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創新精神的特征范文1
關鍵詞：能人 創新精神 組織績效
一、研究假設
能人對農民專業合作組織的發展具有較為重要的促進作用，不少學者通過研究能人對合作組織發展的影響表明：能人能夠有效地帶動周邊村民致富、帶動村民創業，能人在村里從事經營活動，通過提供就業機會、納稅履行了社會責任（符鋼戰、韋振煜，2007），但從創新精神的角度來研究能人與合作組織的績效關系的成果較少。本文試根據創新理論，結合成都合作組織的發展實踐，探尋能人的創新精神與組織績效之間的關系，力圖為成都專業合作組織的發展提供參考意見。通過文獻梳理，假設能人的創新精神對合作經濟組織的績效有正向的影響。其理論模型如圖一所示。
其中M1、M2、M3、M4、M5依次表示能人：有創新想法、尋求創新機會、支持創新活動、帶動創新活動、敢于承擔創新風險；N1、N2、N3、N4依次代表：客戶滿意創新產品、創新產品提高了企業效益、客戶滿意創新服務、創新服務提高了企業效益。
二、研究設計
按隨機抽樣的原則，在成都市一、二、三圈層抽取了共64個專業合作組織，各合作組織隨機抽取6戶農戶，共抽取了384戶農戶，收回有效問卷335份，有效率約為87%。借助SPSS17.0計算了各計量指標的描述性統計量，并進行相關分析和回歸分析。得出專業合作組織中能人創新精神5個測量指標的均值都較小，說明成都農民專業合作組織中能人不是很具備創新精神，成都農民合作組織的績效不是很高。從相關系數矩陣的數據可得出9個指標兩兩相關。對數據進行可靠性分析，得到因子1為0.84．因子2為 0.93。Cronbach a 值大于0.7，說明數據有一定的可靠性。因子l(0．84)和因子2(0.93) Cronbach a的值均大于0.7，說明數據的可靠性較高。做因子分析適合性檢驗時，得KMO的值為0.89，且巴特萊特球體檢驗結果（P=0.000）小于0.001，說明因子分析是適合的。表一是主成分分析的結果，共得到了2個特征值 大于1的因子。經正交旋轉后，這2個因子共解釋了87．397％的方差，這2個因子分別表示能人創新精神和合作組織的績效。（表一）
采用測量能人創新精神的5個指標的平均值作為自變量，采用測量合作組織績效的4個指標的平均值作為應變量，進行回歸分析。顯著度在0.01水平上，可知能人創新精神對合作組織績效有顯著正相關，分析結果證明本文提出的假設是正確的。
三、結論建議
通過對成都市合作組織調查數據的分析，證實了能人的創新精神對合作組織的績效有顯著的正相關，能人越具有創新精神就越能為合作組織創造更多的利潤和價值，說明能人應該具備這種創新素養。實證表明成都市專業合作組織中能人創新精神相對不足，造成成都專業合作組織的績效較低，建議成都專業合作組織一方面要大力培育具備創新精神的能人，另一方面要廣泛引入具備創新精神的技術和管理等方面的人才。
參考文獻：
[1] 符鋼戰，韋振煜，黃榮貴.農村能人與農村發展[J]. 中國農村經濟,2007（3）
[2] 衛，郝喜玲.創業團隊企業家精神與公司績效關系的實證研究[J]. 管理科學,2008（2）
創新精神的特征范文2
數學素質教育是整個素質教育的一個重要領域。在這個領域中，提高學生的數學素質、培養學生的創新精神，是數學素質教育的一個重要任務。因此，在數學教學中如何培養學生的創新精神，就成為當前數學教育工作者積極探討的研究課題。本文僅就數學教學中培養學生創新精神的內容、途徑和方法以及數學教學與整個學校創新教育工作的關系，談談自己的看法，以供同仁商榷。
一、數學教學中培養學生創新精神的幾個方面
1、注重學生數學氣質的形成，培養學生的創新個性。
前蘇聯研究中小學生數學能力個別差異的心理學家克魯切茨基指出：“數學氣質是一種復雜的個人的心理形成物”。它通常表現為“力求把周圍的現象數學化，總是處處注意現象的數學的側面，注意空間的數量的關系、聯結及各種函數的依存關系”。用數學的眼光看世界，力求現象數學化，應是這種所謂數學氣質的實質所在。它對于學生學習數學的能力和“創造性”能力的形成至關重要。如：有這樣一道辨析題，三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝。一個有數學氣質的人（當然包括有一定數學經驗），可立即領悟到這是把一個偶數表示成奇數個奇數之和的數學問題。而這是不可能的。因此，在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去注意事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系的這樣一個過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究愿望和堅持性，敢于質疑問難，挑戰未來的勇氣。這正是具有創新意識的人的典型的個性心理特征。
2、注重學生數學興趣的激發，培養學生的創新動力。
數學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生視如畏途。布魯納認為，“學習的最好刺激，乃是對材料的興趣”。因此，在數學教學中，都是要從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣，如使用一張薄紙對折若干次后，“可與珠峰試比高”來引起學生的學習指數函數的興趣?！靶瞧谔煲院蟮牡?2000天是星期幾？也能引起學生對二項式定理的興趣，等等。在興趣的形成過程中，激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。
3、注重數學思維的訓練，培養學生創新思維的品質。
數學教學即是一種數學知識的傳授活動，也是學生數學思維的訓練活動－－數學活動。傳統的數學教學偏重于前，使學生在數學教學中成為接受前人所發現的數學知識的容器，極大地限制了學生創新思維的發展。前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學應按數學思維（數學活動）的規律進行”，“數學教學是數學活動的教學”。因此，在數學教學中，應通過對數學符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括，對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面，得到數學思維的訓練，從而培養學生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創性等創新思維的優良品質。為此，應該鼓勵學生擺脫那種習慣定式解決問題的思維方式；鼓勵學生在發散思維的基礎上進行聚合思維；鼓勵學生的數學直覺思維。例如：化簡[1＋cos(α π/3)]/cos(π/6 α),按照化簡的通常方法，需要運用cos（αβ）的公式，可想見展開后的繁雜程度。有學生指出，它很接近“正切半角公式”的模式（直覺思維），能否將上式中的兩個余弦中的一個換成正弦，就可將化簡程序簡單化（思維的變通性）。由此分析出，由于cos（απ/3)=cos(π/3 α),且cos（π/6 α)=sin(π/3 α),因此，立得
原式＝ctg1/2(π/3 α)=ctg(π/6 α/2)。
在解決這個問題的過程中，學生擯棄原有解題套路，對所化簡的式子憑著正常思維的結果，加以聯想，用簡捷的方法解決了問題，充分體現了學生思維的敏捷性、變通性以及潛在的創造性。
4、注重學生數學能力的提高，培養學生的創新能力。
數學教學的重要任務之一就是要提高學生的數學能力。對中學生而言，數學能力就是學習數學（再造性）的能力。即在數學學習過程中，迅速而成功地掌握知識和技能的能力。它主要表現為計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大方面。克魯切茨基認為，學習數學的能力是創造性數學能力的一種表現“對數學的徹底的、獨立的和創造性的學習，是發展創造性數學活動能力的先決條件－－是對那些包含新的和社會意義內容的問題，獨立地列出公式并加以解答的先決條件。”在這里，克魯切茨基通過數學活動中解決具有社會意義的實際問題，把學習數學的能力與“創造性”的數學能力（指在數學科學活動中的能力，它能產生具有社會價值的新成果或新成就）聯系起來，展示了兩種能力的可轉化關系。因此，在數學教學中，要提高學生學習數學的能力，并向“創造性”數學能力轉化，就必須注重數學活動的教學，使學生的數學中形成和發展學習數學的能力，并力爭參與社會實踐，解決具有社會意義內容的實際問題，促使其創新能力的形成。
二、數學教學中培養學生創新精神的途徑和方法
1、具有創造性地教和學的課堂教學是培養學生創新精神的主渠道。
創新的教學離不開教學的創新。學生創新精神的培養，創新的課堂教學是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統思想觀念，變應試教育的指導思想為素質教育的指導思想，把學生創新精神的培養作為數學素質教學的重要內容；必須擯棄傳統的“三中心”為主的教學模式，采用科學探究性的教學模式和創造性培養的教學模式，如嘗試發現型，自學－－探究型，引導－－探索型等教學模式，在這樣的教學模式中進行創造性地教和學；必須改革傳統的注入式教學方法，采用以啟發式為指導思想的現代數學教學方法，如嘗試指導法、效果回授法、引導發現法、啟研法、嘗試教學法、綱要信號法、自學輔導法等。
2、開展豐富多彩的數學課外活動，是培養學生創新精神的重要途徑和方法。
數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。根據學生的數學興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，對培養學生的創新精神具有重要的意義。在數學課外活動中，學生從生活和社會現象中尋找數學問題，探索思考。自我設計，自我解決，學生之間相互交流、相互切磋、相互啟發，從而培養他們的創新意識和創新能力。數學課外活動的主要形式有：數學競賽、數學興趣小組、數學專題講座、周末數學晚會、數學知識宣傳、數學問題研討、社會問題調查等。
3、創造寬松和諧的教學環境，是培養學生創新精神的重要條件。
心理學研究表明“一個人的創新精神只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責備。所謂“心理自由”是旨在思考問題時，不必有過多的條條框框的束縛，能夠比較自由地思維表達。因此，在數學課堂教學中要創造這樣一種寬松和諧的教學環境，使學生在心理舒暢的情景下愉快地學習，從而發揮自己的聰明才智，進行創造思維和想象。為此，都是要做到：①教學過程要生動活潑，具有啟發性，使學生較自由地思維和表達，在“心理安全”的條件下進行創新思維和想象。②發揚教學民主，促進個性發展，讓學生在學習過程中敢于標新立異，在“心理自由”的條件下培養求異思維、聚合思維、逆向思維等多種思維方式。③建立和諧的師生關系，以營造學生創新的氛圍。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。只有師生關系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生的創新精神獲得最大限度地表現和發展。
三、通過數學教學培養學生的創新精神，應納入整個學校的創新教育體系之中。
數學是構成學科教育體系的組成部分，是進行創新教育的一個重要領域。在數學教學中培養學生的創新精神，應納入整個學校的創新增長率體系之中，才能構成創新教育的巨大合力，達到提高學生方面素質，培養創新人才的目的。
數學教學要與學校思想品德教育工作相結合。學科教學是思想品德教育的重要途徑。在數學教學中，不僅要完成數學教學的任務，培養學生的創新精神，還要根據思想品德教育工作的特點和規律，教育學生養成良好的創新品德，即在創新過程中要有崇高的理想信念，神圣的責任感和使命感，無私的奉獻精神，和諧的團隊協作精神。
創新精神的特征范文3
【關鍵詞】創新精神 培養 策略
幼兒園各項活動都可以引導幼兒進行創造、培養幼兒的創新精神。如引導幼兒創編舞蹈動作、創編故事、創編歌詞等。但這些活動中幼兒的創新精神的培養遠不如通過豐富多彩的科學活動培養幼兒的創新精神來的直接和有效。
一、豐富的材料
《幼兒園教育綱要》明確指出，教師應豐富活動材料，通過環境的創設和利用，支持幼兒的游戲和各項探索活動。讓幼兒與材料、環境互動的過程中培養幼兒的創新精神。
1.材料的提供應盡可能的多。
不但數量多，而且類型也要豐富，最好幼兒人手一份，每組一套。目的是使每個幼兒都有親自動手的機會，都能動用各種感官全面地感知事物。
2.材料的提供應暗含一定的教育目標與內容。
教師精心地選擇、設計和安排，使投放的材料具有一定的結構，即暗含著事物的特征及其關系，而這些事物的特征和關系正與教育目標和內容相適應。幼兒通過探索環境與操作材料，發現特征及關系，獲得經驗。教師提供給幼兒的材料應不斷引發幼兒思考“是什么”“為什么”，促進其進行持續不斷的探究活動，從多個角度，用不同方法解決問題。
3.材料的提供應根據不同的年齡特點。
由于不同年齡段的幼兒在探索活動中具有不同的心理特點，因此，對不同年齡的孩子所提供的材料應突出不同的特點：小班材料突出“趣味性”、中班材料突出“暗示性”、大班材料突出“挑戰性”。
4.材料的提供應凸顯科學現象
幼兒的觀察水平較低，往往只是關注事物的表面特征和非常明顯的現象，因此為幼兒提供的材料應簡單、直觀、有趣，以引發幼兒與材料的互動，以此來激發幼兒的創新精神。如在小實驗《會變色的大白菜》，教師先讓幼兒猜測如果把大白菜放入紅墨水中它會怎樣？幼兒有的猜不變，有的猜會變紅色。通過實驗讓幼兒親眼目睹了大白菜變紅色的經過，讓幼兒了解了毛細現象。
二、有效的提問
科學活動中，教師有效的提問不僅是科學活動成功的基礎，也是教師引導幼兒主動探究，培養幼兒創新精神的重要技術之一。它能激勵幼兒專注于科學探究活動和內部心理活動，真正實現幼兒在科學活動中的主動學習和發展。
1.開放式的提問方法
開放式問題沒有明確、固定的標準答案，能夠給提問對象更多的思維空間，有利于培養幼兒解決問題的能力。如問題“請你把物體用力推一下，看他動不動？”其答案是單一的，不變的。而在問題“你怎樣使你面前的物體移動？”中，“移動”為一定的，可控的，而“怎樣”則變為可變的，開放的。
2.鼓勵式的提問方法
教師應考慮全體幼兒，所提問題以鼓勵為主，不要總向經常舉手的幾個能干的幼兒提問，或略其他幼兒。這樣難免會事問題面過于狹窄，冷落發展相對較慢的幼兒。我們應設法讓更多孩子（尤其是那些膽小、內向的孩子）參與回答問題。注意問題的層次性，對能力較差的幼兒提簡單的問題，對能力較強的幼兒提富有挑戰性的問題，或是同一個問題多請幾個幼兒回答，從而擴大提問面。
3.啟發式的提問方法
教師的有效提問對幼兒的科學探索起著指導和引導作用，可以為幼兒尋找探究的捷徑，縮短摸索時間，更快地獲得成功。在“瓶中取回形針”活動中，教師的提問“在這些準備的材料中，你能用哪些材料快速地將回形針從瓶中取出來？”暗示了幼兒可選擇的材料，省去了許多不切實際的猜想，縮小了探究范圍，激發了幼兒的探究欲望，使幼兒的科學探索有了更明確的方向。
4.遞進式的提問方法
教師的提問需要有層次性，即從幼兒已有的生活經驗入手，也就是說，在問題的難度上要由淺入深，循序漸進，體現發展性原則。如在“怎樣讓紙落得快”活動中，第一層次問題“紙上增加了重量是不是會落得快一點呢？”讓幼兒通過實驗來發現，繼而進入第二層次提問：“如果沒有加重的材料，只有兩張紙，你能讓其中的一張紙落得快一點嗎？”鼓勵幼兒思考通過改變紙的形狀來加快紙下落的速度。這樣的分層提問設計，層層設問，由表及里，讓幼兒鞏固獲得的教研，使幼兒無序的經驗變成有序的經驗，一步一步深入的進行思考，從而培養幼兒的創新精神。
三、足夠的時間
留給幼兒足夠探索的時間，意味著教師不應以自己的智慧代替幼兒的智慧，意味著教師要給幼兒充分探索的時間，滿足幼兒的探究愿望，在探究的過程中引發幼兒的問題意識，培養幼兒的創新精神。
1.讓幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后
如果幼兒先看教師的演示，再一步一步按教師規定的步驟去做，重復老師的演示實驗，則幼兒雖動了手，也有觀察，但卻是被牽著鼻子皺的被動的觀察，沒有主動性，沒有獨立動腦，反而增長了依賴性和惰性。
幼兒遇到困難時最容易產生創造性思維，這時，若讓幼兒操作在先，教師操作驗證在后，便能給幼兒探索創新的機會。
2.讓幼兒觀察表達在先，教師歸納小結在后
教師歸納小結在后，幼兒就可以不受拘束，自主地觀察與獨立思考，大膽說出自己的看法和想法。否則，若教師先說，幼兒后觀察，幼兒就會受教師語言的局限。
3.耐心等待
教師每拋出一個問題，都應給予幼兒充分的思考時間，教師要學會等待。在幼兒尋求科學答案的過程中，幼兒可能會經歷一次次的失敗，可能很難一下就能獲得成功的體驗。這時，教師要學會做一個耐心等待的旁觀者，尊重幼兒嚴謹的科學態度，要為他們提供更多探索，交流，合作的機會，還要學會靈活調整預成的計劃，以滿足幼兒科學學習的需求，達到科學探索的目的。
四、科學的評價
積極參與活動，肯動腦筋的幼兒，在自己原有基礎上有所提高的幼兒，好學好問好奇心強的幼兒，敢想敢干不怕困難有堅持性的幼兒，有獨特見解有創造精神的幼兒，都應受到鼓勵。
評價活動的效果時，不應把著眼點放在幼兒知道了什么，而應注重活動的過程，重視幼兒是否都主動積極地參加了活動，該活動對幼兒發展起到了什么作用，對培養幼兒的獨立性，創新精神，愛科學的情感起到了什么作用。
五、發揮非正規的科學活動的作用
1.非正規的科學活動環境寬松和諧，易于激發幼兒的智力潛能。
非正規的科學活動對培養幼兒的獨立性、自主自信、創新精神的作用是不可低估的。自然角、科學角、飼養角、種植園地等都是幼兒愛去探索的地方。在哪里他們可以自己決定是否參與探索，探索的內容，探索的時間、探索的伙伴等。對幼兒的非正規科學活動，教師不干涉，只需稍作巡視，只是觀察幼兒的表現，幫助與鼓勵幼兒而不下指令。在這樣看寬松的氛圍下，幼兒內心沒有壓力。當他們發自內心想玩想探索的時候，一定會精力集中，其心底的意圖、潛在的創造力，定能達到充分發揮和展現。
2.作為正規科學活動的延伸
（1）可以解決正規科學活動中幼兒沒有盡興的問題：如發展慢一點的幼兒，可以在活動后到自然角盡興嘗試，發展快的幼兒還想探索玩個飽。
（2）有利于幼兒舉一反三：正規科學活動留下的問題，幼兒可以利用課余時間去自然角，科學角等地創新進行嘗試，看看還有什么新的發現。
（3）有利于長期系統的觀察：如小蝌蚪的生長、種子的發芽、大白菜的變色等，不是一瞬間就能完成的，這些活動需放在自然角、飼養角等地進行。
3.作為正規科學活動的必要補充
創新精神的特征范文4
關鍵詞：美術教學；創新精神；創新能力；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-069-01
2l世紀是以知識創新為特征的知識經濟時代，這樣的時代呼喚著創造性的人才。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。學校是培養創造性人才的搖籃和基地，課堂教學是培養創造人才的最有效、最直接的途徑。我們認為在小學美術教學中，培養創造性人才的根本任務是對學生進行創新精神和創新能力的培養，使他們敢于標新立異，提出有創造性的獨立見解。那么，在美術課堂教學中，如何培養學生的創新精神和創新能力呢？
一、優化教學環境。發展創新意識
寬松、和諧的教學環境。是培養學生創新精神和創新能力的重要前提和保證。以往“說教式”。把學生當成機械接受知識的。儲蓄罐”的傳統模式，是壓抑學生創造潛能開發的桎梏，必須營造和創設一種寬松、和諧、互助、合作的學習氛圍，為學生開展創造性學習活動提供良好的環境。建立尊重、關蹙、民主的新型師生關系，讓學生作學習的主人。充分體現學生學習的主體地位，使學生能夠在教師的啟發、引導、點撥下主動發展。同時讓學生全員、全過程主動參與到學習活動中，使學生在參與的過程中，學習知識、學習方法、學會創新。培養他們大膽想象，勇于創新的意識。在五年制教材
二、優化教學方法。培養創新能力
根據美術學科的特點，選擇有利于學生嘗試實踐、貓立刪考l！動解決問題的教學方法，是課堂教學中培養掣生創颥枘神和創新能力的關鍵。學生只有通過實踐活動才能尋找列fI已秩取知識的有效途徑，能夠激發學生創期的激情，觸發，B-J新的貝感；MIITI也是檢驗創新的標尺n？此。窯踐是創新的輯農，Jj為實踐艙楗供豐富的感情認基礎，并進而成為創新的基礎，所以只有根植實踐的創新才是有本之木，有源之水。因此要在美術課堂教學中。培弗學生的創新精神及創新能力，引導學生掌握美術基礎知漢及基礎技法。鼓勵學生不要因循守舊，要敢于標新立異。要在實踐中磨練自我，在實踐中完善自我。在實踐中不斷創新。
在欣賞五冊24課
創新精神的特征范文5
關鍵詞：初中；歷史教學；創新意識；創新精神；創新能力
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當前中學歷史教學的課堂教學模式主要是以單向灌輸基礎知識為主，學生的角色是課堂活動的被動參與者、知識的被動接受者，這種完全忽視學生個性的教學環境，使學生難以了解現實，發現自我。創新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出：“師當然須教，尤宜致力于導，多方設法，使學生能逐漸自求得知……教是為了不教?！币虼?，我在傳授歷史知識的同時，還注重加強學生能力的培養，尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養。把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創新的過程。
一、 培養學生的創新意識
強烈的創新意識來源于遠大的理想。古今中外許多杰出人物的事例已經證明，人的創新意識越明確，創新思維就越活躍，創新能力就越強，遠大理想能促使學生產生強烈的好奇心和求知欲。因此，教師在教學活動中，應不斷通過課內外讀物引導激勵學生閱讀名人傳記，經常向學生介紹名人事跡，加強對學生進行理想前途教育。 著名教育家尼爾 波斯特說過：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時都像個‘句號’，那樣只能說是教學的失敗?！虒W’就是讓學生的天空永遠都掛著一個個奇異的問號。其間，我們教師所要做的，就是引導學生發現這如星辰般的問句，并激發他們渴望的眼神與探索的沖動?！迸d趣是最好的老師”，有了興趣就可增強學生的積極主動性。要激發學生的興趣教師就要依靠課程標準和教材，深入了解學生的心理，利用多媒體技術將文字、圖畫、聲音、動畫、視頻有機的結合起來，刺激學生的感官，點燃學生探究的熱情，讓學生盡快進入學習的情景中，積極主動的去學習知識。因為充滿趣味性的情境教學，可極大調動眼、耳、口、手的動作。在豐富的教學情境作用下，使學生很快達到情緒的興奮，主動探求知識，主動解決懸念，主動尋找解決困惑的方法或途徑，主動研究問題，創造性地解決問題。
二、 培養學生的創新精神
創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態。數學課中應努力培養學生的創新精神，使之敢創造。關鍵是教師為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程”?！敖⑵降?、友好、民主的師生關系”是教學中的一條重要原則。課堂教學中應重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣、積極主動追求人類的最高財富――知識。質疑是培養學生創新能力的源頭。學起于思，思源于疑?！皩訉釉O疑的提問，不斷將學生的思維引向深入?？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養學生創新精神的金鑰匙。 中華民族是具有創新精神和取得了巨大成就的民族。中國在天文、歷法、數學、農耕、水利、醫學和冶煉等領域都取得了重大發現和創新；在政治、經濟、軍事上取得了巨大成就和創新；歷史上杰出的政治家、改革家、科學家、思想家、藝術家等，他們的創新個性品質等等，都是對學生進行創新精神培養的極好材料。同樣，中華民族的屈辱史從另一個方面說明了沒有創新就要落后、就要挨打，同樣是培養學生創新精神的極好材料。和中華民族一樣，世界上其他優秀民族在各個方面取得的成就和創新，同樣是培養學生創新精神的極好材料。因此，我們可以說生生不息的歷史處處閃爍著人類智慧的光芒，處處都是創新精神的體現。
三、 培養學生的創新能力
創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性能力，主要就是以發散、逆向思維為主要特征的創造思維能力。
發散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維過程。它要求從不同的角度、不同途徑去思考和設想，用多種手段和方法去探索多種答案，最后使問題解決。它是創新思維能力培養的重點。在歷史教學中有許多地方都可以培養學生的發散思維。例如，在學習工業革命后，讓學生分組討論："工業革命還會產生哪些影響呢？"在學習漢武帝領導反擊匈奴戰爭取得勝利以后，讓學生分組討論："為什么漢武帝能取得反擊匈奴戰爭的勝利？你從劉邦的敗和漢武帝的勝中領悟了什么？"......學生經過思考、討論，從而產生創新思維成果，培養了發散思維能力。
逆向思維是指從常規思維相反的角度、過程出發去思考問題方式。逆向思維也叫求異思維，即“反其道而行之”，它是對似乎已成定論的事物或觀點逆向思考的一種思維方式。逆向思維的特點是對人們習慣的思維方式持懷疑和相反方式。 在歷史教學中，把歷史融進學生們的生活中，放到他們的世界里，創造生動的歷史情境，讓學生學會換位思考，不僅能幫助學生理解歷史知識，也更好的培養了學生的逆向思維能力。不管以后遇到什么樣的情況，都能學會換位思考，很多的沖突就能避免，很多的難題也能迎刃而解了。在歷史教學中，如果能多轉換角度看歷史，有利于培養學生的“逆向思維”能力，探究式的學習方式，更好地做到歷史學習中的“論從史出”，深刻理解歷史知識的內在聯系，從而提高歷史思維能力。
總之，在全面實施素質教育的過程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰，初中歷史教師要不斷探索和學習，充分運用歷史教材，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，培養全面發展的高素質創新人才。
參考文獻：
[1]《素質教育論》燕國材 著.
創新精神的特征范文6
論文摘要： 我國社會主義市場經濟的急速發展使得具有創新精神和創業潛力的高級技術人才出現了供不應求的態勢，順應這一形勢，針對創新人才必備的一系列基本特征，本文提出高等院?；瘜W實驗教學可以從引導學生樹立創新意識、注重激發學生探索真理的欲望以及改進課程成績評定方式等方面進行探索和嘗試。
一、知識經濟時代創新型人才的基本特征
“創新是一個民族進步的靈魂”，是社會發展的不竭動力。隨著知識經濟時代的到來，我國社會主義現代化建設的偉大事業急需大批創新創業型高級技術人才。而具有一定的創新精神和創新思維是創新創業型高級技術人才必備的素質。如何將創新精神的培養切實貫徹到具體的教學環節之中是擺在我們廣大教育工作者面前的重要任務。
新世紀科學技術的發展在高度分化的同時呈現出以高度綜合為主的特征，人才已成為國際經濟和社會發展的競爭焦點。誰擁有人才，誰能夠培養出大批具有創新能力的人才，誰就具有快速發展的優勢和潛力。順應這一形勢，高等院校應努力培養大批具有創新能力的高級技術人才以滿足我國經濟和社會發展的需要。
新時期富于創新精神人才的基本特征可概述為以下幾點:(1)思想開放，視野開闊，善于應變，充滿想象力和創造潛能；(2)愿意接受和善于接受社會的改革和變化；(3)主動地接受新的思想觀念和新的行為方式；(4)尊重知識，注重實踐，不斷探索未知領域；(5)重視專門技術，善于實踐應用，敢于向傳統理論、方法、技術質疑并挑戰；(6)具有強烈的個人效能感，辦事講究效率。[1]就化學實驗教學而言，教師應將重點放在引導學生如何憑借自己的知識、經驗、能力去發現未知的東西或運用它去設計新實驗、解決工程新問題等諸多能力的培養上，以激發學生的創新精神。
二、培養創新精神的教學嘗試
在教學中培養大學生創新精神的核心是培養其創造性思維。所謂創造性思維是一種有獨到見地的思維，是思維的一種特殊形式。從現有的資料來看，創造性思維除了有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性等品質外，最為突出的特點是求異性、發散性和獨創性。心理學家的研究結果表明，人們創造性思維的形成大體上經過準備、醞釀、頓悟和驗證等四個階段。其中，全面掌握基本理論和相關學科知識并具備扎實的試驗研究技能是開展創造性思維的基礎，也是形成創造性思維的準備和醞釀的先決條件；而深入思考、質疑以至于瞬間產生新知識火花則屬于頓悟的階段。如凱庫勒提出苯環結構是在冥思苦想不得其解，而在休息時受到蛇相互咬住尾巴成環狀的啟發而頓悟的。驗證(試驗)則是對假設通過實驗或理論推證來使假設得以證明或作必要的修改完善，從而完成了創造性思維的一個全過程，使認識又深化了一步?；瘜W實驗是學生驗證和鞏固所學知識進行系統全面的試驗研究、養成實事求是的科學態度和嚴謹踏實的工作作風的過程。要在實驗教學中逐步培養學生形成創造性思維，能夠自主地創造性學習，教師必須改進方法進行創造性地教學?？蓮母母锝虒W結構和教學方法入手，進行如下探索和嘗試。
（一）在實驗緒言課中注意引導學生樹立創新意識
化學實驗教學的對象是剛剛進入大學校門的學生。他們大都理論基礎扎實，視野開闊，有理想抱負，期望將來能在社會上干一番事業。同時，也應該注意部分學生較重視理論知識的學習，對實驗教學則不以為然，甚至個別學生認為既然結論和現象都已經知道，做不做實驗無關緊要。對此，我們在無機化學實驗緒言課教學中應有意識地增加實驗意義和作用及創新意識培養等方面的內容，努力將非智力因素轉化為智力因素。
首先，應明確化學是以實驗為基礎的一門科學，許多理論需要通過實驗得以證明，工程設計和生產應用實際問題在許多情況下也要通過實驗來解決。其次，簡述化學實驗是人們揭示自然規律，科學地改造和利用自然的有效手段之一。如法國化學家維勒1828年在實驗室里將無機物氰酸銨溶液蒸發合成有機化合物—尿素，打破了“有機物是靠神秘的生命力在活體內才能創造”的謬論。[2]這一事實表明，一位有創造力的科學家必須具備良好的實驗知識和技能，否則難以探索和發現新的科學真理。第三，強調要破除創新的神秘感，樹立開拓創新的意識。如日本學者白川教授通過實驗開發出導電塑料而榮獲2000年度諾貝爾化學獎，又一次說明了“人人能創造、事事能創造、時時能創造”的深刻哲理。這樣，在第一堂化學實驗課中，就逐步滲透“積極主動，大膽探索，有所發現，有所發明，不斷創造的思想和意識”，可以使學生從被動完成實驗到主動參與實驗，在活躍實驗課的創造氣氛的同時，也提高了教學質量。
（二）在實驗過程中注重激發學生探索真理的欲望
實驗教學是學生深入理解并系統掌握基本理論，培養工程師必備實驗技能的教學過程，也是激發學生探索未知欲望，培養科學精神的重要環節。高等院校學生大多來自全國各個省(市)、自治區，由于種種原因一小部分同學沒有受到過系統的實驗規范及操作訓練，實驗技能很差；相當數量的同學滿足于按照實驗指導書完成實驗要求；很少有人對實驗及產生的特殊現象進行分析或質疑。對此，在做好實驗的基礎上，盡可能在教學過程中制造機會去激發學的求知欲望，引發其積極思考是每個從事化學實驗教學的教師應該注意的問題。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
首先，從基本概念和基本理論中發掘素材，促進學生認真讀書深入思考。例如在有機化學實驗中介紹比色分析概念時，可提出無色溶液是否可以進行比色分析的問題。布置學生課后查資料并提出自己的看法和觀點。在引導學生深入理解概念的同時，將知識拓寬拓深，也為后續課程的系統學習奠定了良好的基礎。鼓勵學生不唯書、不唯師，拓展思維的空間。其次，有意識地改動部分實驗內容，促使學生們在實驗全過程中處于積極思維的狀態。如在用可見光分光光度計測試有色溶液濃度時，可有意識地增加對比實驗，用厚度比相同和厚度比不同的比色皿測定同一濃度的溶液，然后引導學生們思考為什么測出的吸光度不同，使學生對朗柏比爾定律有更深入的理解。與此同時，在對比實驗中提示學生思考采用厚度比相同和不同比色皿測定法哪種方法使濃度計算更加簡便的問題。千方百計的調動學生學習的自覺性和主動性，在學習中不斷產生獲得思維成果的樂趣，有利于學習動機的強化。第三，在綜合性或設計性實驗中適當增加專業背景(工程實際)相關的內容，不斷強化學生探索的欲望。例如對材料工程專業的學生，可設立金屬銀回收的綜合性實驗。安排學生將金相分析實驗中沖洗金相照片的廢定影液收集起來，要求他們自主設計金屬銀回收綜合實驗的回收路線，確定相應的實驗條件，并規定每個實驗應提取2克銀以上。教學實踐表明，這一做法極大地調動了學生學習的積極性和主動性，為學生們自主意識的增強和創新潛能的開發提供了載體，收到了良好的教學效果。
（三）在成績評定中充分體現學生創新(創意)的價值
在新的歷史時期如何在成績評定中體現創新(創意)的價值是實行創新創業教育和素質教育尚待解決和研討的問題之一。按照傳統的做法，實驗成績評定主要考慮學生出勤率、實驗中的表現和實驗報告的質量等三個方面。顯然，僅根據以上三個方面情況尚不能準確地體現學生的創新思維水平?？勺鋈缦赂倪M:首先，在成績評定中增加創新精神及表現方面考核內容，使其占實驗教學成績的1/4，為進行創新教學提供了支撐。與此同時，在課程開始時就將成績評定方法向學生公開，努力做到公開、公正、公平。其次，細化創新精神及表現考核的具體內容，將其具體轉化為辨別能力、質疑能力和鉆研能力。所謂辨別能力是指學生明辨是非的程度和水平，如教師有意識地將試劑的濃度提高或降低時學生的反映及表現；質疑能力是體現學生有否沖破常規意識和傳統思維模式的意識和表現，特別是在實驗現象不太明顯的情況下學生的態度及言行作為；而專研能力則是反映學生“刨底問根”和“執著”的精神，如由于種種原因實驗未能成功時，學生是否有意識地深入分析實驗失敗的原因，是否實事求是地反映實驗的全貌，是否從實驗失敗中系統全面地找出了根本原因并提出建設性的改進意見或建議。[3]第三，強化創新精神在實驗成績評定中的重要作用。采取兩種措施以突出創新精神的權重。其一是假如創新精神方面得分達不到良好以上，不管其他三個方面如何優秀總成績也不能給優秀；其二是創新精神方面得了優秀時，即使另三個方面成績一般化其總成績也打到良好以上。通過改進成績評定辦法，學生們大都能正確對待，積極主動地作好每個實驗，認真細致地分析每個實驗現象，對其養成嚴謹的工作作風起到了積極的促進作用。
三、尚待深入研討的幾個問題
一個人創新意識和創新思維的形成需要經過循循善誘、不斷深化的培養。創新人才的培養和造就是一個龐大的系統工程，需要參與教育的工作者們的協調、統一配合和默契才能夠完成。而其中教育思想和教育觀念的更新、教學改革的深化是實施創新教育的關鍵。而培養大批創新創業型人才，當前我們尚需對以下問題進行深入的研討。
第一，進一步作好理論教學和實驗教學的系統改革理論教學和實驗教學的改革要同步，使學生系統掌握“知識點、知識面、知識域”，減少重疊和交叉，優勢互補，最大限度地提高教學效率和教育質量。
第二，進一步優選實驗教學項目，按照新世紀人才培養規格和要求，精簡傳統實驗項目，增加現代實驗項目，引進面向工程實際的應用項目，切實加強創新能力和工程應用能力的培養。
第三，適當增加綜合性、設計性實驗項目積極創造條件逐漸增大學生自主設計性實驗項目的比例，使更多的學生得到系統全面的訓練。尤其是工程背景明確的項目及富有前沿性的項目，對培養學生科學嚴謹的作風和創新能力具有重要的作用。與此同時，教學條件的改善和實驗教師教學水平的提高等也是不容忽視的問題。
參考文獻
[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.
