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摘要：
本文針對小學科學較重如何培養學生的創新精神這一關鍵性論題展開分析，從反思以往教學中的不足出發，總結出小學科學教學如何培養學生的創新精神。本文希望可以結合實際提出筆者的一些建議，以此來促進我國小學科學教學的效率。
關鍵詞：
小學；科學教學；創新
引言
步入2015年以后，我國科學學習的要求發生了新的變化，科學探究在《小學科學課程標準》中被重新劃定角色作用，變更成為了科學學習的核心環節。加強科學探究，不僅僅能夠促進小學生對科學學習的好奇心，還能在一起程度上讓學生更好地了解科學的含義，科學辨認什么才是真正的科學。除此之外，在探究的過程中，學生從問題的提出、問題的分析一直到問題的解決，這前后的過程基本上都是由學生在教師的指引下完成的，而這個過程完成之后，學生往往能夠鍛煉出獨立思考以及具備創新特點的科學精神，而這兩點極其重要的思想觀念將會有利于我國小學科學教育的開展。
1反思傳統實驗教學模式的不足
在人類發展進程中，觀察與實驗是人類與自然接觸的必要方法，也是科學教育中非常重要的組成部分。為了能夠實現科學教學的目標，絕大多數的科學教師都會利用實驗教學方法，讓小學生通過直觀的肉眼觀察，體會科學實驗的過程以及魅力。不過，因為傳統教育思想的束縛，很多科學教師對待實驗觀察教學法的態度往往都是程式化的眼光：實驗開始之前，教師講述一大堆與實驗相關甚至是不相關的知識，然后叮囑學生在接下來的學習中要注意到一些什么；然后實驗進行的時候，教師通過手把手的教導，指著一些關鍵點告知學生，實驗結束后，也不要求學生做什么總結性的陳述。正是這種程式化的教學方式，導致整個教學過程中，學生已然失去了發揮創新思維的動力，教師說什么，學生就想什么，做什么，前后根本不需要進行獨立思考。這樣的教學方法，真的能夠提升小學生的科學素質，培養學生的創新意思和動手能力嗎？答案顯然是不能。這樣做的后果只能是壓抑學生自由發散的天性思維，限制學生創新思維的培養，只有真正放手的教學方法，才能讓學生養成獨立思考的習慣，只有這樣，學生才會主動選擇創新學習。
2培養學生創新精神的方法
2．1鍛煉學生的創新意識：
在創新教學開始之前，教師首先要做的就是利用身邊一切可行的正確手段，有力促進小學生的創新意識培養，只有具備了創新意識，小學生對接下來開展的創新活動才能有創新的意愿。在小學科學教學課堂上，以教師為主的傳統教學模式已然跟不上時代的發展，取而代之的是以學生為主體的啟發式教學。許多小學對創新的態度是認為其是神秘而又虛幻的，而小學科學教師為了能夠讓學生感受到創新就在身邊的道理，可以借用歷史的一些科學典故以及身邊存在的小發明以言語以及展覽的形式，告訴學生科學就在生活的細節中，就在他們的身邊，只有充分展開啟發式教學，才能讓學生擁有愿意去探索科學的動力和積極性。
2．2創造條件給學生動手的機會：
在小學科學課堂的開展過程中，小學生永遠是不可或缺的主體部分，所以，根據《小學科學課程標準》的相關規定，小學科學教師必須要想方設法，利用身邊一切有利的條件，給予學生親身經歷或者操作實驗的機會。例如：《水能溶解一些物質》這一課程教授的過程中，學生可以通過直觀的肉眼觀察了解水溶解的過程與結果，只是針對水溶解的一些知識僅僅是停留在表面上，簡而言之，大多數學生只知道水能夠溶解一些物質，但是不同物質在水中的溶解能力強弱卻是不甚明白。針對這個教學問題，教師如果僅僅用口頭表達直接性地解釋出來的話，雖然能夠教會學生這方面的知識，但是卻無法讓學生獨立自主的思考。所以，教師可以采用一些引導式發問的方法，比如詢問學生：不同物質在水中的溶解能力是同等的嗎？帶著這樣的問題，一些學生就會產生疑問和好奇心，那么接下來趁著這個機會，教師可以繼續將問題的深入進一步深化，逐一引導學生自己慢慢發現不同的物質在水中的溶解能力是不一樣的。
2．3給予適當的引導：
無論是科學實驗又或者是科學問題的解答，教師如果僅僅是傳授答案的話，那么也僅僅是授之以魚，這種方法顯然沒什么根本的意義。教師在教學過程中，最根本的目的便是授之以漁，對于這一點，教師就需要在學生解決問題的時候，不能單單說出答案，而是要指出一條可以解決問題的線索，讓學生獨立自主地去解決問題。例如：在《聲音變化》這一課程的教學中，教學的目的是為了教會學生熟悉并且掌握聲音在不同環境下的變動情況，在課程開始之前，教師可是適當地引導學生展開幾個方面的實驗，例如：兩個物體遠近聲音的變化、在不同物質中聲音傳播的速度變化等等。通過這種比較分析的方法，在實驗進展的時候，慢慢指引學生進行“聲音遠近變化”以及“聲音環境變化”等實驗，進而采用對比分析的方法，切實讓學生了解課程設置的目的以及方法。或許在實驗操作階段，一些小學生因為第一次接觸到陌生事物有些不習慣，但是只要通過循循漸進的引導以及教學，這種不習慣的觀念才能被克服。要想鍛煉小學生的創新精神，一味地告知學生結果顯然是不適合的，這樣雖然也是解決問題的一種方法，但是起不到真正培養小學生獨立自主的課程目標。而引導教學方法則不一樣，在給予學生一條可以順延的線索之后，讓學生自主進行實驗和學習，充分了解這個過程中有可能出現的問題以及一些特殊的細節，在實驗之后，學生在潛意識中將會形成實驗的記憶，這種記憶往往是非常深刻的，對學生日后的成長將會非常大的作用。
3結論
小學科學教學的改革，一方面體現出了我國教育制度是伴隨著時代的發展而不斷發展的，另一方面則是體現出當前我國教育環境改革的必要性。通過長期的研究和實踐，我們可以非常清晰地看到，科學教學的改革路程是一條非常艱辛而又漫長的道路，在這條道路上，教育工作者必須要秉承堅持不懈的信念，用于破除陳腐教育思想，用科學、可持續、創新的眼光指導科學教學，站在學生的角度為學生設計專業的教育環境以及教育方法，只有這樣，整個教學改革才能順利展開，只有這樣，教學改革前進的道路才能實現新的突破。
作者：鞏鳳華 單位：吉林省四平市鐵東實驗小學
參考文獻
［1］徐敬標．小學科學教學滲透科學史教育的研究［J］．教學與管理2010年08期．
