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摘要:在化學學習中，概念教學一直都是核心教學點，初中學生是第一次接觸化學這門科目，需要有著堅實的化學概念基礎，才能對現在的化學水平起到提升，才能在之后的化學學科學習過程中得到進步．概念知識作為化學學科的主要構成部分，是學生首先要去了解和掌握的．化學概念的教學尤為重要．
關鍵詞:初中化學;概念教學;興趣培養
學生在學習化學概念時，或者教師在講授化學概念時，都會感到化學概念枯燥無味，都是一些非常抽象的理論，學生很難對其產生興趣．教師在講授化學概念時，若不重點引導學生積極的學習化學概念知識，這樣學生就很難對化學概念去理解了．不清楚化學的概念，后續的學習就像建房子沒有打好地基一樣，是不穩定、不安全的，隨時都有坍塌的風險［1］．所以說，教師對學生概念知識的教授尤其重要，也是非常艱巨的任務，怎么在學生的可認知范圍內去安排初中化學概念的教學，這些都是教師面臨的問題．同時，教師在教學時如何引導學生培養學習興趣也是非常重要的，因為有了高昂的學習興趣，學習枯燥的化學來，才會變得如魚得水．
一、結合實驗，培養學生學習興趣
化學，是一門知識與實驗結合的科目，化學這門學科一直都是以實驗為基礎和基本特征來進行的，化學離開了實驗，也就失去了靈魂．反之，我們在化學教學時，合適的運用實驗幫助教學，幫助學生理解概念學習，也就完成了化學教學．教師在進行化學實驗時，也可以吸引學生的學習興趣．俗話說．興趣是最好的老師．放眼古今中外，但凡是在某領域成功者，他們對自己所做的事情都有極大的興趣，他們可以忘我到廢寢忘食的地步，會去想盡辦法去解決問題．我國著名教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”．例如:教師在進行教學時，可以運用一些簡單的實驗幫助學生理解概念學習，教師在講“溶解度”這一節課時，該課時的主要教學內容是幫助學生理解并掌握溶解度的概念及應用，因此教師可以在課后來個小實驗，讓學生自己動手制作汽水，這個小實驗操作起來很簡單，而且這個小實驗的內容又非常的貼近學生的生活，學生在還未實驗時就會產生足夠的興趣，特別是化學實驗對學生來說是非常新奇的，又會幫助學生提升學習興趣．教師可以在對這節課程講述完以后，先幫助學生捋清溶解度這一實驗需要的基礎理論知識框架，而后就可以組織學生完成這個小實驗．同時教師在帶領學生進入實驗室以后，要先講解實驗室的操作規則，令學生樹立起安全實驗意識．之后教師再給學生進行關于實驗的簡單操作示范介紹并下達對應的實驗任務，如此既能讓學生在實驗中操作理解概念知識，又能促使學生鍛煉實驗能力，進而培養學生的學習興趣，帶領他們體驗化學實驗帶來的魅力．
二、構建教學情境，幫助學生理解概念
化學是一門重視實踐操作的科目，學生在學習時會對其探索和分析中慢慢領悟化學知識理解化學概念，通過學生自己去觀察和實踐會讓他們對知識的掌握更加成熟，但是在傳統的初中化學教學當中會少了讓學生這種去實踐、去思考的過程［2］．傳統的教學模式，只是教師一昧地灌輸知識點給學生，教師占據著課堂主要領導地位，這對于學生來說是非常不公平的．在這種教學模式下，學生長時間無法真正將知識點之間串聯起來，只是靠著教師的講解，教師的思維方式來完成學習任務，沒有自主產生對學科的新認識、新理解．因此若想要讓學生能更好地理解化學概念，教師就要嘗試運用一些合理的情境來引導學生自主學習，提升學生的化學學習效率．例如:化學教師在課堂教學時可以創設一些特定的教學情境幫助課堂教學，當教授“探究酸的化學性質”的知識章節時，有這樣一條題目:“大家知道鐵、鎂、銅在酸中的反應速率嗎?”這樣情景教學的題目可以更順利的吸引學生的注意力，這一情境問題的提出便能很快地讓學生進入思考狀態，同時教師也可適當給予學生些許提示“從醋的氣味、顏色、特點”等方面進行探究．如圖1，在這一情境的設立完成后，不僅能幫助教師課堂教學提高有效性，還可以促進學生踴躍發言的積極學習行為的產生．最后教師讓學生給出思考答案，學生會給出如:“醋能夠去除金屬上的鐵銹”，“醋可以去除暖水壺當中的水垢”等一些回答，教師再在學生回答之后將所得到的答案進行總結與整理．不僅如此，教師還要針對學生的答案進行適當的教學評圖1價與修正，面對正確的答案進行匯總和表揚，如果還有一些學生沒答全就進行補充知識點以此幫助學生了解．在這一情境教學下，教師就可以把原本枯燥無味的化學知識點可以變得更生動，讓學生學習起來更加熟悉，使學生對酸這一節知識的化學知識及化學概念了解的更加深刻，也令學生更加愿意投入到化學思考與探究中去．
三、借助多媒體，提高概念教學效率
在時代的不斷發展下，越來越多新穎的教學工具被運用，比如多媒體這樣非常實用的工具，可以在很大程度上幫助教師提高課堂的教學效率，同時也是實現教學內容立體化、多樣化的有力工具．在初中化學教學到后期時，很多化學知識點開始以理論化的形式出現，其變得越來越抽象，越來越難理解，這些微觀知識點看不見也摸不著學生很難去理解．化學這一科目本來又枯燥，學生學習起來更加困難，這時教師就可以合理運用多媒體這一工具來幫助學生理解消化知識點，多媒體可以把這些抽象的知識點，運用一些圖片來整理成好理解的插圖，制作成教學課件，來幫助學生理解概念．例如，教師在講授“金屬的化學性質”這一課時，關于Fe和CuSO4的結合反應時，教材中只是簡單介紹該反應的特點與分類，學生難以從課本中完成了解對應知識點．有這樣一條題目，“Fe和CuSO4反應是濕法煉銅的原理，大家知道這兩種物質反應之后會產生哪些物質嗎?”此時教師就可以運用多媒體把這些過程做成小課件來幫助學生理解學習，課件開頭先向學生展示F單質e與CuSO4溶液以及一系列反應儀器，緊接著再用課件內容還原實驗操作，并用動態圖片展示“Fe與Cu的微觀置換過程”，讓學生可以更加直觀清楚的理解置換反應的全過程，使學生對這些微觀的，比較有難度的知識點有更深層次的理解，同時也可以使學生站在微觀角度思考化學問題，理解化學概念．教師運用多媒體教學可以帶領學生共同突破教學重難點，通過將文字、圖像、聲音等一些化學教學素材有機結合在一起，豐富化學課堂教學內容，提高學生的學習效率．總之，教師在初中化學教學中要做到合理、結合實驗來幫助教學．在實驗過程中，學生不僅可以更好的學習概念，還能用實驗提升課堂教學質量，激發學生的學習興趣．除此之外，教師也要正確認識興趣培養是教學方式之一的重要理念，興趣是最好的老師，高昂的學習興趣可以幫助學生加強對知識點的探究．教師在教學時，也要注意教學情境的引入，好的教學情境可以幫助課堂提升效率，也可以幫助學生深刻的理解概念．
參考文獻:
［1］郭世杰，張顏濤．初中化學實驗改進與創新的研究與實踐［J］．讀書文摘，2017(8):97－98．
［2］劉補云．基于初中化學課堂教與學方式的思考［J］．天津師范大學學報:基礎教育版，2017，18(2):62－66．
［3］朱麗梅．基于意義學習理論的初中化學概念教學策略［J］．中學生數理化:教與學，2016(10).
作者:沈璐