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摘要:現今社會要求具備創新精神且有較強實踐能力的人才。本文以學前教育專業幼師英語教學中出現的問題為出發點，從教學觀念、教學情境、教學形式和教材等方面分析了如何培養學生的創新精神并提高學生的實踐能力。
關鍵詞:幼師英語;創新精神;實踐能力
近年來，隨著職業教育課程改革的不斷深入，以能力為本位的教學模式改革與實踐得到了大力推廣。在中職課堂上，創新精神是教育的重點，創新能力、實踐能力是學生必備之能力。就英語學科而言，陳舊的教學觀念和教學方法使學生學習的主動性、創造性得不到發揮，實踐能力低下，主要原因有：1）重視教師的“教”，而忽視學生的“學”，重視對學生灌輸知識，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃分，而忽視學生的個體差異和創造才能。2）教師怕學生不會創新；怕讓學生創新而控制不了課堂；怕耽誤時間完不成進度，失去了創新的機會。3）長期以來，廣大教師駕馭以結構理論為指導思想，以語法為主線的英語教學，墨守成規的教學方法使得英語課堂變成教師的一言堂，學生沒有參與的余地。4）學生在課堂中長期以來處于被動位置，對教師“主動教”產生依賴，不斷地強化自己的“被動學”，因此學生在課堂中缺乏主動性。結合學前教育專業和學生特點，培養適應幼兒園要求的英語人才可以從以下幾個方面進行改變：
1創建民主、和諧、活潑的教學氛圍
課堂教學過程中必然伴隨著一定的教學氣氛，這種氣氛的好壞直接影響著教學實效。而學生的創新活動只有在一定的心理條件下才能展開。良好的課堂教學氣氛，能給學生創造一個生動、活躍、想學、樂學的心理狀態，也就是要讓學生感受到安全，及學生的學習人格、主人翁的學習地位和參與學習的權利能充分得到尊重，沒有遭冷眼、受歧視、挨批評的顧慮；學生可以自由地表達自己的學習思想，表露自己的學習情感，表現自己的學習欲望，表述自己的學習觀點，沒有任何約束和壓制。當學生處于“心理安全”的情況下，也就是在民主、和諧且不失活潑的教學氛圍中，學生才可能會有創新行為。而幼兒教師培養更具有其特殊性，要求學生具備樂觀、熱情、自信的個性，獨立性強，且具有創新性和創造力。所以，任課教師一定要千方百計地尊重、愛護、激勵和鼓舞學生，努力創造有利于學生創新的教學氛圍。
2合理利用教材，使教材立體化
在幼師英語教學中，如何使用教科書，怎樣體現新課程理念，實現對學生創新精神的培養，需要教師創造性地工作去實現。在教學中要根據課標的精神、教學要求和學生實際情況，在根據教材編寫意圖的基礎上，靈活駕馭教材。內容設計必須堅持以學生的發展為中心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，從學生熟悉的情況和已有的經驗出發，把枯燥的語言學習與游戲、音樂、舞蹈等多種元素結合，使實踐性教材內容充滿游戲性、生活性和多樣性，并兼顧學生幼師專業的特點，體現童趣，使活動更具教學價值，更具吸引力。眾所周知，新的課程標準給教師在課堂教學中教材的選擇搭配上留有很大的空間，這就需要教師在吃透教材的基礎上結合學生的特點對教材進行編排、設計，加以創造性地應用，克服組織形式的模式化，照本宣科。例如，在學習水果這一系列英語單詞中，為了提高學生學習興趣，可結合游戲方法進行學習和練習。“大小聲”游戲及教師的教讀時大聲讀單詞，學生就小聲地跟讀單詞，相反，教師小聲教讀，學生就要大聲跟讀。小小的游戲把枯燥的跟讀練習變得充滿童趣。教師還可以提出練習要求，讓學生根據“大小聲”游戲進行創新，在“大小聲”游戲的基礎上衍生出更多有趣的適合小朋友玩的英語單詞小游戲，然后依次進行小組實踐和班級實踐，在實踐中檢驗游戲的實用性。這樣，學生掌握了知識技能，又愉悅了身心，達成了學習目標。這樣使教材立體化，對于教師來說既是一次教材的重組、學習的創造，對于學生來說也是一次創新性學習，培養了創新精神，并提高了實踐能力。
3創設情境，激發學生創新激情和實踐能力
1）創設質疑情境，讓學生變被動為主動。傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創造性個性受到壓抑和扼制。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造能力。這就要求教師轉變角色，不再做課堂的主講人，把更多的機會留給學生，引導學生參與課堂，激發學生的好奇心，同時鼓勵學生有不同意見，通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。讓學生質疑就是要讓學生擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，在一定程度上推動了學生理解與思維能力的發展。2）創設合作情境，讓學生的思想得到碰撞。青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。語言學習更需要學生在交流中不斷前進。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。因此，在教學中，我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造能力。3）創設充滿童趣的學習環境，讓學生的創新精神在實踐中得到進一步發展，以期提高其實踐能力。利用主題活動讓學生模擬幼兒園教學活動。從主題設計到教室布置再到主題活動的開展，以教師為主導，學生為主體，以小組為單位，教師引導學生開展活動，讓學生體驗幼兒和幼兒教師的雙重身份，通過不斷的討論與磨合，不斷修正，在這一過程中讓學生充分發揮其創造性，并讓學生將其設計進行展示，因此各個小組的成果可以相互觀摩學習。這樣的主題活動，學生全程參與，有助于提高其實踐能力。4）創設真實的幼兒園環境，讓學生零距離觀察幼兒和幼兒教師，讓學生把所學運用于實踐，以提高其實踐能力。教師可以播放幼兒園教師上課視頻，或邀請在幼兒園教學的教師作為客座講師為學生做專題講座或是培訓。學校還可以安排一定時間讓學生深入幼兒園見習，讓學生了解幼兒園，了解幼兒身心特點，擴大學生知識面，并提高學生認知能力。教師還要求學生通過觀察，撰寫教學心得，結合理論指導實踐。
4課堂內外相輔相成，為培養學生的創新精神和提供實踐機會搭建平臺
1）教師需要有意識地引導和培養學生的創新意識，精心設計每一教學環節。教師應精講巧練，把思維的空間和創造的機會留給學生。讓學生在解題中進行思維和創造的實踐練習；教師應從多角度、多方位設計各種思考題，使學生不只停留在理解和掌握所學知識上，還能利用所學知識去創造，去探索。對于英語教學來說，除了在游戲中、情景中能夠培養學生的創新精神，問題中更能夠激發學生的創新意識，發散學生的創新思維。教師應該指導學生合作探究學習，拓展學生思維，寓教于樂，讓學生在一個愉悅的環境中學習。2）形式多樣的第二課堂主題活動為學生搭建良好平臺，提供實踐機會，提高實踐能力。如開辦幼兒英語小報、開展英語兒童劇比賽、英語游戲創新比賽活動等形式。通過這些形式，盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到鼓勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，訓練和培養創新精神與能力。學生創新精神的培養和實踐能力的提高是一個長期而復雜的過程，教師應積極行動起來，運用多種教育方法，順應學生身心發展規律，為市場發展培養出更好的創新型實用人才，這就對老師也提出了更高的要求，教師必須不斷提高自身素質，強化內功，不斷提高自身的創新能力和實踐能力。
參考文獻
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作者:嚴煥 單位:重慶市女子職業高級中學
