前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學概念教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、分解化學概念幫助學生理解
一般情況下，化學概念比較精練，抽象、涉及的知識多。教師在教學過程中可以對含義比較深刻，內容比較復雜，學生理解起來難度比較大。因此，教師必須對化學概念進行分解和講解，找出關鍵詞，幫助學生加深對概念的理解和記憶。如“溶解度”的概念，因為句子比較長，涉及知識面比較廣。教師在講解時可以將其分解開，找出關鍵詞。首先強調在一定溫度下；其次說明溶劑的量；再次，強調一定要達到飽和狀態；最后，指出在滿足以上條件時，需要溶質的量。這是四個限制條件，必須在滿足這四個限制條件的情況下理解“溶解度”的概念。
二、用實驗法進行化學概念教學
教師用語言表述化學概念可能對學生來說接受和理解起來比較困難。因此，教師可以用實驗教學法讓學生加深對概念的體驗和理解。如關于制氧器的實驗，要引入催化劑的概念。教師在實驗前，可以先讓學生預習課本內容，再進行實驗。通過實驗得出結論：二氧化錳在化學反應前后質量和化學性質沒有改變，但二氧化錳能改變其他物質的化學反應速率。這就是二氧化錳的特性，是一種催化劑，此時教師可以引出催化劑的概念，從而使學生對催化劑有更透徹的理解。
三、注意歸納和總結化學概念
教師在初中化學概念教學過程中要善于歸納和總結。例如：在一章講完之后，教師可以對這一章所有化學概念進行歸納和總結，分析他們之間的聯系，幫助學生理解和記憶。例如：教師在講完原子、分子、元素、單質、化合物等概念之后，可以總結這些概念之間的聯系，突出元素在這些概念中的主導地位，揭示這幾個概念的關系。同時，教師可以針對這些概念出一些相關習題，讓學生練習和鞏固，啟發學生的化學思維，提高用化學概念解決化學問題的能力。
四、注意化學概念內涵和外延的理解
教師在初中化學教學過程中，要重視概念的內涵和外延的講解。學生在理解初中化學概念時，是從感性上升到理性的過程。但是因為學生知識面有限，所以對概念的理解不可能特別深入和全面。例如：燃燒的概念必須強調兩點。首先是有可燃物，其次是溫度達到著火點溫度，最后是必須有氧氣，三個條件缺一不可，這就是燃燒這一概念的內涵。又如在講氧化還原反應時，要考慮知識的連貫性，再設計試驗進行操作，最后得出凡是氧化還原反應中，元素的化合價一定會改變”這一結論，同時可以指出這個概念在高中化學學習時將進一步深入化。
五、利用圖表和多媒體分解化學概念
化學概念的語言表述比較抽象，概括性比較強，有的概念中還有一些隱含條件。因此，對初中化學概念教學可以設計一些圖表和多媒體課件幫助學生理解化學概念。例如：教師在講分子、原子、元素等概念時，可以利用多媒體課件進行教學。教師可以制作多媒體動畫，通過形象的聲音，色彩和形狀幫助學生從感性層面認識這些概念，再通過分析幫助學生理解這些抽象的化學概念。
六、教學生學會理解記憶
很多學生對化學概念的理解是一種死記硬背的狀態，這種記憶不是長期記憶，而且記憶效率比較差，理解記憶是一種非常有效的概念記憶方法，可以防止死記硬背，容易遺忘，不會運用概念的情況。因此，教師進行化學概念教學時，要注重理解記憶，分析化學概念，發現化學規律，明確各部分知識的內在聯系，記憶起來更容易一些，這種理解性記憶，一旦記住就不容易忘記，而且可以更好地運用。
七、理解化學概念的實質
對一些比較容易混淆的化學概念，教師可以列舉出來，分析他們之間的聯系和區別。這樣對學生來說一目了然，可以正確把握這些概念的區別和聯系。如關于“冰水是混合物還是純凈物”的理解，很多學生會想到是冰和水構成的混合物，其實并不是這樣的，因為冰水是由同種水分子構成的，它屬于純凈物。因此，教師在講化學概念時一定要引導學生正確把握化學概念的實質。
八、總結
綜上所述，初中化學概念教學在初中化學教學中占有重要地位，它是基礎，只有將基礎打牢固了，才能更好地學習后面的知識。因此，教師必須重視初中化學概念教學，通過各種方法進行化學概念教學，確保學生對化學概念的理解準確和透徹，培養學生的化學思維。
作者：王燕 單位：昆山市秀峰中學
第二篇：初中化學概念教學實際與思考
1.初中概念教學中存在的困難及其原因分析
初中化學教學中，有許多抽象且難以理解的概念，有時會存在不論教師如何絞盡腦汁費盡全力，學生依然不能理解，把概念融入自己的認知體系中，或者即使能夠理解，在信息輸入方面沒有問題，但能不能將信息很好地輸出，即會聽不會用，依然不能說化學概念做到了很好的掌握。大體來說，造成這些困難的原因有概念、學生、教師等幾個方面：
1.1化學概念內容本身
在初中化學教學中，化學概念龐多繁雜，部分概念抽象深奧，且要抓住不同概念之間隱形的聯系有一定難度。大體上來說，概念本身較難理解有微觀與宏觀上兩個方面。首先，微觀上，化學概念理論性較強，比較抽象，不容易聯系于實際，很容易在頭腦中只保留了空洞的概念并沒有達到深刻的理解。
1.2學生的認知結構和認知發展狀況
在初中，化學學科的學習是初次展開，原先頭腦中并沒有相應的有關化學學科的概念，根據奧蘇貝爾的認知同化理論，沒有舊有概念為新概念的吸收提供相應的認知支架，新概念的學習則較會較為困難。另外，學生會錯誤地從日常生活中來找尋理解新概念的支架，受到日常生活行業直覺思維的干擾，例如關于混合物和純凈物的概念的理解。初中階段，學生的抽象思維能力并未發展成熟，還沒有達到最高水平，其抽象思維能力需要在抽象概念的學習中不斷發展，這也是給初中生在化學概念學習中造成矛盾的原因之一。
1.3教師不合理的教學方法和策略
老師原本的教學目的是為了讓學生更好地掌握知識本身，但由于教師面臨著升學壓力和學校對學生學業成績的要求，會要求學生按照考試要求強記一些概念與用法。另外，教師沒有對學生化學概念的水平進行合理地評估，從而制定教學方案。大部分教師是通過反復機械地訓練來幫助學生掌握化學概念，這種機械被動的方式，不僅使學生喪失學習興趣，也會使學生較少關注對概念深層次的理解只關注題目的解答，著不利于學生進一步的學習。
2.初中概念教學的實際與思考
2.1通過學生直觀與感性的體驗來形成概念
教師應根據學生的認知發展規律，從實際生活中一些具體的觀念入手來進行化學學科的教學，幫助其由感性認知逐步過渡到理性認知。具體教學中，可以通過實現演示或學生實驗內容的教學來幫助學生從感性上認識這些知識，引導其從種種感性認知中進行抽象歸納形成概念本質輸入頭腦中。
2.2循序漸進地進行教學內容的講解
化學學科的教學是逐步深入發展的，比如首先應掌握元素等基本概念，后掌握原子、分子、離子的概念，在此基礎上才能理解化學式以及化學方程式的概念，最后才達到應用的境界，即利用化學方程式進行計算。因此，教師在教學過程中應該合理安排教學進度，把握好教學的層次性，分階段教學，確保其在掌握好了基礎知識的程度上，才能進行進一步的教學，逐步進行擴展。
2.3通過歸納對比來加深理解
教師在進行相應化學內容的教學之后，應該鼓勵學生，對于自己學習到的知識進行進一步的深入加工，對每一章節進行歸納和對比。這樣不僅可以加深對概念本身的理解還能在頭腦中建構起相應的知識體系加深對概念之間聯系的理解。從宏觀和微觀兩方面鞏固其知識體系。
3.結束語
化學概念教學是化學學習的基礎，對于學生學好化學知識至關重要。但是化學概念的學習由于其本身的抽象性、學生頭腦中認知結構和認知發展水平的限制、以及教師教學任務上的壓力和教學方法上的不足而具有一定的困難。針對這些困難，我們應當多利用學生在實際生活中的直觀感性體驗，循序漸進地進行化學內容的講解，同時鼓勵學生多在自己的學習中進行歸納對比來加深對于知識的理解，同時也鼓勵他們多學習如何將學習到的知識運用出去，通過良好的知識輸出來鞏固化學概念。
作者：米曉紅 單位：山西省交城縣嶺底鄉初級中學校
第三篇：初中化學概念教學探析
一、認識化學概念教學的重要性
學生學好化學概念，對他們以后進行化學原理、實驗、計算等方面的學習會起到很大的幫助，如果在教學中忽視學生對基本概念的掌握，那么，讓學生真正學好化學是很難的．在新課程教學中，很多老師能在課堂教學中，廣泛地開展探究學習、合作學習等活動，但重視概念教學的確不多．難道新課程教學真的不需要重視化學概念教學了？化學基本概念在中學化學教學中，有著極其重要的地位，重視化學概念教學是提高化學教學質量的關鍵．
二、做好化學概念教學的策略
1．通俗語言，掌握概念
某些概念的表達字數多，不易記憶，對這些概念可通過分析，找出它的實質部分，用通俗的語言加以概括理解．使概念形象化、生動化，變難為易．如：“化合反應”用“多變一”概括；“分解反應”用“一變多”概括；催化劑在化學變化中的作用與表現可概括為“一變二不變”．
2．重點剖析，理解概念
對于一些含義比較深刻，內容比較復雜的概念，進行重點剖析，深入理解，才能提高學生運用概念、分析問題、解決問題的能力．如：“溶液”概念要抓住“均一”（指溶液各部分性質一樣，溶質質量分數一樣）．“穩定”（指外界條件不發生變化，就無沉淀出現，溶液也不會分層，即溶質和溶劑不會發生分離）和“混合物”（指組成溶液的各部分都保持本身的化學性質）三個關鍵詞語才能深入理解，全面掌握．又如：“質量守恒定律”，則要抓住“參加”（指已經發生了反應的部分，未反應的部分如過量的，不參加反應的物質不在此例），“化學反應”（指質量守恒定律適用的對象，是發生了化學反應的物質，若物質間沒有發生化學反應，其質量關系與質量守恒定律無關）．“生成”（指化學反應生成的所有物質）和“質量總和”，幾個詞語，深入剖析．同時抓住“兩個不變”：（1）元素（或原子）種類不變，反應前有幾種，反應后仍有幾種．（2）各原子的數目不變，反應前為多少個，反應后仍為多少個，就能使“質量守恒定律”的應用自如了．
3．多媒體技術直觀教學
多媒體技術是很好的直觀教學，因此在具體的化學教學中，我們應該重視它、用好它．比如，學生對“原子是化學變化中的最小微粒”這一概念總是不理解，很多學生根據這個概念，還錯誤地認為分子比原子大．利用多媒體動畫，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓學生清晰地看到：在化學反應時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子．
4．正反兩方，講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆．例如，在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后的學習打下良好的基礎．
5．利用實驗幫助學生建立化學概念
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中無任怎樣重視實驗都不過分的．在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用．比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣能使學生深刻地理解其含義．同樣，溶解度、質量守恒等概念，都可以用實驗讓學生建立概念．否則，老師空洞的講解，只能使學生感覺枯燥．
6．通過各種訓練幫助學生鞏固化學概念
在概念教學中，配以適當的練習鞏固是必要的，沒有一定的練習，學生所掌握的概念不會牢靠．在教學中對化學上重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心設計一些習題給學生練習．學生在習題練習中，不僅可以鞏固已經掌握的化學概念，還能深化對化學概念的理解．比如，在鞏固質量百分比濃度概念時，可以設計這樣的題目：將10g某物質溶解在100g水中，得到的溶液質量百分比濃度是10％，對嗎？為什么？假如將此溶液倒掉60g，剩下的溶液的質量百分比是多少呢？類似這樣緊扣概念本質的習題，對學生化學概念的形成，能起到很好的促進作用．在進行習題練習時，決不能走應試教育的老路，大搞題海戰術．
三、總結
總之，在進行概念的教學中，教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的關鍵詞語，及相關特性，因勢利導，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵與外延的關系，使化學基本概念在初中化學中更好地發揮指導作用，以增強學生的學習能力．
作者：劉程燕 單位：江西省贛州市南康區第六中學
第四篇：初中化學基本概念教學方法分析
一、初中化學基本概念教學現狀
在初中化學基本概念教學的過程中，很多教師的教學方法以及教學思想具有局限性，僅僅在教材范圍之中，教師教授化學基本概念的目標在于掌握材料內容，進而無法達到教師教學方法、教材以及學生三者之間實現統一。教師通常過于關注自身如何教，教授的內容是什么，學生應該牢記的基本概念有哪些，而忽視了學生在遇到其他同類問題的時候，如何學習，如何解答。在教師教授基本化學概念的時候，過于注重時效性，而忽視了概念本身的作用。在化學基本概念教學的過程中，往往會選擇使學生死記硬背概念和生搬硬套概念，而沒有為學生講解概念的來源和緣由。還有些教師在講授基本概念的過程中一帶而過，如果教師無法將化學基本概念講解徹底和透徹，學生便會無法把化學知識內化，再加上化學知識點的不斷積累，學生會感覺到化學知識十-30-快樂閱讀/教學研究分混亂，沒有體系，并且復雜繁瑣，這從本質上對學生學習化學知識的積極性產生了影響。此外，教師過于孤立概念教學，化學基本概念教學并非孤立的點，一個化學概念與其他化學概念之間存在密切的聯系，而這種聯系恰巧是對概念進行準確理解的必經渠道。如果學生無法準確把握，則會導致學生在運用化學知識的過程中，漏洞百出并且困難重重。
二、初中化學基本概念教學的必要性
化學知識學習的前提和基礎就是化學的基本理論和基本概念，化學基本概念學習還是學生掌握物質變化規律的前提和重要基礎，更是開展化學實驗以及化學計算的前提條件，化學基本概念學習在化學學習始終得以貫穿。因此，加強初中化學基本概念的教授和學習，能夠幫助學生對物質之間的內在聯系，以及物質變化進行正確的認識，通過化學基本概念來對化學基礎知識進行運用和理解，進而形成了解決化學問題的基本技能。所以，要求學生必須要對初中化學基本概念進行正確理解和認識，并且對其進行充分運用。學生掌握基本概念的程度，直接影響到了學生深化和學習其他基礎知識的情況，更影響到了學生的各項能力。
三、新課改初中化學基本概念教學的方法
1.借力化學實驗促進化學概念的理解。
很多初中生都認為化學十分繁瑣、復雜和枯燥，實則不然，化學世界十分“好玩”和奇妙。很多學生在最初接觸到化學知識的時候，均十分興奮，并且表現出了學習化學的興趣。但是，在學生從化學表象理解化學本質的過程中，學生又會感覺到十分困難，對于化學概念和化學公式十分難理解，認為化學十分抽象。這個時候，需要教師對化學實驗進行借助，通過化學實驗來為學生演示、講解、剖析化學現象，這樣便可以將抽象的化學知識轉變成為容易理解、直觀的化學現象。與此同時，化學實驗還可以幫助學生對抽象的化學基本概念進行理解，正因如此，要求教師必須要在教授化學基本概念的過程中，運用化學實驗教學方法，幫助學生對化學基本概念進行消化、理解和吸收，使抽象的化學知識和概念，更加直觀化和簡單化。例如，在講解和區分化學變化以及物理變化這兩個基礎概念的過程中，教師能夠通過化學實驗來為學生演示，教師先撕碎一張紙，而后用火將撕碎的紙點燃，接著為學生提問：在此過程所發生的變化屬于什么變化？這二者之間的不同是什么？學生通過仔細的觀察，便可以得出結論：紙被撕碎以后沒有新的物質生成，屬于物理變化的范疇，而燃燒紙有紙灰生成，因此屬于化學變化。
2.合理選擇方法對化學概念進行解構。
在教師教授初中化學基本概念時，必須要使學生對化學概念進行準確地理解和掌握，對學生思維能力進行啟迪，還要求教師在教授概念的過程中，使學生掌握總結、歸納概念的方法，掌握學習概念和消化概念的方法，使學生可以在日后的學習過程中，對概念進行自主理解和學習。化學教師可以為學生設置學習情境，對化學基本概念進行解構，將其分解成為幾個基本的要素，并且將要素滲透和融入到情境里，對學生進行引導，使其可以從某一個特定的角度來對這一情境進行解析，對情境里存在的問題進行總結。這樣不僅可以使學生對概念進行更好的理解，更可以使學生掌握解析化學基本概念的方式方法，使學生可以在日后學習過程中，找到難點和重點，對學生學習目標進行明確，為學生實施自主化學習奠定基礎。例如，教師在講授氧化物知識的過程中，教師可以使學生在課前整理自己掌握的化學式，比如“Fe3O4、CaO、Co2、So2、No”等，而后，教師使學生根據化學式將化學名稱寫出來，“四氧化三鐵、氧化鈣、二氧化碳、二氧化硫以及一氧化氮”等。在課堂上，教師組織學生找到化合物之間所具有的共同點，學生很快便發現這些化學式均是“氧化”字眼。因此，學生在化學課堂中，便很容易掌握氧化物的名稱。而后，教師再帶領學生進行歸納和總結，得出結論：像這樣幾氧化某、氧化某、幾氧化幾某等均可以稱之為氧化物。
3.通過實際生活開展化學概念的學習。
理論與實際相結合，通過生活實際，也可以有效理解理論和概念，對概念進行印證，很多學生均十分喜歡這種化學概念的學習方式。因此，教師可以通過聯系學生生活實際來組織學生學習化學基本概念。例如，教師在教授學生掌握純凈物和混合物基本概念的時候，教師可以為學生列舉學生生活之中的例子：在同學們呼吸的空氣里，多種氣體構成了空氣，空氣便是一種重要的混合物。而海水是咸的，海水中的成分有鹽也有水，所以，海水屬于混合物。而同學們日常生活中所喝的自來水里也有多種礦物質離子，在將自來水燒開以后，水壺的底部會存在水垢，所以，自來水也屬于混合物。但是，同學們日常接觸的冰水則不一樣，雖然冰水也屬于水，但是，冰水是一種物質，因此，其屬于純凈物。通過將化學的基本概念聯系學生的生活，不僅可以使抽象的化學概念更加具體化和形象化，還有利于學生的深刻理解和記憶。
四、總結
綜上，初中化學基本概念教學必須要將教授學生掌握學習方法作為目標，幫助學生養成良好的學習方法。幫助學生對每一個化學概念和化學名詞進行正確理解和掌握，教會學生運用化學概念來解決化學問題和生活中遇到的問題，注重培養學生學習化學知識和概念的能力。提升化學概念教學的水平和質量，對教學效果進行優化。教師和學生要共同意識到，初中化學基本概念的學習，屬于長久的過程，因此，教師必須要運用有效的教學方法，對化學方法進行創新。
作者：吳英相 單位：福建省大田縣第二中學
第五篇：初中化學概念教學認知同化論應用
一、認知同化論的基本理念
認知同化論最初是由美國心理學家奧蘇貝爾提出來的，它的主要內容是：學生的學習主要是由認知結構中的有關概念決定的，當學習新內容時，學生會將所學內容與腦海中的有關概念進行鏈接，當新知識與認知結構的有關概念鏈接成功時，學習就變得特別順暢，當新知識與認知結構的有關概念鏈接不成功時，學習就會遇到阻礙，這就是新知識與有關概念的認知同化．奧蘇貝爾認為，意義學習一般滿足以下幾個條件：第一，學生在認知結構中需要具備與新概念有關的基礎知識；第二，學生所學習的材料必須具備一定的邏輯意義；第三，學生需要具備一定的學習動機．奧蘇貝爾認為，學生在學習過程中，頭腦中的原有知識與新知識存在三種基本關系，因此，奧蘇貝爾提出了三種基本同化模式：（1）如果學生頭腦中存在的原有知識含量無法高于新知識，那么原有知識與新知識就產生了一種上位關系，奧蘇貝爾將其定義為“上位學習”；（2）如果學生頭腦中存在的原有知識含量高于新知識，那么原有知識和新知識就產生了一種下位關系，奧蘇貝爾稱之為“下位學習”；（3）如果學生頭腦中的原有知識與新知識是一種平行關系，那么二者所形成的關系是一種并列關系，奧蘇貝爾稱之為“組合學習”．
二、初中化學概念教學中認知同化論的應用
（一）選擇適當范例促進上位概念形成
由于初中化學處于學生學習的基礎階段，因此在教材中存在大量的化學概念．這些化學概念是學生進一步學習的基礎和前提，對學生未來的學習會產生重大影響．在這些化學概念中，上位概念是學生進一步學習的前提條件，它不僅會對學生的知識構成造成影響，從某種意義上來說還會影響到學生的學習興趣，因此，教師在教授此類概念時，應該在同類事物中選擇多個典型范例進行反復比較，以此來總結出同類事物的基本屬性，從而幫助學生掌握相應的化學概念．但是，在學習上位概念時需要具備兩個條件：一個是在學生的頭腦中需要具備相應的下位條件，另一個就是需要具備外部條件，也就是將下位概念轉變為上位概念的能力．在上位概念教學中，教師可以使用視頻、PPT或化學實驗等方式來講授教學內容，這樣就可以使學生對化學概念形成具體認知，從而提高教學效率．例如：教師在講授人教版初中化學下冊第九單元《溶液》第二課時溶解度時，可以通過化學實驗演示的方式，將食鹽、白糖和氫氧化鈉等物質放入水杯中，讓學生觀察水杯中物質的變化，這樣學生就能夠在頭腦中形成關于“溶解度”的概念．
（二）通過上位概念促進下位概念同化
概念同化指的是學生在學習過程中，將新知識與原有知識進行鏈接，從而使二者相互影響，以致達到將新概念融入進已有的化學認知結構中，最終實現新概念與舊概念同化的目的．例如：教師在講授初中化學上冊第三單元《自然界的水》時，可以向學生介紹水的幾種形態，以此來讓學生了解自然界中水的概念，這樣，學生就可以將新認識的水與頭腦中原本存在的水的概念做比較，從而對自然界的水形成正確、清晰的認識．
（三）促進組合概念相互協調
化學中的組合概念存在一些相同的屬性．對于初中學生而言，許多學生由于學習基礎不扎實，導致在學習時出現概念混淆的狀況，這正是由于組合概念既不是在已有知識中總結出來的，也不是上位概念或下位概念，因此具有一定的易混淆性．在教授組合概念時，教師應該以學生已有的化學概念為基礎，選擇合適的方法來消除學生的混淆概念．例如：教師在講授初中化學下冊第九單元《溶液》時，可以安排一些課外的化學實驗活動，并通過這些活動向學生介紹幾種主要的化學溶液，同時介紹這些溶液與金屬氧化物的反應，這樣，學生就可以在化學實驗中既掌握書本的有關概念，又掌握與之相似的概念，從而進一步增強對化學概念的理解．
三、結束語
眾所周知，初中化學概念教學在化學教學中的地位是十分重要的，它既是學生學習的基礎，又是學生學習的前提．因此，為了實現初中化學的教學目的，提高學生的學習效率，化學教師需要在充分掌握化學概念的基礎上，將認知同化論引入初中化學教學中，用認知同化理論指導學生的學習，并通過適當的方法講授相應的概念，使學生在化學實驗中掌握相應的概念原理，從而獲得正確、清晰的化學知識．
作者：李芙蓉 單位：江西省鉛山縣鉛山二中