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化學概念的教學策略范文1
化學學科從產生到發展，無時無刻不是以實驗為基礎。通過實驗進行教學，符合學科特點，學生也有興趣，學得積極主動，學習氣氛活潑。下面我們以“原電池”概念的形成來說明怎樣讓實驗在概念教學中發揮作用。原電池可以說是電化學部分第一個重要的概念。教材中的實驗步驟是：“先把一塊鋅片和一塊銅片平行地插入盛有稀硫酸的燒杯中”進行觀察，“再用導線把鋅片和銅片連接起來”觀察現象，最后“在導線中間接入一個電流表”觀察電流表的指針是否偏轉。
通過第一步，學生會觀察到“鋅片表面有氣泡產生，銅片表面無氣泡產生”，根據他們已有的知識學生能理解原因。第二步中，學生會觀察到“銅片表面有氣泡產生”，依據已有知識，學生能推測出是“H＋在銅片表面得到電子產生氫氣”，但銅片并未溶解呀！這時學生頭腦中就會產生認知沖突。最后教師再做“接電流表”這一步，學生會從“電流表指針偏轉”這一現象得到啟示：銅片表面的電子應來源于鋅片，鋅片溶解，由原子變成陽離子必然要失去電子，電子通過導線傳到了銅片，H＋在銅極得到電子產生H2。至此學生會因為發現“奇異現象”的原因而興奮不止。此時，教師再加以分析，便可在學生頭腦中形成“原電池”的概念。
二、現代電教手段使微觀內容教學宏觀化
化學中的許多概念是微觀概念，或者是與微觀結構緊密相聯的概念，如原子、分子、中子、質子等概念，它們是看不見的，摸不到的，怎么學習呢？現代的電化教學手段可以幫助我們，我們完全可以通過各種途徑獲取有關科技人員設計的物質內部結構照片，錄像資料等，直接用于課堂教學，以實現微觀世界的“宏觀化”。我們也可以根據實際教學的需要，設計出三維動畫課件，向學生展示物質的微觀結構，展示物質變化時微觀結構的變化過程，這樣學生會獲得更清晰的認識。比如電離平衡過程中分子的電離和離子的分子化過程；化學平衡過程中正、逆反應的變化過程；原電池中電子的流動過程；氧化還原反應中電子的轉移過程等等。
三、注重變式練習在化學概念教學中的作用
一個化學概念形成之后，學生對其的理解往往是膚淺的、粗糙的，必須經過去粗取精、去偽存真的思維過程，而變式練習就是實現該過程的一個好方法。比如學過化學鍵的概念后，可讓學生做下面的題目：
判斷下列哪些物質中含有離子鍵，哪些物質中含有共價鍵？
①CaO；②Ne；③O2；④金剛石； ⑤NaOH； ⑥NH4Cl ⑦CO2
分析：①的CaO類同于教材上的NaCl，學生易得出含有離子鍵；③中的O2；⑦中的CO2，類同于教材上的HCl，學生也易得出含有共價鍵。而對Ne、金剛石、NaOH、NH4Cl中化學鍵的類型，學生往往不能答對，這主要是問題表現的情境變化了，學生不能根據變化的情境找出本質的東西。對于Ne，它實質上是單原子分子，根本不存在化學鍵。對于金剛石，它是由非金屬碳原子構成的，學生若能聯系初中已有知識，金剛石硬度很大，就應推斷出碳原子間必然存在強烈的作用，而同種原子間這種強烈的作用只能是共價鍵。對于NaOH,一方面NaOH溶于水可電離出金屬陽離子Na+和原子團OH－，則學生應由此可推斷出金屬陽離子與帶負電荷的OH—應是靠離子鍵結合在一起的；另一方面在OH－的內部，兩種非金屬原子間必然是以共價鍵相結合的。對于NH4Cl，由于組成元素皆為非金屬，學生易推測其含有共價鍵，但他們卻忽視了NH4＋是一個帶正電荷的原子團，它與帶負電荷的Cl－間應是靠離子鍵結合在一起的，只是NH4＋內部的兩種非金屬原子間才存在共價鍵。象這樣，給出概念的各種例證，讓學生分析判斷，既可以使概念的內涵更為鞏固，又可以使概念的外延更加清晰，同時也能增強學生在各種不同情況下靈活運用概念的能力。
四、把握好概念的發展性和階段性
化學概念的發展性是指隨著學生知識的增加，學生對有關概念的認識更全面，更本質?；瘜W概念的階段性是指限于學生的認知水平，不可能把一個概念一次就完整地從本質上教給學生，而是在不同階段從不同角度和深度予以教授。
對于發展性，我們以學生對“元素”概念的理解來加以說明。初三學生在剛學完“元素”概念之后，對“類”的理解是膚淺的、模糊的；在學習了“離子”概念后，教師應引導學生此時“類”包含了“離子”，所以“元素”概念中原子是一種泛指，并不僅僅指中性的原子。在高一學習“同位素”的概念時，學生又會發現一種元素的原子不僅只有一種，往往都有幾種，此時他們對“類”的理解才是真正的理解，由此也使得對“元素”概念的認識更為全面，更為本質。
化學概念的教學策略范文2
論文摘要：提出要重視中學化學基本概念與基礎理論的教學策略，探索、實踐并總結了基本概念和基礎理論教學的不同策略和多種方式。
在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中，化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經驗，但也發現了一些問題。其中，對化學基本概念和基礎理論的教學存在著以下問題：部分教師不注重聯系實際創設情境，教學內容缺少時代性、人文性和教育性，教學模式僵化、方法單調，學生學習比較被動，缺少自主學習、合作學習和探究學習過程，思維層次低，學生覺得化學基本概念和基礎理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學習和發展。
《普通高中化學課程標準（實驗）》認為：教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦，像科學家那樣去學習化學科學知識；培養學生的科學學習方法和創新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發展的場所，學生發現問題、分析問題、解決問題的場所，構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的場所。因此，我們在化學基本概念和基礎理論教學設計時，要以學生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學生發現概念之美，感受理論之實，增加學生的認知體驗，把學生能力的培養落到實處。
為此，我們設計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。WwW.133229.cOM實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學生發現概念之美，感受理論之實，進而激發學生學習化學基本概念和基礎理論的興趣，提高化學課堂教學的效益。
1化學史引入：原來概念與理論是這樣產生的
知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現，有助于培養學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發學生的學習興趣，創設新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度，還可以培養學生的科學精神。
如在介紹元素周期律的發現時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術的發展，新的元素不斷地被發現，有關元素分類的假設——三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。
20世紀以來，隨著科學技術的發展，人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現，引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增，而是核電荷數（原子序數）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。
學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質，而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力，進而激發自己的學習興趣與動力。
2實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的
在對元素周期律的“同周期元素的性質遞變”進行教學時，我們不僅安排學生分組做了na、mg、al及其化合物的常規實驗，還設計了它們對應的最高價氧化物的水化物的ph值的測定實驗。通過直觀的現象的鮮明對比，學生了解了na、mg、al的化學活潑性的差異。而通過定量的ph值的測量，學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的al、mg、na在以不同的速率跳動！”
在對氧化還原反應進行教學時，如何讓學生真正理解其電子轉移的實質，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎上，為了解決“通過實驗來證明電子轉移”的問題，我設計了zn-cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉表明了電子轉移的結果——電流的產生。再配上精心選取的flash動畫演示。在此基礎上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4gnaoh加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變為無色，再振蕩溶液又變為藍色，靜置后又變為無色，這個顏色變化過程可以多次重復?！睂W生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。
3適時穿插練習：原來概念與理論的應用是有規律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時，從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際，注重知識的應用與做題的反思體會，使每一個教學目標都有對應的達成措施，把對學生的創新能力、創新意識的培養落到實處。
為了講解“位—構—性”的關系，我們設計了如下練習：
[練習1]：2004年，某甲宣布發現了一種比f2氧化性更強的單質，某乙宣布制得了一種比hf更穩定的氣態氫化物。試判斷其可信度并分析應用了什么知識？
[解答]：都不可信
[分析]：1.第一周期元素中非金屬性最強的是f，鹵族元素中非金屬性最強的也是f，因此f是所有元素中非金屬性最強的。2.元素的非金屬性強弱體現在物質的化學性質上：①單質與氫氣反應的難易；②氣態氫化物的穩定性；③最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱。
[練習2]：下列敘述中正確的是
a.原子半徑：o
b.金屬性：na>mg>al
c.穩定性：h2o>h2s>h2se
d.酸性:h3po4>h2so4>hclo4
分析：應用了什么知識？
[解答]：b、c
[分析]：a應用同周期、同主族元素原子半徑的變化規律。b應用同周期元素金屬性的變化規律。c、d應用同主族元素非金屬性的變化規律。
[練習3]：填“>”、“=”、“<”
a.堿性：mg（oh）2__ca（oh）2
b.酸性：h2co3__h3po4
c.酸性：hf__hcl
d.溶解性：ca（oh）2__ba（oh）2
體會：應用了什么知識？
[解答]：a、<，b、<，c、<，d、<
[分析]：a、應用同主族元素金屬性的變化規律。b、應用周期性知識無法解答，可從已知知識h2co3是弱酸、h3po4是中強酸解決。c、比較元素非金屬性強弱應用最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱，而不是無氧酸的酸性強弱；hf與hcl的酸性強弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規律。d、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據，但也有一定的規律性；已知ca（oh）2微溶，mg（oh）2難溶，即使不太知道ba（oh）2可溶，也可以得出規律進而做出解答。
[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創新。
[練習4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是
體會：應用了什么知識？
[解答]：a、b、c、d
[分析]：判斷元素的性質強弱，不僅可以應用周期律知識，還可以應用氧化還原知識。
[練習5]：按半徑從小到大排列下列微粒
a組：s、cl、k、ca
[解答]：cl
[分析]：影響元素原子半徑的因素
①電子層數。例：o<s
②核電荷數。例：s>cl
應用以上得出的規律解答b組：
s－2、cl-、k+、ca2＋
[解答]：ca2+
[分析]：先比較電子層數，電子層數相同再比較核電荷數。
[補充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：fe2+>fe3+
通過對教師精選練習的解答與分析，再加上同伴和教師的補充，在不知不覺中，學生對相應知識點的掌握達到了預期的程度。
4聯系stse：原來概念與理論是實用的
科學（science）、技術（technology）與社會（society）教育，即“sts教育”是當代科學教育實踐的重要理念，環境（environment）教育則是公民科學素養教育的一個重要組成方面。由科學、技術、社會、環境構成的stse教育強調科學、技術與社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用，是指導和實施學科教育的新理念。stse教育的顯著特征是把當今與科技相關的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中，包括科技的應用問題、科技發展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應用時，就會涌現出一股強烈的求知欲望，在化學學習中表現出前所未有的自覺性和主動性。
如在講解氧化還原反應的應用時，我們選取了“石油化工科技網”上的一條信息作為素材：
用于汽車尾氣處理的催化劑
專利申請號：03120993.9
授權公告日：2005.02.16
該催化劑是消除汽車尾氣中nox(如no)的催化劑，在不加任何其他物質的情況下，將污染物質氮氧化合物和一氧化碳轉化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對nox的轉化率最高可達55.6％，而且穩定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。
思考：汽車尾氣中含有co和no，它們在轉化成無毒氣體時，從氧化還原反應角度看分別表現了什么性質。
學生在順利解答完之后，得出結論：可以利用物質中元素所處的價態,推測它可能具有的氧化還原性。同時，學生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學它！
5聯系對比：原來概念與理論是相聯相通的
通過小結，學生“發現”了金屬與非金屬的對應規律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質也有一定的遞變規律。不僅如此，元素對應的單質、化合物的物理化學性質也有各種各樣的對應關系。受此啟發，學生對下表的空格做出合理的解釋。
學生解釋為：na是金屬單質，能與非金屬單質反應，cl2是非金屬單質，能與金屬單質（與非金屬單質相反）反應；na能與酸反應，cl2能與堿（與酸相反）反應；水、鹽無相反概念，故na、cl2都與二者反應。唯一不對應的是非金屬單質能與非金屬單質反應，而金屬單質與金屬單質不反應，對應得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質反應時，必有一種較弱的非金屬單質顯金屬性，而兩種金屬單質不能反應的原因是因為金屬單質不能顯非金屬性。
在此基礎上，學生對金屬的知識主線：
單質氧化物對應水化物對應鹽
對應鹽氫化物單質氧化物對應水化物對應鹽
如:naclhclcl2cl2ohclonaclo
也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于cl的正價較多，還可以把cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：cl2？？kclo3或cl2clo2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現金屬氫化物如nah，但na仍為+1價，h為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。
6嘗試創造：原來概念與理論是可以由我發展的
對于元素周期律的理解，教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應引導學生學習推導出“自己的規律”。如通過mg、ca、ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來越?。煌ㄟ^課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”，如hbr的酸性比hcl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創造的體驗，學生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發展！
化學實驗新奇有趣，學生接觸化學的初始階段，教師要較多地用實驗激發學生的學習興趣，但隨著學習的深入，教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力，幫助學生感受化學概念與理論的優美與實在。唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。
參考文獻:
[1]鐘啟泉,崔允漷,張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.
化學概念的教學策略范文3
關鍵詞：先行組織者策略；化學概念；應用
化學概念是化學學科最基礎、最關鍵、最核心的內容，是學生學好化學知識的首要前提，它是人們對化學研究最本質的概括和認識，深刻反映了過程中最本質的化學特征。義務教育初中化學作為化學科學的啟蒙課程，如果學生開始沒有清楚地、準確地理解和掌握化學基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學生概念越來越模糊，學習負擔越來越重。因此，在初中化學教學中，概念的教學成為首要問題。但是在化學概念教學中經常會遇到一些問題，比如，學生經常無法很好地建立新舊概念之間的聯系，很難找出概念的本質屬性等。奧蘇貝爾的先行組織者策略，可以為此類問題提供理論指導，促使學生有意義地學習，提高教學效率。
一、先行組織者策略
先行組織者策略是美國心理學家奧蘇貝爾學習理論的主要內容。他認為促進學習和防止干擾的最有效的策略是利用適當相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導材料，由于這些引導材料是在學生正式學習新知識之前呈現的，所以稱之為“先行組織者”。這種策略是促進學習遷移的一種有效策略。使用先行組織者的目的有兩點：（1）為新知識的學習提供可利用的固定點，增強舊知識的可利用性和穩定性。（2）說明新舊知識間的本質區別，增強新舊知識間的可辨別性。
先行組織者如果設計得恰當，有助于促進學習和保持信息。首先，它們是在學生的最近發展區內，作為吸收新信息的固定點和儲存室提供給學生，并引導學生在此基礎上建立新的認知結構；其次，他們通過積極調動有關方面的知識，并對各種知識的基本原理進行統括說明，這樣就為新知識提供了一種腳手架，從而使學生的學習從機械學習變為有意義學習。
二、先行組織者策略在初中化學概念教學中的應用
1.利用生活體驗先行組織者進行概念教學
“生活化學化，化學社會化”的STS教學理念是新課程改革的基本理念之一。如果教師在教學中能根據化學與社會、生活等的緊密聯系，設計生活體驗組織者，就可以幫助學生學習、理解相關的、較抽象的化學概念。
例如，初三化學中對于“質量守恒定律”微觀實質的學習，學生感到比較抽象，教師也覺得比較難講。在傳統教學中僅有靜態的圖片，最多用Flas來作為學生學習資源，結合教師的講解仍然很難讓學生接受，死記硬背的話則效果更差。此時可以設計先行組織者――換位子，對此學生深有體驗，即在換位子過程中，人的性別、人的數目、人的質量都沒有發生改變。由此引導、遷移、解釋質量守恒定律的微觀實質，即在化學變化過程中，原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有發生改變。再如，學習“飽和溶液與不飽和溶液”這兩個概念時，可以設計先行組織者――人吃飯的饑飽狀態，這樣的組織者設計就能使概念由理性變為感性，易理解和記憶。
2.利用實驗式先行組織者進行概念教學
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗具有直觀性和感知性的特點。在學生學習新化學概念之前，依照由淺入深、螺旋上升的方式，設計一個或一系列與該化學概念密切相關的化學實驗作為先行組織者，可以激發學生的學習興趣，增強學生對概念的感性認識，培養學生的思維品質。
案例：“溶解度”概念
食鹽和蔗糖在水中哪個溶解性大？
【提出猜想】 在水中溶解性大。
【實驗方案】
實驗條件：
（1）比較兩物質溶解性大小，必須在相同的
條件下；
（2）比較兩物質溶解性大小，必須在相同的
條件下；
（或者：比較兩物質溶解性大小，必須在相同的 條件下）
（3）比較兩物質溶解度大小，必須 下。
實驗方法：
方法一： 。
方法二： 。
【實驗驗證】略
【實驗結論】在一定條件下， 在水中溶解性大。
在上述探究過程中，學生通過實驗現象的觀察和分析很清晰地意識到某種固體物質在水中的溶解性強弱與溫度、水的質量有關，因而要表示某固體物質的溶解度（固體物質溶解性強弱的定量表示），就水到渠成想到要規定溫度、使用的水量，并在溶解達到飽和狀態的情況下來衡量。從而讓學生把已有知識經驗和新概念內容相聯系，以獲得真正的領悟，對溶解度概念產生較好的感性認識。
3.圖形式先行組織者在化學概念教學中的應用
圖形式組織者可以創造某一特殊的形象，令人耳目一新，尤其是一些不能用直觀感覺測量的客體，圖形所表述的內容是文字敘述望塵莫及的。中學化學教材上有許多基本概念都有一定的聯系。從邏輯關系上來講，化學概念間存在下列關系：從屬關系、并列關系、交叉關系，特別是處于從屬關系與并列關系的概念，可以編織概念圖。
比如，可以利用上圖中的圖形先行組織者，理清初中化學概念中的純凈物、混合物、單質、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之間的邏輯關系，并將這些概念以“餅圖”的形式表示出來。使學生懂得概念間的關系，教會學生逐步編織概念圖，對于更深刻地把握概念的內涵與外延、辨析概念間的區別與聯系都具有重要作用。
4.比較性先行組織者在化學概念教學中的應用
比較性先行組織者可以在比較熟悉的學習材料中使用，目的在于比較新材料和認知結構中相似的材料，從而增強新舊知識之間的可辨別性。它不僅有利于新內容的學習，還能促進已有知識的理解深化。
例如，在學習“酸”“堿”概念時，提供幾個比較性組織者，即酸性、堿性、酸、堿的比較，如下表所示，學生就可以提高新舊概念間的可辨別性，從而保證學生很快地理解并獲得比較準確的概念。
硫酸H2SO4、
硝酸HNO3、
上述案例都說明先行組織者在化學教學中的使用非常普遍，先行組織者呈現的形式也是多種多樣的，它們關注學生的“學發展區”，能幫助學生將有關的方法或思路遷移到新的情境中，從而實現學生的有意義學習。
參考文獻：
[1]周青.化學學習論[M].科學出版社，2010.
[2]劉艷玲.基于新課程改革的高中化學概念教學策略研究.長春：東北師范大學，2010.
化學概念的教學策略范文4
一、 創設教學情境，巧妙引入概念
巧妙地引入概念，能激發學生學習概念的積極性，讓學生的學習思路進入正確軌道，使學生理解概念的內涵與外延，從而讓概念教學不再枯燥無味。教學中，教師要善于洞悉概念的難易程度和教學要求，捕捉學生原有的認知水平及思維情況，從學生熟悉的具體實例入手，合理構建連接教學內容的生長點，創設合理的教學情境巧妙引入概念，引導學生把學習活動變成自己的精神需要。
案例一：“我們身體上的‘尺’”（蘇教版二年級上冊）教學片斷。
師：小朋友，你們聽過《貓和老鼠》的故事嗎？讓我們一起來看一段動畫片吧。
教師播放一段動畫片，主要情節為：貓的胡須被剪掉一些后，在追趕老鼠時，不但沒有追到，還在老鼠的洞口碰了壁。
師：你知道貓的胡須有什么作用嗎？
生1：估計一段路的長短。
生2：測量一段路的長度，當尺子用。
師：胡須是貓極為重要的觸覺器官，用來探測道路的寬窄，便于準確無誤地自由活動。我們要保護貓的胡須喲！
師：我們身體上有類似這樣的尺子嗎？找一找，你會比劃嗎？
學生邊說邊比劃：一、一庹、一腳、一步。
師：原來我們的身體上有這么多的長短不一的“尺”，今天我們就來認識這些“尺”。
教學中，教師能從學生喜聞樂見的《貓和老鼠》的故事入手，進行有效提問，引出“我們身體上的‘尺’”的話題，引導學生思考、交流，誘發學生的學習興趣和求知欲望，為認識“一”“一庹”“一腳”“一步”做了很好的鋪墊。
二、 指導研究方法，自主探索概念
概念教學中，如果以“告訴”的方式讓學生掌握新概念，學生只會知其然而不知其所以然，不利于學生理解概念。教學中，教師要有效挖掘教學資源，精心設計研究方向，引導學生進行個體或小組的自主探索，親歷概念形成的全過程，幫助學生排除非本質屬性的干擾，明確其內涵與外延，正確表述、理解和領悟概念的本質屬性。
案例二：“梯形的面積”（蘇教版五年級上冊）教學片斷。
師：你覺得梯形面積的計算方法可能跟梯形的哪些要素有關？你是怎樣想的？
生：上底、下底、高、腰。
師：對于梯形面積的計算方法，我們該如何研究？
生1：先量出梯形各部分的長度，再用方格紙數一數這個梯形的面積，然后得出梯形面積的計算方法，最后研究任意梯形的面積計算方法。
生2：將梯形轉化成已學過的圖形，通過尋找兩者之間的內在聯系來研究任意梯形的面積計算方法。
師：探索梯形面積的計算方法，你為什么會想到用“轉化”的方法？
生：因為平行四邊形和三角形面積的計算方法都是運用“轉化”的方法得到的。
師：你是用“割”還是“拼”的方法，將梯形轉化成已學過的什么圖形？轉化前后，兩個圖形的面積和各部分之間有什么關系？你推導出的梯形面積公式是什么？
學生自主探究后，交流成果。
小學數學概念并不是“新概念”，在一定程度上是一種“舊概念”，在學生生活中已有許多數學概念知識的體驗，課堂上學習的是他們生活中有關數學經驗的總結和升華，每一位學生都從他們的現實數學世界出發與教材內容發生交互作用，構建自己的數學概念。教學中，教師能引領學生思考與設想，這是探究學習的一個重要環節。
三、 優化教學手段，主動建構概念
現代教學論強調，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。在小學數學概念教學中，教師可以借助多媒體、模型、實物等各種直觀教具，運用觀察、比較、觸摸、演示、測量等直觀方式，讓學生在動手操作的過程中感受學習數學的樂趣，形成正確的數學模型，使抽象的數學概念得以具體化，從而促進學生主動建構概念，使數學概念得到內化。
案例三：“長方體和正方體的體積”（蘇教版六年級上冊）教學片斷。
屏幕出示由4個棱長1厘米小正方體拼成的長方體。
師：它的體積是多少？
生：4立方厘米。
師：你是怎么想的？
生：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米，4個這樣的正方體體積是4立方厘米。
屏幕出示一個較大長方體。
師：它的體積是多少？怎么知道它所含體積單位的個數呢？
屏幕展示將較大長方體切成若干個棱長1厘米小正方體的動畫過程。
師：請同學們數一數。
指名介紹數法。
出示一個餅干盒。
師：如果知道它的長、寬、高，你能想辦法求出它的體積嗎？
根據學生的猜想，教師板書：長方體體積=長×寬×高
師：讓我們通過實際操作，一起來擺一擺、數一數、算一算，驗證我們的猜想。
同桌合作，用若干個1立方厘米的正方體任意擺出4個不同的長方體。
觀察擺出的長方體的長、寬、高，數出所用小正方體的個數，算一算長方體的體積，并將數據填在記錄表中。
操作完成后，觀察表中的數據，和同桌交流自己的發現。
交流反饋。
生：通過操作，我們發現任意長方體的體積確實等于長、寬、高的乘積。用字母表示為：V=abh。
教學中，教師能讓學生了解概念的發生發展過程，使學生在解決問題的過程中能夠靈活運用學過的概念。讓學生手、腳、眼、腦并用，不僅讓學生親身感受到了概念的內涵，也讓學生在實際生活中找到了概念的原型，有助于學生把握概念的本質。
四、 完善教學評價，深化理解概念
一個概念在其形成過程中，往往附帶著許多無關特征。因此，教師在引導時要直奔主題，緊緊抓住概念的本質屬性，盡量減少乃至消除相關不利因素的干擾，善于利用多種方法引導學生理解概念。教學評價必須擺脫應試教育的狹隘功利主義，要注重引導學生做深層次的思考和判斷，使概念教學真正落實到位，這樣數學課堂教學才會更加有效。
案例四：“分數的基本性質”（蘇教版五年級下冊）教學片斷。
師：分數的分子和分母怎樣變化，分數的大小才不變呢？
生1：分數的分子和分母同時乘相同的數，分數的大小不變。
生2：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數，分數的大小不變。
生3：0除外。
生4追問：為什么0要除外？
生3：0不能做除數，同時乘0，分子和分母都變成了0，就沒有意義了。
師：誰能完整地說說這個規律呢？
結合學生回答，教師板書。
師：對于這個規律，你有什么問題嗎？
生：分數的分子和分母同時加或減相同的數，分數的大小是不是也不變呢？
引導學生舉例并驗證。
師：看到這個規律，你想到了我們前面學習的什么知識？
生：商不變的性質。
師：我們今天發現的這個規律和前面學習的商不變的性質之間有什么聯系？
生1：分子相當于被除數，分母相當于除數，商不變也就是分數的大小不變。
生2：都是同時乘或除以相同的數，0除外，最后的大小都不變。
生3追問：我們知道商不變的性質適用于所有的除法算式，那么這個規律是不是也適用于所有的分數呢？為什么？
引導學生歸納小結。
化學概念的教學策略范文5
數學家王元曾說過：“學習數學搞不清數學概念，頭腦中難免是一團糨糊。”可見，概念在教學中的作用舉足輕重，它是學生學習數學知識的根基。如果沒有清晰的概念，學生學習的數學知識只是無根之木，是沒有生命力的。
一、“失位”現象
當前，在概念教學中“失位”現象屢見不鮮，主要在教師對教材把握方面，也有的是出在教學現場教師引領的問題，直接導致概念教學的低效。
1．孤立看，隔離了教材的知識體系
例如，在“認識時分”的“鐘面上共有多少小格”教學片段中，教師問：“從124有多少小格？”大部分學生的算法是：一個大格里有5個小格，從124有4個大格，也就是4個5，即20個小格。當時有一個學生輕聲地說：“四五二十?！苯處煕]有任何反應。從教師的行為表現可以看出，教師在解讀“認識時分”的教材時，根本沒有考慮到，“認識時分”的教學是安排在乘法口訣教學之后，完全可以引導學生運用乘法口訣來算小格的數量。這樣，運用學過的知識解決新的問題，就可及時橫向溝通知識之間的聯系。
類似上述案例中出現的教師對教材解讀的失位現象屢見不鮮。究其根源，有相當一部分教師對教材的認識缺乏教學的整體觀和意識，存在“本位主義”的傾向，僅僅是對某一學段的教材比較熟悉而已，教學充其量僅僅只對本年級、本年段的教材“負責”，但不清楚某一概念知識在整個教材體系中的地位和作用，再加上數學概念的發展是螺旋上升的，如果研讀教材時不知概念知識的來龍去脈，將直接導致概念教學的低效。
2．教學現場缺失對學生的價值引領
例如，“三角形面積計算”新課引入教學
師：同學們，通過上節課的學習我們已經學會了平行四邊形的面積計算，那平行四邊形的面積計算公式是怎樣的？
生：平行四邊形的面積＝底×高。
師：今天這節課我們將一起學習三角形的面積計算。
……
在傳統的新課引入階段教學中，許多教師僅僅重視的是“數學事實”方面的知識的鋪墊，往往忽視了“主觀性知識”，即帶有鮮明個體認知特性的 “數學活動經驗”的喚醒和激活。學生在學習“三角形面積計算”之前，通過對平行四邊形的面積計算的學習，已獲得了如觀察、實驗、比較等一些富有個性化的數學活動經驗，特別是在平行四邊形的面積計算推導過程中學生獲得了轉化的思想方法。新課開始，教師應將“平行四邊形的面積計算公式是怎樣的？”換成“平行四邊形的面積計算公式我們是怎樣推導出來的？”這種引入改變了過去只在“知識、技能”層面上的準備?！白钣袃r值的知識是關于方法的知識”，通過師生交流，及時地喚醒學生已有的知識經驗和活動經驗，才能為探索三角形面積計算公式做出方法上的鋪墊。
二、優化概念教學的策略
數學概念的教學是一切數學知識從初步認識、深刻理解到熟練應用的基礎，它是學生學好數學的前提和保障。恰當合理的教學方法可使學生頭腦中形成正確的數學概念，從而使學生在后來的學習中形成完整的、清晰的、系統的數學知識體系。
1．瞻前顧后，處理好概念教學發展性與階段性之間的矛盾
概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定的條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。在小學階段的概念教學考慮到小學生的接受能力，往往是分階段進行的。如對“數”的認識，在不同階段有不同要求，開始只是認識1、2、3……自然數，以后逐漸認識“0”，后來又引進了分數和小數，以后又逐漸引進正、負數，等等。數學概念的系統性、發展性與概念教學的階段性成了一對矛盾，解決這一矛盾的關鍵在于，一方面，教師在把握教材時要瞻前顧后，摸清概念發展的脈絡；另一方面，要切實把握概念教學的階段性目標，不同的概念具體要求會有所不同，即使同一概念在不同的學習階段也有所差異，有許多概念的含義是逐步發展的，一般先用描述的方法給出，以后再下定義。
2．數形結合，處理好具體與抽象的矛盾
對小學生來說，數學概念是抽象的。形成數學概念一般都要求有相應的感性經驗為基礎，而且要經歷一番把感性材料在頭腦中來回往復，從模糊到逐漸清晰的過程，從許多有一定聯系的材料中，通過自己的操作、思維活動逐步建立起事物的一般表象，揭示出事物的主要本質屬性或特征，這是形成概念的基礎。因此，在教學中，教師要利用數形結合的思想，充分利用直觀解決數學概念的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。
但是，運用直觀并不是目的，它只是引起學生積極思維的一種手段。因此，概念教學不能停留在感性認識的層面，“操作是為了不操作”，學生在獲得豐富的感性認識后，要適時地對所觀察的事物進行抽象概括，揭示概念的本質屬性，使認識產生飛躍，從感性到理性，形成概念。
化學概念的教學策略范文6
關鍵詞：優化；小學語文；課堂教學
小學語文是學生打好基礎、培養學習興趣、積累語言、培養發散思維的一門學科。新課程標準指出：教師應摒棄傳統教學中強調接受學習、機械訓練、死記硬背的教學模式，應將課堂還給學生，倡導學生主動參與、自主學習、勤于動手、樂于探究。因此，教師應重視新課改的要求，制定教學目標，打造高效課堂，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。那么，如何才能優化小學語文課堂教學效果呢？
一、創設情境，激發學習興趣
傳統的課堂教學過于強調以教材為本，以教師的講解為主，學生只是在被動接受學習，致使很多學生對語文學習失去興趣。新課改以來，傳統教學模式得以變革，課程目標和功能也得到相應地調整。因此，在教學中教師應注重創設相應的教學情境，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生形成良好的求知心理，培養形成良好的自主學習能力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，把“流落街頭，幾次擦燃火柴產生幻想，凍死街頭”等文章中的幾個視頻情節，利用多媒體課件播放給學生。學生在觀看視頻的時候，仿佛置身在小女孩的身邊，用心感受著她的內心世界，能夠把賣火柴的小女孩的心理變化理解的更加透徹。通過創設多媒體教學情境，很好地渲染了課堂氣氛，充分調動學生主動參與學習的積極性，有助于學生準確理解文章的主題大意。
二、巧設疑問，發散學生思維
課堂提問是語文教學中的重要教學環節，是師生交流互動的主要教學方式。新課改理念要求以學生發展為本，教學中應體現學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力，發散學生思維，培養學生的綜合學習能力。傳統的課堂教學過于強調“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，學生被動接受學習，被動思考，稱為“克隆的學者”，學生的思維得不到發散，大大地阻礙了學生的能力發展。有效的課堂提問，可以使教學效果得到顯著的提高，達到啟發學生心智、培養學生良好的學習能力的目的。因此，教師在教學過程中，應重視課堂提問這一教學環節，發散學生思維，培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力。例如，在教學《烏鴉喝水》一課后，筆者這樣提問：“同學們，烏鴉除了往瓶子里放石頭，還有沒有其他的方法可以讓烏鴉喝到水呢？”學生通過思考和想象得到許多不同的答案。有的學生答道：“烏鴉還可以往瓶子里放樹枝，等到水滿了就可以喝到水了?！边€有同學答道：“可以在地上用爪子刨個小坑，把瓶子弄倒，這樣烏鴉也可以喝到水?！边€有些學生回答得特別好：“烏鴉可以去稻田里找些草稈，因為草稈的桿結是空心的，可以把草稈當成吸管，這樣就會很容易地喝到水了?！蓖ㄟ^巧設疑問，有利于學生發散思維，培養他們的創新意識。
三、聯系生活，提高學生的認知能力
鞏固理解課文是指對課文內容的回顧與再現，是學生正確把握課文思想內容的重要學習環節。對于小學階段的學生而言，對語言文字的理解有一定的難度，因此，教師應聯系生活實際，把抽象的文本內容形象化，提高學生的理解與認知能力。例如，在教學《奶奶的白發》一課時，為讓學生能夠很好地理解課文中第二自然段的對話，筆者這樣設計課程內容：“同學們，你們喜歡的親人都有誰?。俊睂W生一一回答，有的說是“爸爸”，有的說是“媽媽”，有的說是“奶奶”，等等。這樣，隨著學生的回答，就把學生引入課文中。在學習第二自然段時，筆者聯系生活實際：“同學們的奶奶的頭發是不是也像課本中描述的一樣，也是雪白雪白的呢？如果是，你看到奶上的白發，你會想到奶奶為你做了哪些事情呢？”學生紛紛回答：“平時放學都是奶奶接我回家，把好吃的都留給我，給我買新衣服，生怕我餓到、凍到?！蓖ㄟ^對課文分析，并聯系生活實際，提高了學生的認知能力，也有利于培養學生懂得尊重、關心長輩，有利于學生更好地理解課文的主題。
四、靈活布置作業，優化課堂教學效果
