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摘要：概念不僅是一門學科建立的基礎，也是學習這門學科必須掌握的核心知識。在初中化學教學中如何提高概念教學的有效性對學生學好化學具有十分重要的意義?；瘜W概念的學習既需要采用有效的策略進行構建與學習，也需要采用有效的策略來進行強化與鞏固，才能讓學生更加有效地理解和應用化學概念。
關鍵詞：概念教學；構建；強化與鞏固
一、構建化學概念的有效策略
（一）結合已有知識，引導學生構建新的化學概念
在化學教學中概念是處于核心地位的教學內容。化學概念與其他的化學知識有著十分緊密的聯系，特別是一些化學概念是建立在更上位的化學概念之上。在學生學習新的化學概念時，只有對這些處于上位的概念有準確的理解，才能形成新的概念。初中化學是學生化學的開始，作為一門啟蒙學科在初中化學教學中有許多的上位概念，這些概念不僅對于學生學好初中化學具有重要的意義，而且對學生未來學習高中化學也具有重要意義。教師在教學中構建一些下位的概念時必然要從這些上位概念的復習入手，讓學生從概念間相互關系入手來學習新的概念。例如，在學習化合物、單質這兩個概念時，就要從純凈物的分類開始。如果學生對純凈的概念沒有理解，自然不可能理解化合物和單質的概念。
（二）通過化學實驗引導學生構建化學概念
化學概念往往有著抽象特征，是通過大量直觀的化學現象和化學實驗總結和歸納出來的。學生認識和理解這些概念就需要建立在一定具體的感性素材之上。在化學教學中，實驗既是學生學習化學的重要內容，又是學生在這些感性素材上建立化學理論的基礎。許多化學概念的建立也需要有相關的感性素材進行支撐與歸納，在這些感性素材中化學實驗是最常見的形式之一。因此，在化學教學中教師要善于引導學生從化學實驗入手學習化學概念。例如，對于燃燒的概念，教師可以從學生已經學習過的碳、硫、磷、鐵等與氧氣反應實驗分析入手。這些反應在實驗中所表現出的共同特點是發光、放熱，它們的本質都是這些物質與氧氣發生的氧化反應。
（三）利用直觀教學手段引導學生構建化學概念
初中階段學生的抽象思維能力已經得到了充足的發展，但學生的思維方式仍然以形象思維為主。對一些化學概念感到難以理解，其主要的原因之一就是這些概念較為抽象。在學生學習和理解這些概念時就需要教師多采用直觀的教學手段，將復雜的問題簡單化，使抽象問題形象化，降低學生認知的難度，才能讓學生形成正確的認識。例如，在初中化學教學中，“元素”概念一直是學生學習的難點之一，如果僅讓學生從字面進行分析學習，學生無法理解。但如果能用具體物質的分子模型入手，分別去認識幾種常見元素，然后再采用歸納法，學生就能夠有效突破這一教學難點。
（四）借助多媒體手段引導學生構建化學概念
作為一種特殊的教學手段，多媒體在化學概念教學中也具有非常重要的作用。許多化學概念的構建需要通過對比和歸納來完成，這需要學生具有很強的觀察與分析能力。在教學中如果能借助多媒體手段，就可以引導學生由表及里認識這些隱藏在表面問題之后的化學規律，從中獲取新的化學知識，并構建新的化學概念。例如，在學習置換反應和復分解反應這兩個概念時，教師可以用PPT分別出示一些屬于這兩個類型的具體化學方程式，通過動畫的演示與變化，讓學生從中發現規律，總結出這兩個概念。
二、鞏固與強化化學概念的有效性策略
在學生學習新的知識后，如果不能進行及時鞏固和強化，學生就會將這些知識遺忘。由于化學概念不屬于描述性的知識，僅僅讓學生一字不落的背下來，不進行有效強化是不可能真正掌握這些概念的。為此，就需要教師在教學中采用一定的方式引導學生進行有效鞏固與強化。
（一）通過列表對比鞏固與強化化學概念
許多化學概念相互間既有聯系又有區別，在教學中如果教師能引導學生對這些概念用列表比較的方法進行強化辨析，就可以讓學生對這些概念有更本質的認識，在具體問題中才能更加準確加以應用。例如，“原子”與“元素”這兩個概念相互間有著緊密的聯系，但又有著很大的不同，學生在學習完這兩個概念后，時有混淆不能準確應用。如果教師在教學中能用列表比較的方法，從概念、范圍、表述單位等方面加以對比則可以有效提高學生理解和應用的準確性。
（二）通過解決實際問題鞏固與強化化學概念
理論聯系實際，這既是學習理論知識的目的，同時又是一種重要的學習方法。許多化學概念的構建只需要較短的時間，但要讓這些化學概念內化為學生的基本認知，需要學生用較多的時間，在具體問題的應用中去鞏固和強化。從教學實踐來看，讓學生通過一定量的練習來鞏固和強化化學概念是一種最常見的應用形式。因此，當學生對于某一化學概念的理解出現問題后，許多教師采用的方法就是讓學生做與之相關的練習。同時，許多化學概念的構建不可能在短時間內完成，需要學生多次逐步在應用中加深理解和認識。例如，對于分子、原子概念的理解僅僅靠一兩節課難以讓學生形成科學全面的認識，需要在以后的學習中通過解決相關問題去逐步完善和提高，甚至學生在大學學習中還會對這些分子原子的概念有新的認識與理解。
（三）通過整體性構建的方法鞏固與強化化學概念
許多化學概念之間存在著簡單與復雜、高級與低級，包含與被包含以及同級并列等關系，這些概念的初次構建是分別逐步完成的。當學生將這些概念建立起來以后，教師可以將這些概念置于同一知識網絡中，用結構圖或思維導圖的形式將其聯系起來，讓學生通過整體構建的方法鞏固與強化這些概念，就可以有效提高學生整體認識。例如，學生在學習了純凈物、混合物、單質、化合物、氧化物這些概念之后，教師可以用知識結構圖將這些概念間的關系引導學生總結出來，就可以有效加強學生對這些概念更高的認識與理解。
參考文獻：
[1]巫?；?初中化學概念教學的有效策略研究[J].科學大眾（科學教育），2011（12）.
[2]陳鯤.初中化學概念教學有效性研究[D].蘇州大學，2011.
作者:郭萬軍 單位:甘肅省張掖市第五中學