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項目教學的概念范文1
關鍵詞：CDIO；教學改革；C#程序設計
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6776-02
Exploration on Project Teaching Innovation of C# Programming Course Based on CDIO Concept
QIN Gui-ying
(Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213000, China)
Abstract: AS a kind of advanced engineering education concept and talent training mode,CDIO has made good effect in the training of the students' engineering occupation quality, practical skills, teamwork spirit and innovationability.Based on CDIO concept,this article proposes some concrete measures for teaching innovation from the teaching objectives, teaching organization, teaching methods, curriculum evaluation,according to c# Programming course characteristics and existing problems in traditional teaching model.
Key words: CDIO; teaching innovation; C# Programming
《C#程序設計》是軟件技術專業的一門核心專業課，理論綜合性高、應用實踐性強，主要培養學生的扎實基本功與實踐開發技能。在傳統的教學模式中，由于理論授課與實踐教學分離、實踐內容缺乏整體設計、實踐環節脫離企業軟件開發環境等因素，教學效果一直不理想，更導致作為一名軟件開發人員必備的基本素質，如：獨立分析解決問題的能力、交流溝通技巧、團隊合作精神等沒有得到有效的培養和鍛煉，難以滿足創新型人才培養的目標和企業需求。下面，根據CDIO工程教育理念，談談對《C#程序設計》課程教學的改革。
1 CDIO工程教育模式介紹
CDIO（構思Conceive―設計Design―實施Implement―運行Operate）是一種先進的教育理念和人才培養模式，著重培養學生的綜合素質。它以產品研發的全過程為主線，以項目任務為載體，以培養學生分析和解決工程實際問題的能力為目標，構造虛擬的工程職業環境，將對學生的工程基礎知識、個人專業技能、職業素質的培養結合在一起，形成以教師為主導，以學生為主體的開放式教學模式和科學、多樣的考核評價方式，讓學生帶著問題以主動的、實踐的方式開展自主學習，通過項目訓練促進能力培養，以項目考核實行過程監控，從而激發學習興趣，培養學生的學習能力、溝通交流能力、團隊合作能力和工程意識，實現“做中學”的教學目標。
2 基于CDIO理念的《C#程序設計》課程項目化教學改革
根據該課程實踐性強、工程化的特點，以CDIO工程教育理念為指導思想，從教學目標、教學組織、教學方法、評價體系四方面進行改革，構建該門課程新的教學模式。
2.1 調整課程教學目標，適應工程應用要求
教學目標與工程應用緊密結合，方能培養學生的工程實踐能力。按企業軟件開發人員應具備的知識、能力和態度，設定該課程教學目標為：培養學生的個人能力、人際協調能力、產品、過程及系統構建能力。包括：基礎知識學習能力、知識獲取能力、綜合應用能力、工程分析和系統掌控能力、及溝通表達能力、團隊合作能力、創新能力等。因此，在該課程教學中，應以開發項目為目標，重視基本理論和應用方法，強調團隊合作，淡化內容和語法細節，在完成項目的過程中提高利用所學知識解決實際問題的能力。
2.2 合理安排教學組織，培養團隊合作意識
本課程主要使學生學習C# WinFrom應用程序開發的基礎知識和基本技能，培養學生掌握C# WinForm主要控件、等窗體開發技術，通過SQL Server數據庫以及Visual 等開發工具掌握Windows應用程序開發的基本知識結構。按照CDIO理念，以工作任務為載體，將教學內容整合在適當的實踐項目中，構建如圖1所示的項目化教學過程。下面以開發“即時聊天工具”項目為例，介紹“控件應用”模塊教學的C-D-I-O四個階段。
1）構想階段：注重工程技術原理和應用的學習，使學生了解較寬的工程基礎理論，掌握基本用法。即寬口徑厚基礎。首先與學生一起對項目進行功能需求分析，并提出完成項目任務需要掌握哪些知識和具備哪些能力。然后讓學生帶著問題去查閱各類控件的使用方法，包括如何向窗體添加控件、如何設計控件常用屬性、如何給控件添加代碼等，使學生構建基礎知識框架，豐富工程基礎理論，扎實基本技能，為實現以項目訓練促進能力培養奠定基礎。
2）設計階段：注重培養學生興趣、潛能、工程意識和工程素養，營造有利于創新型人才培養的環境。采用以教師為主導，以學生為主體的教學方法，實行項目小組負責制，每組選出一名組長，由組長分派具體工作任務。如：該項目包含用戶登錄、注冊、查找/添加好友等多個窗體，組員分工完成各窗體界面的分析和設計，最后以小組討論的形式確定整個項目界面的設計方案，并形成《項目工作任務書》，明確每個人干什么、干多少、完成時間等，以達到約束彼此工作進度和提高工作績效的目的。項目實施中，組內每個學生都有各自的任務，人人都能為團隊貢獻自己的力量，既能激發學生參與的熱情和學習興趣，鍛煉分析解決問題的能力，也避免了相互抄襲現象。另外，組與組之間的比較有利于培養學生的競爭意識。
3）實施階段：主要鍛煉學生對子任務的實現能力、項目合作意識和對整個系統的掌控能力。各小組成員按《項目工作任務書》的要求實現界面設計，包括控件的添加、布局、屬性設計及代碼設計。教師則根據任務推進進度開展能力培養和知識的教學引導工作。實施過程中，為保證項目按計劃進度推進，師生之間可以交流，通過集思廣益，既能活躍課堂氣氛，增強溝通能力，也能使知識掌握得更準確、更深刻。另外，組員之間的互相配合，也使學生的大局意識和團隊合作意識得到培養，為學生今后從事軟件開發奠定基礎。
4）操作階段：此階段的主要目的是驗證、改進現有的項目，提高系統性能。包括項目的測試、裝配、模擬等。各子任務實現后，由組長帶領組員對整個項目界面的設計進行整合，并對項目進行應用、測試，對項目運行出現的問題，通過小組討論或教師啟發，由學生自己分析錯誤原因并找到解決方法，加深對相關知識的正確理解。項目按要求實現后，教師要注重引導學生進一步拓展系統功能，如靈活運用所學知識豐富界面內容，或實現一些個性化設計，以培養學生的創新意識和能力。
2.3更新教育觀念，改進教學方法
采用基于項目學習的探究式課堂教學與實踐教學方式，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展結合起來，構建“工作過程完整”的教學過程。教學活動中，以學生為中心，采取“教、學、做”一體化的小組學習方式，小組接受項目任務后，在老師的引導下，擬定項目實施計劃，并以小組為單位，自我執行項目管理，并采取自查、互查、老師檢查等方式檢查工作成果，并進行總結和評價。教師作為整個教學活動的主導者，要通過項目驅動，引導學生主動學習，并指導學生合理安排工作進度，合理分工合作，定期交流，分享學習收獲和實踐成果，從而提升學生的學習能力和解決問題的能力，真正做到“做中學、做中教”。具體教學過程：1）課前，教師針對各知識點在工程項目中的應用設計教學案例、學生查找相關概念的資料；2）課中，教學形式多樣化。如：教師講授、分組討論、案例練習、經驗分享、成果演示等；3）課后：學生按《項目工作任務書》協作完成工程項目實踐或大作業。
2.4 構建以素質考核為主的綜合評價體系
由于在CDIO教學模式中，采用開放式的教學方法，因而考核應該基于項目學習對學習效果的評價標準，注意過程考核，才能維持學生主動學習的熱情?？己藘热菀w知識、素質、能力、過程和成果等方面，方式必須形式多樣，靈活科學，如采用組內互評，自評、工作日志、答辯等方式。本課程的評價體系如圖2。
3 總結
基于CDIO理念的《C#程序設計》教學模式，借助真實的工作任務，使學生在合作構建工程項目的過程中，提升工程基礎知識、個人、人際團隊和工程系統四個方面的能力，改革后的新教學模式轉變了理論授課與實踐環節分離、實踐教學與企業環境脫節等問題，滿足企業對軟件開發人才的培養需求。
參考文獻：
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項目教學的概念范文2
克伯屈于1918年對項目教學法給出了明確的定義：“我采用‘項目’這個術語，就是專為表明有目的的行動，并且特別注重‘目的’這個名詞”?？瞬秧椖拷虒W分成四個階段：（1） 決定目的，即根據學生自己的興趣和需要提出學習目的或要解決的問題。目的一般由學生自己確定，教師可以指導學生進行選擇，但不加強制。（2）制定計劃，即制定達到目的的行動計劃，包括材料問題、工作任務分配、實施步驟等。制定計劃由學生承擔，教師只對學生的計劃實施情況進行指導。（3）實施計劃，即學生運用所給的材料，通過實際的“活動”來完成計劃。（4）評價結果，即教師提出評價標準和方法，由學生自己進行評價，如計劃是否按照原計劃進行，預定的目標能否實現，學生從項目中學到了什么等。由此，項目教學法是建立在學生興趣和需要的基礎之上的，將有目的的活動作為教學過程的核心或有效學習的依據。它對于打破傳統學科體系，實現跨學科、跨單元的學習具有重要的作用。
在實際教學過程中，部分教師把項目教學法與任務教學法、問題教學法混為一談。為了明確項目教學法特性，提供辨識項目教學的依據，本文闡述了項目教學的五項屬性。這些屬性不是項目教學的定義，而是用于回答“項目教學具備了哪些屬性才能被認作是項目教學？”這五項屬性包括：項目的核心性、問題的驅動性、調研的建構性、學生的自主性和環境的真實性。
一、項目的核心性：項目是課程開展項目教學的核心
項目的核心性有兩層含義：首先，根據項目教學的特點，項目本身就是課程。在項目教學中，開展項目是主要的教學策略。學生通過項目遇到和學到課程的核心概念。有些教師先用傳統的“講授法”傳授知識，然后再用“項目”作為傳授知識的補充、驗證和應用。據此屬性特征，這種應用式的“項目”教學不是真正的項目教學。其次，項目的核心性還意味著學生用于學習課外知識的項目設計也不能被認作項目教學。
二、問題的驅動性：問題使學生學概念和原理
在設計教學項目時一定要考慮項目活動和學生要獲得的隱含的概念知識之間的關系。這種聯系一般通過“驅動性的問題”和“結構不良的問題”來實現。教學項目應該圍繞單元主題開展，也可以圍繞兩個或多個學科的主題交叉部分展開。學生花時間解決的問題，開展的活動，制作的產品，以及在此過程中的表現必須像演奏交響樂一樣統一協調，以實現重要的智力目標。
三、調研的建構性：項目教學要求學生開展建構性的調研
項目教學中的調研具有目標導向性，其過程包括探究、知識構建和問題解決。調研可以是設計、決策、發現問題、解決問題的過程，但是要成為項目教學中的項目，項目的主要活動必須包含學生知識的轉變和構建，或者是新理解、新技能的產生。如果項目教學的調研活動沒有難度，只需學生應用已知的信息和技能即可完成，這種項目只能算做練習，不能稱其為項目教學中的項目。比如，在花園澆水、清掃校園衛生這種簡單的服務“項目”，按照本條屬性不能算作項目教學中的項目。
四、學生的自主性：項目教學要以學生為主導
項目教學不能以教師主導，不是照本宣科的，或者預設固化的教學形式。項目教學的結果也不是預先確定的結果，也不會因循預先設定的路徑完成。項目教學與傳統教學和傳統項目相比，更多地融入了學生的自主、學生的選擇、無人監控的工作時間和承擔的責任。
項目教學的概念范文3
關鍵詞：項目教學法 多媒體技術
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.004
項目教學法是課堂理論與實踐相結合的一種教學方法，能有效地挖掘學生的創造潛能，提高其學習興趣，能有效地促進其知識與技能的協調發展，以更好地達到教學效果，是目前中職專業課教學中應用最廣泛的一種教學方法。具體的實施方法主要是根據教學內容及目的，通過設置一個完整的項目，并圍繞此項目而展開教學活動。傳統的教學模式是按照本課程的知識理論結構組織教學，把知識技能按章節分述，學生由淺入深地逐步掌握知識技能，然后再將這些知識技能應用于實踐。這種教學模式特別適合于理論性較強的科目，但對于以培養學生的實踐技能為主要目的的中職專業課教學，則有“為知識而知識，為理論而理論，從而脫離了實踐”的缺點。項目教學法的特點可概括為“目的明確，注重實用；任務激勵，作品反饋；舉一反三，觸類旁通”；實施項目教學的關鍵環節是“確定項目，任務驅動；串聯知識，立足應用；作品評價，反饋激勵”。
《多媒體技術》作為中職計算機技術專業課的一個模塊，是一門融知識與技能于一體的課程，操作性強，實踐應用廣泛。該課程的教學重點在于培養學生的動手能力和作品創新能力。而項目教學法的實施，能更有效地激發學生興趣，加強動手操作能力，進而不斷創新，不斷突破。
1 項目教學法在現階段教學中的實施
眾所周知，當前大部份教師受傳統教學觀念的影響，在教學過程中大都采用傳統的教學方法。傳統的教學方法是以知識點的硬性掌握為主，盡管平時的課堂中老師手把手地指導過很多的實例，但是讓學生獨立完成現實中的實例時，卻還是找不著思路，摸不著頭緒。實際問題解決中不可能只應用到一個工具軟件，這又使得學生對工具軟件的有機結合及綜合應用能力降低，最終還是無法將理論知識真正轉化為實踐。而項目教學法的實施，更重視知識的實際應用及操作，可以讓學生在完成項目的過程中積極思考，鉆研理論，想辦法找到解決問題的真正方法，能有效地彌補傳統教學方法中的欠缺。
2 在《多媒體技術》課程中項目教學法實施的探討
如何在《多媒體技術》的教學中切實地實施好項目教學法呢？有以下幾點可供參考：
2.1 以項目創作帶動基本概念的教學
項目教學法是以項目創作為中心的一種教學方法。在本課程教學中，工具軟件的操作與應用成為教學實施過程中的主體，在教學中如何處理好基本概念的教學問題呢？
筆者認為，在項目教學法的實施中，我們可以在項目創作過程中帶動基本概念的學習。隨著項目創作的逐步展開，需要不斷地對工具軟件進行深入學習。在這個深入學習的過程中，我們可以把基本概念巧妙地融合到項目的創作中去，并且在項目的創作過程中深刻地領會其中的含義。比如：在Photoshop教學中“圖層”是一個不太好理解的概念。此時，我們可以利用學生處理圖片素材時，因為沒有應用好圖層工具，而使圖片素材處理后沒有達到預期效果這一問題，適時引入圖層的概念，讓學生自己體驗圖層在圖像處理中的作用，巧妙地將概念的學習融入到創作中，這種效果遠比概念單獨提出來講要好得多。
2.2 以項目展示作為本課程的導入
課程導入在整個教學環節中起著至關重要的作用。如果導入不全面、不具體，缺乏知識點與興趣點，將會誤導學生，更有甚者會嚴重影響到學生學習的積極性。以《多媒體技術》模塊教學為例，需要我們根據本模塊的自身特點，以項目創作為出發點，采用項目展示導入法，同時結合對項目框架的分析，從而引入本課程的整體教學目標。由此可見，老師應具有全局觀和整合教學內容的能力。
2.3 以項目創作為主線重組教學內容
項目教學法中要求一切課堂活動須結合項目的解決及完成來進行。所以，需要我們對現行課本教材進行重組和二次開發，以達到完成項目的同時傳授理論知識的目的。以制作多媒體作品教學為例，如果一開始就過高的強調作品的規劃及設計，將會打消學生學習的熱情，影響學習興趣，因此項目的創建及制作步驟尤為重要，老師應根據教學大綱，創建有意的項目教學，規劃好項目創作主線，以科學有趣的課程導入開始，一步步指導學生能力操作，以達到知識與實踐的完美結合。
需要注意的是，老師在“備教材”的過程中，一定要站在學生的角度，結合科學有效的方法，對教材進行整合或二次開發，最終形成可實施的最有效的項目教學。如在項目的創設上，我們可以“我的職業規則”為主題，讓學生在規則自己將來職業的過程中，慢慢了解和掌握自己要學習的軟件，從而達到“以就業為導向”的教學目標。
2.4 以任務驅動法作為課堂教學的實施手段
傳統教學之所以有缺點，在于單純圍繞課本的單一知識點，達到某一知識及技能傳授的目的。如果在教學過程中，能以項目教學為主線，并滲入全局觀念，則可以大大地提高課堂教學效率與效果。
滲入全局觀念的任務驅動教學法要求教師每一堂課的教學都要圍繞既定的項目，而且每一堂課的任務設置都要以完成總項目中的一個小項目為出發點，再整合本堂課的教學目標，通過任務帶出知識點，從而在根本上改變以知識點找實例、定任務的傳統教學手段。例如：在動畫創作的項目中，對片頭文字內容的制作，我們可以加入自己的想象力和創作靈感，在教學中加入PS文字工具與文字特效，變形工具以及Flash的形狀補間、動作補間等等知識點。由此，我們完全可以將兩種工具軟件中的文字工具進行融合學習，同時也無形中向學生灌輸一種思想：為了創作出一個好的作品，必須去尋找適合的工具；工具不是單一的，而是綜合運用的，從而全面拓寬學生的學習視野。
3 項目教學法在教學實施中的啟示
3.1 項目教學法和眾多優秀的傳統教學法并不排斥
項目教學法是在傳統教學法中演變發展而來的，它并不是與傳統教學方法相排斥的。在項目教學中，每一個模塊的完成都是需要老師適時向學生講授知識點的，只不過此種知識點講授能有效地結合實際項目操作，能有效地鞏固理論知識，更好地將知識轉化為實踐能力，進而不斷幫助學生構建一個系統的、全面的知識框架。項目教學法中雖然提倡一切以學生為主，積極引導學生實踐操作，但這并不是完全放任學生，它需要老師結合全局任務，對學生進行積極有效地引導。
3.2 要注重項目的選題
項目選題的好壞直接關系著項目教學的實踐成果。如果選得好，學生們會興趣倍增，更能很好地消化新知識。如果選得不好，比如項目包含的知識點未能與課本大綱相結合，或選題的難易程度未能從大多數學生出發等等，都會直接影響到實際項目教學的效果。老師應該清醒地認識到這一個問題，積極調查一手資料，真正從大多數學生的實際出發，制定一個全面、符合教學目標與學生興趣的合適項目。
3.3 向學生提供項目創作的相關資料
在項目教學法中，老師如何做好輔助工作呢？首先，應讓學生明白即將完成項目及項目目標是什么，基本框架是怎樣的，實施的步驟如何。另外，老師還應該向學生提供與項目相關的資料，避免學生束手無策，同時引導學生不要走彎路。
3.4 適當把握教師的指導分寸
項目教學法其實就是一個充分挖掘學生探究能力，培養學生自主學習能力的過程，它需要師生共同努力完成。這個過程中，要求老師必須扮演好合作者與幫助者的角色，老師應該時刻把握好分寸，針對不同層次的學生，給予相對應的指導和幫助，真正做到因材施教。
未來，隨著計算機軟件的不斷升級和新技術的出現，促使我們必須對現有的教學模式進行不斷的改革和創新。雖然，目前項目教學法在《多媒體技術》課程教學中實施成效是顯著的，但我們仍需不斷地總結經驗，進一步將這種教學方法用精、用活，全面提高整個教師的教學水平和教學效果。
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項目教學的概念范文4
高等數學作為高職院校普遍開設的一門公共基礎課程，如何開展高職院校數學項目化教學，讓基礎課程更好地服務于高職教育的這個大目標，更好地迎接高職教育面臨的挑戰，成為高職院校數學教學創新改革的難點問題：難點一是高職院校學生對高等數學有“厭學”、和“棄學”現象；難點二是高職院校數學教學的深度和廣度呈現顯著差異；難點三是受學制、生源質量等客觀條件制約發展不平衡。綜上所述，高職院校數學項目化教學仍有許多待解決的問題需要探討和研究。
1 數學項目化教學的內涵與特點
數學項目化教學是借鑒項目化教學法，在符合和反映學生的認知水平和規律的條件下，以選擇與設計的項目為載體，以確定的項目作為驅動，讓學生在熟悉的生活情境中和真實的專業情境中，把枯燥無味的數學符號、公式和定理概念等賦予現實生活和生產的真實涵義，將書本的數學知識和課堂的數學學習與現實生活、專業實踐和工作背景聯系起來，把抽象的數學語言、推理和公式概念具體化、形象化、實用化，通過運用數學知識和方法，在完成項目的過程中掌握知識和技能。讓學生的數學學習由感性認識開始，通過項目化實踐活動，上升到理性認識，從而完成數學化項目教學的一個完整過程。
項目化教學是一種創新的教學模式，在高職院校專業課程教學中得到了廣泛的應用和全面的發展。其優勢是從根本上改變了傳統教學模式的以知識傳授為主導的教學模式，這種教學方式相對應用性較強的專業課教學而言，其優勢是顯而易見的，但是相對數學基礎課教學而言，其優勢受項目屬性所限，存在差異：一是項目的關注點不同。數學是通過項目是把枯燥無味的數學符號、公式和定理概念等賦予現實生活和生產的真實涵義，把抽象的數學語言、推理和公式概念具體化、形象化、實用化，以此激發學生學習數學的熱情和興趣；專業課程項目化教學把專業知識和技能學習直接融入教學項目情境之中，因此專業課程項目化教學具有完備性和實用性，二者之間有直接性與間接性的差異；二是項目著力點不同。數學是通過“項目”，搭建學與用的橋梁，實現情境促進知識學習，知識向能力轉變的目的；專業課程項目化教學與未來職業崗位能力需求保持高度一致，二者之間有基礎性和專業性的區別。因此數學項目化教學要更好地把握其內涵與特點。
2 高職院校數學項目化教學的基本模式
模式是指從生產經驗和生活經驗中經過抽象和升華提煉出來的核心知識體系，就是能解決某一類問題的方法論和最佳辦法。教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段、程序而言的。長期而多樣化的教學實踐形成了相對穩定的，具有特色的教學模式。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。筆者認為高職院校數學項目化教學基本模式就是能夠有助于實現高職教育總目標，能夠符合高職教育的實際情況，能夠應用于高職院校數學教學的基本作法，本文結合高職院校數學教學實踐對相關問題進行了初淺地探討。
2.1 因材施教，抓好學與用相結合的關鍵點，激發學生學習數學熱情
因材施教就是堅持以人為本的教育理念，用貼近高職院校學生實際的教學方法，開啟高職院校學生數學學習的新階段。高職院校許多學生帶著“應試教育”累積的疲憊和對未來人生的美好向往跨進了大學的校園，所接觸的第一門公共基礎課就是高等數學，數學教學如何激發學生探索知識的欲望，引導學生在數學教育過程中，去發現和解決問題，體驗到“素質教育”的樂趣，使學生真正地成為學習的主角，讓數學教學真正地從知識傳授走向素質與能力培養的坦途，這是高職院校數學教學必需解決的首要問題。為了尋求解決之道，更多的探索給了我們重要的啟示。
數學項目化教學與數學建?；顒釉诮虒W效果、育人方式、訓練模式等方面有許多相似之處，具有殊途同歸、異曲同工之妙。數學建?；顒邮俏覈逃缃梃b國外成功經驗推出的新生事物，在高等教育領域受到了越來越多的重視和關注。如果說數學建模競賽是數學領域的智力“奧林匹克”競技運動，那么數學項目化教學可以說是數學教學領域的大眾化的、基礎性數學應用能力的拓展訓練；如果說數學建模競賽是智力運動的盛宴，高職院校學生難以消納融入，那么高職院校數學項目化學習可以說是貼近高職院校學生生活、面向未來工作的職業能力培養的營養餐，高職院校學生更容易吸收消化。
實踐證明，數學項目化教學與數學建?；顒右粯?，都是培養學生創新思維和創新能力的一種極其重要的方法和有效的途徑，都是一種知識性和應用性相結合的實踐活動。數學項目化教學更有助于培養高職學生的分析問題和解決問題能力以及應用能力和動手能力，為學生未來職業生涯奠定良好的基礎。因此在數學項目化教學中，只有抓住學用結合的關鍵點，才能激發學生探索知識的欲望，才能激發學生學習數學熱情。
2.2 因地制宜，抓住素質與技能培養的制高點，體現職業教育特色
因地制宜就是堅持實事求是的學風。用貼近學生專業需求的教學方式實施數學項目化教學，提升學生專業素養和職業技能。
數學項目化教學是一種新的教學模式，這一教學模式應用十分廣泛，不論是一堂課還是一個學期的教學，不管是一個單元還是一個章節的教學，只要能按照項目要求來設計教學過程，就可以使用項目教學法。但最重要的是數學項目化教學不能機械地照搬原教材安排的順序進行，應當從學生專業基礎需求和數學學科內在邏輯出發，以模塊組合形式，重組數學教學內容，深入挖掘教材內容，更好地開發數學項目化教學資源，豐富數學項目化教學手段，讓數學項目化教學更貼近學生專業需求。
在教學實踐中把數學教學內容劃分為三大模塊：一是公共基礎模塊。列為公共基礎課，設為必修課程，主要包括基本概念、基本理論和基本技能等內容。由函數與極限，一元函數的積分學，一階常微分方程等基本單元構成；二是專業應用模塊。主要包括與專業需要密切相關的工程數學內容。由線性代數、拉普拉斯變換、概率論與數理統計等基本單元構成，選擇的原則是宜精不宜多，以夠用適用為度；三是選修模塊。其內容的確定是以有更高要求的學生來設置的。由數學應用軟件、數學建模、數學實驗課等基本單元構成，以選修課、公開課和專題講座方式呈現。
用模塊化形式重組數學教學內容更有助于數學項目化教學的實施。根據不同專業對數學基礎的需要，將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成不同的模塊化課程。每個模塊課程又由多個相對獨立的課程單元組成，適合特定的教學目標，內容相對完整，評價要求明確。這樣安排與項目化教學相結合，表現出綜合性、開放性和靈活性的特點，能夠更廣泛地涵蓋數學教學主題，既為學生提供更多的選擇，又可以及時進行項目更新，更好地適應專業擴展的需要。使數學課程項目化教學更貼近專業需求，更有利于實現專業素質培養與職業技能訓練目標。
實踐表明，高職院校數學項目化教學，只有用貼近學生專業需求，抓住素質與技能培養的制高點，才能更好地體現職業教育特色。
2.3 因人而異，抓準夠用與適用的基本點，注重數學項目化教學的實效性
因人而異是高職教育務實求真的必然選擇，更是面向客觀現實的主動選擇。面向大眾化的高職教育和技能型、實用型與創新型人才的培養目標，必需抓準高職院校數學教學夠用與適用的基本出發點，才能更好地實現高職教育的根本目標。抓準夠用與適用的基本點，必需堅持分層施教的原則和按專業需要的教學策略，實現數學項目化教學效果最大化，提高數學項目化教學的實效性和針對性。
分層教學的原理是承認受教育者的個體差異，針對每個層次的不同特點，因材施教，因人施教，借以實現高職教育既定的人才培養目標。分層教學是從學生認知能力的實際水平出發，尋求學生“學”和教師“教”的“共鳴點”，讓處在不同層次的學生均有學習的成就感，克服傳統教學方式難以解決的“厭學”、和“棄學”現象，扭轉學生懼怕高等數學的不利局面，把學生學習數學的積極性真正調動起來，更有效地激發學生學習數學的熱情。
按專業培養目標要求，有針對性地設置高職院校數學教學模塊，有目的性地選擇與設計數學項目化教學的項目，更注重書本知識與實際應用的零距離對接，更重視課堂教學與真實情境的緊密聯系，讓數學項目化教學更具有可行性和實用性，降低綜合性和挑戰性，讓更多的同學在數學項目化教學中感受到數學學習的樂趣，以此全面提高高職院校數學項目化教學的實效性。
項目教學的概念范文5
關鍵詞：高中數學教學；新課程；向量；教學
向量教學是高中數學教學的重要內涵，向量概念無論是在數學中還是在物理教學中都得到了廣泛應用。應用向量對數學物理教學過程中的解題具有重要意義。我們在教學過程中必須要高度重視向量教學。
筆者結合自身多年的教學經驗認為在近些年的向量教學中取得了明顯進步，但同時也積累了一系列列問題，這些問題嚴重影響到了教學質量。筆者認為當前的向量教學中存在以下幾個問題：一是對于向量教學的重視程度不夠；二是存
在隨意設 =a的弊病。三是沒有體現出向量法本身的優勢；四是沒有意識到向量法與物理學科之間的關系。接下來筆者就來詳細分析這四個問題。
一、對向量教學的重視程度不夠。筆者結合多年的教學經驗以及在與其他教師的溝通中發現當前有許多教師對向量教學沒有充分重視，或者沒有意識到向量教學意義，但還是運用以往的綜合幾何和坐標法的思維來進行教學，并沒有真正意識到向量教學的重要性。例如在講解以下這道題的時候，就可以充分說明教師沒有充分認識到向量教學的重要性。以上這種解題方法雖然是正確的，但還是運用的綜合幾何的方法來進行講解并沒有應用到向量，向量在這道題中并沒有什么作用。運用這種方法來進行向量教學，純粹是為了向量而向量。在教學過程中我們必須要高度重視向量教學，向量與綜合幾何有著密切聯系，但是兩者之間也有很多大區別。向量教學法在某些題中甚至要優于綜合幾何法這是值得我們注意的。
二、存在隨意設 =a的弊病。在向量教學中還有一個非常典型的問題，就是隨意設置 =a。設 =a是向量的關鍵步驟，科學設置有助于快速有效的解題，可是隨意設不僅不利于解題，相反還會增加解題難度，使得原本簡單的數學題更加復雜。因而我們在教學過程中必須要高度重視這個問題，要告誡學生必須要科學設置 =a。
三、在教學過程中沒有充分發揮向量的優勢。向量在高中數學與物理中應用非常廣泛，向量的應用能夠有效解決問題，與其他解題方法具有顯著優勢。它在證明一些幾何定理，圖形性質方面有巨大優勢?？墒枪P者發現在目前的教學中教師還沒有把向量的優勢充分發揮出來。在今后的教學過程中我們必須要結合題目的特點，有針對性的進行教學。例如在下面證明三角形的例子中，向量法就得到了廣泛應用。
通過以上這個例子的分析，我們就可以發現向量教學法的應用能夠起到良好效果。我們教學過程中必須要加強對向量的研究，充分發揮向量教學的優勢。
四、沒有意識到向量教學法同其他學科之間的聯系。向量在不僅在數學中應用非常廣泛，同時它在物理，現代技術中應用也非常廣泛。物理是高中教學的重要環節。在物理教學中應用向量法可以有效解題。數學中向量的原型就是物理中的矢量。向量算法實際上是物理矢量運算的抽象化。從兩者的關系就可以知道向量在物理教學中意義。因而在教學過程中我們必須要引導學生用向量法來解決物理問題。
五、向量教學的建議。上文詳細分析了當前向量教學中存在的問題。筆者認為在未來的教學過程中做好向量教學可以從以下幾點來做：一是要著重加強向量概念的教學；二是要向量教學要與數學其他項目結合起來進行講解。
（一）著重加強向量概念的教學。向量概念的講解是向量教學的重點，我們在教學過程中必須要高度重視向量概念的講解，要讓學生充分認識到什么是向量，向量有何性質。在傳統的向量教學中教師只是介紹向量是從物理學概念中引申出來的，而對于向量的性質卻沒有深入講解。便馬上開始講解平面向量，立體向量等，概念不清向量教學的效果就不會怎么樣。
（二）向量教學要與數學其他項目結合起來進行教學。在高中數學中三角函數，解析幾何，立體幾何以及復數等模塊中經常會用到向量，在向量教學過程中我們必須要結合這些項目來講解。例如在講解三角函數的時候，針對三角函數的定義，平移，和差運算等完全可以結合向量來進行講解，這樣進行講解不僅能夠讓學生充分了解三角函數的相關概念同時還能夠對向量的基本定義和運算規則有更加深刻地認識。又例如在講解立體幾何的時候，就可以把向量的內積與角的計算，向量運算與空間距離計算結合起來進行講解。
向量教學是高中教學的重要內容，向量在數學物理等學科中應用非常廣泛。實現向量有效教學，提升向量教學的質量對于提升學生的數學成績具有重要意義。本文詳細分析了當前我國高中數學向量教學中存在的問題，筆者認為在向量教學中教師必須要高度重視向量教學，在教學過程中要著重講解向量的基本概念的講解，要把向量教學與其他學科教學有機結合起來。
參考文獻：
[1] 王春燕.高中數學向量知識的內容定位與教學建議[J].數學通報，2007（3）..
項目教學的概念范文6
隨著時代的發展，我國大學生創業熱潮風起云涌。大學生創業不但培養學生的創新創業精神，使學生課堂知識與社會實踐相結合，開辟第二課堂，而且還為社會增加就業崗位，以實現國家以“創業帶動就業”的戰略構想。大學生創業教育已成為高等院校的重大任務，也是社會關注的熱點。為了進一步推動大學生創新創業，近年來，無論在國家或在省區層面，每年都要舉辦各種形式的大學生創業大賽，各高校都積極參與其中，希望通過大賽推動創業教育開展，同時也可借助這一平臺提高學校知名度。另一方面，廣大大學生從自身興趣愛好，以及提升自己創新創業技能的角度也積極參與到這一賽事中。目前國內具有較大影響力大學生創業大賽主要包括：由團中央等單位主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽，由教育部主辦的全國大學生電子商務“創新、創意和創業”挑戰賽等。而參加創業大賽，需要參賽學生具備一定的專業知識基礎和專業技能儲備，因此專業課程的教學與創業大賽實踐之間必然存在密切的聯系。
一、創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合的意義
從大學生創業大賽的內容與流程來看，首先需要學生通過市場調查，形成一個創意，并運用相關知識與方法，將創意轉變為具有潛在商業價值的創業計劃書；而創業計劃書將包括公司發展戰略、創業產品與服務、公司籌資與融資、產品與服務的市場推廣、公司財務預測、組織架構與內部管理等相關內容。目前，工商管理類課程，如戰略管理、人力資源、市場營銷、財務管理等專業課程與創業計劃書中各組成部分有著密切的聯系。從目前工商管理課程教學狀況而言，主要偏重于理論教學，即在課堂上主要向學生傳授該門課程的基本原理與基本方法，而大學生創業計劃書則要求其各組成部分具有更強操作性和針對性。筆者基于歷年指導大學生創業大賽的經驗，發現學生在完成創業計劃書過程中，在將專業理論聯系實際方面仍然存在著困難。從參賽學生方面來看，經過創業大賽訓練的學生往往覺得以前在課堂上模糊的理論和概念，變得清晰生動，并具有了更深刻的理解。因此，從創業大賽實踐與工商管理類課程教學如何互動融合，以提高學生專業素養，培養學生創新創業能力和實踐技能的角度，來探索課外實踐指導與課堂理論教學模式，顯得十分必要。目前，高校的工商管理類課程教學主要以課堂講授基本原理和基本方法為主，對大學生而言，概念比較抽象，盡管一些專業課程設置了實踐環節教學，但由于針對性不強，教學效果依然不如人意。
如市場營銷學STP戰略，學生通過課堂教學，僅僅知道這個名詞，至于如何應用于實踐，則感覺非常迷茫。大學生創業大賽要求學生通過運用各類專業知識，將一個具體創意變成具有潛在價值的商業計劃，在這個過程中，必然涉及到工商管理類專業理論的實際綜合應用。另一方面，盡管參加過創業大賽的學生，在專業素養和實踐技能方面都有大幅度提高，但參加創業大賽的學生畢竟是少數；大多數學生在專業課程教學完成后，仍然存在很多困惑。因此本課題研究顯得極有價值，具體表現在以下方面：第一，通過工商管理類課程教學理念和教學方法創新，培養學生專業素養，提高創新創業的實踐能力，更好地指導大學生創業大賽；同時，豐富工商管理類課程教學方法，提高工商管理類課程實踐環節的針對性和實踐性，是工商管理類課程教學改革有益嘗試。第二，在指導學生參加創業大賽的實踐中，將學生對工商管理專業課程基本原理、基本方法再認識過程還原出來，并反哺于課程教學，從而使更多學生能夠分享這種隱性訣竅，以提高教學質量。第三，創業大賽實踐與課程教學融合互動的研究，對培養學生學習專業課程的興趣，在理論聯系實際，學以致用方面具有很高的價值；是對高校課堂教學與學生第二課堂相輔相成、互為促進教學模式的深度探索。
二、工商管理類課程教學中存在的問題以及對學生參加創業大賽的影響
以《市場營銷學》為例。工商管理類課程教學的主要特點是以培養創新型應用管理人才為目標，而管理科學的綜合性、權變性與邊緣性又決定了工商管理類學生必須具有寬廣的專業基礎、扎實的專業素養和較強的綜合能力。[1]同時，工商管理類教學還要注重學生思維方式和創新能力培養，以提高其解決實際問題的能力，而完成創業計劃書的過程，正是學生利用所學的專業知識、專業技能，聯系實際，分析與解決問題的過程。但目前高校在工商管理類教學中存在一些問題，使學生對于專業知識的建構過程出現障礙，進而影響了對實際問題的解決。
1.教學與實踐脫節，導致學生理論聯系實際能力較弱在現有工商管理類專業的教學中，偏重專業理論教學，通常以書本為中心，采用灌輸式教學方法，向學生傳授，與實踐缺乏聯系。雖然也設置了課程實踐環節以配套理論教學，但由于師資及實踐課程學時限制，往往仍以課堂為中心，與管理實踐聯系較松，封閉程度較高，對于學生實踐能力的提高效果有限。以參賽學生完成創業計劃書的市場營銷部分為例，學生常常將《市場營銷學》教材中STP戰略、4P營銷組合的相關理論內容機械地搬至創業計劃書中；而不是通過對創業項目進行市場調查，聯系項目實際，提出可操作性的營銷策略。另一方面，在課程教學過程中，雖然有案例教學環節，但由于缺乏系統性，僅僅就案例談案例，學生常常無法領悟案例中所含深刻理念，未能從思維方式上有所啟迪，導致學生螳螂學步，創新思維缺乏，理論聯系實際能力較為薄弱。
2.理論概念抽象，學生為應付考試死記硬背工商管理類課程教學進程，通常按照先介紹理論概念，再以案例介紹或概念內容展開的方式對概念進行解釋。這種方法固然可使學生對理論概念有所認識，但由于是學生被動接受，如果缺乏對概念知識的及時鞏固，案例與理論概念之間的聯系將很快遺忘。這時專業理論概念又成為完全抽象的名詞，而學生為了應付考試，又不得不對這些概念不加理解的死記硬背。這種對概念的短期記憶，在考試完成之后，又迅速被遺忘，并形成一種惡性循環。學生參加創業計劃書寫作過程中，經常會發現學生對指導老師提到的專業名詞非常陌生，對課堂講授的專業基本方法的應用顯得非常生疏。如創業項目的目標市場、市場定位是《市場營銷學》中兩個不同基本概念，但學生對此卻混淆不清，使創業計劃書中市場營銷戰略的結構、內容混亂。
3.教學內容跟不上現代企業管理發展的要求管理科學是一門實踐性很強的應用科學，隨著社會經濟的發展，管理知識和理念也處于變化和發展之中。然而，目前工商管理類的教學內容則滯后于管理實踐的發展。以《市場營銷學》為例，目前課程教材仍以上世紀80年代的經典營銷理論為主，盡管加入了網絡營銷、現代物流等反映當代特色的內容；但在目前商業模式不斷創新，營銷理念不斷深化今天，僅是對原有課程教學體系修修補補，而不是從市場營銷學的整體結構進行創新與發展，顯然不能滿足現代企業營銷管理發展的要求。另一方面，由于歷史原因，我國高校工商管理課程都是從國外引進的，在應用環境方面，與當代我國經濟發展現狀存在一定差距，因此一些專業理論的指導作用還不是非常明顯。例如許多參賽的大學生創業項目都是以電子商務網站為基礎的創新型服務項目，在對項目進行市場營銷組合策略推廣方面，單以課程中的“4P”或“4S”等傳統營銷組合方式，顯然是不夠的，而是要將最新的網絡整合營銷等方法應用到創業計劃書中，而在課堂教學中對此類理論的涉及則較少。#p#分頁標題#e#
4.教學模式與教學方法單一，導致學生專業技能和專業素質不高，創新能力欠缺現行工商管理類教學模式常常忽視學生的個性發展，只注重知識傳授而忽略對學生專業素質的培養，影響學生綜合能力提高。單一教學模式表現為課堂上滿堂灌，缺乏與學生互動，缺乏對學生進行啟發式教育，學生在課堂上的主體地位作用得不到發揮，導致學生在工商管理類專業課程學習結束后，專業技能和專業素質未得到有效提高，創新能力欠缺。這一缺陷在學生參加創業大賽過程中表現尤為突出，具體表現為：在完成創業計劃書過程中應用專業理論的方法不當，以及對專業基礎知識的擴展應用不夠。以創業計劃書中市場營銷部分為例，參賽學生往往忽視創業項目個性特征，無論是服務類項目，還是生產技術類項目，只是機械地將營銷理論進行套用，而不是根據基本原理方法，采用發散性思維方法對創業項目營銷推廣方案進行整合，結果導致項目論證缺乏創新性、針對性不強，使原本商業前景較好的創業項目成為雞肋。
5.教、學脫節，使學生學習專業知識興趣不高；學、用分離，學生處理實際問題能力低下盡管從事高校工商管理類課程教學的教師都具有碩士或博士學位，理論功底深厚，但大多數教師都缺乏管理工作實踐。因此在教學過程中難免存在照本宣科現象，與社會實際結合不緊密，而現在的大學生則具有個性、獨立、自主、對新生事物接受能力強等特點，教與學的匹配度不強，必然難以激發學生學習專業知識的興趣。另一方面，學生在課堂上習得理論知識和方法，卻不知用與何處；雖然有實踐環節，但通常是走馬觀花，對知識理論的應用不深入，致使學生對知識理解不深、掌握不牢。這種學、用分離，使學生處理實際問題能力低下。以學生參加創業大賽為例，在評委答辯環節，對于專家、評委關于與創業項目相關的專業方面的提問，如創業項目目標市場與市場定位如何確定等問題，有些參賽學生常常表現出答非所問或者回答深度不夠，這在很大程度上影響了競賽成績。
三、采用啟發式引導將專業理論和方法融入創業項目，提高創業大賽成績的對策
大學生創業大賽無論在創業計劃書環節，還是現場答辯環節，都要求參賽學生將創意所體現的商業價值以書面和口頭的形式向評委完整呈現，評委根據創業計劃書對創業項目的論證以及答辯表現，并結合創業項目的商業前景，給予評分。參賽學生具備較強的綜合能力、良好的專業素養以及優秀的商業技能是獲得競賽優異成績的前提條件之一。因此采用啟發式引導，將工商管理類課程的基本原理與方法與創業項目相融合，是實現這一目標的有效途徑。
1.在指導創業計劃書環節，結合創業項目各組成部分要求，引導學生回顧相關的專業知識創業計劃書整體結構可分為企業戰略、產品與服務、生產制造與技術、市場營銷、財務規劃等若干部分。以市場營銷部分為例，由于參賽學生主要以大三、大四學生為主，他們已經學過作為專業基礎課的《市場營銷學》，因此首先應從分析項目應用前景入手，引導參賽學生回顧所學《市場營銷學》相關理論與方法，如有效細分原則、目標市場與市場定位等。通過知識的回顧，明確項目要解決問題所涉及到知識點。參賽學生將更有動力去厘清課堂上比較模糊概念，并為針對性地解決創業項目市場問題奠定基礎。
2.結合專業理論與方法，引導學生思考創業項目各部分的解決方案在工商管理類理論指導下，規劃創業項目的具體實施方案是完成創業計劃書的關鍵。在指導創業計劃書環節，通過引導、啟發參賽學生利用所學的工商管理類專業知識，針對創業項目實際，進行發散性思維，采用頭腦風暴的方式，形成創業計劃各部分實施方案的初步構想。以創業項目的市場營銷為例，根據營銷策略組合的4P或4S經典理論，引導學生思考創業項目營銷組合方案，并力求使其具有可操作性。在此基礎上，再針對項目具體特征，向學生介紹一些擴展專業知識，如服務性創業項目，就要引入服務營銷的人員流程、識別流程和服務流程；電子商務類項目則要引入網絡整合營銷等相關知識。最后，通過對創業計劃書各部分整合與完善，形成完整的創業計劃。
3.在指導創業計劃的答辯環節，針對創業計劃書，進行模擬提問訓練，引導學生專業技能開發，并實現對專業知識的融會貫通創業計劃的答辯環節是加深評委對創業項目了解，并考察參賽學生專業知識運用和專業技能開發的關鍵環節，在某種程度上，決定了競賽的成績。根據參賽經驗，很多學生面對專家評委咄咄逼人的提問，往往暴露出專業知識膚淺、應變能力差等缺陷。因此對參賽學生的指導，應主要著重于反復模擬答辯訓練，通過模擬訓練，強化學生對創業項目商業模式、實施方案與專業知識的聯系；通過專業技能開發，使其能夠融會貫通創業項目所涉及到所有知識，從而提高參賽學生知識運用的靈活性和應變能力。
四、以指導創業大賽實踐的啟示，對工商管理類課程教學模式創新的建議
在多年創業大賽指導過程中，筆者發現參賽學生在經過創業大賽訓練后，其對專業知識的理解、應用，以及專業技能開發方面都要比同年紀學生高出一籌。但能夠參加創業大賽的學生畢竟是少數，將參賽學生專業知識建構、技能開發的過程進行分析、總結，并形成較為系統的教學模式與綜合的教學方法反哺于工商管理類課程教學，使創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合，不但能讓更多學生受益，更是工商管理類課程教學改革的有效嘗試。
1.課堂教學中采用PBL教學法，注重學生思維訓練與能力培養PBL教學法是基于解決現實問題為核心，以學生為中心的教學模式。導師設計真實性問題，將學習任務與目標融入現實問題中，通過學生自主探究與合作來解決問題。[2]這種教學方式可提高學生專業技能與學習能力，并培養學生學習專業知識的興趣。以《市場營銷學》為例，在STP營銷戰略教學中，首先由導師向學生介紹本次課程學習目標，根據學生比較熟悉或感興趣的問題（如四代蘋果手機市場營銷戰略），形成學習任務；在課堂上形成學習小組，進行討論，確定解決方案；最后各小組排出代表上臺講解，與大家一起分享。導師在學習小組討論過程及時回答學生疑問，重點突出一些必要知識點，如有效細分的四原則等；導師在各小組發言完畢后，還要進行總結評價，進一步加深學生對重點難點的理解。
2.互動教學法與項目教學法有機結合，提高工商管理類課程實踐環節的針對性工商管理類課程實踐環節是為了加強學生對課堂習得知識的理解與應用。而項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[3]；互動教學法則強調教學中導師與學生、學生與學生之間的互動，其包括案例分析、情景模擬、巧設提問、互動討論等方法。[4]因此在工商管理類課程的實踐教學環節，通過明確項目任務、制訂并實施計劃、檢查評估等流程，通過設置具有挑戰性項目，實現創造性的實踐活動。同時，在項目教學法實施過程，運用案例分析、情景模擬等方法，通過加強師生互動和學生之間互動，使學生把握課程要求的知識與技能，并體驗創新的樂趣，提高分析問題、解決問題的能力。以《市場營銷學》實踐環節為例，導師可以設定一個尚未進入市場運作的創業項目，按流程引導學生完整該項目的營銷總體方案；在完成過程中，通過分析一些相關案例、情景模擬和組織討論，提高營銷總體方案的科學性與可操作性，進而提高學生營銷管理技能，加深對營銷實踐的認識。#p#分頁標題#e#
3.課堂理論教學過程中，配套體驗式模擬教學，加強學生對專業知識的理解與應用體驗式教學是通過制訂規則、角色分配、場景設置，組織學習資源，使學生參與課程體驗，通過分享交流，以實現對知識的整合升華與創新應用的過程。[5]該教學模式由于設定了競爭與對抗環境，能夠最大限度激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終處于亢奮狀態，調動一切潛能，進行學習并決策，因而形成對專業知識的深度記憶，并對專業知識的實際應用有更深刻的認識。該教學模式是借助沙盤模擬訓練的方式得以實現。以市場營銷學為例，可根據教學進度，配套沙盤模擬訓練，可達到較好的教學效果，如在進行營銷組合策略理論教學過程中，及時穿插3-5個學時沙盤模擬訓練，通過給學生分組并安排一定資源，進行模擬實戰對抗，使學生對于渠道管理、定價、產品策略、促銷等一系列營銷管理環節的組合應用與效果，有了更深的感性認識，并提高學習興趣，在快樂中掌握營銷管理的精髓。目前市場上，江蘇金碟、北京中歐等公司都相繼開發此類模擬軟件，可以更方便的進行體驗式模擬教學訓練。
