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創新創業的理解與認識范文1
（一）對多媒體技術專業實踐教學的概念認識模糊。
對多媒體技術專業實踐教學的理解過于片面、狹窄。把實踐教學停留在實驗、實習、實訓等環節上，雖然也強調實踐能力的培養，但這種實踐能力是被當作技能并以知識的形式加以傳授。學生參加了實踐教學活動，被動接受知識，缺乏創新性技術應用能力、主動學習能力的培養。
（二）對多媒體技術專業實踐教學課程設計不盡合理。
高職多媒體技術專業教學組織過程中普遍存在理論與實踐教學分割交替安排不合理，實踐教學模塊太少、太小、太零碎，教學過程中缺少側重學生思維的訓練、學生分析問題與解決問題等綜合應用能力的實踐教學活動等現象。
（三）實踐教學師資隊伍有待加強。
第一，高職院校計算機多媒體技術專業的實踐教學隊伍整體素質不高，“雙師型”教師不足，兼職教師比例偏低，作用發揮不足分。第二，由于學校的特殊性，很難或少有請到企業的專家、技術能手來學校授課。教師培養培訓制度不太健全，培養培訓基地條件也相對比較薄弱?？傮w而言，大部分職業院校的計算機多媒體技術專業的實踐課程缺少一定的創新性，缺少培養學生主動學習，分析問題、解決問題的綜合應用能力。而創新創業教育正好解決相關的問題。
二、創新創業教育的內涵
創新創業教育是一個相對模糊交叉性較強的概念。高曉杰等人認為，創新創業教育是“知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式”，其目標是“培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質的新型人才”。創新創業教育的內涵在國內學術界大致有三種理解：第一種理解就是將創新創業教育等同于創新教育；第二種理解是將創新創業教育等同于創業教育；第三種理解是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，認為理解創新創業教育必須以理解創新教育和創業教育為基礎。由此可以認為，創新創業教育主要是一種兼顧創新教育和創業教育并以創業教育為重點，注重培養受教育者的創新能力、創新意識、創新思維，為受教育者奠定良好基礎的新型教育思想、觀念、模式。
三、以創新創業教育引領高職計算機多媒體技術專業實踐課程構建
以創新創業教育為引領構建的高職計算機多媒體技術專業實踐課程體現了學生主動學習能力、分析問題，解決問題的能力，創新能力。該課程共分為四個層次，美學基礎類課程、計算機技術類課程、創意設計類課程、綜合實訓類課程。
（一）美學基礎類課程：強調基礎性，培養學生主動學習能力。
美學基礎類課程主要包括：設計素描與速寫、三大構成、美學基礎、動畫基礎、多媒體技術基礎和攝影攝像技術。這些課程主要培養學生的專業基本素質和基本技能，鍛煉學生的具體動手能力，更為重要的是在學習基礎的過程中逐漸培養學生主動學習的能力。
（二）計算機技術類課程：強調實用性，培養學生分析，解決問題的能力。
計算機技術類課程主要包括：平面設計輔助軟件（PS、AI）、平面動畫設計軟件（Flash）、網頁設計、三維動畫設計（Maya）、視音頻編輯（Pr）、影視后期合成（AE）等。這些課程實踐性很強，要求學生掌握基本的操作技巧，“教、學、做”三位一體，結合實際教學案例完成學習內容，合理認識各課程間的聯系與區別，分析實際問題，解決問題。
（三）創意設計類課程：強化實踐，培養學生創新能力、創新思維、創新意識。
創意設計類課程包括：平面廣告設計、多媒體制作工具使用(director)、網頁設計等。這些課程包含很多設計技巧，如設計文化內涵、美學欣賞、色彩搭配等。采用項目化教學，把企業的實際項目拿出來，讓學生充當企業員工的角色使其有效地快速掌握各種計算機技術技巧。通過企業實際項目的訓練使其得到全方位訓練，強化實踐，初步具有創新意識、創新思維。
（四）綜合實訓類課程：體現職業性，培養學生解決問題能力，創新能力。
綜合實訓類課程包括影視短片制作、動畫短片制作、CI設計、多媒體作品制作、招貼設計等，這類課程更能體現職業性和綜合實踐性，讓學生了解多媒體技術和設計制作的方方面面，以便其能夠準確、快速地熟悉相關的工作。
四、結語
創新創業的理解與認識范文2
然而，由于創新創業者不了解適合創新創業企業的融資渠道和投資人的特點，找錯投資人是司空見慣的事情。在錯誤的人面前講自己的創業計劃，融資當然難以成功。創業有其規律，創業融資依然，了解創業融資基本規律，可以幫助創業者制定適宜的融資戰略和行動步驟。真的需要一部針對創新創業企業融資的著作來引導創新創業者一步一步走向融資成功。
《創新創業融資：天使、風投與眾籌》一書從創新創業的基本規律出發，闡述了從謀劃和創建企業到成功獲得融資實現快速成長這一令人興奮的過程中，創新創業者所需要了解的基本知識和規律。創新創業是一場團隊作戰的馬拉松比賽，創業者既要有必勝的信念，又要有長期戰斗的心理準備。該書作者利用兩章的內容，向創業者描述他們將要面臨的創業過程、可能的發展歷程，刻畫他們將要面對的投資人和資本市場。接下來，作者警示創業者，不要被投資人的各種表達誤導而膨脹，而應在啟動融資之前，充分認識自己的企業。作者給出了創業者評價自身企業的思路：機會（天花板問題）、創新（相對優勢和創新擴散模型）以及團隊。創業者只有對自己有了清晰的認識，才能做出正確的融資決策，增加成功融資的概率。
如果說前三章講的是“道”，那么緊接著的兩章：怎么估值，怎么寫商業計劃并且與投資人談判，就是“術”。在術的層面，作者也有諸多見地。這得益于作者數年《金融學》課程授課經驗，作者將創業公司的價值徹底講透，理解這些估值原理之后，投資人再也不用貶低創業者的金融能力了。另一方面，作者也指出了風險資本融資時估值方法的特殊性和適應性，勉勵創業者，估值不是主要問題，主要問題是拿到錢和錢背后比錢還重要的，來自專業投資人士的“增值服務”。關于商業計劃書的編寫，作者提出了一個非常復雜的編寫流程，原來，商業計劃不是拍一次腦袋的問題！那簡直是對創業的深度謀劃！創業者若能夠按照嚴格的商業計劃流程帶領團隊完成商業計劃，創業就成功了一半了！
在此書的后三章，作者分別介紹了創新創業最常用的三種融資渠道：天使投資、風險投資和互聯網眾籌，具有很強的實用性，特別適合種子期、初創期和擴張期這三個階段的創業者學習。
然而，必須看到，此書由于具有理論深度，學習起來可能會有一些難度，但創業者需要明白，唯有掌握了創新創業融資的基本理論，才可以在融資實踐中游刃有余。
該書的主筆作者羅國鋒博士是國家科技部火炬中心認定的中國火炬創業導師（2012），是河北省科技廳認定的首批火炬創業導師，現為東北大學副教授、碩士生導師，東北大學秦皇島分校管理學院副院長，受聘為“小薇創客與創業學院”首席創業導師以及國內10多所大學的創業導師。他具有創業者、投資者、咨詢師和大學教師等經歷，在大學專門講授《金融學》和《創業學》等課程，在創業者教育領域有豐富的實戰經驗。
今天，創新創業時代的大幕已然開啟。對一些人來說，創業已經或即將成為一種生活方式。他們自由自在，馳騁在想象的空間里，遨游于新創造的市場之中，瀟灑如劍客，所向無不披靡。在鼓舞人心的號角聲中，那些懷揣夢想的職場中人（特別是那些出色的研發人員和市場人員）、優秀的大學畢業生，甚至那些剛剛進入大學的在校生，紛紛卷入了創新創業的大潮之中。然而，創新創業需要一個生態系統的支撐，而融資就是這個生態系統中最為重要的環節。沒有針對創新創業的融資活動，創新創業的夢想就是沒有血液和肉體的軀干，空有骨感之美。
創新創業的理解與認識范文3
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.083
1引言
四川省近年來處于全面創新改革試驗的階段，這是四川在改革開放三十多年來，遇到的中央交給四川最重要也是最艱巨的任務，是當前四川轉型發展的客觀需要和發展關鍵時期的關鍵機遇。西南地區的各大高校數量眾多，且地理位置相對較偏遠，周邊有許多新興工業園區，正積極發展各類戰略新興產業，對創新創業型人才的需要也迅速增長。而西南地區各大高校作為西南地區的主要人才培養地，學生的創新創業教育顯得尤為重要。因此，西南地區各大高校應該在學生創新創業教育與指導上下功夫，將學生的創新創業意識培養起來，提高學生的創新創業能力。
2西南地區高校創新創業教育開展現狀
2.1創新創業教育的開展形式大于內容
為響應教育部的號召，西南地區各大高校普遍設立了創新創業學院、創新創業中心，并專設了多位老師進行指導，部分大學也在今年也在學生的個性化課程中添加了創新創業相關課程與創新創業學分。但就西南地區高校的整體效果來看，還沒有明確的確定專業和教育的間隔，創新創業的理念也沒有深入到學生的日常教育中。并且，創新創業教育應該將理論與實踐結合，但目前各大高校的教育更加偏向于理論，這使得學生的創新創業實踐能力得不到很好的提升。
2.2學校與學生對創新創業教育工作認識不夠充分
雖然各個高校大多已針對創新創業教育開展了一系列的對應工作安排，但高校對于其真正含義的理解還不夠完善。在眾多老師與學生的心態中，未來生活更愿意選擇平穩，不愿意選擇創新創業這條道路，這也與中國自古以來的傳統觀念有關。同時，部分學生對創新創業的內涵存在理解上的偏差，以為學習創新創業課程就是為了以后更順利地創業，如果不創業就不需要學習，或者學習的意義不大，沒有理解到國家對于創新創業人才的定位。特別是即將畢業的大四學生，正承受著來自生活的壓力與對于自己的保守評估，因此在心理上更愿意選擇穩定的就業。
2.3創新創業教育課程及其體系有待完善
創新創業體系教學是各學科的綜合，因此需要和與各學科之間相互融合。但目前各大高校的創新創業課程主要以選修課和網絡課程為主，沒有統一體系，較為零散。因此給創新創業教育的知識傳授和學生指導造成了一定的困擾。
除此之外，西南各高校的創新創業中心組織學生參加SYB培訓課程，邀請到校內外的優秀指導老師授課，借此幫助有這方面想法的學生了解更多知識。但相比于專業課程，SYB宣傳不夠、知名度相對較低，而且課程時間相對緊湊，造成許多學生不知道或不愿意參加。
2.4創新創業基地利用率低
許多高校目前已經擁有自己的創新創業基地，并開始投入使用，但各高校普遍面向校內創業的大學生提供服務，未向廣大學生實施全面開放，沒有讓學生將理論知識應用于實踐中；或者將基地作為學生了解、參觀時使用，讓學生對創新創業的了解止步于皮毛，未能深層次感受創新創業基地的作用，使得大學生創新創業基地太過于“形式化”。
3西南石油大學創新創業教育改革的路徑探索
目前，西南石油大學對大學生創業教育課程體系建設已有了新思路，將對高校大學生創新創業教育課程的調查分析，與大眾創業萬眾創新的理念相結合，將創業教育納入西南石油大學高校人才培養體系。建設本地化、多維度、實現“四個結合”的大學生創業教育課程體系。
3.1明確創業教育價值
對于我國目前的情況來說，創新創業教育的發展和深入對我國的經濟發展和社會的穩定有著重要的作用，創業創造了更多就業的機會，這不僅可以減輕政府壓力，而且還可以促進社會經濟發展和產業轉型升級。在這個創新創業的時代下，西南石油大學作為創新創業教育的孵化地，深刻認識到創新創業教育的重要性，不僅擔任著智慧與學術的支持，同時需要參與到這個經濟建設與發展的過程中。
3.2準確定位創業教育課程
西南石油大學目前已經開設了很多創新創業的相關課程，在開設這些課程時，不僅需要在課程設計上準確的把握創新創業課程方向并且需要學生掌握目標課程。將定位放到指導實踐而不是停留在了解層面上，深入將創新創業教育的思想灌輸給當代大學生。讓學生能根據自己的實際情況進行選擇，在學習后能有所收獲，以理論指導實踐的開展。
3.3規范建設創新創業師資隊伍，打造高水平創業名師
創新創業教育是一門實踐性、整合性都非常強的學科，所以創新創業教育課程的開展和相關事情的實施需要有具體負責的單位，將強化師資隊伍力量落到實處。沒有創新創業教育成果的實體化，很難提高創新創業教育的有效性。西南石油大學實施“兩大計劃”，著重打造內外結合、理論與實踐結合、共同成長型高水平創業教育師資團隊。形成以學者為引領、企業家為支撐、骨干團隊為主力、學校各級領導老師參與的創新創業教育團隊。
3.4建設立體化創業教育課程體系
在校內的具體的操作上，將創業教育課程“四個結合”推廣，第一是與國際上有關創新創業類課程接軌，開創出具有自己獨有特色與作用的創新創業類課程。二是開設通識類的課程，提高大學生對創新創業的接觸率，面向學生群體，開展創新創業比賽，并有相關的導師對之進行輔導和點評。三是傳統方式與新媒體教學方式相結合，將我們由老師直接授課的方式與論壇、相關信息、微課堂等。四是考試與實踐相結合，讓學生將理論與實踐充分地結合起來。
4推動高校創新創業教育發展的建議
4.1激發學生的創新創業意識
我們深知意識有強大的主觀能動性，但是根據我們團隊的調查分析，大部分的大?W生的創新創業意識不是很強。我們應該激發大學生的創新創業意識和敢于進取，勇于探索的精神，鼓勵與培養大學生創新創業的能力。我們學校可以加強宣傳的力度，利用報刊，校園網絡，宣傳欄等陣地，還可以邀請有創新創業經驗的成功人士進行分享與交流，最大限度地激發學生的創新創業意識。
4.2建立完備的創新創業課程體系
大學將創新創業教育納入課程體系建設中可以提高廣大同學的積極性，在一定程度上還可以提高創新創業教育的質量。然而據我們調查，有些學校在創新創業課程體系建設上還在初步階段還不完備，存在亟待解決的問題。例如：課時少，教學進度快，教學浮躁等等。對此我們應該一方面高度重視創新創業的課程，給予充分的學時，或者將創新創業課程納入必修課或選修課面向全校廣大學生開放；同時根據最新的國情和時代背景，廣泛吸收國內外的先進理論，不斷完善更新課程內容，與時俱進。除此之外，還應將理論與實踐相結合，多讓學生參與案例分析或者模擬實踐，增強專業技能。
4.3創造多元化的創新創業教學形式
學?？梢猿浞謩佑酶鞣N學生部門和組織，如：學生會，社團聯等部門和協會，由學生組織牽頭，帶領并組織學生開展和模擬創新創業的比賽或活動：如數學建模，創業計劃大賽，軟件設計等活動；其次，學校應高度重視“挑戰杯”，“創青春”，“互聯網+”等全國性的大賽，爭取讓每一個學生都能參與其中；再者，學?？梢月撓诞數赜忻蛘邔嵙姶蟮拇笾行推髽I，讓學生能夠進行實地地考察與探索研究，激發學生的創業意識；還可以經常邀請附近的商業或行業英才，就創新創業的經驗和心得做一個分享，更好地向學生傳授創新創業經驗與技能，彌補課堂上的短板。
4.4加強學校師資的力量
學校應該全面建設一支敢于鉆研，不怕吃苦，樂于奉獻的教師隊伍，全面提高教師素質是開展高校創新創業教育的關鍵和重點。學校應當加強現有師資力量的培訓，派遣一些有相關創新創業教學前線的教師參與國家或企業組織的創新創業技能培訓、在職學習等，將理論服務于實踐，從而進一步開展創新創業教育。
4.5加大對創新創業的扶持和獎勵力度
學校應當建立完善的獎勵激勵體制，為創新創業同學提全方位的支持，還應為正在創業或準備創業的學生、團隊提供資金、技術、資料、設備的全方位支持；對于一些科研成果或發明專利應該及時分享給有創新創業意愿的學生，將科研成果與社會經濟民生相結合，與學校教育實際相結合，最終服務于社會。
學校扶持與獎勵更多的大學生創新創業，還可以創建創新創業孵化區或者創新創業建設基地，為廣大學生提供實踐場所，為大學生創新創業提供成功案例或模板，避免學生的盲從和雷同，使其有更好的實踐經驗。
創新創業的理解與認識范文4
一、目前職業學校開展創新創業教育存在的問題
1.宣傳教育的力度不夠
學生是創新創業的主體。充分激發學生創新創業的熱情，是順利開展創新創業教育的關鍵。而目前的情況是，許多學生甚至個別教師把創新創業工作看做參加一個技能比武一樣的活動，對創新創業教育工作的重要意義和緊迫性認識不足，嚴重影響了此項工作的順利開展。
在全面推進創新創業教育，培養適應經濟發展和社會需要的創新創業人才已經上升為國家戰略的新形勢，許多學校成立了以分管校長為領導的創新創業領導小組，并開設了相關課程。在實踐中，要全面提高全體師生對“雙創”工作的認識水平，切實將創新創業的理念融入到日常的工作和學習當中，并在此基礎上大張旗鼓地進行宣傳教育，要讓全校師生都能理解創新創業教育的現實意義，積極主動地參與到創新創業教育的實際工作當中。
創新創業教育是培養學生勇于創新、敢于創造、樂于創業的精神，幫助和引導學生了解社會需求，了解市場需求和專業發展方向，增強創新創業意識和對未來社會的適應能力，促進學生的全面、協調和可持續發展能力。因此，創新創業教育是與專業教育、德育教育并行的必不可少的教育內容。它既不是為了少數學生參加創新大賽而準備的“精英教育”，更不是專業教育之外的“業余教育”。
2.專業師資缺乏，教學能力不足
創新創業教育是一種綜合素質和能力的教育和培養，不僅要對學生進行創新創業理論知識的傳授，更要激發學生的創新創業意識，培養創新創業的實踐能力。這就要求從事創新創業教育的教師不僅要具有較高的相關理論知識水平，而且應具備豐富的創新創業實踐經驗。而目前的情況是，大多數在校教師缺乏實踐經驗，往往是照本宣科，與實踐脫節。許多創業教育課成了教師演示課，黑板上談合同、黑板上跑市場、黑板上辦企業等現象還大量存在。
3.全員參與程度不高
就學校范圍而言，創新創業教育需要學校領導、任課教師、班主任和廣大學生的共同參與。學校制定激勵和約束辦法，各任課教師將創新創業教育融入具體授課當中，班主任在日常管理和教育中激發學生的創新創業熱情，并進行相應的心理輔導和挫折教育等。而目前的情況是，多數學校的此項工作往往是創新創業教育工作者自己的事情。
4.教育課程不成體系
目前，多數學校的創新創業教育課程單一，還沒有納入學校的整體教學計劃當中，課程數量、課時數量也十分有限。而且，公共基礎性的創新創業教育較多，與專業知識和技能結合較少，針對性不強。
5.教育手段不夠豐富
由于重視程度和資金等方面的限制，許多學校的創新創業教育手段還不夠豐富，新技術新手段應用較少，很難調動學生的學習積極性。更重要的是，很少能為學生提供參與創新創業的實踐平臺，很難為立志創新創業的學生提供經濟支持和技術幫助。
二、教育實踐中發現的認識上的誤區
在教育工作實踐中，有許多學生，包括部分教師，由于對創新創業教育缺乏系統的學習，在認識上存在兩個誤區。
1.職業學校培養的是技能型人才，創業可以但創新不行
其實，創新不僅僅是創超發明，也不是高科技“專利”。它的門檻并不高，不論是生產要素的重新組合，還是生產工藝技術的變化，只要能創造更多的需求，創造更多的價值就是創新。而技能型人才，工作在生產一線，熟悉產品生產和工藝流程，更有創新的能力和機會。
2.鼓勵學生創業，學生都想當老板，就不安心學習專業
鼓鈦生創新創業，不是讓學生經過培訓教育后，都去開公司、當老板，而主要是培養學生勇于創新創業的精神，是要學生立足本專業，掌握技能、提高素質，為將來的創新創業做好準備、打好基礎。
三、加強創新創業教育的對策
1.加大對創新創業教育的宣傳力度，激發學生創新創業的意識
在職業院校開展創新創業教育，是積極落實國務院“大眾創業、萬眾創新”意見的具體體現，是分階段分層次地對學生進行創新思維培養和創業能力鍛煉，為學生今后走向社會，積極開展創新創業打下良好的基礎。
學?？赏ㄟ^報刊、宣傳欄、標語口號等營造鼓勵創新創業的校園文化氛圍，通過成功者的創新創業歷程激勵學生勇于創新、敢于創業、不怕吃苦、不怕失敗的精神，通過及時公布國家和學校鼓勵創新創業的政策，調動學生創新創業的積極性，使創新創業的意識融入到學生的具體行動之中。
2.加強師資隊伍建設
針對創新創業教育師資缺乏的問題，可從以下兩個方面采取措施：一方面，在學校內部選拔和培養一批專業技術能力強、有創新創業精神與創新創業實踐經驗的優秀教師從事學生的創新創業教育和指導工作。比如，可以成立創新創業教育學院，用以培養師資力量，同時也可以對有具體創新創業計劃的學生進行培養和指導，形成以點帶面的效果；另一方面，建立校外師資網絡平臺，聘請社會上一些成功的創新創業者擔任導師，為學校師生講授創新創業知識，分享成功的經驗和失敗的教訓，為學生創新創業的計劃和實施提供指導和幫助。
3.擴大全員參與的范圍
校內的全員參與就是成立由校長任組長、分管校長任副組長、有關部門負責人參加的創新創業教育工作領導小組，建立由教務部門牽頭，學生處、團委等部門齊抓共管的創新創業教育工作機制。
校外的參與主要是家長和社會。家長對學生創新創業的理解和支持，將是學生接受創新創業教育、增強創新創業意識的有力保障，是學生從事創新創業活動的堅強后盾。社會的參與則體現在各類市場信息的最大開放，各類基金、社會組織、企業對學生創新創業在資金、技術、崗位等方面的支持。
校內校外的廣泛參與，將有力地推動學校創新創業工作的順利開展。
4.建立完善的創新創業課程體系
要根據職業教育的特點，緊緊圍繞專業技能，將專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識和技能的過程中加強創新創業教育。同時，根據專業特點，從意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬等層面劃分必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。
5.豐富創新創業教育手段
先進教育手段的綜合運用，可以極大地調動學生的學習積極性，提高學習效率，鞏固學習效果，增強專業技能，積累實踐經驗。
創新創業的理解與認識范文5
人類社會發展進人21世紀以來，各個國家和地區在不同領域的競爭日趨激烈，然而競爭的關鍵所在是經濟和科技實力的競爭，歸根結底是各類人才的競爭。在我國，經濟發展模式由傳統的要素競爭和投資競爭模式正在逐漸向新型的以創新為驅動力的競爭模式轉變，即“經濟新常態”正在形成。經濟新常態的經濟社會，將“大眾創業，萬眾創新”作為社會發展的新型動力源泉。因此，創新創業人才的培養成為當下大學教育函待完成的重要工作之一，也成為高等教育改革的焦點之一。
早在1991年，聯合國教科文組織在召開的公開會議中，便明確的提出了“創新創業教育”這一概念。創新創業教育指的是通過大力培養大學生創業的心理、創業價值取向和創業的技能，不斷適應新時代對于大學生的創業精神和創業技能實際需求的教育川。在國內外各類高等教育大力推行創新創業教育的同時，對其所引發的相關研究也在日漸增多?？墒?，在廣大民眾之中，尤其是大學生群體中，對創新創業的認識和理解上存在諸多模糊，甚至錯誤之處。他們僅將大學生創新創業理解為一種時代性的教育口號，一種在校大學生利用課余時間打零工、賺錢的生存和生活技能，不存在任何科學性可言，更無需專門性培養。尤其是體育類大學生，由于專業特點和長久以來所形成的就業觀念，對創新創業的認知和理解，在觀念意識方面、目標定位方面、如何處理學業與創業關系方面還有一些誤區存在。為此，本文立足于當前社會對大學生創新創業能力培養需求的背景之下，結合體育類大學生的專業特點，以體育類大學生的專業技能發展為導向，深人的剖析在創新創業及創新創業能力培養的過程中存在的主要誤區，以期為體育類大學生創新創業的良性、可持續發展提供有價值的參考依據。
2體育類大學生創新創業能力培養踐行過程中的若干誤區2. 1誤區之一:體育類大學生不需要創新創業能力及其培養
體育類大學生對創新創業能力的認識，既受社會傳統意識的影響，又受體育專業自身特點的影響。首先，社會上的大多數人，對體育的認識僅僅停留在社會功用價值層面，即體育能夠有效的改善個體人的身體健康水平，提高身體活動能力，豐富余暇生活，提高生活質量。長久以來，人們將體育置于僅供人們余暇時間玩耍的業余活動之中，在比較繁忙，或者有更為緊迫、重要的事情的情況下，便可以將其棄之不顧。在傳統的觀念意識之中，體育專業主要是以培養各類體育專業人才的一種教育形式。體育專業的產生與發展，是伴隨近代教育制度和學校體制產生而出現的。體育類大學生的就業方向主要集中在體育教師、教練員、裁判員，以及各類社會體育活動的組織、管理人員等。體育專業教育主要為:身體鍛煉方法、動作技能和體育活動的組織管理知識的傳授與學習。大多數人，認為體育專業和體育專業教育沒有創新可言，僅是身體的教育而已。故而，形成了體育主要以個體的身體活動為主，不需要創新，更不需要具備創業能力的錯誤觀念。
2. 2誤區之二:物質享受和勞動報酬作為創新創業的主要目標
體育類大學生創新創業的目標，在其創新創業過程之中起到導向、激勵和評價的作用。目標的導向作用促使體育類大學生創新創業沿著正確軌道前行，圍繞既定目標有序的開展各類工作，以防止誤人歧途。目標的促進作用主要是因為任何總目標都是由階段性目標或者相對較小的各個亞目標構成的，而階段性目標或各個亞目標的實現是總目標前提，也是一種量化的積累，是促進人們朝著更大的、更遠的目標前進的內在驅動力。目標的評價作用主要體現在工作業績的考核方面。當努力工作之后的業績考核結果與既定目標相一致時，能夠激發起工作者內心的滿足感和成就感，也能夠激勵工作者不斷前行，去爭取更大的成就。
在走訪調查過程中，我們確實發現部分體育類大學生在創新創業之初，由于目標導向的錯誤，誤人了追求物質享受、低級浮躁的歧途。主要表現在以下兩個方面:一方面，為了做社會兼職和創業，曠課、逃課，從而荒廢學業;另一方面，取得勞動報酬之后，無度揮霍，用于購買名牌服飾、煙酒等不正當行為之上。上述行為在大學生群體之中，產生了極大地的負面影響。
2. 3誤區之三:為創業棄學業
在社會各個領域積極鼓勵創新創業的過程中，大學生群體成為一支主要的生力軍，包括體育類大學生。那么，一個深層次的問題表出現了:體育類在校大學生創新創業所需時間從何而來?學業與創業之間如何選擇?
通過走訪部分正在創業的體育類大學生，我們發現:體育類大學生中，部分學生結合自身專業特點，在各類健身俱樂部應聘了健身教練、健康顧問、會籍顧問等工作崗位，還有的學生直接人股經營了某健身俱樂部，創業薪酬不菲，自身的體育專業技術水平得到了較大的提升?？墒牵攲W業與創業時間發生沖突的時候，大部分創業學生選擇了多種方法來保證創業時間，比如:請人代為上課、代為完成作業，請假，甚至于曠課、逃課。上述現象一出，便導致了學生的學業時間被創業時間大量占用，學業成績考核不及格，多門學業課程不及格，嚴重影響學業的完成，為創業棄學業之誤區形成。上述問題引發了承擔培養學生工作的各類學校的極大困惑，即:如何保證學生學業的完成，同時又能夠積極推行大學生創新創業的有效開展?
3體育類大學生創新創業能力培養踐行過程中誤區的規避
3. 1體育類大學生需要創新創業能力及其培養
現代社會發展的實際情況是:體育正在以全新的形態和社會價值存在、發展之中，創新創業能力需求無處不在。
當前，在我國經濟社會發展過程中，體育和體育事業被賦予了重大的社會使命，具有強大的文化感召力，對提升中華民族的凝聚力具有極大的推動作用。2016年，中國女排在經過奮勇拼搏、團結協作之后，力克強敵，時隔12年重奪奧運會冠軍。女排運動員不畏強敵、奮勇拼搏的內在氣質，超越自我、挑戰自身的精神得到了完美診釋，女排精神得以又一次展現。中華民族的偉大復興需要女排精神這支“強心劑”，小康社會和健康中國的建設之路，體育不可獲取。此外，2014年10月，國務院頒發了《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》(下稱《意見》)?！兑庖姟分忻鞔_提出:發展體育事業和產業是提高中華民族身體素質和健康水平的必然要求，有利于滿足人民群眾多樣化的體育需求、保障和改善民生，有利于擴大內需、增加就業、培育新的經濟增長點。在《意見》中，還明確提出了:到2025年，建立布局合理、功能完善、門類齊全的體育產業體系，實現體育產業總規模超過5萬億元的目標，將體育產業發展成為推動經濟社會持續發展的重要力量。川體育在中國新常態經濟發展中的創新型功能得到了全新的認識和強有力的推行，在創造新興就業崗位、產生新的經濟社會發展動能上具有非凡的力量
作為學校教育重要組成部分的體育，肩負著培養優秀社會人才的重要責任。當前，社會發展對人才的需求是多元化的，尤其是創新型人才尤為緊缺。創新型人才的知識和能力的構成中，體育知識和技能不可或缺。因為，創新型人才應當是德、智、體全面發展的人才，也應當是擁有健康體魄和高尚生活情趣的人才，更應當是胸懷終生體育意識，養成良好身體鍛煉習慣的可持續性發展的智慧型人才。同樣，體育類大學生，也應當緊隨社會發展的步伐，走“科技興體、創新助體”之路，將創新內化到專業學習過程之中，不斷滿足目前社會對體育提出的新需求，不斷更新體育專業理論知識，研發出更科學的體育運動方法和技能，服務社會，服務大眾。依上不述，體育類大學生必須迎合時展和專業發展需求，積極主動地培養、發展創新創業能力。
3.2體育類大學生需要樹立正確的創新創業目標
結合目標的導向、促進、評價作用，體育類大學生創新創業應當首先樹立正確的目標，用正確的目標導引創新創業方向，將正確目標內化為大學生創新創業的內在動力，激發他們取得可持續性的發展與進步。體育類大學生，作為現代大學生的一個組成部分，其承擔著建設偉大、富強、民主中國的歷史重任，是未來中華民族偉大復興的主要踐行者，所以他們在接受大學教育的過程中，就應當樹立正確且遠大的理想目標:以民族復興為己任，將自我價值的實現和國家、民族的發展相契合，創新創業目標的確立要符合時展需求，更應勇于承擔國家和人民賦予的歷史使命，緊密圍繞體育專業理論和技術的提高這一主旨，追求專業水平和能力的提高，創造新型社會財富。在創新創業目標的確立和追求過程中，切忌將收人水平的提高作為首要和唯一的目標，同時更需堅決抵御不良社會風氣的影響，抵御拜金主義、享樂主義等低級趣味的誘惑，確保體育類大學生在創新創業過程中走上正確的、可持續發展的創新創業之路。因此，作為人才培養單位的學校，應當在大學生創業之初，便對其進行正確的教育、引導，樹立良好的榜樣，將遠大而健康的發展目標植人大學生創新創業之中，激勵大學生創新創業之路走得更遠，產生更大的創新型社會財富，從而實現對自我價值的完美診釋。
創新創業的理解與認識范文6
關鍵詞：獨立學院；創新創業；研究
中圖分類號： A715 文獻標識碼： A
創新創業教育是人才培養模式的重要組成部分，是教學教育改革不可缺少的重要一環。對于培養應用型人才的獨立學院，其人才培養模式更加需要凝聚創新創業教育的特色，把創新創業教育作為教學的理念和方法，合理安排教學資源，，扶持大學生創業，培養學生的創業精神和提升學生的創業能力。
一、獨立學院創新創業教育困難現狀
（一）學校教育缺乏“創新創業教育”的觀念
教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳[2012]4號）對創業教育的定位：在普通高等學校開展創業教育是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業的重要措施。因此，創新創業教育不完全等于教學生如何創辦企業，一部分人對創新創業教育的內涵理解存在誤區，認為創新創業教育就是培養開公司、辦企業的人才，片面的認識導致創業教育資源流向少數具有創業意愿和創業條件的學生。創新創業教育應為一種新的教育觀念，其目的應為培養具有現代“企業家”精神與能力的復合型人才。受教育者不一定從事傳統意義上的創業，但其自身綜合素質和創新能力必定有提高。創新創業教育是教學模式和過程，是提高人才培養質量的一種方法手段，在這過程培養學生的創業意識、創業思維、創新精神，提升創業技能，轉變學生的學習方法，開發學生的潛能，提升學生的創造能力。
（二）學生缺乏創業意識和動力
畢業生就業普遍傾向找一份穩定的工作。一直以來，教育單方面重視專業知識的灌輸，缺少培養學生的創造力，即使學生有了創業愿望，但缺少創業實踐鍛煉，對未來創業沒有充分準備，經驗不足，創業成功率極低。畢業生應不單單是求職者，也可能成為職業崗位的創造者，學生創業是解決就業難問題的有效途徑之一，創業對就業的顯著帶動作用，創業突破了傳統的“一人一崗”的就業模式，形成“一人帶動一群崗位”的就業模式。當前，國家十分關注大學生創業，出臺了一系列創業扶持政策，但一些高校忽視了創新創業教育的重要性，沒有充分利用好政策。學校相關配套不完善，缺乏系統的創新創業教育。學生對相關政策不了解，沒有利用好國家的創業扶持平臺和服務。創新創業教育就是要激發學生進行創業實踐活動的欲望，一是幫助學生樹立正確的創業觀，二是營造良好的創業氛圍，三是在專業學科教育上整合創新創業教育，四是充為利用各種資源，包括學校、政府、企業力量的參與，為學生創業提供實踐平臺，使學生有充足有創業鍛煉機會，促使學生創業項目的落地。
（三）創業項目缺乏創業資金和創業實踐平臺的支持
目前，越來越多的大學生加入創業的隊伍中，他們期待有更好的平臺促進工作開展，即獲取實操經驗。培養高素質的應用型人才就要培養學生的實踐動手能力、解決問題的能力。提高學生創業的成功率，需要在校期間對創業項目進行運營實踐，至少需要模擬體驗。據調查顯示，一般情況下，由于大學生自身沒有資金積累，大學生創業資金主要來自于家庭借款，國家有關于創業的資金扶持，但對實際創業者來講，是遠遠不足于支持或操作起來困難，創業啟動資金成了大學生自主創業的一大瓶頸。大學生創業者中61.63%認為“缺乏啟動資金”是創業的最大障礙，接著是“經驗不足”，比例遠高于“缺乏好項目”、“沒有好的團隊”等其他選項。
二、獨立學院創新創業教育的實踐途徑
（一）轉變教學觀念，將創新創業教育融入到專業學科教學里面，同時根據各個學科專業特點開展創新創業專門課程
對于教學教育改革，提高教學質量，創新創業教育有內在的質量優勢，有利于提高教學質量，培養高素質人才；有利于培養與現今社會相匹配的創新型人才；有利于分類教育，實現大眾化教育下的精英教育；有利于專業學科本身發展；有利于提高就業質量。獨立學院應把創新創業教育作為一項系統工程來抓，把創新創業教育納入人才培養方案和教學管理體系，整合教學資源，在專業學科教學中融入創新創業教育，把教學資源與創新創業教育結合起來，結合不同年級、不同專業的學生特點開設創新創業教育課程。課程設計上，采取創業通識教育與專業教育相結合、必修課與選修課相結合的方式。把創業基礎理論課程、創業實務類課程等，作為全校選修課，作為經管類學生的必修課，培養學生的創業意識，使學生了解和掌握創業的基本方法和技能。課堂上，教師要成為教練，通過案例分析等，不斷激發學生獨立解決問題的能力，開發學生的創造潛能。同時，培養創新型學生，必須要有創新型的教師團隊，才能拓寬學生思路，培養學生的創造力。在大學生職業生涯發展課程上，有針對性地開展創新創業教育，既要理論知識的傳授，更要實踐平臺的打造。課程充分整合校內外資源，開展豐富多彩，學生喜聞樂見的創業活動，第一課堂與第二課堂相結合，同時，邀請企業精英和成功創業校友來校講授，以生動實在的案例指導學生，使學生的想法變為行動，使行動出成果，增強學生創業能力。例如：電子商務的課程教學當中融入網絡創業。網絡創業有門檻低，成本低，容易操作，風險小，時間靈活等特點，成為學生嘗試創業的首選途徑，很多學生網絡創業熱情高漲，但學生對網絡創業認識有限，簡單理解為開網店，原因是沒有接受系統的運營管理課程教育。實際上，電子商務與網絡創業結合，至少涉及到有市場營銷、企業管理、網絡技術等學科，是一個有機的系統。
（二）以（競賽）活動為載體提升學生的創新創業實踐能力
高校注重人才培養和素質教育，而教育的靈魂是創新。創新創業實踐注重提升學生創業的綜合素質，其培養模式可以通過競賽活動來實現。創業競賽活動可以提升學生的綜合素質，特別是能力素質，拓寬大學生的受教育面。通過組織實施各類學生創新創業競賽活動，積極拓展了第二課堂的輻射面，推進了第一、第二課堂的聯動，促使校園文化創業氛圍的形成，著力培養學生的創業意識、創業精神和創業實踐能力，例如：舉辦大學生創業大賽，推進大學生創新創業工作，幫助大學生投身創業實踐，學生將專業學習與創業活動相結合，將理論與實踐相結合，達到學以致用的目標；舉辦企業精英進校園活動，創業指導專家對創業形勢進行分析，調整創業者心態，更新創業觀念，解決創業難題，增強創業者信心；建立大學生創業（孵化）基地，為創業學生提供創業場地、信息獲取、項目推廣等服務；舉辦創業論壇，為創業學生搭建交流學習的平臺。
（三）規范管理，充分發揮大學生創新創業訓練計劃項目的旗艦平臺作用
規范大學生創新創業訓練計劃項目的管理，保障創新創業訓練項目的順利實施，培養學生的創新創業意識與能力，促進人才培養模式的改革。為此，一是要成立大學生創新創業訓練指導委員會和明確各成員的工作職責，整合學校各職能部門的資源，為學生創業提供便利條件，為學生開展創新創業訓練提供咨詢、服務和指導，為不同專業的特點開設創新創業教育課程和專題講座，加強大學生創新創業教育與引導，建設社會實踐、專業實踐和專業實習基地，為學生參與創新創業訓練和培養創新創業意識與能力提供平臺；二是為項目配備指導教師，指導學生開展創新創業活動，組織項目團隊成員開展學習、研討與交流，幫助學生解決項目實施過程中遇到的困難和問題；三是做好保障條件與激勵措施，開設創新創業課程、舉辦創新創業論壇或講座、組織知識與技能競賽活動、加強創新創業宣傳等途徑，營造創新創業氛圍，培養增強學生的創新創業意識，通過結項驗收的項目負責人及參加者，給予創新性實踐學分。
（四）通過基金運作機制，解決大學生創新創業啟動資金的來源
一個良好的基金機制，給予創業學生資金上的扶助是非常有必要的。獨立學院可以建立創業基金，用于鼓勵和支持有創業想法的大學生大膽的邁開創業的第一步，激發處于萌芽狀態的大學生創業市場。希望得到基金支持創業的學生可提交創業項目策劃書，經評估認定后可得到一定數額的基金作為其創業啟動資金。得到這筆基金支持的學生需簽訂一份協議，保證在創業項目盈利后依比例將一定額度的盈利金返回到基金庫里，用于資助下一期的學生創業。建立資本市場與大學生創新創業的良性互動機制，緩解大學生創業資金匱乏的問題。對已正在創業的學生，基金可以進一步幫助創業實踐的學生擴大業務。對于在創業比賽中獲勝的項目，基金促進項目的落地?；鸨旧聿扇≠Y助-扶持-成功-回報-再資助的循環方式，是一個具有造血機能的可持續發展的資助型公益基金。
三、結論
通過分析，探索了獨立學院創新創業教育模式的雛形?？偟膩碚f，獨立學院創新創業教育需要納入人才培養體系中，整合各方面資源，同時因時因地制宜，保持相對的獨立性和創新性，保持動態的發展。獨立學院靈活的機制，必然作為探路者，把創新創業教育作為教學教育改革的重要組成部分，又是推動教學教育改革的有力措施。
參考文獻：
[1] 管恩帥,翟玉瑩.淺談獨立學院大學生創新創業教育[J] 金田，2011(11)
