前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探究性閱讀教學簡述，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在傳統的閱讀教學中，以學生理解和標準答案的差距來衡量學生的閱讀水平，教師忽視學生的主觀感受，采用單一的教學方法來安排教學進度，在長期枯燥重復的閱讀訓練中，學生的思考能力逐漸下降，這種教學方式扼殺了學生的思維活力。為了改變學生在課堂上思維僵化、思考不活躍的學習現狀，教師可以運用探究性的教學方法，將閱讀思考探究的權力還給學生，給學生掌握課堂閱讀節奏的機會，在教師的指導下，通過獨立思考和合作探究獲得閱讀經驗，從而逐步提升閱讀能力，獲得內涵豐富的語文素養。
一、關注學生體驗
新課標要求教師明確自己的角色定位，教師是課堂的主導者，應該有目的、有針對性地引導學生進行語文學習和探索，幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供才華展示的舞臺。但是在傳統的閱讀教學中，很多教師忽視學生的主體地位，采用灌輸式的教學方式，導致學生厭倦語文學習，閱讀水平無法提高。因此，教師在進行閱讀教學時，要關注學生的主觀體驗，以生為本，給學生充分思考和探究的空間和時間，引導學生進行有效的閱讀學習，培養學生形成良好的閱讀習慣。在執教蘇教版高中語文必修三朱光潛的《咬文嚼字》一文時，我首先讓學生自行閱讀課文，并要求每個學生讀后提出一個問題，先自行思考，如果自己思考后還有疑問，再在課堂討論的時間拿出來大家共同解決。在課堂討論環節，有一個學生提出課文題目“咬文嚼字”的涵義是什么?我認為這個問題切合教學目標，解決該問題有助于學生理解課文，于是就將這個問題單獨拿出來，再詢問學生，并要求學生分別用自己的理解和課文中的話來解釋“咬文嚼字”的涵義。有學生回答道:“‘咬文嚼字’就是過分地斟酌字句，有賣弄才學的成分。”還有學生找出文中句段:“在文字的運用上，必須有一字不肯放松的謹嚴，無論閱讀或寫作。”咬文嚼字，表面上像是斟酌文字的分量，實際上是調整思想和感情。顯然課文的涵義與第一位學生的理解有所出入，但是我并沒有否定他的回答，而是請該學生舉例說明，接著再將學生的視線引入到課文中來，如此既照顧了學生的感受，也結合了課文，加深了學生對課文題目的理解和對作者寫作意圖的認識。
二、運用多種方式
傳統的閱讀教學，忽視了教學方法的運用，長期單一重復的閱讀教學限制了學生的思維發展，使學生產生了閱讀疲勞，閱讀缺乏激情與活力，閱讀課變成了“睡覺課”。因此，教師在進行閱讀教學時，要設計多種探究方式，通過多樣的探究活動，激發學生的思維活力，加深學生對文本的理解，從而逐步提升學生的閱讀理解能力。教師在設計教學方案時可以設計豐富多樣的探究活動，如辯論賽、話劇表演、知識競答等，如此不僅能活躍課堂，營造寬松的課堂氛圍，還能使學生在探究活動中深入理解課文。比如，在教學高中語文蘇教版必修四曹禺的《雷雨》一課時，由于這篇課文選自話劇《雷雨》，十分適合學生開展話劇表演活動，于是在課文學習之后，我組織學生進行話劇表演。表演時，學生一個個穿上準備好的戲服，真像專業的話劇演員一樣，他們充分展現自己的表演才能，從動作到神態到語氣，表演引人入勝。有了這次話劇表演的經歷，學生從戲劇的沖突和戲劇的個性化語言中，對人物的性格特征和悲慘命運有了更深的認識，也深深地感受到了舊社會的腐朽與黑暗。多樣的探究活動不僅能活躍課堂氣氛，更能使學生主動參與到閱讀活動中，主動思考探究，從而加深學生對閱讀文本的理解。
三、重視師生互動
在探究性閱讀教學中，教師要一改傳統的以教師為主的課堂教學模式，重視與學生進行交流互動，及時掌握學生的思維動態。在教學過程中，教師要扮演好課堂指揮者的角色，掌握好課堂的動態生成，激發學生充分發揮自己的主觀能動性，積極思考問題，營造活躍的課堂氛圍，讓學生發散思維，從而逐步提升對文章的分析能力。在學習《咬文嚼字》一課時，課前我做好充分的教學準備，預設學生的學習情況，思考學生可能提出的問題，如此在與學生互動交流時才能做出有針對性的回答，并及時對課堂的內容進行補充、刪減和調整。上課時，我引導學生思考“咬文嚼字”的利弊，并要求學生進行自主探究。學生自主探究時，教師要走近學生，了解學生的疑惑，增強師生間的交流互動，幫助學生解決疑難。但是要注意在進行探究性的閱讀教學時，教師不能放棄自己的主導地位，要在教學過程中不斷為學生指明學習的方向，營造內松外緊的課堂氛圍，讓學生不浪費一分鐘的課堂時間，在教師的指導下進行自主探究學習，高效完成閱讀分析思考任務，提升閱讀思考分析的能力。
總之，高中語文教師要在閱讀教學中引入探究式閱讀教學方法，激活學生的思維活力，啟發學生自主思考與合作探究，在潛移默化中提升學生閱讀分析表達的能力，最終提升學生的語文素養。
作者：陳海燕 單位：江蘇省啟東市第一中學