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歷史系畢業就業方向范文1
[關鍵詞] 高師；歷史專業；培養目標；培養方案
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0090?04
從20世紀80年代末開始，我國高師歷史專業為適應基礎教育和社會經濟發展的需要，進行了不斷的探索和改革，逐步確立了多元化的培養目標，修訂了新的培養方案，形成了新的課程體系。但新的課程體系內存在有多對矛盾，尤其是多元化培養目標與單一培養方案的矛盾，影響了人才培養的質量。
一、培養目標的多元化與單一培養方案的矛盾
（一）培養目標的多元化
新世紀以來，我國高等教育為了適應社會經濟和基礎教育發展的需求，逐步實現了培養目標的多元化、教學內容的多元化、培養方式的多樣化以及就業選擇的多樣化。我們通過對全國20所高師歷史專業進行調查，發現盡管高師各院校培養目標各異，但概括起來主要有三類：一是教學人才，培養能適應社會主義現代化建設需要的高等學校和中等學校的教師和教學研究人員；二是理論研究人才，培養高層次的史學理論研究人才；三是公共史學人才，培養滿足社會主義市場經濟需要的復合型應用人才。如：
北京師范大學歷史學院：“培養具備較高的教學科研能力和綜合素質，在歷史學及相關領域從事教學科研的人才，以及勝任新聞出版、黨政機關等部門工作的高素質管理人員?！?/p>
山東師范大學歷史文化學院：“培養具有歷史學基本理論、基礎知識和基本技能，熟悉教育理論，能夠在高等和中等學校從事教學的教師和研究人員，以及能在國家機關、文教事業、新聞出版、文博檔案、各類企事業單位從事實際工作的應用型、復合型高級專門人才?！?/p>
商丘師范學院歷史與社會學系：“培養能夠在高等和中等學校從事歷史教學和研究，能夠勝任國家機關、文教事業、新聞出版、文博檔案和企事業單位的管理、宣傳和服務工作，真正使學生成為教學型、科研型、應用型專門人才或復合型人才。”
白城師范學院歷史系：“培養適應地方基礎教育改革要求的中學歷史學教師、教學研究人員和其他教育工作者是首要目標；培養具有綜合素質、創新精神、創業意識和實踐能力的可從事國家機關、新聞出版、文博檔案及各類企事業單位實際工作的應用型高級專門人才?！?/p>
通過比較后發現，全國數百所高師歷史專業有30%以上的學校把培養目標確定為高等或中等學校的歷史教學和管理人員；有10%的學校培養目標有點模糊，定位在與歷史學有關的教育、科研、管理等領域；有50%以上的學校基本定位在培養合格的中學歷史教師。這說明各高師歷史專業都關注到了基礎教育對復合型人才的要求，也都考慮到了“寬口徑、多出路”的問題，反映在培養方案上就是培養目標的多元化。
近三年以來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入和人才市場競爭的日益加劇，高師歷史專業畢業生的就業壓力日益凸顯，考研人數逐年增多，畢業生流向也發生了一些新變化。
如某高師歷史專業2008年畢業83人，中學教師53人，考取研究生13人，非教育部門4人，待就業13人，高校教師0人；2009年畢業91人，中學教師42人，考取研究生20人，非教育部門3人，待就業26人，高校教師0人；2010年，畢業73人，中學教師29人，考取研究生8人，非教育部門9人，待就業27人，高校教師0人。①[1]
周口師范學院歷史專業2008年畢業50人，中學教師37人，考取研究生8人，非教育部門2人，待就業3人，高校教師0人；2009年畢業46人，中學教師23人，考取研究生9人，非教育部門3人，待就業11人，高校教師0人；2010年畢業48人，中學教師23人，考取研究生19人，非教育部門2人，待就業7人，高校教師0人。
雖然高師歷史專業列出的就業方向多達十幾項，如南陽師范學院提出了13個就業方向，但通過調查發現，高師歷史專業畢業生就業主要集中在中小學歷史教師、考取研究生、非教育部門等幾個方面。中小學教師占50%左右，其中約有2/3的畢業生在農村初中擔任歷史教師；研究生考取率約占20%~30%，近年來隨著就業壓力的增加，學生考研呈逐年上升的趨勢。
（三）高師歷史專業學生專業素質下降
多元化的培養目標和多元化的學生就業，本應有多元化的課程體系和多元化的培養方案，可實際的情況是幾乎所有的高師歷史專業卻只有一套培養方案。這就產生了極大的矛盾：一套培養方案要培養多種類型的人才，結果造成學生專業素質短板，能力不足，培養質量下降。
1. 在校本科生專業思想不牢，好高騖遠
“招生難、就業難”一直是高師歷史專業難以突破的瓶頸。高中畢業生不愿報考師范院校，高師歷史專業招生計劃一再壓縮，許多學生都是從其他專業調劑過來的，總覺得低人一等，學習興趣不高。教學方法上基本沒有擺脫“填鴨式”教學，上課老師講、課堂學生記、課后學生背、期末統一考，看似嚴密有序，互相銜接，實際是程式化教學，使原本精彩、生動、豐富的歷史學科，變得呆板、乏味、枯燥，加劇了學生學習興趣的下降。培養目標的多元化，使許多學生沒有明確的學習方向和基本的動力，興趣越來越淡薄。為了增加就業，學校鼓勵考研，許多同學好高騖遠，專業思想不牢固。畢業生不愿意從教，跳不了槽不得已而俯就之，當了教師又不安心，見異思遷。
2. 中學就業的學生素質短板，難以適應基礎教育的要求
新課程改革是當今中學教育改革的核心。新課程更加關注學生的個性差異，強調調動學生學習的積極性。教材內容減少了主觀評論，更重客觀敘述，為學生留下了更多的思考空間。教材采用專題式編排體例，學術性更強，專業色彩更濃，更注重學生的自主學習。[2]
目前擔負培養中學歷史教師的高師課程體系僵化、課程內容陳舊，與基礎教育出現明顯的脫節現象。在課程體系上，中國歷史注重朝代的更替，世界歷史注重國別和地區，這樣的體系既不能闡明世界各國歷史的共性，也不能反映中國歷史在世界歷史上的地位。在課程內容上，雖然開設了以兩大通史為主的基礎課，但近年來學時被大大壓縮，老師只講授歷史發展的線索，學生獲得的歷史知識零散而不系統。在課程設置上，窄而泛，專業課程多，綜合課程和實踐課程少，學生綜合素質差，畢業后到中學用不上，形成了“學了無用，用的沒學”的脫節現象。[3]
3. 考取研究生的學生史學理論欠缺，探究能力不足
近年來高等院校受功利主義、實用主義的影響，在學科設置和課程設置上具有明顯的短期行為，反映在歷史專業上，存在著輕基礎理論的傾向。許多院校只開設了史學概論、史學史課程，一些基礎理論課程根本沒開，造成學生理論學習方面的不足。課程因人而設，隨意性強，既脫離學術前沿，又缺乏理論深度。這就造成考取研究生的學生普遍感到史學理論知識欠缺，只好從“頭”補課。一些提高學生能力、研究興趣的課程也沒有開設，分階段訓練學生科研能力的設想沒有很好貫徹，學生探究能力差，影響了學生的進一步發展。
造成學生專業素質下降的原因是多方面的，如課程體系與基礎教育改革之間的矛盾，課程體系與教師專業研究之間的矛盾，課程設置與學分制實施方面的矛盾等等，其中主要的原因是課程體系與培養目標的矛盾。[4]
二、推行分類培養，改革課程體系
高師歷史專業要主動適應經濟社會發展對人才培養提出的新要求，優化培養目標，進一步整合資源，發揮優勢，推行分類培養，創新培養模式和課程體系，盡可能實現人才培養的最大效益化。
（一）突出地方特色，優化培養目標
高等院校是“養賢育才之所”，是人才培養、科學研究和社會服務的基地。但一所高等院校培養什么樣的人才，確定什么樣的培養目標和培養規格，是由社會需要和自身條件決定的。調查中我們發現，全國數百所高師歷史專業存在著明顯的培養目標趨同、培養規格不具體的問題，尤其是一些地方性師范院校，培養目標不切實際，好高騖遠，培養模式照抄精英模式，造成學生素質下降，學了無用，用的沒學，帶來了較大的就業壓力。[5]
原教育部副部長袁貴仁說，師范院校應該做好三個堅持：一是堅持師范性，二是堅持面向社會，三是堅持師范性和綜合性有機結合，三個堅持的核心是“師范性”。我們認為高師歷史專業在培養目標的定位上要堅持一切從實際出發的原則，注重自身的辦學條件、水平和能力，科學定位，辦出特色。部屬“985”院校和進入“211”的師范院校承擔著基礎性、原創性和培養歷史學理論人才的任務，應該定位在學術性、科研型院校。一些擁有碩士、博士點的省屬重點師范院校應該定位為教學研究型院校，爭取辦出地域特色，形成地方高水平教學研究中心。占絕大多數的地方性師范院校應該根據師資隊伍現狀、教學條件，凸顯“師范性、地方性、教學型、應用型”，主要服務于地方基礎教育和社會經濟的發展，主要培養合格的中學歷史教師，即知識、素質、能力協調發展的復合型應用人才。[6]
（二）推行分類培養，創新培養模式
1. 目前高師歷史專業采用的主要人才培養模式
目前高師歷史專業采用的培養模式主要有：“4年一貫制”模式、“2+2”模式、“3+1”模式、“主輔修”模式等，幾種培養模式各有優劣。
（1）“4年一貫制”模式。學生在入學到畢業的4年時間里循序漸進地學習專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程和教師教育課程，在整個4年的時間里接受教師專業化的熏陶，知識、素質、能力全面發展。目前地方性高師歷史專業多采用此種模式。
（2）“2+2”模式。即前2年按大文科方向組織教學，為學生打下寬廣的學科基礎。第3年進行職業分流培養，學習專業課。第4年學習教育理論和教師技能。由于小學教學內容的淺顯性和初中開設的《歷史與社會》的課程，淡化了學科分類，趨向了多學科知識的融會貫通，所以該模式主要適合培養復合型的小學、初中歷史教師。
（3）“3+1”模式。學生經過3年的學科專業學習后，在第4年根據志愿，進行職業分流培養，集中1年時間學習教育理論課程和實踐課程。優點是專業基礎扎實，但第4年基本上開不了什么課，有名無實。加之目前教育實多流于形式，學生實踐能力不足。[7]
2. 創新“2.5+1.5”培養模式
我們認為采用“2.5+1.5”人才培養模式更適合高師尤其是地方性高師歷史專業學生知識、能力、素質的培養。學生可根據自己興趣、就業方向、特長選修不同的模塊，滿足學生的不同需求。
（1）“2.5+1.5”中學歷史教師培養模式。學生在入學后的2.5年里，集中學習基礎課，包括通識課程、專業課程、教育學基本理論課程。后面的1.5年時間，學習師范技能課程，經過見習、實習，撰寫教育調查和改革的畢業論文。
（2）“2.5+1.5”歷史研究人才培養模式。學生在入學后的2.5年里，集中學習基礎課，包括通識課程、專業課程、教育學基本理論課程。后面的1.5年時間里，學習史學理論、中國史專題、世界史專題、科研能力訓練等課程，撰寫歷史學畢業論文。
（3）“2.5+1.5”公共史學人才模式。學生在入學后的2.5年里，集中學習基礎課，包括通識課程、專業課程、教育學基本理論課程。后面的1.5年時間，學習基本理論、社會學、考古學、管理學、社交與禮儀、調查研究與方法等課程，經過見習、實習，撰寫畢業論文。
“2.5+1.5”模式一方面可以使學生可以集中2.5年的時間學習公共文化課和歷史學科專業課，有利于打下寬厚的知識基礎和精深扎實的學科專業基礎。另一方面，學生在1.5年的時間里實行分類培養，學習教師教育類理論課程、史學理論和方法、公共史學課程，然后通過教育實習、畢業論文將理論運用于教學實踐，最后反思和總結，可以大幅度提高學生的素質和能力。
（三）完善課程結構，構建新的課程體系
我國高師歷史專業現有的課程模式主要有：“三分天下”模式、“四分五裂”模式、“平臺+模塊”模式等，幾種課程模式也各有優劣。我們認為，根據社會經濟發展的需要，根據學生就業的幾個流向，考慮學生的興趣和個性發展，構建“平臺+模塊+課程群”的課程體系，比較適合師范院校尤其是地方性師范院校的實際。這種新的課程體系以通識教育、專業教育、職業技能教育、實踐教學為平臺課程，下設不同的模塊，能充分體現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的人才培養特點，培養高素質人才。
配合“2.5+1.5”人才培養模式，在課程設置方面進行相應的調整。學生經過2.5年的平臺學習，在修完通識基礎課、專業基礎課、教育理論課的前提下，后1.5年時間，課程可以設置成三大方向系列，一是教學系列，二是研究系列，三是公共史學系列。
1. 中學歷史教師課程模塊
開設一些提高教學理論水平、技能方面的教育理論和教學技能課程。在原有的《教育學》《心理學》《歷史教學法》《現代教育技術及應用》《教師口語》、畢業論文等課程的基礎上，增設《中學班主任》《寫作與演講》《書法》《中學歷史教材分析》《歷史地圖畫法》《歷史教學模式探討》《中學歷史教師技能》《中學歷史教材研究》等課程。通過開展以“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）為中心的形式多樣的訓練活動，加強“三字”訓練。開展課前十分鐘演講、舉行“三字”書法比賽、普通話朗讀大賽、課堂模擬教學大賽等，培養視野寬廣、基礎知識寬、基本功水平過硬、競爭力強、有持續發展能力的合格中學歷史教師。
2. 歷史研究人才課程模塊
開設馬列原著選讀、歷史心理學、中國經濟史、中國思想史、中國文化史、中國社會生活史、中國政治制度史、西方政治制度史、世界文化史、西方史學史、歷史文獻學、史學論文寫作方法等課程。這些課程的設立有利于激發學生學習興趣和培養學生的研究能力，為學生畢業后攻讀碩士研究生進一步深造打下堅實的基礎。
3. 公共史學人才課程模塊
開設調查研究與方法、邏輯學、社交與禮儀、管理學、中國傳統文化概論、科技革命與現代化、社會學概論、文物鑒賞、博物館學通論、世界宗教、法學概論、社會學、文秘寫作、市場經濟史等課程，培養學生的就業技能和就業競爭力。
新的課程體系，強調基礎理論學習和實踐能力培養并重，有利于體現基礎教育對人才培養的新要求。分類培養，滿足不同學生需求，有利于實施因材施教、鼓勵學生個性發展。整合人文科學知識和自然科學知識，有利于加強素質教育尤其是文化素質教育，促進學生知識、能力、素質的協調發展。精煉課程內容，優化課程結構，有利于加強課程建設，深化教學內容改革，促進教學質量的進一步提高。
總之，高師課程體系改革不是簡單的教學計劃的更新，也不是簡單的課程模式的建設，是一項復雜而系統的工程。只有科學確立培養目標，完善課程模式，做好相關方面的配套改革，發揮教師的主導地位，才能使課程體系改革收到應有的成效。
注釋：
① 本統計為學生一次性就業統計，不包括后續就業。
參考文獻：
[1] 楊衛東.近十年來地方高師歷史學專業畢業生流向調查與分析[J].吉林師范大學學報，2011（2）：102.
[2] 王國民.研究性學習與高師歷史教學改革[J].周口師范學院學報，2008（1）：132-133.
[3] 天津師范大學歷史系課題組.高師歷史教育專業課程體系改革研究[J].歷史教學，2000（11）：25.
[4] 楊衛東.新課改背景下改革高師歷史專業課程體系的思考[J].教書育人，2008（10）：78-79.
[5] 陳風光.應用型人才培養問題的思考[J].人力資源管理，2012（1）：132.
歷史系畢業就業方向范文2
關鍵詞：師范；歷史；改革
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0017-01
師范類學校歷史課教學是要培養中學教師隊伍與專門研究人才，這一特點決定了大學歷史課教學有許多與中學歷史課不同的特點，曾在西南聯大任教的教授在《鄉土中國》序言中說："我并不認為教師的任務是在傳授已有的知識，這些學生們自己可以從書本上去學習，而主要是在引導學生敢于向未知的領域進軍。作為教師的人就得帶個頭。"目前總書記號召大家要學習歷史，所以，探討師范類學校歷史課的教學藝術十分必要。
1.師范類學校歷史教育要與社會需求相適應
社會對歷史學專業的畢業生需求是廣泛的，學校、文化館、博物館、文物考古、文史研究、旅游開發等都有需求。關鍵是， 師范類學校歷史學教學如何滿足社會對人才的需求。師范類學校歷史教育除了讓學生掌握基本的歷史學知識與方法之外，還要努力使學生了解自己的就業意向，并在此基礎上，有針對性地進行培養。大學學習階段，就要開展對學生的就業指導教育，了解學生的就業選擇。如果學生要深造，就要開設大量的提高課及論文寫作方面的知識。如果學生要在不同的行業謀職，就需要讓學生了解不同行業對人才的要求，要使學生適應社會，而不能讓社會適應自己。若學生將來從事教育工作，就要讓這部分學生加強學習教育學與心理學理論，掌握教育規律；如果一些學生要在旅游行業謀職，可以讓學生學習旅游方面的相關知識。當今各地為發展經濟，都在盡力挖掘當地的文化資源，經濟的發展需要文化來。區域經濟文化的發展是當前社會發展的大趨勢。學生要從事文史方面的研究，可以讓學生進行區域歷史與文化的學習，并在自己的畢業論文中能夠有所體現。
師范類學校歷史教育必須與社會相接軌，按照社會的需求培養人才。學校和歷史系要為社會輸送更多更好的合格產品，使培養的學生能更好地適應社會的需求。歷史教育已不是高不可攀的象牙塔，關門教學已不是時展的要求，開放式教學才能適應社會發展的需要。歷史學專業就象一個工廠，在市場競爭中，要想使自己制造的產品能銷售出去，必須了解市場行情，按照市場規律來運作。
2.對師范類學校歷史教學改革的思考
目前我國社會經濟、政治和文化等方面的發展急需素質高、具有創新能力的人才。傳統的教學模式受到了挑戰，這就要求大學教學方式必須隨著社會發展和人才需求的不斷變化而做適當的調整。那么，就歷史專業來說，大學歷史教學應該如何根據社會發展和人才需求進行教學模式改革呢？
2.1 教學改革應該是教與學兩個方面改革。"教"固然重要，但是，教學改革的最終效果更多的體現在"學"上。傳統教學模式影響到學生的學習習慣、學習模式，以應試教育為主，學生學習的目標是應試。進入大學以后，如果不對學生進行有力的引導，他們失去了應試的目標，一旦不能確定自己新的學習目標，很可能會導致學生失去學習的動力。因此在教學中首先要改變學生在傳統中學教學模式中的學習方式，提高學生學習的積極性和自主性，讓學生在教與學中找到自我，知道自己要學什么，要怎么學，而不是被動的接受。這也是一個比較艱巨的任務。在新學期開學時，筆者曾讓大三年級的學生說說他們傾向于什么樣的教學方式，對哪方面的內容更有興趣，想提高自己哪方面的能力，學生的答復竟然是："老師講什么、怎么講都行。"
"本來你就是老師，我們是學生，學生不習慣也要習慣，不適應就慢慢來適應。"聽到這些話，筆者感到有些震驚，頓時無言！因此，讓學生變被動學習為主動學習、提高學生在教學過程中的主動性是教學改革中很關鍵的一步。學生不能自主的學習，任何教學改革措施都無法真正實行。此外，不懂得自主學習的學生，還談何創新呢？
2.2 提高學生的興趣的方法之一是聲情并茂，情真意切。在教學過程中大家會發現這樣一個問題，同樣內容的課程，有些教師講起來效果很好，學生很喜歡，有些教師講的卻不盡人意，學生反應較差。這里面除了其他方面的原因外，教師在講課時，是否帶有激情，確實是一個非常重要的問題。筆者在講課時，往往提出這樣或那樣的疑問，然后采取自問自答的形式進行講解，努力用抑揚頓挫的聲調把學生吸引住。學生在聽課過程中，我們并不要求學生把所講的全部內容都記下來，而是要求他們有選擇地把自己認為重要的東西記下來，這樣既避免了"上課記筆記，下課背筆記"的死格式，又有利于使學生有理解思考的時間，從而把學生融進課堂的氛圍之中。交流者，師生感情相互溝通之謂也，講者熱情澎湃，聽者心潮激蕩，講者悲痛壓抑，一則以喜，一則以悲，臺上臺下，融為一體。這樣才能形成一種共鳴和諧的課堂氣氛，使學生受到潛移默化的感染和教育。如我們在講授中國近代史課程時，對一些愛國人士的革命行動，極力加以渲染，學生深受教育。愛國主義是中華民族的優良傳統，幾千年來，我國人民的愛國主義精神，從來就是推動社會歷史發展前進的一種巨大力量，因此，愛國主義教育是歷史教學最重要最根本的任務之一。通過中國歷史的學習，更能直接激勵學生的愛國熱情，增進民族自豪感。明清以后，特別是到了近代，中國從處于世界前列一下落后了一大截，我們在講授時就應該抓住這一主題，教材內容與這一事實緊密相連，使學生切實認識到了落后就要挨打，物競天擇，適者生存以及選擇社會主義道路的正確性和祖國的光明未來，這對于一個教師來說才是較好地完成了課堂教學。
總之，大學歷史教學改革應該以"教"與"學"為中心，一方面強調教學方式的改革，一方面也要注重培養學生改變中學歷史教學中養成的學習方式和學習態度，養成新的、積極的、自主的學習習慣，實現在教學過程中教與學的統一，達到最終的教學目的。此外，考核方式也應適應新的培養目標和新的教學模式的需要進行改革，這樣才能使得大學歷史教學改革取得實效。
參考文獻
[1] 陳穎.課堂是研究性學習的主陣地[J].歷史教學， 2005，（2）.
歷史系畢業就業方向范文3
大家好！
首先，感謝區委組織部和大村辦給我這樣一個機會與我區大學生村官朋友們共同分享我的任職感受。我叫郭偉濤，畢業于許昌學院文學院漢語言文學專業，20*年7月，我放棄了鄭州的教師工作和良好的發展前景，懷揣著青春的激情與夢想走上了“大學生村官”之路，20*年8月被選聘到青年村鄉井莊村任村主任助理。今天受區委組織部的委派，我將從個人的視角談談大學生村官的任職感受。
（1）首先，我先淺談一下我一年來的工作感受。
一、作為一名大學生村干部，一定要放下架子，擺正位子。就是既不要把自己當成鄉干部，也不要把自己當成村干部高高在上。這種思想是要不得的，更是很可怕的。唯有自己先做好一名村民，才能做好一名合格的村干學部。
二、做好自己的角色定位。大學生“村官”，要立足長遠，在新農村建設中建功立業、成長成才，實現價值。既要俯下身子，謙虛謹慎，又要發揮優勢，學以致用。做好六種角色：做國家方針政策的宣講者、做新思想新理念的轉變者、做基層情況的調研員、做民事糾紛的調解員、做村民致富的啟發人、做鄉村發展規劃習者。
三、學習學習在學習。簡而言之，就是要時時處處都要多虛心學網習。
四、真誠為群眾服務。與群眾打交道，自己吃不透的東西，不要隨便答復別人。自己力所能及的，答應了別人，就一定要為別人辦到，唯有做到言必信，行必果，把工作做到實處，做到群眾心坎上，這樣才能取信于民。
五、創業與發展，必須超前思維。（略，下面會具體闡述）
（2）下面，我就自己的創業情況做如下匯報。
一、煙葉種植
20*年8月，我來到井莊村，經過一個月摸底，對井莊村有了初步了解。防火期間，劉書記下了一個重要任務，就是動員全鄉廣大村民規?；N植煙葉。首先通過和村干部座談，摸底，基本掌握了那些村民有種植煙葉的意向。然后通過發放宣傳單，走訪、調查、座談等形式，確定了三到四大戶愿意大規模種植煙葉的。我和村干部帶著政策宣傳信息單，找這幾戶具體座談，通過講信息、講政策、講政府的協調及補助力度，基本上說通了他們種煙。
可是隨著時間的推移，承包地土地協調相對困難，秋季種植馬上開始，個個種植戶紛紛知難而退，令我們井莊村“兩委”班子非常傷心，一月來的工作結果就這樣頃刻即流。不過，痛定思痛后，我和村干部也一直再反思，為什么種煙戶穩定不住，后來我向王書記提出了可以引導我村在外創業成功人員回村創業和帶業的思路。王書記聽了，當即采納了此建議，發動全村黨員及干部向在外工作人員傳遞我村種煙的信息，不久，我村在上海的一名創業成功者愿意回家鄉投資，經過電話聯系溝通等等諸多形式和困難，我村這個人從上海做飛機快速返鄉。他就是現在的大股東之一的劉峰，后來他高興的說：“在鄉政府和村干部的幫助下，我用多年在南方賺的錢承包了200畝的煙葉地，還能享受國家的優惠政策，我要好好把業創好”
后來我也積極參與土地承包工作、育苗工作、種植工作、澆水施肥工作、和田間管理工作。建煙炕時，由于資金暫時不足，在王書記的超前思維鼓勵下，我也投進去了一萬元。當時他說：你剛畢業那一萬也確實不是個小數目，但是，只有你投錢了，你才會更用心參與其中，以后你獲得的經驗會更大的。不久，他說的話應驗了，我們種的煙葉質量在全鄉是一流的，其他村的種煙戶紛紛來學習，頓時我心里寬慰多了。跟著聘請的技術員我學到了很多種煙知識，和王書記在一起我也學習到很多的農村管理方面的先進管理經驗，真是使我受益匪淺。
二、食用菌種植
說起食用菌種植，剛開始我也是無意間干起來的。記得20*年10月底，我的一個本家哥哥四處借錢，說是沒有錢買食用菌原料——棉殼的錢了。于是我就忍痛割愛把我準備買電腦的3000元錢借給了他。
其實我們是有代溝的，他比我大的多，不過后來經過我們不到一個月的接觸我感覺他人還不錯，種植技術還可以，就是管理跟不上，缺乏企業管理經驗。又經過我一個月的思想斗爭，分析分析他的優于劣，分析分析我的優于劣，我發現我們兩個剛好能夠優勢互補，聯合起來干事業剛好能夠彌補自己的各自不足。經過我和他的協商談判，我們達成合作，正式開始合伙種植食用菌，一般情況下，用玉米芯種植，投入與產出比是1：2~2.5左右，也就是說投入一元，基本上能獲利0.8~1.2元。用棉殼種植，投入與產出比是1：3.5還要高，如2009年春節，我們2000元的料，產出的蘑菇買了7000多元，除去成本我們凈賺了5000元。但是創業也不是一帆風順的，我們在其中遇到了原料難買的問題，去外地進料成本又太高，風險太大，培養的技術工，如裝袋人員不固定等問題相續出現，日常管理的漏洞問題也相續出現，資金的管理，出菇的時間及上市的把握等等尤為重要，不然周期把握不好，會降低我們的利潤的。蘑菇最多一年可種三茬，一般我們種兩茬，棚需要一定時間休整，殺菌、消毒等等。目前我們兩個大棚一茬的利潤在20000元左右，再去掉技術工人的工資，基本上純利潤股有15000元以上，這樣算來，我們一年的收入能達到40000~50000元。也刺激了農村留守的富裕勞動力就業，增加了他們的家庭收入。
三、網上營銷，傳承玉器（古器）文化。
說起古文化，我是從大學開始系統學習與研究的，我上大學有個毛病，不愛文學愛歷史，我是漢語言文學專業的，總看著人家歷史系好玩，所以就經常聽歷史系的課，選修歷史方向的選修課，經常在圖書館不看文學書但看歷史書，對歷史書籍情有獨鐘。后來由于種種原因，我就真的與歷史文化結緣了，主攻玉器方向，重點是春秋玉雕文化和明清玉器文化，擅長春秋“圓帽工”玉器的鑒賞與交流。
現鄭州一實體店鋪實行出廠一站式服務，網上店鋪直接營銷現以全面開始。我們現在采用工廠(妻在其中）+實體店鋪(岳父）+網上店鋪(我獨有）多渠道多元化經營模式，來達到我們的多產共生、多元共生。我的網店主賣玉器，貨品來源，手工雕刻作品（有十年以上的師傅）、代賣老貨老玉、自己購買的又出售老貨老玉、替別人拍賣的東西。本人經常踩古玩市場，偶有撿漏。常參加古玩行業協會的交流。至于網店的其他運行細節以及利潤問題，涉及商業運作問題。在此不便細說。
網絡，是二十一世紀中小企業走向世界的最便捷載體，只有通過他才能推動新世紀的新一輪的產業變革。希望大家都不要妄自菲薄，要知道波音飛機的大亨們很厲害吧，但是你們是否知道，波音飛機的大多零部件都是從其他的中小企業購買來的啊！所以說沒有中小企業，沒有中小企業的發展，沒有中小企業的產品，大公司的大亨們就很難造出這樣一流的飛機，所以說二十一世紀的時代繁榮，也離不開網絡載體和中小企業（主體）的繁榮發展。網店是十分的文明和開放的，他解決了在網下沒有成本開店的煩惱，只要肯動腦子，一切都會屬于你的。我要說網上商店，還是有遼闊的白色空間的，如何把他們描繪出最新最美的圖案，需要我們心靈不老、精神不老的開拓者去盡情的揮灑。我相信，只要有愛、有愛好、有追求，有夢想幸福一定會屬于你的。那你還猶豫什么，馬上行動吧。
歷史系畢業就業方向范文4
國家“十三五”規劃與“十二五”規劃相比有許多重大不同。中國經濟增長速度放緩，經濟結構優化升級，增長方式由過去的粗放型向集約型轉變。而這樣的一個新常態局勢也影響著旅游服務行業和地方本科院校旅游管理專業的創新發展，機遇與挑戰并存。要努力構建適應“十三五”規劃的旅游管理專業人才培養模式。
【關鍵詞】
地方性;創新;旅游管理;人才培養;工學聯合
近幾年，地方性本科院校旅游管理大學本科生無論在入學還是畢業就業時均出現流失狀態，其發展緩慢甚至萎縮。如何做好面向地方社會的專業發展工作，成了地方性本科院校旅游管理專業迫在眉睫的任務。以宜賓學院旅游管理專業為例，分析認為，地方性本科院校應從專業動態課程建設、師資力量的再培訓、人才培養模式等方面著力下手，開創應用型教學新思維，培養學生及社會對旅游管理專業的認同感，增強專業課程的動態體驗性，實施工學聯合的地方旅游人才培養模式，同時提高學生動手和動口的能力，增強學生從事旅游行業的主動性和積極性。國務院在2012年提出的《服務行業發展的“十二五”規劃》中明確提出將旅游業發展成為國民經濟的戰略型支柱產業。而目前中國已經進入十三五規劃的施行過程，十三五規劃與十二五規劃相比有許多重大不同。旅游專業人才供需矛盾的突出讓旅游教育者們需要重新審視旅游專業人才培養方式。而數量眾多的地方性本科院校作為旅游管理人才培養的中堅力量，責任重大。
1旅游管理專業本科發展現狀
1．1人才培養與就業現狀
旅游管理專業特點突出，是個理論性和實踐性結合相當緊密的專業。從職業高中、大專到本科、碩士、博士，都設有旅游管理專業。截止2014年全國招收旅游管理類本科專業的普通高等院校565所，有147所院校既招收本科專業，也招收?？茖I。宜賓學院從2002年起設置全日制旅游管理管理?？啤⒈究茖I并于秋季正式招生。截止到2015年已辦學13年，招生人數808人，2015年12月在校人數156人。學校剛成立旅游管理專業的最初兩年，也就是2002和2003年每年包括本?？茖W生招生人數超過80人，后面因為學校發展調整，雖然專業建設在不斷完善和提高，招生人數總體卻一直呈下降趨勢。和相鄰同級別的地方院校相比，不及他們的一半，數量偏少。截止2015年6月，宜賓學院旅游管理專業畢業生一次性就業率95%以上，但從事旅游相關行業的不到60%。
1．2地方性本科旅游管理專業發展存在的問題
1．2．1旅游管理學科傳統地位不高
旅游管理專業其實是“雜家”，包含經濟學、哲學、歷史學、心理學、美學等多門學科知識，其學科特點是集眾家之長，融合了多門傳統學科的基本原理，絕不僅僅只限于管理類知識。國家學科分類規定，以前旅游管理是屬于二級學科工商管理下的三級學科分支，2012年以后獨立出來，成為和工商管理并列的二級學科。在上世紀末較早開設旅游管理專業的本科院校內，基本是把旅游管理專業掛設在歷史系、管理系、或地理系下，其地位隸屬二級學科之下。所以，雖然在這些院校旅游管理專業開設較早，其專業特點也偏向二級學科，因為大多數專業老師是由二級學科的專業轉換而來。這種現象優劣參半，可以博采眾長，彌補短處，但如若重點掌握不當，容易落入另一種變樣的二級學科的教學模式，旅游管理專業學科地位不高。宜賓學院的旅游管理專業開設于本世紀初，一開始就設立在經濟與管理系，這是符合旅游管理專業學科地位的。目前，旅游專業人才需求量逐漸增大，旅游管理專業的學科地位難以滿足現行旅游管理的所包含的內容，學科地位與實踐要求的不適應性越來越突出。從圖1可以看出，宜賓學院旅游管理專業招生人數呈下滑趨勢，這和學校分配的招生指標有關，也和社會對旅游管理專業的偏見有關。很多學生家長認為旅游管理就是服務人的工作，本科生作這樣的工作時大材小用，不讓子女選擇這個專業。學科建設重重困難導致專業教師執教積極性有所減退。
1．2．2注重理論教學，互動教學、實踐教學比例偏少
在很多地方性本科院校的旅游管理課程設置中，綜合素質和職業能力培養比例較少，大多為理論式教學，片面強調學生的學習成績和專業理論知識，停留在為讓學生學習而學習的階段。沒有結合有關企業或用人單位的實際需求，忽視學生職業意識和職業能力的培養。教學過程中較少啟發學生進行國際和國家旅游大事件的探討，調動學生分析問題、思考問題的積極性。實踐教學和理論教學相比，存在課程設置、時間分配和方法運用上的不合理。以宜賓學院旅游管理專業學生為例，很多時候學科建設需要為其他學科讓步，實驗室新建和維護一直缺乏資金和政策支持，目前只有客房實驗室、餐飲實驗室以及和其他專業共用的計算機實驗室，專業素質拓展的茶藝實驗室和調酒實驗室一直都在申請建設中。在四年的學習中，外出專業見習機會兩次，一次4天;畢業實習半年至一年。這些情況導致了和研究型高校相比，學生研究能力不強;和職業大專院校相比，動手能力稍差。
2地方性本科院校旅游管理專業發展定位
諸如宜賓學院這類地方性本科院校是在20世紀初由師范類?？祁悓W校升級而來，“專升本”之后，各個新建本科學校放棄或弱化了傳統的職業化導向教學的初衷，轉而把重點放在了學術型研究型的方向上，紛紛爭取碩士點甚或博士點的建設上。這實際上是違背了地方性本科院校正常發展的規律的。以宜賓學院為例，地方性本科院校應以旅游市場需求為導向，本著服務地方經濟的宗旨，堅持“基礎牢固、能力強化、實踐先行、對口服務”的原則，以能力培養為中心，創新應用型本科人才綜合教育的培訓體系，兼顧理論教育的基礎性和實踐教育的社會性，培養符合現代旅游發展需要、具有一定職業素養和人文精神、具有必備的管理意識、實踐應用能力和創新能力、畢業后能進入中級以上管理崗位的經營管理人才和復合型專業技術人才。這樣的人才培養定位符合地方性院校發展的實際情況和社會人才需求趨勢，符合“十三五”時期國民旅游意愿增強、旅游業快速發展、旅游人才需求加大的趨勢。因此，創新應用型旅游管理專業人才培養模式，具有十分重要的現實意義。
3宜賓學院旅游管理專業發展
3．1人才培養模式介紹
2005年3月，教育部首次大力強調“工學聯合”，是以就業為導向辦學，強調在教學中體現職業崗位與職業行動，本質是將工作有機融入學習中，形成整體?？上驳氖?，宜賓學院在2007年就開始探索和創新人才培養新模式。2008級學生就開始采用“3+1”的教學實踐模式。思路是以課堂教學為本，加強與旅游企業的合作，突出實踐教學，強調專業技能，構建“二四二”實踐教學體系。所謂“二四二”實踐教學體系即依托兩個平臺(實驗室、實踐基地)，經過四個階段(夯實基礎、技能模擬、技能操作、實戰檢驗)，實現兩個基本目標:應用能力、創新能力的提升。也就是學生在學校的四年學習中，大一至大三學年在學校學習完教學大綱所規定的各門課程，修滿在校學習的理論學分，讓學生先掌握各種理論基礎知識和專業技能知識，掌握一定的實踐技能，大四的時候，學生根據專業培養方向，在相關的旅游企業中進行頂崗實習，并完成畢業論文設計和答辯。“3+1”人才培養模式是借鑒德國“雙元制”職業教育模式，結合我國國情，而提出的一種高等職業教育人才培養模式，符合“工學聯合”的培養理念，即從封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向實際的社會崗位，從學科體系教學轉向職業崗位能力培養。宜賓學院實行“3+1”模式8年以來，學生出口質量大大提高，就業率高，學生培養做到了低進高出。
3．2社會化教學，服務地方經濟
宜賓學院旅游管理專業，多年來一直積極參加地方旅游經濟的建設活動，在地方旅游發展和地方經濟振興的進程中產生了較大的影響力。表現在:
3．2．1“雙師型”教師隊伍是保障
課堂實行“請進來，走出去”的雙向教學，增強理論教學的科學性和實踐性。一方面請旅游企業的資深管理人員深入課堂進行講課、舉辦講座;一方面鼓勵專業老師參加旅游職業資格證考試，利用假期把老師送到旅游企業掛職鍛煉。
3．2．2理論與實踐結合，學以致用，教學相長
旅游管理專業所屬學院是四川省旅游協會會員之一，多名領導和老師在四川省和宜賓市旅游局擔任相關職務，多次參與地方景區規劃、價格聽證、飯店星級評定等工作，在省級重大節慶事件中承擔主講培訓工作。其旅游管理專業學生在大一開始，就積極準備導游資格證考試及各類相關證書考級，考級通過率名列全省前茅。多名學生參加省市級重大節慶的導游和禮儀服務工作，參加汶川災后重建的調研活動等等。在地方有較大的社會影響力。“3+1”教學模式的施行，也取得了很好的社會反響和實踐效果。頂崗實習是大學生從理論走向實踐、從課堂走向旅游職業、從校內知識學習轉向社會知識聯系的重要階段，對旅游管理專業學生職業道德、服務意識、服務技能的養成起到關鍵作用。
4地方性本科院校旅游管理專業未來建設的幾點建議
結合“十三五”規劃時期旅游人才的新需求和宜賓學院旅游管理專業發展的實際情況，綜合以上分析，筆者認為，在當前的經濟發展新形勢下，地方型本科院校旅游管理專業應遵循“內打基礎、外練實踐、質量先行”的原則，在內豐富教學資源和教學手段，在外重視教學實踐范圍和類型，建立嚴格的質量監督體制來保證教學和實踐工作的效率，做到向應用型本科教學的順利轉變，在地方樹立旅游業人才培養先導的良好形象。
4．1提高旅游管理專業的社會地位，樹立專業新形象
發達國家旅游業發展迅猛，全世界旅游業最發達、就業機會最多的主要集中在美國、歐洲、亞洲和大洋洲。美國許多大學的旅游管理專業相當出色，如康奈爾大學。歐洲的瑞士洛桑學院的酒店管理世界聞名，旅游類專業一直是澳洲大學的強項。國外旅游專業地位較高。在我國，隨著經濟的發展，各行各業都在倡導客戶服務理念，服務業的概念范圍已經擴大到第一二產業中去，人們應該摒棄旅游管理專業是做服務員的陳舊觀念。旅游管理不再是過去理解的單單學習旅游某一層面的專業學科，已經是管理學的一個重要分支，學科的實用性決定了其必備知識的復雜性和多樣性，國家旅游局人事司司長魏洪濤指出我國每年本科、?？啤⒅新殞W校旅游專業畢業生近37萬人，但全國旅游業每年新增就業約50萬人，人才缺口高達13萬。專業發展有龐大的發展空間和發展潛力。
4．2注重先導性的專業特點，不斷創新
旅游業本身就是個國際流的事業，很多先進的理念和系統都是率先在旅游業中興起，其中國內飯店業是改革開放后最早和國際接軌的行業之一。宜賓學院旅游管理專業在新的教學培養方案中增添了創新思維能力培養課程，包括創新思維能力與方法、區域經濟與產業政策、智慧旅游三方面，可謂與時俱進、勇于創新。
4．3人、校、企三方聯動，共同發展
4．3．1注重師生養成訓練，內強素質，外練形象
細節決定成敗，地方性院校不能與一類院校比學術，與職業院校比技能，但是無論教師還是學生專業素養必須扎實。旅游業是完全靠人在做的行業，一言一行傳遞著從業者的職業素質和企業文化。學生的養成訓練非常重要，教師也應首先從自己做起，方能樹人。無論從事何種行業的工作，良好的基本道德和專業素養是規范行事的基礎。
4．3．2立足校內外教學資源，注重互動教學、工學結合
地方性院校可按照基礎實踐、模擬實踐、技能實踐、實戰實踐四個模塊來構建教學實踐體系，培養動手能力強、創新能力強的應用型高素質人才。前三個模塊就可以在學校的教學環節中牢牢把握，下面分別設置專業基礎課和專業素質課、旅游管理信息系統和實驗室(實驗基地)實踐演練三個學習內容，實戰實習模塊依賴校內實驗室(實驗基地)和著眼校外實習企業，可以開展旅游企業相關人員走進課堂的授課模式，現身說法，直面就業進行模擬和頂崗實習，充分整合校內外資源，發揮各自在人才培養上的優勢作用，工學結合，共促發展。
4．3．3打造高績效的產學研一體的創新師資團隊
在原有的師資基礎上，團結師資力量，成立“生產實踐+行業研究+領域創新”的旅游管理師資隊伍，避免專業教師各自為政，力量分散，增強團隊凝聚力，協同創新。繼續秉承專業教師到企業掛職鍛煉的傳統，學習和更新教學內容，豐富實踐經驗;另一方面，積極爭取成立地方區域旅游經濟研究所，進行創新團隊的建設，提高學術研究能力，擴大地方社會聲譽。
作者：楊艷蓉 單位：宜賓學院經濟與管理學院
參考文獻:
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［3］陳國生，陸利軍．基于“工學聯合”理念的應用型本科院校旅游管理專業人才培養研究［J］．旅游研究，2011(03)．
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［5］徐嘯寒．每年37萬人畢業，旅游行業還是缺人［N］．楚天都市報，2014(10)．
歷史系畢業就業方向范文5
【關鍵詞】高校；職業技能培訓；大學生；分析
一、大學生職業技能培養與人文教育的關系
獨立性，創造性，批判性，開放性，包容性的基本特征是人文主義，這是一個免費的，批判的，有意識的頭腦，堅持和尊重的精神自由，社會責任和個人的獨立性。重視人文教育是一個永久性的高校的使命，以促進文化和遺產這個任務的目的是高校人文教育。然而，有些人認為，大學生既要獲得職業技能培訓，而且還接受人文教育，似乎是矛盾的。本文并不支持這一觀點。歷史人文教育可以代表這一點。在美國，歷史專業的學生，如果申請研究生畢業后，可用于多選，可以去法學院，你也可以在“錢”的雄心勃勃的商業學校學習，同時也為科學和工程，甚至醫學院服務，美國前總統布什從耶魯大學歷史系畢業，然后從哈佛獲得商學院MBA 。
我們注意到，部分課程的教師在教學過程中，仍然只能傳授自己的知識和技能的專業，而不是有意識的知識，技能和延伸到內受教育的能力，同時，培養人文的一部分教育教師不知道幫助多少知識轉化為專業素質培養的核心競爭力。為此，教育主管部門是必要的，以促進教師的專業核心競爭力的教育理論，使教師有相應的理論基礎和知識基礎，也應鼓勵專業教師和文化課教師開展教學和科研活動，通過協調和溝通，促進“專業的核心競爭力”的理念，在文化學習和專業學習和良性互動，可以實現兩個層面。
二、必須遵循市場規律準確定位培育的產品
高校的產品是合格的大學畢業生，這是必須要面對的問題，因為它是一個產品，必須遵循市場規律，應事先調查市場需求，從業務規劃和社會經濟發展培訓人員在尋找合適的服務領域和對象，采取合理的課程設計和專業規劃，高校畢業生培養一個受歡迎的特點。但事實是不能令人滿意的。麥可思人力資源信息管理咨詢公司調查顯示， 2007、2008、2009屆未就業人數最多的本科專業十名名單每年都會有8個專業，這些專業人士的原因，成為慢性的，第一，因為相關崗位在社區不太喜歡其他法律專業人士，二是由于開放，各高校普遍缺乏彼此的特點，導致畢業生成為大路貨，滯銷，如會計，工商管理，國際貿易，英語，計算機科學與技術等專業。這些現象反映了很多高校因為缺乏市場意識，導致專業設置隨意性較大嚴重的問題。尋找圍繞汽車產業，從奧拓到奧迪都有自己的市場，很顯然，他們有熟悉的市場經濟運行定期。
三、高等院校要加強與企業的對接
（一）重視提升高校教師的實踐能力
大學的專業課程改革是必須的，教師應“知識轉移”，“能力建設”，使學生有效地掌握職業技能。如商務英語“語法分析”，“翻譯法”，“訓練法”或“聽說法”，相當于這樣一類變化。英語本來是一個實踐學科，英語教學的“技能培訓”逐漸取代“知識轉移”肯定會加強學生的聽，說，讀，寫能力，提高學生用英語進行交流的能力的培養。英語班，實現了“技能培訓”的目標，教師的英語水平達到的水平，它可能是在學生掌握技能有所建樹。顯然，大學教師實踐能力的要求，必須大大提高。這表明，大學教師，尤其是教師的專業課程中，除了必須具有深厚的理論知識，而且還獲得較高的教學技能和一定的實踐經驗。因此，培養學生的職業技能，首先教師過著艱辛的生活。為此，一些高校嘗試建立一個“雙反”教師，就是教師參與教學，同時也為生產，管理的社會實踐活動?？蒲腥蝿眨處煈M行縱向研究，還要在業務經營活動中所涉及的形式橫向課題。在老師的來源保持開放的態度，例如，高校采取的是“業務專家+學校+短期外國專家+專職兼職教師的教師”， “四合一”的學院模式利用社會優質教學資源，本科課程開設理論聯系實際，真正學到技能所需要的工作場所
（二）提升實訓環節教學
（1）商業論壇；邀請與生產，管理經驗和工程管理人員和技術人員的操作企業的熱點，前沿問題研討會，并通過具體的例子向學生展示的知識，技能，能力和關系的過程中，從而拓寬自己的視野，課堂企業之間的距離縮短了。
（2）模擬和職業技能競賽；以管理專業為例，例如，可以鼓勵學生參加各級各類挑戰企業管理及商業計劃競賽，實際操作的企業管理制度，以簡化，讓學生模擬參考實際工作條件下的經理，分析，結合理論與實踐，以促進學生的職業意識，提高技能水平。
（3）教學實踐；為了防止流于形式的教學實踐，在施工建設的培訓，培訓課程安排根據實際需要教室，計算機模擬實驗室，現場和實驗室體驗發展，奠定了互聯網和多媒體投影儀及其他教學設施，為廣大教師和學生創造工作場所接近真實的教學環境，讓學生學到真正的知識和技能。
（4）實習；高校要找到一種方法，在相關企業建立實習基地，通過訂單培訓，他們和公司之間的距離的校友網絡和其他形式的大學，每年交付一線生產管理的畢業學員認識到實習或專業實踐，從而獲得工作場所的文化和專業技能的第一手資料。
四、要努力探求和采用先進的教育教學方法
（一）多元互動教學
所謂“多元”是指以提高課堂教學效率，教學課程的基礎上實際執行的啟發式教學的精髓，盡可能地開展教學，教學經驗豐富，角色扮演，實際模擬，辯論和其他生產為導向的管理實踐問題的教學方法。所謂的“互動”的追求是指試圖進行教學“互動式教學”（案例分析，角色扮演等），“師生互動”（小組討論和合作），“人機互動”（計算機模擬）和“校企互動”（邀請商務人士來解釋實際問題，參與討論解決方案等）。
（二）案例教學
良好的課堂教學中，鼓勵學生獨立思考，引導學生把重點放在容量變化的重點知識，重視學生雙向溝通等措施，實施案例教學的步驟，包括：學生自己準備，小組討論準備，焦點小組討論，總結階段，充分利用案例教學學生體驗和互動的學習功能，提高實際操作能力，形成了“團隊精神”，幫助學生基本上都有發現和解決實際生產經驗的性質實用。
（三）問題分析報告
一些很強的實用性課程，大學教師應該實現一個基本的想法：為了提高學生應用能力的實用技能，通過學習的過程中，學生學會分析報告的寫作技巧。首先，根據自己的愛好來選擇希望探討的話題或主題，其次是找到的材料，進行調查研究，對數據的訪問。然后匯總數據，總結出了一份分析報告。最后，面對一季度一個小時左右做全班講座。這種方法提高學生談論和解決問題的能力，同時也使他們能夠有效地掌握了專業技術，同時也提高他們解決問題和說話的能力，所以他們很快就進入就業市場，畢業后的狀態。
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歷史系畢業就業方向范文6
論文關鍵詞：廣告傳播學，癥結，創新教學
目前，廣告專業的課程設置和學科歸屬尚未定論，各科教學處于不斷地摸索之中。面對“兩難”(廣告公司招人難，高校廣告畢業生就業難)問題，廣大教育界人士認識到:教育拉了廣告業的后腿，廣告教育必須面對市場，課程教學必須為培養目標服務。高校廣告專業，課程教學改革迫在眉睫。作為廣告專業的惟一基礎學科，廣一告傳播學必須圍繞市場做文章，改進傳統滯后的教學模式，進行新型的富有時代特色的教學改革，培養學生的創新意識和能力，以適應廣告實際操作程序的復雜性和多元化的市場要求。
一、廣告傳播學教學的癥結
現行的)’一告傳播學教學，存在許多違背高校教育規律和廣告行業市場規律的弊端，已成為培養學月創新能力的掣肘。廣告傳播學教學的癥結主要表現在:
(一)廣告傳播學不是一門成熟的科學。廣告傳播學歸屬于傳播學，而傳播學是從國外引來的“舶來品”。如果從70年代末、80年代初粗具規模的譯著算起，傳播學在中國也只有區區20年的歷史。20年中，傳播學在中國經歷了“放眼看世界—引進與起步”、“投身改革潮—紙上談兵和介人實際”、“洋為中用—中國化和本土化”三個階段，召開了6界全國性傳播學研討會(1982年、1986年、1993年、1995年、1997年、1999年)，出版了一批著作(例如:居延安的(信息、溝通、傳播》，邵培仁、戴元光、龔煒的《傳播學原理和應用》，周曉明的《人類交流與傳播》，徐耀魁的《大眾傳播學》，張隆棟的《大眾傳播學總論》，李彬的《傳播學引論》，張國良的《傳播學原理論》，胡止榮的《傳播學總論》)，似乎蓬勃發展。但是，中國傳播學者研究的主流還是引進和介紹西方傳播學的基本理論和方法。從這個意義上講，中國特色的傳播學還沒有建立，在為我所用、自主創新方面做得不夠，與傳播實踐之間也存在距離，尤其缺乏一種深厚的傳統文化根基。即便上面提到的書籍和教材，也多以“概論”形式出現，專門研究傳播學中某一重要傳播理論或專論傳播模式、傳播研究方法的學術專著至今尚未出現。從某種程度上說，中國傳播學仍處于初級建設階段。
廣告傳播學源于傳播學，是傳播學在廣告領域中的發展，是一門新興的交叉學科。廣告傳播學內容及課程體系有多種解釋:有的認為，廣告專業僅講授傳播學理論即可，沒有什么廣告傳播學;有的主張，廣告傳播學應充分結合廣告學和傳播學二者內容，建立自身體系;有的提倡，廣告傳播學以應用為主，少講理論;有的認為，廣告傳播學是獨立的，不應與其他學科發生任何聯系。此外，廣告傳播學的著作較少，至今只有幾種。相對于傳播學教材，胡衛華編著《廣告傳播》(中國經濟出版社，1995年版)也僅是一本小冊子?？梢?，廣告傳播學離成熟學科還有一段很長的路程。
(二)教學內容泛化，重理論輕操作。廣告傳播學沒有自己的體系，往往沿用傳播學的章節內容，造成知識理論的泛化，違背了知識的普遍性和個別性的辨證統一的原則。盡管傳播學是實用性較強的學科，但是，中國的傳播學教學則是注重介紹西方的傳播理論和研究方法，忽視傳播學的實用性。廣告傳播學與傳播學教學有著共同的缺陷。教學中，較少考慮廣告實際操作程序的復雜性和多元性，單純地“就理論言理論”，忽略了“理論對實踐的指導，實踐對理論的檢驗”唯物辨證理論，往往犯教條主義和本本主義的錯誤。重理論輕操作的教學，往往導致學生混固吞棗的死記硬背理論，不能靈活地應用于實踐，教學效果很差。
(三)教學手段老化，重課堂輕實踐。在許多高校，廣告專業的教學多采用課堂教學的形式。課堂教學具有可以系統地傳授知識，受教育對象較多，容易量化管理等特點。但是，課堂教學往往忽視學生的個性，不能因材施教。信息時代，是個性張揚的時代。沒有個性和專長的人，很難在激烈的市場競爭中求得生存，也談不上為社會做出巨大的貢獻。也很難想象，一個課堂教學口徑培養出來的廣告人才能夠在實際操作時體現多元化的廣告行業的人才特征。此外，當前廣告傳播學教學多采用教師拿著講義授課，學生下面記筆記的形式，較少采用多媒體等現代化教學手段，缺乏活潑的感性材料。教師辛辛苦苦地講授，學生卻如“霧里看花，水中望月”，事倍功半，教學效果較差。因此，“大一統”的傳統課堂教學已成為當前的廣告業發展的栓桔，豐富多彩的現代化教學形式墮待提倡和實施。
(四)師資隊伍落后，素質參差不齊。整體來講，廣告專業師資隊伍較落后。主要緣于廣告業是新興的行業，高校廣告專業非常年輕，專業歸屬呈多樣化，廣告師資多半路出家。高校廣告專業，有的隸屬于新聞傳播學院，有的隸屬于財經學院，有的隸屬于藝術學院，還有的隸屬于歷史系、管理系等。專業歸屬的多樣化，直接導致師資來源的多渠道。他們的學科來源大部分為:新聞學、文學、美術，少量為市場營銷、心理學等相關學科。同樣，廣告傳播學師資來源也呈多樣化，有的源于新聞專業，有的源于中文專業，有的源于歷史專業，有的源于管理專業，學術觀念、思維視角和科研能力差別較大，教學理念、教學方法、教學手段和教學傾向也有所不同。此外，日前從事高校廣告傳播學教學的教師，除了個別曾到過日本、美國或在一些跨國公司中接受過國際化廣告實務培訓外，大部分都沒有接受過正規的廣告學專業教育。因此，廣告傳播學教師很難有效地傳授時代前沿的專業知識。廣告行業流行的“高校培養不出真正的廣告人”、“上大學，不在于學習知識而在于熏陶”的論斷，多少也顯示了高校廣告教學的無奈和滯后。
二、創新教學改革措施
加人WTO后，中國的社會主義市場經濟進人高效快速發展時期。中國)一告業迎來了第二個春天，正朝著全球化和本土化兩個方向一匕速發展。而高校培養的廣告人才與市場需求錯位，廣告教育與時代脫節，教育改革到了一個難以回避的關節。面對廣告教學的種種弊端，高校廣告傳播學改革也勢在必行。
(一)教學理念改革:觀念教學。高校廣告傳播學教學從單純地傳授知識應轉變為培養學生的創新能力。創新能力包涵可持續創新和白主創新兩層含義，是廣告人才不可缺少的能力。
1.創新能力的培養〔1)從培養學生的懷疑意識著手，鼓勵學生多角度、多層次、s_體復合的發現和解決問題，時刻提醒學生各門科學和權威都是絕對性和相對性的統一(2)傳授學生創新思維的基本理論。創新思維的運行過程，就是“化無窮為有窮”。具體來說:創新思維就是思維過程中首創或獨創地選取對象，抽象、舍象對象的屬性，動態截取對象時空。(3)讓學生充分認識到創新思維的結果往往是“似是而非的”。創新思維的結果為概念、學說、觀念、對策等，這些結果是頭腦中的東西，與客觀現實有一定的距離。它們并非純粹客觀，也達不到徹底全面，其本質和主流也不是惟一不變的。創新思維結果的“似是而非性”往往緣于思維觀念的一般性、科學的非純粹客觀性、理論難覓“徹底客觀”、本質和主流的凸現等。本質和主流是多方面的，不應停留在現有的本質和主流的表象上，要進一步挖掘新的木質和主流，創新隨之而來。
2，努力建立學生思維的多種創新視角。創新視角，是用不同尋常的視角觀察尋常的事物，使事物顯示出某些不尋常的性質。廣告傳播過程中，要求視角變化。單一視角泛化，產生不同尋常的創意。創新視角一般有幾種相對類型:發散與收斂、求同與尋異、肯定與否定、順向與逆向、自我與非我、有序與無序等。
3.要消除妨礙創新思維的慣常定勢。思維定勢是特定思維框架，受實踐目的、知識儲備、價值標準的影響，往往新定勢的形成慢，而舊定勢的消亡難。盡管思維定勢有利于處理慣常、照例的事物。但是，當事物變化時，出現新情況、新問題，往往束縛創新思維的開展。思維定勢，包括一般權威定勢、從眾定勢、唯經驗定勢、唯書本定勢、非理性定勢。
4廣告傳播學教學中，創新思維觀念的培養主耍有兩個目的:(1)為培養具有再生能力的全息廣告人才著想。廣告業是知識密集、技術密集、人才密集的行業。廣告策劃、廣告創意是瞬間萬變，日新月異的。因此，全息廣告人才必須有獨特思維視角和首創思維成果。(2)為透徹理解和把握廣告傳播理論孕育力量。一告傳播學是發展、開放的學科，其理論有待進一步的開發和挖掘。創新思維的建立為透徹理解和把握廣告傳播學理論提供了資本和財富。
(二)教學模式改革:走出去，請進來?！白叱鋈ァ卑瑑蓪雍x:1.教師走出去。教師大多局限于學校，對社會各方面的理解往往是理想化和學究化，較少全方位的把握社會。廣告傳播學是一門實用性較強的學科，廣告傳播實踐是復雜、多變的。因此，廣告傳播學的教學很容易造成“就理論講理論”，脫離實踐。教師走出去，走進火熱的廣告行業，走到繽紛的媒介實踐中，獲取寶貴的實踐經驗。教學中，才能將理論和實踐雜揉到一起，講得生動，學生學得有趣。但是，現實生活中，廣告傳播學教師很少出去實踐。主要緣于兩個方面;(1)目前的廣告學系師資缺少，廣告傳播學專職教師很少。即使有專職教師，也往往兼授其他課程。這種情況下，廣一告傳播學的教師一年兩個學期授課，不能抽出時間外出實踐。(2)高校往往側重于傳統的重點學科建設，樹立名牌戰略。而廣告專業是新興專業，各方面力量薄弱，難以受到學校重視。廣告專業的教師外出學習和實踐基本卜不一予以批準。.這樣，廣告傳播學的教學只能低層次重復，教師疲憊于繁重的課堂教學，教學質量每況愈下，培養的1、一告學生自然不能適應廣告行業的發展。
2.學生走出去。學生走出課堂、走出學校，投身于真槍實彈的廣告實踐。(1)廣告專業必須建立高規格的實習基地，為學生實踐提供條件。高校廣告專業應利用人才優勢、科研優勢、技術優勢、學科優勢，加強與名牌廣告公司和媒介聯系，作到校企聯合、系企聯合，優勢互補，充分利用。學生有了實踐經驗，學習有的放矢，針對性更強。同時，學生對教師的要求更高，也能促進教學質量的提高。(2)學生應有實踐的意識。很多學生存在惰性和依賴性，安于現狀，不敢走向社會。教師必須灌輸實踐的重要性以及“走出去”的好處。教師也要鞭答學生，鍛煉他們的“野外”生存的能力。(3)學生“走出去”，選擇的廣告媒介應是多層次、多品種的。既可以選擇電視臺、電臺、網絡媒介，也可以選擇報社、期刊、出版社;既可以嘗試黨刊，也可以嘗試商報;既可以嘗試綜合頻道，也可以嘗試專業頻道……多方面的親密接觸，往往造就學生豐富的感性知識、旺盛的求知欲望和科學的學習方法。
3.請進來，指聘請在廣告傳播方面有特長的人才到課堂傳授知識。這些人主要指媒體經營人員、廣告公司精英、高校廣告傳播學知名學者。媒體經營人員、廣告公司精英大多有著豐富的實戰經驗，了解廣告傳播的現狀，把握廣告市場的走向。他們的講授往往生動活潑，具有實用性和引導性。高校廣告傳播學知名學者，了解廣告傳播學學科發展的現狀，引導廣告業的健康發展方向。他們的授課，往往具有啟迪性和先導性。二者的結合，既可以緩解本校廣告傳播學教學的狹隘，也可以開闊視野、增長知識。更主要的是，將課堂教學與當前的廣告業發展情況結合起來，使廣告傳播學的教學走在時代的前列，解決了廣告教育的滯后問題。
(三)教學內容改革:大系統，小專題。廣告傳播學的教學內容不能局限于傳統的傳播學內容，也不能脫離傳播學的理論體系。廣告傳播學的教學應立足于廣告專業，開創新的體系。1.講授傳播學的主要內容，即大系統。傳播學包括傳播史、傳播業務和傳播理論，即“史”、“術”、“論”三部分。針對廣告專業實踐性強的特點，廣告傳播學教學內容的“大系統”應側重于傳播理淪和傳播業務兩部分。傳播理論主要講授“傳者研究”、“內容分析”、“媒介研究”、“受眾分析”和“效果研究”五部分:傳播業務是大眾傳播過程中的一些實務問題，諸如傳者社會影響、內容的窄廣、媒介經營、受眾的文化品位等。傳播業務應雜揉到傳播理論中。這樣，既有理論的傳授，又有經驗的分析，廣告傳播學的“大系統”講授往往產生良好教學效果。
