力、拘謹低效的弊病。多媒體與互聯網信息技術，以其多樣的信息承載形式和豐富的資源，改變并優化了傳統的作文教學方式，更好地激發了學生的主體作用，展示了傳統教學手段無可比擬的優越性。
一、拓展資源，引來源頭活水
閱讀積累是提高學生語文素養的基本手段，更是提高學習能力尤其是寫作能力的基礎。唯有閱讀，才能開闊學生的眼界，豐富學生的積累，為其寫作能力的提高提供源源不斷的動力。為此，教師可以運用信息技術手段拓展教育資源，讓學生足不出戶就能了解天下，獲得各種所需要的知識。平時的授課之余，可帶學生瀏覽中華讀書網、中學生讀書網、樹人網等閱讀網站，拓寬視野；也可引導他們閱讀經典名篇、關注文學名家博客，培養閱讀興趣；每次作文前一周，老師可布置本次作文的話題或閱讀材料，讓學生進行信息的搜集和篩選，建立包含若干子文件的寫作資源庫，豐富他們的積累。筆者在執教人教版語文八年級《我的母親》時，曾以課文為范文，要求學生結合綜合實踐活動“獻給母親的歌”進行資料的搜集和整理，而后發到班級QQ群。當我和語文課代表對資料進行分類整理的時候，驚喜地發現內容是那么的豐富和全面：既有感染力極強的音樂和電影片段，又有圖文并茂的畫面再現，當然更多的是用凝注了深情的文字寫成的名篇佳作。我們把資料分類后，精選文質兼美的佳作和同學們分享。要求學生利用一周的時間進行瀏覽閱讀、分類整理、下載保存，建立寫作資源庫，并把自認為寫得最好的一篇文章拿出來準備交流活動，分享自己的閱讀心得。閱讀課上，同學們從當代的時文和名家經典中認識了一位位平凡而偉大的母親，并理解了自己母親的辛勤和無私。他們在為這些母親的舐犢之情深深感動的同時，又充分認識到：讀書是寫作的向導，生活是寫作的源泉。只有在閱讀積累的基礎上，從生活實際出發，仔細觀察、用心感悟，才能寫出飽含自己真情實感的好文章。“博觀而約取，厚積而博發”；“言之無文，行而不遠”這是信息技術給學生帶來的最大收益。學生在閱讀作品的同時，既可以積累豐富的寫作材料，又可以博采眾長，吸納好的寫作方法為己所用，以此更好地促進自己的閱讀。如此的良性循環，既為學生閱讀引來了源頭活水，又開闊了學生的寫作思路，激發了寫作的靈感，真可謂一舉多得。
二、即時示范，提高評改效率
評改是提高寫作能力的重要途徑。古時，曹雪芹批閱十載，增刪五次，才有《紅樓夢》的百世流芳；王安石“吟安一個字，捻斷數莖須，才得春風又綠江南岸”的佳句傳世。對于今天寫作者而言，最應該有的仍然是“好文不厭百回改”的意識。然而，現在的學生大多不愿修改自己的作文。作文發下去，只是看看評語就草草了事。究其原因，多是因為自己本不會修改，又對老師只言片語的評語不解其意，無法真正領悟作文的修改方法所致；當然也有學生因作文反饋的周期過長而逐漸淡忘的原因。所以，老師唯有及時反饋作文的評改結果，動員學生對自己的作文反復修改，才能提高學生的寫作能力，真正達到練一篇會一篇的目的。當然，培養學生的評鑒能力和修改能力是實施這一過程的關鍵。為此，語文老師可以在作文評改前，請計算機老師幫忙建立班級博客，要求學生把寫好的文章發到班級博客里，在教學聯機平臺里共享資源，老師進行審閱。作文評講時，老師先指出這次作文共性的優缺點，并挑選出能代表優、良、差等級的六篇文章，讓學生討論、修改；在此基礎上老師運用文字處理軟件中的批注工具評價文章的立意、選材、結構、語言及主題等方面；再運用文字處理軟件中的修改工具對文章的語言和格式修改，最后以欣賞的口吻寫出自己的評論。這樣的評價過程，融讀、評、改、賞于一體，靈活便捷，即時高效，省去了龐大的重復性勞動，大大提高了學生的學習效率。依照老師的示范，同學們會對自己的某篇作文和同伴的某篇作文做“描紅式”的評議和修改，并瀏覽其他人的評改結果，而后在班級交流分享。老師也可以通過屏幕的監看功能了解學生的作文評改情況，給予他們面對面的指導和建議，共同在輕松互動的和諧氣氛中完成教學任務。由于學生直接參與了作文評改的全過程，又在和師生的討論中學有所獲，所以，無需老師空洞的說辭，學生也樂意嘗試修改。這樣的作文評價方式，集多元評價于一體，既降低了評改的難度，提高了同學們的評鑒能力，又讓他們覺得新鮮靈活，大大地提高了評改的效率。筆者在執教七年級上冊第五單元的作文《我家里的一件珍品》時，曾以《風箏》為例文進行寫作訓練。筆者把魯迅《風箏》和修改前的文章《我的兄弟》進行了比較閱讀，并引導學生閱讀錢理群《對比解讀魯迅先生的<我的兄弟>和<風箏>》一文，讓學生感受修改后的文章在立意、結構、語言、主題等方面的更勝一籌。作文評講時，我挑選出六篇典型例文就以上幾點進行評講，充分利用網絡便捷、靈活的優勢，把修改過程即時顯現在屏幕上，供同學們瀏覽、模仿、討論，最后請學生就作文中存在的問題和修改的方法，暢談自己的感受，學生從這篇文章中頗有收獲。
三、交流分享，激發創作熱情
作文評改后，老師可以把修改多次的優秀文章挑選出來，在班級櫥窗里張貼，也可以在校園網開辟習作專欄，甚至轉發到班級博客或作文網站中，與更多的人交流分享。當同學們看到自己的作文被當作范文受到他人贊賞時，心中的自豪感油然而生。有時看到他人的不同意見，若能汲取“他山之石”，對已成的作文進行“二次修改”，自己也會收獲頗豐。每學期期末，學生把自己的文章和對文章的評議進行歸納整理，寫出自己的寫作收獲。老師則把本學期收集的優秀作文電子稿和紙質稿進行匯編整理，發給學生。學生看到自己精心修改的文章被保存下來供他人學習，甚至變成了鉛字，寫作的熱情和信心大大增強。三年的初中語文教學，筆者整理了六本電子和紙質文學社刊，作為班級文學社的成果。大家一致認為：作文的提高是初中語文學習中最大的進步；在大家幫助下修改的作文是他們初中語文學習中收獲的最好禮物。信息技術下的初中作文教學是一個開放而創新的體系。它打破了傳統作文教學封閉、單調的模式，強調信息技術和語文學科的資源整合，給語文教學帶來了生機和活力。在作文評改體系中，同學們可以通過廣泛的閱讀獲取更豐富的知識，拓展自己的思維；老師也可以通過即時示范的方式展示作文評改的過程，培養學生的品鑒能力，真正地“授之以漁”。當然，如今的網絡監管力度不夠，對于自我約束能力較弱的學生而言，實是一種挑戰，需要老師更多地引導和教育。
作者：劉俊校 劉勇 單位：鄭州市輕工業學院附屬中學
［參考文獻］
［1］中華人民共和國教育部．語文課程標準［S］.北京師范大學出版社，2012.
［2］曾娟．淺談網絡環境下的作文評改模式［J］.赤峰學院學報:作文教學研究，2014（5）：87-88
第三篇：初中語文作文教學思維導圖運用
在當下的初中語文教學中，教師對于作文教學的重視程度還較低，認為作文教學是語文教學中非常小的一部分，沒有必要花費大量的時間和精力在作文教學方法的研究上，這就導致學生的語言組織能力得不到提升，很難養成良好的語文學習習慣，因此教師需要尋找方法幫助學生進行更好地語文作文學習，思維導圖在初中語文作文教學中的運用就是一種極為有效的教學方法。思維導圖能夠幫助學生更加形象具體地對語文作文相關的知識點進行理解和記憶，并且學習過程中也會變得更系統，學習更有規律，這樣能夠幫助學生進行更加高效的語文作文學習。但是如何在初中語文作文教學中進行思維導圖的運用是困擾著教師的主要問題之一，接下來我會提出相應的建議進行問題的解決。
一、對思維導圖有充分的了解
無論是在城市學校還是農村學校，教師對思維導圖的概念不是十分清楚，導致教師很難在初中語文作文教學時進行思維導圖的運用，這也是很難在課堂中使用思維導圖的主要原因。因此，教師需要對思維導圖有一個比較深入的了解。思維導圖的另外一種說法是心智圖，是發散性思維的主要表達方式之一，它的使用手段非常簡單，但卻是極為高效的一種學習手段，它能夠通過圖文結合的方式讓學生更加直觀的對語文作文知識點有一個大體的印象，使得學生的左右腦都得到了充分的運用。教師需要對思維導圖的含義有一個比較深刻的理解，這樣才能有效的設計相應的教學策略，防止課堂教學的低效化，這也是對學生進行良好語文作文學習的重要保證。教師在教學中同樣要讓學生對于思維導圖有自己的見解，使得他們感受到思維導圖對他們學習的重要性，激發他們對于思維導圖的學習興趣，幫助他們打下堅實的語文作文基礎。例如，我在對學生進行《我的父親》這樣題材的作文教學時，我會讓學生使用思維導圖的方式進行學習，先讓學生憑借自己腦海中的記憶畫出父親在自己心目中的形象，再列舉出父親外貌和性格上的一些特點，一一進行展開，這實際上也是思維導圖的有效利用，學生在思維導圖的幫助下能夠更加有效地進行學習，并且寫的作文非常具有條理性。由此可見，教師和學生都需要對思維導圖的含義有個充分的了解，這樣能夠幫助學生更加高效的進行語文作文的學習。
二、關系的尋找
在初中語文作文教學時，教師需要幫助學生尋找素材之間的關系存在，幫助學生構建相應的思維導圖。在傳統的初中語文課堂中，教師會忽視素材之間的關系，導致學生在進行寫作時都是盲目的，沒有條理性，素材和素材之間并沒有聯系，這就導致整篇作文缺頭少尾，會給人不完整的感覺，教師需要引導學生解決這樣的困難。關系的發現對學生的語文素養有一定的要求，這不是一蹴而就的，需要教師潛移默化的對學生進行引導，讓學生慢慢地了解素材產生聯系的規律，這樣能讓學生在構建思維導圖時更加輕松，不會出現混亂的局面，學生在尋找到素材之間的關系之后能夠非常順暢地進行寫作，這對學生的寫作能力有非常大的好處。例如，我在對學生進行關于意志的教學時，我會讓學生進行充分的聯想，意志相關的有堅強、困難等等，然后我會讓學生通過導圖的方式將自己的想法記錄下來，進一步發現素材之間的關系，也可以對素材進行拓展，這樣有利于增加文章的內涵，作文的表現力也會得到體現，這樣的作文才是教師和學生需要的。通過關系的尋找進行思維導圖的使用，能夠使得學生的寫作變得更加具有條理性，并且寫作能力在思維導圖的使用過程中得到了不斷地提升，幫助學生打下了堅實的語文基礎，這對學生未來的語文學習有非常大的影響。
三、寫作主線的明確
初中生在進行寫作時，經常會出現偏離寫作主線的現象，教師可以通過思維導圖的使用幫助學生緊緊地抓住主線進行寫作，這是對作文質量的重要保證。主線在一般情況下都是很好尋找到的，出現在作文的題目或者要求中，但是學生在寫作時會不由自主地偏離主線，這也是寫作的大忌，在考試中會取得非常低的分數。但是思維導圖能讓學生不偏離主線，因為思維導圖使用的過程中會先列出作文的主線，接下來再對主線進行發散性的思考，這樣的過程中不會脫離主線，能夠滿足學生寫作的要求。因此，教師在進行寫作教學時需要重視思維導圖的使用。例如，我在對學生進行關于海倫凱勒的寫作時，我會讓學生把海倫凱勒當作是寫作的主線，接著讓學生在其他書籍中或者網絡上尋找關于她的一些故事，寫在主線的邊上，并且需要按一定的規律發展，也可以適當的添加一些圖片，讓學生自己有更加形象的記憶，這樣在寫作過程中不需要一直看思維導圖，學生在這樣的幫助下很順利的進行了寫作，并且緊緊地圍繞了主題。在進行思維導圖的使用時需要重視主線的作用，這對學生的寫作有很大的影響。在當下初中語文作文的教學中，如何使用思維導圖得到了越來越多教育工作者的重視。思維導圖的使用能夠讓學生更好的理解與寫作的相關知識點，并且寫作過程也會變得順利，作文質量也能得到提升。本文論述了如何在初中語文作文教學中使用思維導圖，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。
作者：宋平 單位：民樂縣第三中學
第四篇：初中語文作文教學解決研究
【內容摘要】
初中學生作文寫不好一直是教師和家長頭疼的問題，學生看到作文題目不知道如何開展，大腦一片空白。本文詳細分析了初中語文作文教學存在的問題以及解決對策，旨在提高初中語文教師作文教學效果和學生作文寫作水平。
【關鍵詞】
初中語文；作文教學；作文寫作
引言
作文教學是初中語文教學中的重要內容，作文教學有助于提高初中學生的書面語言表達能力，促使初中學生靈活運用文字、詞語和句子。初中階段作文教學側重于記敘、說明和議論文題材，這些題材作文的寫作訓練可以提高初中學生的記敘能力、說明能力和議論能力。素質教育背景下，初中語文作文教學方法不斷創新，幫助初中學生大大提高了寫作能力，教學效果十分顯著。雖然如此，我們也要認識到初中語文作文教學存在的問題，比如沒有固定教材、教師隨意性大、教學觀念陳舊、教學方法單一，針對這些問題要制定科學合理的解決對策，比如科學編寫作文教材、合理安排作文教學、更新教師教學觀念、創新作文教學方法。
一、初中語文作文教學存在的問題
1.沒有固定教材
沒有固定作文教材是大多數初中學校普遍存在的問題，作文教學不單獨開設課程，而是和語文課程同時進行，教師在進行作文教學時往往是學習一篇課文之后，安排學生以學習的課文作為啟發，自擬題目寫作一篇700字左右的文章。此外，語文教師還會有選擇性地讓學生閱讀學校統一配備的課外讀物的范文，幫助學生進行作文寫作，事實上整個作文指導，教師并沒有參考固定的教材，最后充其量是對學生作文進行點評，然后指導。
2.教師隨意性大
初中語文教師作文教學隨意性大指的是沒有考慮初中學生的實際理解能力，自己感覺好的文章就拿出來當做范文來進行分析。由于初中學生之前已經寫了很多作文，早已清楚自己擅長的作文題材，這時候就需要教師根據學生平時寫的作文，分析大多數同學擅長的和不擅長的文章題材，從學生角度考慮選擇范文，如果單純按照自己的品味，隨意性就有些大了。
3.教學觀念陳舊
現階段，很多初中語文教師在作文教學方面依然觀念陳舊，比如學生要想寫好作文，就需要多讀、多背、多寫，殊不知每個學生作文寫作水平不一樣，有些學生本來就擅長寫作，而且寫的作文，無論什么題材，都很有特色，語言順暢，讀起來讓人感覺十分舒服。對于這種類型學生，教師陳舊的教學觀念已經不適應。此外，教師作文教學觀念陳舊還體現在教師不思進取，不能及時更新自己教學知識，提高自身教學水平。
4.教學方法單一
當前很多初中語文教師在作文教學過程中采用的還是單一的讀寫教學方法，讓學生多讀范文，多寫作文，很少采用其它教學方法。但是，當前網絡信息十分豐富，學生通過網絡渠道就已經學習了很多別的作文寫作方法，比如雙構教學法等。學生會感覺自己教師教學水平有限，單一的教學方法影響學生的學習積極性。
二、解決對策
1.科學編寫作文教材
針對沒有固定作文教材這一點，教育部門應該安排專業人士科學編寫作文教材，并且要求初中學校要嚴格按照教育部門編寫的作文教材進行作文教學。筆者建議作文教材的編寫應該考慮到初中學生的學習特點，不能盲目選擇一些好文章，應該選擇一些學生易于接受的生活化較強的文章。2.合理安排作文教學初中語文教師在作文教學過程中，要根據學生對各種題材作文寫作方法的掌握情況，選擇一些學生不擅長的作文題材作為范文，給學生分析和講解。此外，選擇的范文要與考試重點考查的文章聯系在一起，這樣在幫助學生提高寫作技巧的同時有助于學生加深對教材文章的理解，最終有利于提高學生的語文成績和作文寫作水平。
3.更新教師教學觀念
初中語文教師在作文教學方面要敢于打破陳舊的教學觀念，不能單純讓學生多讀、多背、多寫，還要注重學生作文寫作興趣的培養，學生恐懼寫作文，就怎么樣都寫不好作文，學生寫不出來作文的根本原因是腦子空，沒有東西。鑒于此，語文教師應該積極更新自己的教學觀念，不斷更新自己的教學知識，不斷開拓自己的視野。
4.創新作文教學方法
創新作文教學方法指的是利用新型教學方法進行作文教學，新型教學方法很多，比如合作學習、學導雙行、雙構教學方法等，教師要根據學生實際情況選擇這些新型教學方法，當前使用比較多的是雙構教學方法，雙構指的是解構和建構，旨在打破學生原有的作文寫作思維，讓學生根據自己的經驗背景進行作文創作，而不僅局限于教師給學生列的條條框框。
總結
綜上所述，初中語文作文教學在素質教育背景下，取得了一定成果，教學成績有了很大進步，但是依然存在一些問題，這些問題制約了初中語文作文教學水平的進一步提高，唯有采取切實可行的方法予以解決，才能夠幫助教師提高作文教學效果和學生作文寫作水平。隨著教育事業的不斷發展，教育水平的不斷提高，很多初中語文教師將會不斷更新自己的教學觀念，創新教學方法，未來初中語文作文教學會取得更加顯著的成績。
作者：周敏 單位：江西省撫州市南豐縣傅坊鄉中學
【參考文獻】
[1]宋勝克.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].教育教學論壇，2013（08）：10-15.
[2]劉映霞.新課標下初中語文作文教學教法探討[J].中國校外教育，2011（05）：20-25.
第五篇：初中英語作文分層教學運用
【內容摘要】
學生是獨立而獨特的教學個體，他們個性鮮明，與眾不同，因此，在教學中承認并尊重學生的主體差異，并實施因材施教，是我們踐行一切為了學生發展的基礎。本文根植因材施教理念，以分層次教學開展初中英語作文教學，并提出了自己的幾點教學主張。
【關鍵詞】
初中英語；作文教學；因材施教；分層次教學
英語作為全球使用最廣泛的語言在國際交往中發揮著重要作用。為學生的長遠發展考慮，我國在義務教育階段小學三年級就開設了英語課程。到了初中階段，學生英語掌握程度呈現出差別，尤其在英語的寫作上。程度好的學生可以用英文進行思考、流利表達。程度一般的同學在詞語使用、句型結構理解上都還存在較大困難，層次差別明顯，同一個班級的學生，在英語寫作上往往表現得良莠不齊。在這個時候，如何承認并尊重學生的主體差異，開展更加具有針對性、區別性、有效性的寫作教學，就成為我們亟需面對的挑戰。分層教學法能很好地應對該挑戰，分層教學法是教師根據學生的知識基礎、能力水平、潛力傾向、智力因素和非智力因素等差異，開展有針對性、個性化的教學活動，從而實現不同層次學生共同達到最佳學習效果的一種教學方法。針對初中學生英語寫作水平差別明顯的問題，教師使用分層次教學法能夠因材施教，讓每一個同學都有所收獲。另一方面，對于學習存在困難的學生，減小了他們的學習壓力，這也是對學生的一種鼓勵，守候了學生心靈的春天。本文嘗試從題目多樣性、要求針對性、評價分層度三個角度，談談分層教學法在實際寫作教學中的應用。
一、題目多樣性，以學生興趣為出發
英語教學中，最能集中體現學生英語素養的就是作文。作文是集學生詞匯量、語法知識、想象力、邏輯結構等各項素質的綜合考查。但在英語作文中，常出現“一題一作”的現象，將學生限制在狹小的天地里。如果碰到學生不喜歡或者不擅長的題材，這次作文課反而變成學生進步的桎梏。教師在作文教學中，嘗試將原作文選題擴大化，實現題目多樣性，這樣能夠讓學生從興趣出發做出主題選擇，變被動地學習為主動地學習。題目多樣性也就是作文選題分層性，從鼓勵出發，引導學生主動創造。例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit5Wildanimals主要是介紹動物相關的知識，所以在Task的寫作訓練環節安排的是模仿課文，進行一種野生動物的介紹。寫作目的是鍛煉學生對于動物外貌、食物、習性等的描寫。初中學生對于野生動物的了解有限，如果教師一層不變地將這個題目直接作為作文教學的主題，對于部分學生來說沒有創作的方向，失去寫作學習的動力。在這樣比較冷門的主題上，教師可以靈活處理，將題目擴大為“介紹一種野生動物，也可以介紹你最喜愛的小動物。”這樣多樣性選擇，學生能夠從自己的興趣出發，進行寫作，同樣也能夠訓練學生對動物外貌、食物、習性等的描寫，完成教學目標。
二、教法個性化，以學生特長為參考
不同的學生對不同的教學內容感興趣程度不同，因而針對不同的學生要采取不同的教學方式。英語作文課上，開展分層教學法，針對不同學生設計不同的教學目標與任務，使得每個學生都能實現教學目標，達到最佳發展。避免了部分學生在游離于課堂之外，讓每一位學生都體驗到學習的快樂，增強學習的信心。例如，譯林版初中英語九年級上冊Unit6TVProgrammes這個單元的作文主題是讓學生創作一個故事，書本上羅列了如下幾個要點：Catchyourreaders'attentioninthefirstparagraph.Makeyourreadersseewhatyourcharactersarelikebytheir.appearance,actions,speechesandthoughts.Writemeaningfuldialogues.Choosetwoormorescenesforyourstory.題目對故事的結構、內容等6個方面做出了要求，如果教師針對6點進行寫作講解，并且要求全班同學都完成，對其他很大一部分同學來說，難度太高容易失去信心。分層教學法強調對于不同層度學生教學目標和內容可以有所不同。在這個故事的創作中，教師可以放低要求，抓住2-3個要點進行寫作講解，水平一般的同學只要在教師講解的基礎上進行創作。而作文水平相對高的同學，可以自主學習其他要求，并以和老師討論的方式進行寫作學習。
三、評價分層次，以學生基礎為依據
評價要關注學生的個體差異，保護學生的自尊心與自信心。在小學期間的英語學習，學生奠定了參差不齊的學科基礎。初中教師嘗試針對學生不同水平進行分層次教學，那么，評價也應該要以學生基礎為依據，實現分層次評價。這樣才能鼓勵學生，對癥下藥，促進學生進步與成長。同樣以譯林版初中英語九年級上冊Unit6TVProgrammes這個單元的作文為例。在分層次進行作文教學中，教師對不同層次的學生做出不同要求，寫出來的作文也一定不同。如果再以統一的標準對全班同學統一進行評價，那么分層次教學就失去了意義。評價分層次，體現在以學生基礎為依據，與自己本身進行對比。如：原來語句不通順的同學能夠寫出完整的句子，原來只會寫簡單句子的同學善于運用語法，層度好的同學能夠嘗試巧用對話進行故事創作……這些就是學生在其原有基礎上取得的進步，教師即給予優秀的評價。這就是分層次評價的出發點。分層次評價是分層次教學的強有力后盾，學生在自己基礎上得到的進步被老師肯定，才能夠有利于增強學生信心，以自己現有水平為基礎，尋求進步，穩扎穩打，步步向前，追求英語學習的春天。
作者：蔡美娣 單位：江蘇省海門市開發區中學
第六篇：初中個性化作文教學研究
摘要：
目前初中生寫作思維僵化的現象十分嚴重，新課標提出作文應該表達自身對自然、社會、人生的獨特感受，因此展開“個性化”作文教學刻不容緩。本文結合教學實踐，從尊重個體差異、展開分層教學、搭建交流平臺三個方面引導學生創作“個性化”作文，希望能夠提高學生創作的自主性與積極性，讓作文成為表達獨特情感與觀點的載體。
關鍵詞：
個性化；作文；初中
從目前教學情況來看，優秀作文、具有特色的作文數量不多，讓人眼前一亮的作文更是十分罕見。很多學生的作文在構思、選材、主題等方面都千篇一律，雖然初中學生心理發展處于模仿階段，受到認知、知識、詞匯量等多種因素的影響，但是，教師必須重視引導學生構建獨立思考的思維，在寫作過程中，充分調動自身獨特的學習經驗，運用聯想與想象，寫出“個性化”作文。新課程標準提出：初中學生的作文應該注重真情實感，作文應該表達自身對自然、社會、人生的獨特感受。從這一表述可以看出，寫作的目的在于融入自身的創新力，寫出自己獨特的感悟，表達自己獨特的見解。學生具有差異化的思維方式，所以，作文必須要體現個性化要求，如果缺少“個性化”，就會出現思維僵化的情況。語文是一門靈動的學科，寫作更是展現個性的途徑，教師要充分利用初中學生的年齡特點，因人而異，因材施教，展開個性化指導，避免學生的寫作思維走向僵化模式。筆者在實踐過程中，運用多種方式，鼓勵創新，引導學生創作“個性化”作文。
第一，尊重個體差異。
每一個學生都是鮮活的個體，他們的個性不同，反應在作文方面，有的學生喜歡質樸的語言，描寫真摯的情感；有的學生青睞華麗的辭藻，擅長靈動的文風；有的學生愿意抒發情緒情感；有的學生則以敘述故事見長。初中學生，個性特征十分顯著，他們崇尚個性，反對模式化與一致性，所以，教師應該展開積極的引導，發揚學生的個性，寫出彰顯個性的文章。如果教師還是運用傳統模式，過多地限制學生的寫作，運用統一的模式與標準，那么就會導致學生的思維固定化，最終失去創造性。寫作的目的不在于分數，而在于展性個性，抒發獨特的情感，交流自身的體驗，這是學生本性的自然流露，教師注重引導學生，避免將初中階段學生特有的開放性思維僵化化。所以，尊重差異是展開個性化作文教學的前提與基礎，教師根據學生的個性特點，因材施教，充分發揮學生的個性特征與潛能，學生在個性化寫作過程中，從不同的角度、不同的層面去了解社會，感悟生命，運用獨特的視角去寫作、去立意，去感受，去關注自己獨特的內心世界，讓作文體現獨特與鮮明的個性。
第二，展開分層教學。
分層教學概念具體指教師充分把握學生的知識水平、學習習慣、潛在能力，并且依據相關原則，對水平相近的學生予以分類，進行區別性對待。將這種方式引入到個性化教學過程中，能夠有效提升學生作文水平，激發學生學習興趣。筆者在教學實踐過程中，充分把握學生的寫作水平、風格、潛質與基本素養，將學生分為三個小組:第一小組的學生整體寫作水平較高，基本素養較高，具備非常深厚的作文功底，他們在寫作過程中，能夠運用獨特的語言方式表達真實的感受，形成了個性化的寫作風格，在搜集素材、構思、立意等方面都具有獨到的見解；第二小組的學生，能夠獨立完成教師布置的作文任務，在思想上重視語文學習與作文學習，但是從興趣方面來看，缺少濃厚的興趣，寫作往往是為了完成教師布置的任務，而缺少積極性。這一組學生作文水平中等，偶爾能夠寫出高質量個性化作文，但是作文風格、語言駕馭能力一般。第三組學生面對作文時，總是唉聲嘆氣，寫作往往是他們的壓力與負擔，作文水平與綜合能力都處于比較低下的狀態，對于作文毫無興趣，獨立完成作文有難度，個性化作文創作無從談起。對于不同小組的學生，教師提出了不同的要求：鼓勵第一小組的學生大膽寫作，大膽創新，在遵循基本原則的前提下，引導學生在創作的天空下自由翱翔，教師給予表現手法、寫作技巧等方面的指導，充分發揮學生的想象力與聯想力；對于第二小組的學生，教師注重培養興趣，保障學生具有創作的動力，只有激發了興趣，才能夠引導學生關注生活，從生活中汲取素材，從社會中積累經驗，為創作個性化作文奠定基礎；對于第三小組學生，教師關注現狀，從學生實際情況出發，鼓勵學生充分表達自身的情感，將自己想說的的話寫出來，從而逐漸提高他們的寫作水平。
第三，搭建交流平臺。
從學生的不同特點出發，分析學生獨具一格的特點，依托個別教學、小組教學等方式，為學生創作個性化作文搭建平臺。在落實具體教學活動過程中，不能夠局限于課堂，還應該將視角關注到課堂以外的世界，因此，以小組的形式，為學生搭建平臺是有效途徑，比如依據學生的興趣特點，分為文學社、廣播站、報刊組等小組，盡情展現個性。在長期溝通與訓練后，作文變成一件容易、輕松、愉悅的事情。此外，教師還應該構建多元的評價模式，讓學生成為評價主體，教師轉變角色，成為教學中的引導者，學生成為學習的主體，展開充分的交流與溝通，從不同的途徑、不同的角度認識問題、考慮問題。在傳統模式下，作文往往是老師講解、批改、點評，作文的評價主體往往是教師，并且具有權威性與唯一性的特點，這種評價方式會讓學生以為作文就是為了給老師看，寫作的目的就是完成教師布置的任務，長此以往，學生的思想遭到了禁錮，個體差異并沒有得到關注。若想突破傳統模式的禁錮，作文評價必須要實現多元化，教師的批改發揮引導性作用，學生展開自主交流與互相評價，激發學生寫作的積極性，迸發出靈感火花。作文教學是一項細水長流的過程，它并不是一蹴而就的，而是需要在長期的積累與堅持，我相信，只要我們始終關注學生的個性發展，必將能夠提高學生的自主性、探索性，創作性，而作文也一定會成為學生吐露心聲，表達觀點的載體。
作者：華巧明 單位：上海市毓華學校
參考文獻
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第七篇：初中語文作文教學問題及對策
【摘要】
作文是初中語文教學重要組成部分，涉及字詞句、修辭、語法、結構等廣泛知識內容，也能充分反映學生綜合語文能力。但從目前初中語文作文教學調查情況得知，存在教師采用陳舊的教學方法，忽視學生創造性，學生自身缺乏生活積累，閱讀面窄及教師作文評改低效等問題，本文則根據上述問題提出相應的解決對策，望給予初中語文教師提供教學參考。
【關鍵詞】
初中語文；作文教學；問題；對策
隨著新課程改革的實施和素質教育推進，要求初中語文教師注重作文在語文教學中的作用，作為語文課的基礎，學生運用語言能力能反映一個學生作文水平，因此語文教師要改變傳統脫離學生實際生活和煩悶枯燥的教學方式，激發學生寫作興趣。同時重視作文教學中存在的問題，努力朝著開拓學生思維方向前進，對提高語文習作教學質量有著重要的現實意義。
一、初中語文作文教學存在問題
（一）作文教學方式陳舊忽視學生創造
初中語文教師在作文教學中慣性認識學生自身寫作素材積累是提高作文水平的關鍵，而教師則很難幫助學生。長期以往就導致語文教師運用傳統教學方法中閱讀優秀范文，并給學生講解相關寫作技巧。多數學生會覺得這種作文教學方法枯燥煩悶，更無法提高學生寫作水平。再加上教師受傳統應試教育影響，認為學生最佳表現即取得優異的成績，忽視學生創造，由此一來，即使改變教學方法也無法從根本上提高作文能力。
（二）學生缺乏生活積累閱讀積累面窄
寫作是抒發情感的最佳途徑，要求真實體現內心情感。然而隨著日益嚴重的模式化作文教學，多數語文教師忽視學生在作文教學中的主體作用，雖然要求立意新穎，突出重點，但對于生活和情感等最本質的東西則讓學生按照自己的想法編造，以致于情感成為了虛情假意，長期以往降低寫作質量。
（三）教師作文評改低效影響作文水平
作文評改是調動學生寫作積極性的重要因素，大部分學生會因教師實質性評價而激發寫作興趣，增強寫作信心。但部分語文教師的評改依舊是以往常用語言，如“內容無新意”、“結構雖然完整，但語言不夠簡練”、“記敘要做到詳略得當”，可以說評改沒有根據學生實際情況提出有指導性建議，無論是對學生還是教師來說都是損失。
二、解決初中語文作文問題對策
（一）改進作文教學方法加強閱讀寫作結合
每個學生的性格、愛好都存有差異，但總體閱讀習慣是相同的，第一在相應時間內對書籍進行整體閱讀，大致了解作者要傳遞的基本思想和文章架構，之后再細細品味，感悟文章中人物刻畫和情景描寫，揣摩作者的寫作技巧，同時用顏色筆標注文章中精彩的人物對話片段和優美的思想感悟語句并謄抄在自己的讀書筆記上并作為以后寫作的優美語句素材，進一步提高表達能力和語言組織能力。再例如學習《秋天》一課時，文章語句精致美好，形象地展現秋天的特點，此時教師可引導學生觀察課文中優美語句，之后模仿課文中對秋天的描寫來仿寫一篇夏天或冬天的文章，提高寫作水平
（二）鼓勵學生走進生活促使學生抒發情感
習作來自實際生活需要；此類命題應趣味十足，目的明確，將生活、工作和學習當做寫作工具，由于貼近學生生活，很容易調動學生習作積極性。例如某教師在教學中就舉過這個例子“你有一個遠房親戚要來你居住的城市，請寫一段文章告訴他下了火車后做那輛公交車到你的學校，明確寫清楚學校地址，使他能一目了然。”一般學生對自己的學校很熟悉，能激發習作欲望。其次來自學習生活需要；所謂校園生活即學生在課堂上參與的學習活動和學校舉辦的各類活動。也是占據學生生活最重要的部分，所以根據學生學習生活命題能解決習作脫離現實生活情況。例如某教師就以榜樣命題“你的弟弟十分頑劣，不刻苦學習，請寫一個你所認識的學習刻苦、思想品質兼優的同學作為榜樣來勸你弟弟努力學習。”通過習作能幫助親人走入正途是大部分學生都愿意做的事情，也能讓學生全身心投入到習作中。
（三）教師重視作文評改建立寫作評價檔案
語文教師對作文評改有利于激發學生寫作興趣，對于部分寫作興趣低下的學生教師可在作文評改中多運用鼓勵性評語，如“結構很不錯，繼續加油！”“敘事有條理，很大進步”，幫助學生樹立寫作信心。而對于寫作水平較好的學生也應多給予鼓勵和夸張，使學生保持寫作熱情。此外教師還可建立寫作評價檔案，讓學生形成良好且積極的寫作暗示，其中檔案袋中記錄學生在寫作學習中每個階段的思想、認識、態度、情感，充分反映學生寫作歷程，也讓學生養成良好的自我反思習慣。
三、結語
總之，作文是學生運用語言文字表達自我和認識世界的途徑之一，更體現了學生綜合語文素養。通過習作教學能有效培養學生語言表達能力和書面表達能力，促進學生全面發展。語文教師應不斷改進作文教學方法，加強閱讀寫作結合，鼓勵學生走進生活，重視作文評改，真正實現初中語文教學目標。
作者：盧書藍 單位：江西省贛州市寧都縣東山壩中學
參考文獻
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