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創新意識不夠原因分析范文1
一、查擺問題的主要方式
按照區委大討論活動的文件部署，我們主要采取請進來和走出去相結合方式，多渠道廣泛征求養殖企業和群眾的意見和建議。一是局領導親自帶領各股室主要成員，奔赴各鄉鎮聽取服務對象和相關部門人員對畜牧業工作的意見和建議。期間，走訪了全區4個鄉鎮1個辦事處、31個行政村，走訪服務對象210人次，發放調查問卷110余份，解決群眾反映強烈的熱點難點問題2個，制定便民措施2條，搜集到各種意見和建議20余條，從而作為我單位今后的工作重點和突破口，同時為制定整改措施提供了依據；二是采取請進來的方式，先后聘請5名人大代表及相關部門代表，召開座談會，真心實意面對面的征求意見；三是向上級以及下級有關部門及群眾發放征求意見表和滿意度調查表共計20多份，公開承諾股室5個，建立健全工作制度4條，設立舉報電話1部。有針對性地進行整改和自糾，從而保證了各項工作的有序高效運作；四是強化輿論宣傳，營造有力氛圍。為營造大討論活動工作的良好氛圍，我們制作了政務公開欄、公開了群眾監督電話制度等等便民服務措施，多渠道、多措施、全方位開展輿論宣傳活動。
二、查擺出的問題與不足
一是創新意識和工作作風問題。主要表現為:上級來什么任務就安排干什么工作，習慣穩穩當當，按部就班，缺乏應有的工作熱情和敢為人先、爭創一流的精神和氣魄。創新不夠，思路不夠開闊，沒有新的工作方式和方法。思想不夠解放，缺乏創新意識；工作標準、工作質量和效率不夠高，甚至工作紀律散漫，作風漂浮，工作不扎實，不能很好地適應新形勢、新任務的要求；
二是黨的意識和大局觀念問題?；纠碚摴Φ撞辉鷮?，黨的意識、執政意識、憂患意識有所淡薄，還不善于從提高黨的執政能力、鞏固黨的執政地位的高度謀劃工作。
三是服務意識和宗旨觀念問題。執政為民意識淡薄，宗旨觀念、群眾觀念樹立的還不夠牢，服務意識不夠強，對基層和群眾感情還不夠深，還沒能夠做到設身處地的為基層著想，深入基層和群眾解決實際問題還不夠。
三、存在問題原因
產生問題的主要原因：一是對工作認識不足，總認為只要把工作干完了就好，不管效果如何，造成工作思路不寬，路子不多，進而造成創新意識匱乏；二是服務意識不強。個別同志思想上有所放松，為人民服務的思想淡化，沒有真正樹立起想群眾之所想，急群眾之所急的公仆意識，放松了對自己的約束和要求。究其根源最重要的是沒有從思想上真正理解黨的宗旨，沒有正確處理好權利、義務和責任的關系問題。
四、今后努力方向
（一）加強政治理論學習，提高政策理論水平
明確學習內容，以全面貫徹黨的十、省委八屆五次全會、省委書記周本順來廊調研講話、市委五屆三次全會精神為重點學習內容，同時學習相關輔導材料。將學習作為一項政治任務長抓不懈，使學習成為全體干部職工的自覺行動，保證每周至少集中學習一次，每次不少于兩小時，逐步提高思想政治水平和整體素質。
（二）堅持解放思想，強化創新意識
創新意識不夠原因分析范文2
[關鍵詞]大學英語；課堂教學；創新能力；方法
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0008-02
在傳統的中學教育中，很多學校只是單純地重視培養學生的文化知識，忽視了對學生創新素質和創新能力的培養，這就使得大批學生雖然具有極高的文化素質，但創新意識不夠強，給進人大學后未來的良好發展造成極大影響。針對上述情況，大學英語課堂教學必須高度重視大學生英語學習方面的創新問題，快速轉變教學模式、教學方法等，不斷提高大學生的創新素質和創新能力，促進大學生德智體美全面發展，以滿足大學教育不斷發展的實際需求，最終促進大學生綜合素質能力的全面提升。
一、目前大學生創新能力得不到有效提高的主要原因
想要不斷提高大學生英語方面的創新能力，必須注重大學生創新意識的培養，激發他們的創新激情，拓展他們的創新思維，不斷提升他們的創新素質，才能為大學生構建一個輕松、合適的創新平臺，以不斷提高他們發現問題、解決問題和探索新事物等綜合能力。根據相關調查和研究發現，我國高校英語教學教師存在的問題主要有如下幾個方面：
（一）大學教學改革觀念落后。目前，雖然我國在大力倡導并落實教學改革相關政策，但是尚未形成完整的理論指導系統來指導教學改革的發展，這就使得大學教師的教學質量和教學效率無法得到快速提升。部分教師的英語教學改革觀念落后主要體現在教學過程一味地強調理論知識，沒有學生個性、愛好和能力等方面的差別給以高度重視，從而無法全面提升每個學生的創新素質。并且，很多教師對現代教學理念的認識不清，致使教學內容、教學方法等無法與社會發展的實際需求和學生的實際學習需求聯想到一起，學生的創新意識得不到有效激發，從而缺乏一定的創新欲望，給學生綜合能力全面發展帶來一定影響。
（二）教學內容不夠精細和有針對性。隨著英語教學改革的不斷深入，很多學校認為增加教學內容就可以在一定程度上提高教學質量，并促進學生創新能力不斷提高，這種認識是極為片面的。目前大學英語教學的課程設置內容較多，針對性比較弱，教師沒有根據學生的心理特點來選擇教學內容，使得學生疲于應付，在面對不感興趣的課程時無法提高英語學習積極性，不能主動參與到英語教學過程中，從而無法掌握與英語學習有關的方法，致使教師的教學工作收效甚微。并且，目前的大學生基本上是90后，他們承受挫折的能力非常弱，遇到問題時不主動解決，英語學習興趣得不到有效提高，導致他們在處理各種實際問題的過程中無法持之以恒，最終半途而廢，是大學生英語創新能力得不到有效提高的重要原因之一。
（三）大學教學目標不夠明確。對于新時期的大學英語教學工作而言，教師必須樹立教學創新意識，才能幫助學生樹立正確的創新目標。但目前很多教師在開展教學工作時，教學目標不明確，將教學目標僅僅局限于幫助學生掌握一定的知識，而不能上升到培養學生終身創新意識的層面。在教學過程中沒有注重學生的教學主體地位，沒有根據學生實際需求轉變教學內容，致使學生的綜合能力無法得到全面發展。與此同時，大學生沒有較強的觀察力，在觀察整體性、深刻性、靈活性和速度等方面都存在著不足情況，致使大學生沒有必須明確的創新目標，嚴重影響大學生創新素質和創新能力提升。
二、提高大學生創新能力的有效方法
針對上述一系列關于大學生創新能力無法得到有效提高的原因，在實踐過程中，必須要采取有效策略盡早解決英語教學中存在的各種問題，才能進一步促進我國教育改革不斷創新，推動英語教學工作不斷發展，從而全面提高大學生英語創新能力。在實踐過程中，提高大學生英語創新能力的有效方法主要有如下幾個方面：
（一）更新大學英語教學觀念
針對現今時代大學教育而言，英語教師必須在觀念上推陳出新，樹立正確的指導觀念，將素質教育與課堂教學結合起來，才能不斷提高教學效率，增強學生的學習興趣，從而有效培養大學生英語創新意識，激發大學生創新熱情。在實踐教學過程中，教師必須要樹立以學生為本的現代教學思想，采取有效措施激發學生參與各種學習活動的積極性，同時要重視教學的社會性，教學工作必須要與社會實際相符，必須要能夠有助于學生適應社會。與此同時，教師在選擇教學內容時，必須要重視學生的個性特點、興趣愛好等多方面存在的差異性，因材施教，以學生的興趣為基點，針對不同專業、不同特點的學生采取不同的教學模式和教學方式，從而找到最適合學生發展的教學思路。目前，這些基本理念是指導大學生英語創新能力不斷提高、推動大學英語教學改革不斷創新和朝著正確方向前進的關鍵因素。
現代大學英語教學中，部分優秀的傳統教學方法還在繼續使用，對提升教學質量而言可以起到一定的作用，但不能很好地培養學生的創新意識。因此，根據大學生的實際學習情況，針對“讀”、“聽”、“說”、“譯”等各個方面制定合適的教學模式，可以不斷激發學生的學習動機，提高教學質量，在提高學生發現問題、解決問題等創新能力的同時，還能促進大學生創新思維的多元化發展。例如：在進行英語閱讀方面的教學時，通過設置合適的情景為學生營造輕松的學習環境，在增強學生的學習積極性、提高學生的反應能力的過程中，可以有效提高英語教學效率和質量，對于促進大學生英語創新素質和創新能力不斷提高有著非常重要的作用。
（二）優化教學內容，增強針對性
針對目前教學內容過于復雜的情況，想要快速提高大學生的英語創新能力，就必須要做出相應的改進。首先，去掉學生不感興趣以及難度過大的課程內容，選擇一些學生比較感興趣的內容。其次，選擇難度比較適中的課程內容，例如：情景對話、實際演練等這些教學內容能夠激發學生的學習興趣，可以有效地提高英語教學質量和教學效率，同時學生對自己感興趣的內容，更加愿意投入更多的精力去研究，是增強學生英語創新意識的基礎保障。
隨著教師教育觀念和行為的不斷創新，學生在教學中的主體地位逐漸得到體現，在實際教學中要充分發揮學生的主體地位，首先必須要在師生之間建立起平等、和諧、民主的良好關系。教師要循序漸進地引導學生，才能使教師的教學能力獲得學生的認可，從而拉近師生之間的距離。然后，通過多元化的教學模式和教學方法，增強學生的主動性，讓他們充分發揮自身潛力，從而不斷提高大學生的英語創新能力。在實際教學過程中，教師要注重課堂教學的開放程度，高度重視學生存在的差異性和個性化，與學生建立起和諧相處、平等互重的關系，才能在比較自由教學方式中，提高學生的創新積極性和學習興趣。與此同時。教學中很多內容都需要師生配合才能完成，例如：“創造性思維”、“英語應用案例分析”等課程，是增強學生創造性思維的重要途徑，使得師生的情感在一次次配合中變得更為親密，對于促進大學生英語創新能力不斷提高有著重要影響。最后，大學教育改革的不斷推進，老師必須注重教學方法的不斷創新，主動與學生做朋友，才能使英語教學氛圍變得更加活躍，為學生營造輕松、舒適、愉悅的學習環境，從而激發學生的學習動機，最終達到提高教師教學質量的目的。
（三）重視培養學生的終身創新意識
在當今時代，大學教育的最終目的已經不僅僅只是局限于提高學生綜合素質，而要放大到培養學生的終身創新意識上。教師在樹立正確的教學理念的同時，必須注重學生綜合能力的提高，加強學生各方面的評價，才能讓他們在學習過程中不斷自我反省和進步，從而在遇到各種困難時敢于迎接挑戰。在教師教學觀念與行為不斷創新的過程中，教師不僅要讓學生意識到英語創新的重要性，還要幫助他們將所學的各項技能應用于今后的生活中，讓他們時刻不忘探索和創新，才能在增強學生終身創新意識的同時，提高學生的綜合實踐能力。
創新意識不夠原因分析范文3
關鍵詞：高等院校;創新意識;培養途徑
中圖分類號：C961;G410 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0003-02
一、當代大學生創新意識培養的重要性
1. 培養大學生的創新意識是時展的要求
在當今世界快速發展的時代，知識正日益成為經濟發展的核心因素。知識經濟時代將是高技術、高智慧、高文化的時代，在這樣的社會背景下，需要人們具有一種積極向上的、開拓領先的意識活動，通過這種意識活動來促成社會多種因素發生變化。創新正是這樣一種意識活動，它根源于社會生產方式，能夠推動社會生產方式不斷向前發展，從而帶動經濟的飛速發展，促進上層建筑的進步。
2. 培養大學生的創新意識是大學生自身素質發展的需要
創新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向。當今社會需要充滿生機和活力、有開拓精神、有新思想道德素質和現代科學文化素質的人，創新意識能從客觀上引導人們朝這個目標努力，從而提高自己的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它能激發人的主體性、能動性、創造性的進一步發揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展?？傊瑒撔伦鳛橹R經濟的首要特征，已成為二十一世紀高等院校辦學的核心內容。培養具有創新意識、創新能力的高素質人才，對于國家建設、民族振興、經濟發展、科技崛起和社會進步都有著極其重要的意義。這就要求我們大學生必須全身心地投入到培養創新意識上，培養不安于現狀的奮發向上的意識，勇于探索未知問題和未知領域。
二、當代大學生創新意識淡薄的原因
大學生是祖國的未來，是中華民族的希望，同時，大學生這個群體正處于身心發展迅速的人生階段，對新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發展的潛在可能性和可塑性。但總體來說，當代大學生創新意識比較淡薄，主要表現有：創新活動中參與人員被動，整體上積極性不高;創新活動過多地追求形式，實質內容較少;創新活動盲目開展，缺乏對創新實質的理解;創新活動形式單一，具有模式化、公式化等特點。
第一，傳統的家庭教育思想阻礙了當代大學生的創新意識。中國孩子的成長方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長，其好奇心、求知欲長期處于遏制狀態，造成他們缺乏創新的意識。此外，隨著獨生子女在中國的比例直線上升，家長對子女的溺愛現象越加嚴重。當前大學生中獨生子女占絕大部分，從小在溫室中成長的他們普遍具有心理素質較差、意志薄弱、承受能力不強等弱點。在這樣的心理特征下，他們在挫折和困境面前，容易產生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對失敗，因此甘于墨守成規，而不愿意有創新活動。另外，由于家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質條件，也造成他們缺乏創新的意識和渴望。
第二，傳統的學校教育模式束縛了當代大學生的創新意識。以傳授知識為目的的舊教學理念和教學模式導致大學生創新意識淡薄。中國傳統的學校教育具有過分注重智力型的學習，以考試分數的高低來評價學生好壞的特點。在這種教育思想的影響下，國內高等院校絕大部分還是采用學分制，他們以學生成績評價學生，重視學生的考試結果，從而使得大學生依舊采用死記硬背的學習方法以求獲得考試高分。學生只是簡單關注如何才能記憶教師上課的內容，重視的是教師授課知識的簡單再現。這樣的一種教育模式，使得大學生在教師教學過程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新思維模式和思想的創新。
第三，受社會實用主義的影響，大學生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學專業方面，表現為重實用輕基礎;在選擇所修課程方面，表現為重經濟價值輕理論知識。在當今時代，很多高校大學生選擇自己的專業并不是因為對這個專業感興趣，而是選擇好就業收入高的專業，這種功利主義的傾向使得學生過多關注的是經濟上的價值，而忽視在學術上和現實中的創新。
當然，大學生創新意識薄弱的原因遠不止這些，而對大學生創新意識的培養是一項長期而艱巨的任務。我們在認識到傳統家庭與學校教育及社會因素等對大學生創新意識培養造成阻礙的同時，更重要的是尋找培養大學生創新意識的途徑。
三、培養當代大學生創新意識的途徑
任何高校的教育都是一個多層次、多要素的整體。高校教育的創新也是一個復雜的系統工程，在探索大學生創新意識培養的問題上，我們應從主觀和客觀兩方面因素來探索大學生創新意識培養的途徑。
1. 客觀因素
第一，學校方面。首先，學校要創設良好的創新氛圍。創新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，學校方面應該有意識地營造一種平等、民主、積極進取、奮發向上的文化氛圍。由于中國長期以來受“應試教育”的影響，過分地重視高分數，而忽視了對學生創新意識的培養。學校應該充分利用各種信息渠道擴大學生視野，引發學生求知欲望。通過對素質教育的強調和宣傳，把對學習成績的重視轉變到對創造能力的重視，創造良好的創新氛圍，促使學生樹立創新意識，積極主動地參與到創新活動中。其次，學校要多設立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學生通過自主選擇課程，在感興趣的領域充分發揮自主能動性，既能夠避免因為不感興趣而失去學習的樂趣和動力，又能夠不斷強化自己的優勢。另外，學校要建立有效的保障機制。大學生的學習負擔并不輕松，在重壓下的大學生較少有時間來進行創新活動。高校的教育方式應該與高中教育有所區別，學?？梢酝ㄟ^減輕學生的學習負擔、將科研活動列入教學計劃等方式來建立培養大學生創新意識的有效保障機制。最后，學校應該努力從條件上保障大學生創新意識的發展?？梢該艹鰧ｍ椈鹱鳛楠剬W金，以獎勵的形式鼓勵進行創新活動的大學生;可以提供科研項目、科研設備、科研場所，用于學生開展科研活動等。
第二，教師方面。教師是人類文化和科學思想的傳遞者和傳播者，是人類靈魂的工程師，高校教師的素質高低直接影響到當代大學生的素質水平。首先，教師應該加強自身創新品質的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學生創新的火花，而只有及時鼓勵學生的創新精神，才能幫助學生不斷增強創新意識。沒有熱情的教學只會使大學生缺乏學習的動力和靈氣。大學生的思想和想法日趨成熟，他們對于事物開始有自己獨特的想法，如果教師不利用大學生這種優勢，而只是單純要求他們記憶書本上的知識，不去幫助他們利用學到的知識解決實際問題，那只會扼殺大學生積極探索和勇于創新的精神。因此，教師是否具有創新品質，直接影響著大學生創新意識的形成，同時也是衡量高校老師優秀與否的重要因素。其次，教師應該具有創新教育觀念，培養自我創新教育能力。教師培訓的基礎，首先就是觀念的轉變和更新。盡管創新在當今社會已被認為是科技進步、社會發展的關鍵，然而在很多高校的教學中，還依舊采取的是“填鴨式教育”。教師沒有對教材及教授的內容進行深層次的思考，培養出來的學生多為解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應社會生存的“讀書人”。當然，單純從觀念上創新是不夠的，還需要教師提高自我創新教育能力。教師的創新能力主要體現在創設富有挑戰性的問題情境上。創新源于問題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學生營造有價值的問題情境，讓學生通過解決問題來培養自己的問題意識，發展創新思維和能力。心理學理論中有一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創造，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。不斷地提出問題，是一種解決問題的最好途徑。因此，我們高校教師應該認識到培養大學生的問題意識將有利于激活學生思維，提高課堂教學效率，并能達到培養大學生創新意識的目的。最后，教師應該努力建設創新的師生觀。教師與學生在教與學的過程中是兩個平等的主體。只有建立民主平等的師生關系，教師才有可能給學生以主動探索、自主學習的空間。一個有創造性的教師需對自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應該是一名向導和顧問，他應該使課堂氣氛充滿民主、自由、和諧、生動。只有這樣學生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長知識，否則，學生的創新也無從談起。
2. 主觀因素
學生不僅是教育的對象，更是學習的主體。知識的傳授，智力的發展，思想品德的形成，都需要學生的積極參與。當代大學生創新意識的培養，歸根結底，需要大學生不斷地從自身尋找解決的途徑。
首先，當代大學生應該博覽群書，豐富自身知識體系。創新意識的發展和培養是一個循序漸進的過程，是一個長期的工作。創新意識的發展和建立是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發展起來的。只有具備了系統的知識體系、健全的知識結構、扎實的專業知識，大學生才可能在現有的知識內容中發現新的領域，才能激發自身創新的積極性。沒有知識背景支撐的創新將是盲目的、毫無意義的，同時也會是缺乏想象力的。想象是創造之母，沒有想象，就沒有創新。這對于學生從更深的層面理解知識、產生未來創造的動機、掌握創造的方法都是十分必要的。學而創，創而學，這是創新的根本途徑。這需要大學生具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，只有這樣，才可以在求學的道路上不斷地培養自己的創新意識，更好地發揮自己的主觀能動性，發揮更大的自主創新的潛力。
其次，當代大學生應富有質疑精神，樹立反思能力。大學生應該不迷信權威，學會對傳統習俗與陋規的限制與約束進行反抗，學會有意識地培養自己敏銳的洞察力，學會思考。當然，創新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國大學生較為缺乏的。對于知識，我們大學生已經習慣去繼承和記憶，而不是發展和創新，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。事實上，學知識重在“學”，“學”本身就包含了能動性，需要去思考，去超越。只有通過積極的理性去反思，才能在追溯事物本質的過程中有所發現，有所突破。因此，大學生要創新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運用積極的理性思維去反思事物，從而達到一種更高的層次。
第三，當代大學生要充分利用現有資源，培養創新興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。興趣是最好的老師，創新興趣能促進創造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學生應該在現有資源的基礎上，根據自己興趣的方向，抓住研究重點，掌握學習的主動權，從而培養自我創新意識。
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創新意識不夠原因分析范文4
在理工科的教學體系中，實驗教學占據重要地位，是將理論轉化為實踐、培養學生動手能力與創造性思維的最有效教育方式[1]?；瘜W實驗室是實驗教學的場所，是教學順利進行的前提，科學高效的實驗室管理才能夠促使實驗教學質量的提升[2]。同時，實驗室管理也是高校管理工作的重要內容，是確保實驗教學任務能夠高效、有序完成的關鍵，是實驗教學的基礎與保障，也是反映高校管理水平，驗證實驗教學質量的重要依據[3]。現階段高校實驗室的管理還存在諸多不足，這也是導致當前實驗教學質量不高的重要因素[4]。因此加強實驗室建設，完善實驗室管理制度，提高實驗室管理水平，有利于提高高校的實驗教學質量。
1 實驗室管理存在的問題。
（1）對實驗室管理的重視程度不夠
基于傳統原因，許多高校將實驗教學作為理論教學的輔助手段，因此對實驗教學相對不夠重視，對實驗室的管理也不夠上心。首先，實驗室管理的關鍵在管理人員，很多高校缺少專職的實驗管理與技術人員，實驗室管理工作許多時候由專任教師兼任，或者管理工作由臨時人員過渡，因此管理時間精力有限，對實驗室工作業務不熟練，實驗室管理的專業水平有待提升，導致實驗室管理不夠科學與細致。同時實驗室管理處于學校管理工作的邊緣地位，對管理工作的監督力度不夠，工作人員各自為政，學校政策得不到有效落實。
（2）對實驗室管理缺乏創新意識
實驗室管理思維落后，缺乏創新。而實驗室管理能夠緊跟時展、科學進步的前提是具有創新意識，缺少創新意識是現如今實驗教學停滯不前的重要原因，因此有必要對實驗室管理工作中存在的問題進行革新[5]。
（3）缺少科學的實驗室管理制度
實驗室缺少科學的實驗室管理制度，缺乏統一的標準，或者管理制度得不到有效落實，因此管理工作主要依靠教師的經驗與興趣，不同實驗室的管理方法各不相同，實驗室管理比較散漫。同時，沒有定期對實驗室存在問題進行排查，多是在發生了狀況后再去處理，而臨時解決問題又容易耽誤教學進度，影響教學效果。另外，實驗后的衛生及整理工作不夠及時，實驗垃圾的處理不夠規范。
（4）藥品管理不夠規范
實驗藥品的管理是關乎實驗室的安全以及實驗能否順利進行的關鍵。藥品擺放不夠科學會增加實驗準備的工作量；沒有及時檢查過期藥品會增加垃圾處理成本；脫落標簽沒能夠及時標記會浪費藥品資源；實驗藥品的訂購不夠科學，會導致化學藥品積壓或是不足的情況。
（5）?O備維護使用不到位。
物理化學、儀器分析實驗等是以實驗儀器為基礎的實驗教學課程。實驗儀器維護不到位，容易加速實驗設備損壞；實驗設備損壞，若沒有及時維修或者報廢，會影響實驗課程的安排；實驗設備沒有及時更新換代會影響實驗教學的創新與改革；實驗設備的利用率不高，甚至會出現因實驗設備長期不用而導致損壞的現象。
（6）實驗室文化建設被忽略
許多高校往往忽略了對實驗室的文化建設，而實驗室的文化建設有利于推進教學改革、凝練學校精神、營造優良的教風和學風、提高學生綜合能力、培養高素質應用型人才和打造學校品牌，因此實驗室的文化建設也是至關重要的[6]。
2 解決問題的對策
根據上述存在的問題，我們在實驗室的管理中，采用了一些方法規避或改進。
（1）提高對專職試驗管理崗位的重視程度
專職實驗管理人員是保證實驗教學更好進行的前提，加強對實驗室管理工作的重視首先體現為實驗室管理人員的安排及業務提升上，采用專職人員進行實驗室管理工作，通過學習、培訓、討論等方式等提升專職人員的業務水平；同時，優化專職人員的工資績效考核方式，增加競爭性考核；另外，完善實驗室管理人員的晉升機制，提高實驗室管理人員工作的積極性、主動性及責任感。
（2）加大實驗室管理的創新力度
管理觀念的創新，是實驗室進行管理改革的前提與基礎，應該勇于進行管理改革的嘗試，活躍思維，大膽實踐。實驗室管理工作的創新首先體現在管理方式的創新，結合科技發展及信息技術，使用監測傳感技術對實驗室進行監控，重點加強對水電氣等的實時監控；其次根據實驗教學的改革，積極從事實驗室管理改革。
（3）規范實驗室管理制度，提高安全與衛生意識
結合實驗室特點，制定規范的實驗室管理制度，并對實驗室管理人員及實驗學生進行培訓，使實驗室管理制度能夠很好的落實。落實安全責任意識，定期對實驗室進行檢查，排查實驗室存在的問題與隱患，做預防性的準備；建立應急機制，定期舉行實驗室的火災演習等安全演練活動，提高教師同學的安全意識與危機處理能力。規范對實驗后的衛生與整理工作，定期舉行大掃除，對實驗室垃圾及時處理。加大對實驗室的管理工作的考核與檢查力度。
（4）加強藥品監督管理
首先要規范實驗藥品的擺放規律；其次，對脫落標簽及時標記，對過期藥品及時處理；另外科學訂購實驗藥瓶。建議學院建立化學藥品臨時儲備庫，讓專門人員管理，實驗準備人員根據實驗需要提前領取，實驗課程完畢后清理掉實驗室內的化學藥品，降低藥品浪費，減少藥品庫存。
（5）加強對實驗室儀器的管理
增加實驗室管理人員對儀器設備的維護知識，加強對實驗儀器的維護，減少實驗設備損壞；同時，對已經損壞的設備及時維修或報廢，根據教學需求對實驗設備及時補充及更新換代，確?？蒲袃x器在實驗教學過程中正常使用；另外，提高實驗設備的利用率，可以購買能夠用于科研的儀器設備，擴大對學生實驗室儀器的開放力度，將學生實驗儀器不僅用于教學，也投入到學生畢業設計、專業競賽及科學研究中。
（6）重視實驗室文化建設
加強實驗室文化建設，優化實驗室布局，提高實驗室利用率；講究儀器設備擺設，保持室內外干凈整潔，使實驗室成為校園的活絡地帶而不是最偏僻幽靜的地方。完善信息化建設，提高實驗室的工作效率和效果，提高實驗室的使用效果。
創新意識不夠原因分析范文5
實驗教學的基本任務是通過實驗活動，對學生進行科學方法和實驗技能訓練和培養，使學生能夠完整地、系統地掌握實驗的基本原理、方法和技能以及實驗技巧等，同時，學生通過實驗的實際操作，實現理論和實際的聯系，掌握技能，并能在此過程中提出問題，促進思考，從而使解決問題的能力得到提升，達到自主創新能力培養的目的。因此，圍繞實驗教學自主創新能力培養這一軸心，實驗教學的改革注重在實驗的內容和形式上兩個方面。在實驗內容上，實驗課程的開設和安排，一方面要按照培養計劃和教學大綱的要求，做到實驗課程教學內容與理論課程教學內容相一致，實驗課程教學進度與理論課程教學進度相協調；另一方面，在實驗教學條件、教學環境、實驗安全達到要求的基礎上，增加啟發性內容；顯然，后者更為重要，因為后者才是創新能力培養的關鍵所在。在實驗形式上，可開設驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、模擬性實驗、虛擬仿真性實驗等多種形式。誠然，自主創新能力的培養是多方面的，可以有多種的培養模式，這正是為什么自主創新能力的培養成為重要的探索課題的原因之一。作者在提高學生綜合素質的基礎上，基于環境工程專業實驗課程的特點，提出了“共性與特色耦合”培養機制與模式實踐。
本文闡述了在“共性與特色耦合”培養機制下的自我創新能力培養與創新意識、創新精神和創新過程實踐之間的關系。通過激發創新意識，培養創新思維，樹立創新精神和創新過程實踐，最終達到自主創新能力的培養和提高。這種模式不僅適用于環境工程專業實驗教學，而且也適用于其他學科的實驗教學過程，具有普遍性意義。
1實驗教學自主創新能力現狀分析
目前在我國高等教育中，一方面，大學生主要通過應試教育的模式升入大學，越來越多的大學生雖然已經意識到自主創新能力的重要性，但總體上還缺乏發明、創造和創新的根本意識，多數大學生對知識的掌握和能力的培養存在松懈和享樂主義傾向，對發明創造沒有迫切的追求和渴望，因而缺少創新意識、創新精神和創新能力的基本觀念。主要表現在創新思維不夠，深入努力思想缺乏，拘泥于幻想空間，不關注解決問題的焦點。大學生追求創新，希望獲得創新能力，但行動上不能落實，主動性發揮不夠，欠缺投身實踐的勇氣和能力。大學生的行知反差妨礙了創新能力的提高。另一方面，與國外發達國家相比，重理論，輕實踐；重分析，輕綜合；重個體，輕協作；重傳統，輕創新等問題，在我國現有的高等教育中依然存在，雖然我國高校已普遍重視對學生在動手實踐能力、綜合分析能力、團隊協作能力、創造創新能力等方面的培養，但在方式方法、內容內涵等諸方面缺乏經驗和不足，因而收效不甚滿意，對大學生實際工作能力和素質提升的作用還沒有達到預期的程度。例如，如何使學生樹立創新意識和創新精神，在學習和實踐過程中充分調動主動性和積極性等。在自主創新能力培養方面，世界發達國家已形成了獨特的實踐教學模式，例如英國“三明治課程”方式、美國“合作教育計劃”模式、德國“雙元制教育計劃”制度、日本“產學合作”形式等，這些模式為我們提供了豐富的參考經驗。國內北京大學實施了“元培計劃”，加強學生實踐創新能力的培養；同濟大學致力于知識能力-人格三位一體的KAP培養模式；武漢大學提出了創造教育、創新教育、創業教育的“三創教育”的多元化培養模式。這些模式的運行和結果為國內其他高校提供了寶貴的經驗。
南京信息工程大學創建于I960年，其前身是南京氣象學院，是一所享譽“中國氣象人才搖籃”的我國最早的氣象類專業院校。1999年，我校環境工程專業創建，現有學術碩士學位和專業（工程）碩士學位授予權，多年來為國家、地方環保和氣象部門培養了大批高層次的應用人才，尤其是大氣環境與氣候變化交叉領域人才的培養，形成了以大氣環境為特色的環境工程專業培養體系。近年來，借鑒了國內外在實踐教學自主創新方面的經驗和成果，在環境工程專業培養體系建設和模式實踐中，圍繞國家環保產業的需求和發展，圍繞高等教育大眾化形勢下應用人才培養目標，圍繞我校環境工程專業在國內和江蘇省學科特色建設中的定位，實施了環境工程專業“共性與特色耦合”培養機制下的建設與模式實踐，成功地探索出環境工程本科專業人才培養模式與特色的發展之路。
圍繞全面提升自主創新能力理念，首先全面修訂和改革了環境工程專業培養方案和培養計劃，增設“環境-氣象”交叉特色課程，加強學生第二課堂活動，完善實驗實習基地建設，明確了擁有全新自主創新能力的環境工程專業應用型人才特色培養模式的科學性。在此基礎上，①通過搭建“共性培養”和“特色培養”兩條主線，貫徹我?！叭嬷?、創新引領，主動服務中國氣象事業”指導思想，突出了我校環境工程專業在環保領域的工科特色，開辟了在氣象領域交叉應用的領地，同時鞏固了環保行業淵源；②通過結合專業特色，開展國家級、省級和校級“三級”精品課程和精品教材建設，進一步開拓和完善現代化教學手段和教學載體；③圍繞實驗、實習和實訓等環節，構建了多層次的實踐教學體系，提高了學生的工程實踐能力和計算機應用能力。在過去幾年的提升自主創新能力建設中，我們構建的應用型人才“共性與特色耦合”培養體系，獲得了校內外廣泛好評，并力爭將我校環境工程專業建設成為“省內一流、國內先進、能夠影響海外”的環境工程研究與教學的應用型人才培養模式創新實驗基地。
2“共性與特色耦合”培養機制下的自我創新能力培養模式
2.1自我創新能力培養的前提條件——敦發創新意識，培養創新思維
每個人都有很大的潛能，尤其是年輕的大學生，托尼"E贊是英國智力研究人員，在他撰寫的《大腦第一》一書中指出，每個人具備的九個方面的潛能，通過訓練，這些潛能是可以被開發的。在這些潛能中，第一個潛能就是創造潛能，如何讓創造潛能發揮出來，需要有計劃有智慧的引導和訓練。在“共性與特色耦合”培養機制下，我們有意地讓每個學生將自己的興趣愛好和專業知識點關聯起來，首先使他們能夠了解自己，把握興趣，內心平和，激發潛能。只有每個人了解了自己，把握興趣，才能內心充實，創造潛能才能被激發出來。在這一過程中同時也培養了每個學生的自信心，而潛能的激發和自信心的樹立是在有目的的引導和訓練下展開的，是在“共性與特色耦合”培養機制中設置的。
被譽為俄國“教育心理學奠基人”的教育家烏申斯基曾說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是自我創新的重要動力因素，當學生的潛能被激發，有了興趣，就會產生欲望，就會主動地去發現問題，即產生動機，并積極探求問題，進而去解決問題，這是我們培養學生樹立創新意識的過程，創新意識是擁有自我創新能力的基點，是進行創造活動的出發點和內在動力，是創造思維和創造力的前提。我們可以發現，潛能需要激發，可以和興趣結合，能夠樹立創新意識，涌現創新思維；有了創新意識和創新思維，就會不斷地產生興趣和維持興趣，從而創造潛能就會不斷地被激發，形成了良好的循環。在此循環過程中，就會養成強烈的事業心和責任感，就會樹立健全的創新信念，從而為自我創新能力的培養和提高打下基礎。在我們“共性與特色耦合”培養機制下，由此形成了“激發創新意識，培養創新思維”的新型模式。
實驗教學過程是激發創新意識，培養創新思維最為理想場所，因為這個場所最有利于學生將自己的興趣和專業知識點關聯起來，能使學生產生欲望，形成意向，提出設想，激發創造潛能。在具體的過程中，可以設置問題情境，也即孕造一種特殊的氛圍，這種氛圍能夠促使學生在興趣與知識點之間發生激烈碰撞，從而產生強烈的探知欲望的火花4。一個良好的問題情境應該是生動直觀、富有啟發性。其手段有：直觀演示產生問題、實驗現象提出疑問、動畫仿真展示結果、案例分析和科學預言，等等。其過程是：抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化。環境工程專業實驗教學過程，內容真實、過程形象、現象生動。因此，通過問題情境設置過程，喚起學生興趣，從而激發創新意識，培養創新思維。
2.2自我創新能力培養的基石——對立創新精神
擁有了創新意識和創新思維不等于完全具備了自我創新能力，在創造活動中還需要膽量、勇氣、智慧、決心和意志，不滿現有，敢于質疑，敢于去舊求新，這就是創新精神。僅僅具備創新意識和創新思維是不夠的，同時必須賦有創新精神。創新精神就是勤于思考，樂于實踐，刻意求新的精神，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物的精神H。蘋果公司前CEO喬布斯是當代最富有創新精神的典型代表，是這個時代最偉大的創新者，人們如此地懷念喬布斯，不僅僅是他的產品為人類帶來了便利的和革命性體驗，更在于他擁有的那種全人類共同珍視和稀缺的財富：創新精神和富有想象力的心靈?！陡２妓埂访磕耆蜃罹邉撔戮竦墓九判邪瘢瑢⒐臼兄岛蛣撔戮耜P聯在一起，這一指標稱之為創新溢價?？梢妱撔戮裨谧晕覄撔履芰ε囵B中有多么的重要，創新精神是自我創新能力的基石。在我們“共性與特色耦合”培養計劃中，我們引導和教誨學生不僅僅滿足已有的書本理論和實驗方法，更需要勇于打破固有框框，不再唯書唯上和盲目效仿，敢于質疑權威。但同時教導學生，擁有創新精神首先需要遵循客觀規律，而不是胡來，要符合客觀需要，而不是為我是用。學生必須知道新穎、獨特是創新精神內涵的體現，但同時受到道德觀、價值觀、審美觀的制約。這是“共性與特色耦合”培養機制下的創新精神培養模式。
在環境工程專業實驗教學過程，實施“共性與特色耦合”培養機制下的創新精神培養模式，不僅要求學生具備信息加工能力、分析問題能力、動手操作能力、運用技術能力、表達能力等，還要求具備綜合分析能力。具體體現在：獨立思考、大膽探索、標新立異。要求每個學生提交綜合分析結果，即由此所得出的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法等。這樣在整個實驗教學過程中，學生的膽量和勇氣不斷地得到激發，他們的聰明才智不斷地涌現，創新精神不斷地得到灌輸，創新的意志得到鍛煉。我們發現，有的學生對實驗路線進行了合理的修改，有的學生提出的新思路和新方法成為了本學科發展的亮點，有的還申報了國家專利，獲得了很大的成效。總之，在自我創新能力培養過程中，使學生樹立創新精神是十分必要和尤為重要的。
2.3自我創新能力培養的關鍵——主重創新實踐過程
創新實踐過程就是創新活動實施過程，是創新意識和創新思維實現的過程，其中需要創新精神的支撐，因而創新實踐過程是自我創新能力培養的關鍵所在。同時，創新實踐過程也是檢驗是否具備自我創新能力的過程。在環境工程專業實驗教學中注重“共性與特色耦合”培養機制下的創新實踐過程，是一個豐富多彩的思維過程，引導學生通過自身潛能的挖掘，把創新意識和創新思維寓于實驗的各個環節之中，這樣就會引發學生深層次的思考，從而培養和提高學生的自我創新能力。必須注意到，在創新實踐過程中，創新意識和創新思維的實現需要有意識的規劃和設計的，在“共性與特色耦合”培養機制中，我們有意識地規劃和設計了創新實踐過程，設置了環境工程專業實驗創新新模式-多維迂回式實踐過程。
在這種模式中，我們首先根據實驗原理與要求，規劃與設計實驗意境，在這一步驟中，目的是將學生的興趣點和知識點關聯起來，并能激發學生的各種潛能。由于學生的興趣點各不相同，因此要求具有相同或相近興趣的學生組成小組，實驗意境可以是多個，但實驗意境獲得應用必須滿足在實驗室可實施可行的原則，同時達到實驗要求，此步驟需要迂回多次。一旦有了實驗意境，就可以進行問題情境設置，通過多種手段體現問題情境，提供多個問題的情境，學生可以自由選擇，確定后開始設計實驗路線。在此步驟中，學生可以充分發揮自己的想象力，提出實驗新構思與新思路。設計的路線可以仿照原有的路線，也可以是全新的，如果設計的路線不合理或不可行，可以回到前一步重新設計或重新選擇問題情境，直至達到一個合理、可行的實驗路線為止。確定了（新的）實驗路線（其中包括實驗儀器和設備、實驗步驟等），學生可以開始實驗，記錄和處理實驗數據，并對實驗結果進行比較和分析，在此過程中，需要提出為什么等問題，并作出回答和解釋，迫使學生進行深層次的思考。如果比較和分析的結果不合理，需要找出原因，再迂回至上一步，直至得到合理的回答和解釋，最后得出結論。在這樣的多維迂回式實驗創新過程模式中，學生要得到一個理想的、嶄新的結果和結論，首先需要透徹地理解實驗原理和實驗過程。這樣，首先鞏固了學生的理論知識；其次，理想的、嶄新的結果和結論的產生必須有創新，必須摻入創新意識和創新思維?？梢?，前者是基礎，后者是關鍵，重點在過程。原理和過程不透徹，新的構思和路線無法產生，嶄新的結果和結論無從談起了。學生對實驗原理和實驗過程理解透徹，但不進行深層次構思，不會提出新穎的問題和滿意的解釋，也就得不到一個理想的嶄新的結果和結論。在這種模式下，多維迂回實際上是允許學生實驗有失敗。因此，學生通過多維迂回式實驗創新過程模式，學生自我創新能力得到了培養和提升。在這種模式下，有的學生提出了很多奇思妙想，有的學生變成了創造發明。在多維迂回式實驗創新過程模式實施過程中，學生的基礎理論知識得到了鞏固，學生的實驗興趣得到了極大的提高，自我創新能力得到了培養和提升。
在此列舉一個案例，在大氣污染物控制工程實驗-凈化和回收酸性氣體（SO2、NOx、CO2)實驗中，我們設置了各種實驗意境和問題情境，提供各種塔器吸收柱、膜接觸器等凈化設備，溶液再生方法有熱再生、真空再生和惰性氣體再生等，要求學生設計凈化回收裝置流程，并達到節能降耗的目的。學生設計出來的流程有：一段吸收一段再生；一段吸收二段再生；二段吸收一段再生；二段吸收二段再生；塔膜混合吸收；熱-真空混合再生；混合多段吸收混合多段再生；等等。在這些構思和設計中，包括單一式流程和組合式流程，組合式流程與單一式流程比較，組合式流程雖然復雜，需要獨特的構思和深層次思考，組合式流程易以達到節能降耗的目的。在多維迂回式實驗創新過程模式下的大氣污染物控制工程實驗的一個實驗中，學生就可以一方面學習和鞏固了吸收法凈化和回收大氣污染物的知識，另一方面，掌握了多種工藝流程，并創新出節能降耗新流程。
3結語
創新意識不夠原因分析范文6
一、存在的主要問題：
1、思想觀念方面缺乏創新意識，習慣用老方法處理新問題，在創新發展思路、創新服務理念、創新管理機制等方面，滯后于新形勢、新任務的要求，思路不寬，辦法不多，缺乏應有的進取精神和創新意識。一些工作只求績效不顧長遠，與實踐科學發展觀的大局意識不符，工作中也不夠積極，沒有體現出一名黨員領導應體現的先進思想和較高的覺悟。
2、在能力素質培養方面沒有做到持之以恒，雖然發現了自身各方面存在的不足，制定了進一步學習提高的計劃，但由于平時作風不夠嚴謹，自我要求不夠嚴格，往往以干代學，沒有把學習擺到重要的位置，缺乏持之以恒的學習精神，自身素質和個人修養提高較慢。
3、工作作風，提高執行力方面做的還不夠,對于領導交代的事情只是想著去做完,沒有想到去做好,工作積極性不夠,有敷衍完成任務的心態,在工作中缺乏開拓精神和怕麻煩的思想。
二、存在問題的原因分析：
對存在的以上問題，既有客觀的原因，又有主觀方面的原因，主要是思想上未能引起高度重視，學習目的不夠明確，學習時缺乏認真思考，對科學發展觀思想內涵理解得不深不透。沒有真正認識到理論學習是武裝頭腦、消除模糊認識、轉變思想觀念以指導自己言行的武器。沒有領會科學發展觀以人為本的精神實質，缺乏“鉆研”的刻苦精神，缺乏深學苦讀的恒心韌勁，缺乏掌握先進的知識也是發揮時代先鋒模范作用的具體表現的思想認識。
