前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的化學教育設計的概念及其策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、化學新課程教學設計的概念和研究對象 教學設計的概念由于研究者在研究過程中的視角和取向不同使得其概念不能取得一致。但總的來說，教學設計有廣義和狹義之分，從廣義上說，教學設計是研究教學目的、指導教學決策的活動。教學設計概念的外延包括了課程計劃、單元教學計劃、課堂教學計劃、媒體教學材料等看作不同層次的教學設計。因此，大到課程開發，小到實驗的設計及媒體的制作都是教學設計。從狹義上說，教學設計是設計者運用系統科學方法，根據教育科學理論，分析教學問題、確定教學目標、選擇教學策略、評價教學效果的活動?；瘜W教學設計的研究對象應結合化學學科的特點和化學教學系統性而確立。從系統科學的視角看，化學教學設計應該處理好以下問題。 （一）教與學的關系 化學教學系統是由教師、學生、教學內容及教學媒體等相互作用和相互聯系著的若干組成部分，以一定結構方式結合而形成的具有特定功能的有機整體。其中教師和學生兩者之間的關系是教學過程中最本質的關系。在化學教學設計的研究中，對于教學活動的分析，教師和學生、教與學兩者相互依存，相互促進，相互制約，共同構成了教與學的矛盾運動過程。只有清楚教與學關系的位置，才能使教學原理轉換成教學材料和教學活動計劃，才能使教學設計成為實施教學計劃的指南。 （二）教與學的目標 化學教學設計不論是對化學課程的設計，還是對一個單元、一節課的設計，最終目的都是要完成教學任務，實現教學目標。因而，教師如何分析化學教學目標，使化學教學系統從無序走向有序，從教轉向學，是化學教學設計的主要問題。 （三）教與學的操作程序 在具體的教學中，一個比較突出的問題是教學理論與實踐的分離，在教學理論和實踐之間恰恰教學設計是一個媒介作用，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。因此，化學教學設計的核心問題之一是如何將化學教學原理和規律運用于化學教學實踐中。 二、新課程理念下的高中化學教學設計 高中化學新課程無論是從教學目標還是從課程結構，無論是從學習和教學方式還是評價方式，無論是從資源開發還是從管理模式，與其之前的課程都有很大的改變，有著不同以往的特點。這就要求教師在具體的教學中很好地把握新課程的改革理念及其特點。而教學設計對于教學是關鍵的部分，基于此，高中化學教學設計的環節應該從以下幾個方面開展。 （一）設計準備 各種前期的準備工作構成了化學教學設計的準備階段，準備階段對于教學設計是非常重要的，我們認為認為應做好以下四方面的準備工作。第一，學習內容分析。注意研究教學內容的內在邏輯結構，明確內容的重點、難點和關鍵；分析內容與過程、方法教育和能力培養之間的相互聯系以及同“科技與社會”的聯系，分析教材承載德育、美育內容的可能性等，并進行必要性調整。第二，學習者分析。學習者分析包括兩個層次，一是分析學習者的一般特征，起點技能和認知特點；二是分析學習者的個性差異，知識能力水平差異，認知風格差異還有家庭背景、班級學習風氣等。第三，資源環境分析。該資源是指課程資源。課程資源是指形成課程的要素來源和實施課程的必要而直接的條件。課程的要素來源包括知識、技能、經驗、活動方式、情感態度與價值觀及培養目標等方面的因素；構成課程的實施條件包括人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備、設施、環境以及對于課程的認識水平等因素。進行環境分析時，既要考慮以上各種資源環境，也要考慮班級小環境，班級氛圍以及教師和學生的心理情景。 （二）教學目標的設計 高中化學課程標準構建了“知識與技能”“、過程與方法”“、情感態度與價值觀”相融合的“三維目標”化學課程目標體系，為了使該目標在教學中得以認真落實，在設計教學目標時應注意以下幾個方面。第一，要注意教學目標的重要性和必要性。采用任務分析法，結合具體階段、化學教學內容的可能性，對教育的總任務逐級分析，從而確定出具有重要性和迫切性的教學目標。第二，要注意教學目標實現的可能性。通常應選擇位于學生的最近發展區內，即學生經過努力能夠達到的層次要求。要從學生實際出發為高層次目標的實現設計合理的步驟和臺階。第三，要注意各類教學目標之間相互聯系和相互制約。認知可以改變情感，情感可以影響認知，所以在設計教學目標時要綜合考慮智力因素和非智力因素的協調配合，才有利于教學目標的最大程度實現。第四，要注意教學目標的表述。在表述教學目標時，要充分考慮內容標準符合的四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。否則會出現目標指向不明、理解歧義、提高難度、擴大范圍等情況。如“：通過小組合作的方式探究反應前后物質質量關系，體驗合作學習的重要性”，就是教學目標的一種表述。 （三）教學策略和方法的設計 當設計準備和教學目標設計兩個因素確定后，就要設計具體的教學策略和教學方法，包括：教與學的形式、教學活動的安排、教學的順序和節奏、教學時空的安排、教學組織和管理策略、教學傳遞策略、教學設計策略和教學設計對策等等。常見的教學策略有：先行組織者策略、情感陶冶策略、啟發式教學策略、自組學習策略等。具體的教學策略跟相應的教學方法相結合，便形成為一定的化學教學目標而作用的客體。設計教學方法，首先要確定教學活動的目的、明確活動的客體、制定教學活動的策略，還要注意主體跟其它要素相互作用的方式，并選擇適宜的手段，以促進學生的最大參與和師生、生生間的最大互動。 （四）教學媒體的設計 教學媒體是化學教學中承載化學教育信息、傳遞化學教育信息的手段和工具，有傳統教學媒體和現代教學媒體。各種媒體都有其獨特的作用，應根據教學目標、教學內容、學習者特點和本地實際選擇合適的教學媒體。在設計傳統教學媒體時，要注意好教學語言的選擇；重視實驗手段的應用；恢復和保持化學實驗的探究本性和實踐活動本性。在設計現代教學媒體時要合理利用電子計算機，避免把它變為滿堂灌的機器；避免用失真的、漏缺重要信息的計算機模擬實驗取代真實的實驗等等。#p#分頁標題#e# （五）教學過程的設計 經以上各環節的分析之后，就應著手設計具體的教學過程，包括認知、情感、行為等教學活動的設計以及教學情景的設計，此外要注意設計好教師與學生、學生與學生之間的適宜的人際關系活動。在進行教學活動設計時，應首先合理地設計學習主體的活動內容和活動方式；然后再設計施教主體如何進行教和導、如何對學習主體的學習活動起輔助和保證作用，即進行學習支持的設計。新課程的教學過程是以問題和任務為驅動，以自主學習、探究學習、合作學習為主要形式的構建和學習活動。在進行教學過程設計時，要注意以下幾個方面： 第一，要給學生創設探究空間。為學生創設的問題和任務，必須具有一定的探索性和挑戰性，但也要符合學生的“最近發展區”，如果問題太難或太易都沒有探究價值。 第二，要給學生充分的自主學習時間。新知識的建構過程需要一定的時間，所以，教學設計要關注并支持學生的自主學習，給予學生適當的時間和空間，使學生有時間去閱讀、思考、實驗、練習、發問、傾聽他人和發表自己的見解。 第三，要給學生多維互動的交流空間。教學活動的基本形式是交往和探究，新課程的教學過程是師生、生生交往互動，共同探索新知識的過程，學生的積極參與和有效參與決定著教學活動的質量，因此，要為他們提供適合的交流空間。 第四，要使學習具有實效性。探究活動不能安排過多，精選恰當的教學活動內容，制定清晰的探究目標，精心設計探究活動的程序，并特別注意教師在探究活動中的調控作用。 （六）鞏固應用和反饋環節的設計 該環節對于強化、整合教學內容，保證教學效果有著非常重要的作用。通常用小結、練習作業來進行。小結設計可以采用知識結構圖、關系圖、表格、提綱等形式，也可以根據對學習內容的理解，寫一些小論文或做一些探究設計和實驗，還可以利用學生的學習檔案進行小結。練習作業的設計要正確理解和執行課程標準，以學習內容為載體，落實“三維目標”。設計時要注意以下兩個問題：第一，要激發學生興趣，避免死記硬背?；瘜W基本知識、基本技能的掌握重在理解、領悟和應用，不能過分強調死記硬背。習題要幫學生認識知識的含義，能舉例說明，能悟出知識間的聯系，能在新情境中正確運用該知識。第二，要聯系生活實際，培養問題意識和解決問題的能力。使學生在解決問題的過程中，通過發揮其主動性，體驗到化學學習的價值，養成良好的科學思維品質。 三、新課程理念下化學教學設計策略 （一）興趣化教學設計策略 興趣是最好的老師，教師在教學中要充分利用各種方法激發學生的學習興趣，從而調動學生學習的動力，培養學生創造性思維能力，達到對知識的掌握。具的教學中，我們可以通過實驗法、設疑法、開展課外活動法等優化課堂氣氛。例如在講過氧化鈉的性質之前可以做趣味實驗：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進人脫脂棉中，用攝子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現象：脫脂棉燃燒了，學生會很好奇：難道老師有特異功能？接著再做一個實驗：—滴水點燈，可以讓學生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人 蒸發皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現象：脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應，通過實驗會加深學生對化合物性質的理解。 （二）創設情境化教學設計策略 《普通高中化學課程標準(實驗)》中指出：“課堂教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”所以教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。例如“二氧化硫”在課堂中先播放了介紹酸雨危害的一段影片“上帝的眼淚”，影片中許多觸目驚心的畫面都強烈地觸動了學生的心靈，生動地創設了研討酸雨的情景。 （三）信息化教學設計策略 放眼全球，科學技術的高度發展，加速了教育改革的腳步，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代化教學手段的挑戰。多媒體教學手段在教學中的應用，已成為課堂教學改革的必然趨向。通過多媒體輔助教學，能夠使學生較好地接受一些看不見摸不著的物質微觀結構、不易觀察的化學現象等，從而提高課堂的教學質量和學生學習化學的興趣。如：鈉與水的反應，將其放在實物投影儀下，能清楚地看到反應的多種現象，還可以通過投影，來觀察分析鈉和硫酸銅反應的現象以便更好地掌握反應原理。 總之，教學設計是將理論轉化為實踐的主要橋梁，將教學的靜態信息轉化為動態信息的過程。只有在教學設計中落實新課標的理念，才能在教學實踐上轉化為具體的教學行為。只有將新課程的教學理念的落實，才能夠有高效率的課堂教學。
