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摘要：
在素質教育背景下，中職化學實驗教學已被提出新的要求，教學理念、教學方法、教學模式發生了質的變化，注重化學實驗課堂教學有效性的提高以及中職生創新意識、創新精神的培養。因此，本文作者站在客觀的角度，從不同角度入手客觀分析了中職化學實驗教學中培養學生創新精神的途徑。
關鍵詞：
中職化學;實驗教學;培養;學生;創新精神
在知識經濟時代背景下，創新教育逐漸成為我國素質教育的核心目標，培養大批“高技能、高水平”應用型人才是新時期中職教育的最終目標，而如何培養大批具備“創新能力、創新精神”的中級人才已成為當下職業教學改革的關鍵所在。為此，在中職化學實驗教學過程中，教師必須綜合分析主客觀影響因素，通過不同途徑采取有效的措施培養中職生的創新精神，提高其創新能力，促進其全面發展。
1創設良好的教學情景，培養學生創新精神
在中職化學實驗教學中，教師要圍繞化學實驗課程內容，根據中職生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，優化利用多媒體集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，創設良好的教學情景，激發學生學習化學學科的興趣，不迷信課本，敢于突破，為培養其創新精神做好準備。以“氫原子結構”為例，在實驗教學中，教師進行相關演示實驗的同時，要巧妙問題情景，引導學生積極思考，提高其參與程度，比如，在受到核吸引之后，電子為什么會繼續在核周圍高速運轉，并沒有掉入原子核內部？在提出這一問題之后，教師可以讓班級學生以小組為單位，相互探討、交流，多鼓勵他們說出自己的觀點、看法，激發他們創造性思維的同時，培養他們的創新精神，逐漸學會自主“發現、分析、解決”問題。
2優化教學方法，培養學生創新精神
在新課標背景下，中職化學教師不能再采用傳統“鴨填式、放羊式”教學模式，即“教師備課講授、學生聽課記錄”，要采用多樣化的教學方法，比如，分層教學法、探究教學法、小組合作學習法，以培養學生發散思維為基點進行授課，開展多樣化的教學實踐活動，注重理論與實踐教學的有機融合，增加師生、生生互動，多角度引導學生充分挖掘自身各方面潛能，優化利用已掌握的知識點，自主分析、解決相同或者類似的問題，培養他們發散思維的基礎上，培養其創新精神。以“物質密度”為例，在實驗教學過程中，教師可以結合這一章節內容，在各教學環節中穿插一些具有針對性的問題，比如，如何證明相同體積的空氣、水誰更重，如果在黃色、藍色兩種顏料作用下可以得出一種新的顏料-綠色，那么，這種綠色是否屬于這兩種顏料的混合物，借助這些問題，增加化學實驗課堂教學的趣味性，吸引學生注意力，積極、主動融入到課堂教學中，采用探究性教學法，引導學生思考并回答這一問題，有效跳出定勢思維怪圈，使其思維更加活躍，為培養其創新精神做好準備。以“氯氣的性質”為例，在實驗教學中，教師可以采用小組合作學習法，相互探討一系列問題，比如，氯氣是否可以和水相溶，二者是否會發生反應，如果會，生成物又是什么。在探討過程中，教師可以讓學生以小組為單位，明確分工，結合課本提示，進行相關的實驗，找到這些問題的答案，教師只需要扮演好組織者、協作者等角色，積極引導、適當點撥，有效糾正實驗中學生存在的問題，對其進行客觀性評價，展開針對性教學，逐一回答這些問題，得出相關結論，即氯氣是可以和水相溶的，溶解度并不大，溶解的氯氣會和水發生反應，也就是說，如果氯氣較干燥，是不具有漂白性質的，次氯酸才具有漂白的作用，利于學生準確把握氯氣的性質，準確區別氯氣、次氯酸，有效突破教學重點、難點，在提高他們實踐操作能力的同時，利于培養其發散思維與創新精神。
3引導學生實驗，培養學生創新精神
在化學實驗教學過程中，教師要想要培養學生的創新精神，必須注重學生實驗。教師可以結合班級學生已有的化學水平，巧妙引導學生實驗，引導學生自主進行相關實驗，多鼓勵他們在實踐探究中找到問題的答案，養成認真觀察、勇于探索的好品質，逐漸提高其綜合實踐能力。以“重要技術與共化合物”為例，在實驗教學過程中，教師可以結合課程內容，向學生演示制作氫氧化鋁的實驗，并引導學生進行反向操作，也就是說，在鋁化鹽溶液中滴入適量的氫氧化鈉溶液，讓學生觀察兩次實驗中沉淀情況，會發現沉淀時間并不相同，以此為基點，引導他們積極探討，培養他們的創新思維。以“苯酚”為例，教師可以引導學生進行相關的實驗操作，在實踐過程中得出結論。在實驗過程中，學生會發現如果苯酚溫度超過65攝氏度，便可以和任意比的水混溶，如果苯酚濁液中被加入適量的氫氧化鈉，二者將會發生反應，生成苯酚鈉，也就是說，苯酚呈酸性。以此，促使班級學生處于主動學習狀態，而不是一味地依賴教師，不斷挖掘他們的創造潛能，促進其個性特長全面發展。
4科學改進實驗，培養學生創新精神
在培養學生創新精神過程中，教師要引導學生大膽改進實驗，激起其求知欲、探索欲，強化其創新意識，不要一味地相信課本上所學知識，能夠擺脫定勢思維圈子，結合已掌握的知識點，通過不同途徑科學改進課本中的實驗，培養其創新精神。以“Fe(OH)2制備”為例，如果根據課本中提供的演示實驗進行相關操作，在實驗過程中很難看到有白色的絮狀沉淀。針對這種情況，教師要引導學生充分利用已學的知識點，優化改進課本中的實驗方案，確保實驗過程中會出現白色的沉淀，也就是需要制備的“Fe(OH)2”。在反復實驗中，有學生發現在實驗過程中必須把握好稀H2SO4、還原鐵粉的量，前者要少量，后者要過量，以煮沸的蒸餾水為基點，科學配置NaOH溶液，可以在試管中加入適量的植物油，這樣新配置的NaOH溶液便會順利透過油層，和下層溶液相融合，可以看到白色沉淀—Fe(OH)2。以“空氣中鈉燃燒”為例，如果按照課本中的演示實驗進行相關操作，將會破壞大量的玻璃管，如果用石棉網來代替，實驗結束后，便不能再次使用，大大增加了實驗成本。在進行相關實驗教學中，教師可以讓班級學生相互探討，優化改進實驗儀器，避免破壞大量的玻璃管。在多次嘗試后，學生發現可以將鋁片作為對應的實驗器，可以多次使用，將制作好的小鋁盒放在酒精燈上加熱，會發現鈉快速燃燒，利于其更好地理解相關知識點。在改進實驗過程中，學生的實踐操作能力得以提高，也利于更好地培養其創新精神。
5結語
總而言之，在中職化學實驗教學過程中，教師必須意識到培養學生創新精神的重要性，必須與時俱進，樹立生本教育理念，注重理論與實踐教學的有機融合，將課堂還給學生，將其作為整個課堂教學的中心。教師要創設良好的教學情景，引導學生自主實驗、敢于改進實驗，優化完善實驗教學方法，注重化學實驗探究等，促使學生學習化學知識與技能的同時，培養其發散思維、創新精神，逐漸提高其創新能力，提高其綜合素質，使其為深造學習或者就業做好準備，改變新時期中職化學實驗教學現狀，提高其教學效率與質量，將素質教育理念落到實處。
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作者:趙蔚 單位:博白縣職業中等專業學校
