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預防醫學的研究范文1
論文關鍵詞：非預防醫學專業,醫學生,預防醫學教學,研究,實踐
1.非預防醫學專業醫學生預防專業教學與實踐的現狀
20世紀80年代，教育部發出“加強對非預防醫學專業預防醫學教學”的通知，90年代教育部又在“面向21世紀高等醫學教育改革”中專門設立非預防醫學專業預防醫學教育教學改革項目[1]。所以各大高校就開始了對非預防醫學專業的醫學生進行了預防醫學專業的教學研究，并將其投入到實際的教學中去，對非預防專業的醫學生開設了預防醫學的課程，但是，由于此課程面對的是非預防專業的學生，所以，對從教教師是一種考驗，教師要針對學生的現狀制定新的教學計劃，不可以將其與專業的醫學生進行同等的教學，需要把握一個度。但是，由于這不是醫學生所學的本專業，許多學生認為學習這門知識也不能將其運用到實踐中去，就失去了學習這門課程的興趣，所取得的教育成果就不是很明顯。
2.提高非預防醫學專業醫學生預防專業教學與實踐的措施
2.1選用教材是要嚴格
對于非預防專業的學生的教學的主要目的就是培養學生對預防觀念、群體觀念環境觀念有所認知，進而是他們形成良好的預防觀念與思維。因此，這就對教科書具有一定的要求，所選的教材的內容必須是在非預防專業學生的接收范圍之內的，還需得到國家衛生與教育部門認可才可以。不得隨意選用網絡上的沒有認證商標的教科書。只有這樣，才能保證對非預防專業醫學生的教學質量。
2.2加強師資隊伍的建設
由于對非預防專業學生的教學是新開始的教學課程，所以，該學科的教學的各個方面還不是很完善，其中，比較突出的就是沒有完整的、固定的教師團隊，大多數都是從預防專業里借調過來的教師，或者是從校外聘請相關專業的教師進行教學，也就是說，非預防專業的教師的流動性很大，這非常不利于學生的學習，因此，加強非預防專業教育的師資團隊的建設很重要。因為，具有結構合理、水平高超、相對固定的師資團隊是提高非預防專業的教學質量的重要保證[2]。
同時，還要做好教師團隊的教學質量的監督工作。一方面，要讓參與教學的教師進行集體的備課、試講與教案的編寫，這樣可以讓教師就教學中所出現的問題進行探討，共同尋找出解決問題的方法，還可以從教師的試講中尋找出教師在講課中存在的不足，及時的改正，確保非預防專業醫學生的教育的質量;碩士論文另一方面，要求校領導或者是教科研的人員進行聽課，監督教師在課堂上對非預防專業學生的教學，并給予適當的評價與指導。還要求教師不斷地改進自己的教學方式與方法，不斷豐富非預防專業教學領域的教學方式與方法，完善教學模式的創新。
2.3增強學生的對預防專業的重視
要知道，對非預防專業的醫學生進行預防專業的教學使為了提高醫學生的綜合素質，是為他們著想。但是，許多非預防專業的醫學生卻不以為然，認為這是在浪費他們的時間，因此，就要提高非預防專業的醫學生的預防專業的重視，讓他們認識到這門學科對他們的重要性，只有這樣，非預防專業的學生才可以認真的學習這門課程，也只有這樣，才可以不斷地提高非預防專業醫學生預防專業的教學質量[3]。
2.4加強非預防醫學專業的實踐教學
加強非預防醫學專業的實踐教學，讓非預防醫學專業的學生做到學以致用，把所學到的專業的知識理論運用到具體的實際生活中去。教師要帶領學生進行教學實踐，就是學生在教師的帶領下到相應的社區進行實習，讓學生在實踐中感受醫學預防專業對他們將來的從醫道路上的重要性，鍛煉他們的實踐能力，以此為未來的工作中做好鋪墊。
總之，要通過對非預防醫學專業醫學生的教育，讓這些醫學生建立起疾病的預防理念，增強學生的群體健康意識。在實際的教學活動中，要注重培養學生的學習興趣，建立完善的穩定的師資團隊，采用科學的、適當的教學方法與先進的教學模式進行教學，同時，還要教師不斷提高自身的教學素養與專業素養，只有這樣，才可以提高非預防醫學專業醫學生預防醫學專業的教學質量，才可以不斷地提高我國醫學團隊的整體素質，才能做好保障我國人民群眾的健康工作。
參考文獻：
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預防醫學的研究范文2
【關鍵詞】 預防醫學 專業人才 改革 臨床專業
三級預防保健網是以縣級綜合性醫院為龍頭，以衛生院為樞紐，以村衛生室為網底，結合實施醫療、預防及保健等各項衛生工作措施，配套齊全、功能完備、運轉協調的農村醫療衛生服務體系[1]，是我國衛生政策的主要內容，是預防保健工作的關鍵，是落實各項預防保健措施的組織保障[2]。以居民的健康需求為依據，結合社會經濟發展水平，通過充實人員，健全政策，提高服務水平等方式不斷加強完善三級預防保健網建設，是醫療衛生體制改革的重點任務，是促進城鄉居民逐步享有均等化公共衛生服務的保障[3]。針對我國醫療衛生服務的發展需求，我校有針對性地開展了臨床專業的預防醫學教學，使臨床專業的學生既能掌握提供醫療服務的基本技能，又懂得如何開展臨床預防醫學。我校針對臨床專業醫學生開設的預防醫學教學具有以下特色：
首先，通過非授課教師出題的方式避免知識點學習盲區。我校臨床醫學專業分為臨床醫學本科班、臨床醫學（生殖方向）本科班、臨床醫學（婦幼保健方向）本科班，我校針對所有臨床專業的學生都開設了預防醫學課程，教材選擇的是供臨床醫學使用的全國規劃統編教材，教學大綱是針對臨床執業醫師考試要求以及臨床醫學生就業需求制訂的。因開設期班不同，授課教師不同，授課水平以及學生接受程度會有所差異。因教師的引導作用，學生在學習知識過程中可能存在盲區或者漏學的知識點。知識的考核不是要刁難學生，而是讓學生充分認識到學習過程中存在的問題，通過考核反饋學習的情況，了解還有那些知識沒有掌握。為了實現均質化培養學生的目的，讓所有臨床專業學生都能達到培養要求，我們采取了由非授課教師出題的方式，同時對所有臨床專業授課期班進行考核，在檢驗學生學習效果的同時監督教師的教學效果。
其次，修改考核形式以提高臨床專業學生對預防醫學這門課程的重視程度。預防醫學這門課程是臨床專業的必修課程，傳統考核方式為考查，因缺少考試的督促，不能引起學生的足夠重視。此外，這門課程需開設在基礎醫學和臨床醫學基本學習結束之后，即在第八學期給臨床專業的學生開設預防醫學，大多數學生都認為預防醫學這門課程不是臨床專業的專業課程，無需認真學習。而且第八學期也是臨床專業學生即將面臨畢業實習和考研的關鍵時期，學生受就業和考研的雙重壓力，精力和心思根本沒放在預防醫學這門課程的學習上，導致學習效果不理想。為了刺激學生的學習熱情，提高認知程度，我校將預防醫學這門課程的考核方式修改榭際鑰緯蹋讓臨床專業的學生充分認識到掌握預防醫學基本技能的重要性。臨床專業學生對醫療衛生服務模式的認知發生了轉變：從傳統的“醫-病-藥（或手術）”為主的單純治療型服務型模式轉向為“群眾-預防-保健-健康促進”服務模式，從個體被動服務轉向為主動服務[4]；認識到環境與健康的關系；了解到社區衛生服務的重要性及發展前景。學生的擇業不再局限于大城市和大醫院，許多學生認為社區醫療衛生服務體系更有發展前景。學生認知觀念的轉變，有利于解決畢業生就業難的問題，更有利于三級預防保健網的建設和完善。
再者，開設實驗課程，從感官上加深學習印象，提高學習效果。最初制訂的教學大綱中未設置實驗課程，學生對比較抽象且難以理解的內容無法當堂消化，及時理解吸收，最終也無法實現靈活運用。為了提高學生對預防醫學這門課程的重視程度，提升教學效果，將傳統的教學內容進行了整合，同時增加了實驗課程，實踐課程與理論課程配套執行，使理論與實踐相結合，培養學生分析問題和解決問題的能力。為了保障實驗課程的教學效果，將實驗課程的完成程度也算入期末考試成績中。此外，在理論授課過程中還增加了課堂討論環節，在課后增加了課后作業，通過學習小組討論案例的形式，調動學生學習的積極性，加深課堂教學的印象，督促學生重視預防醫學這門課程的學習。
近年來，我校加大了對臨床專業預防醫學教學的投入，根據學生學習情況的反饋，及時修訂教學大綱，改革教學模式，積極實踐，總結經驗教訓，強化臨床專業學生掌握預防醫學的技能，保障了臨床專業學生的培養水平，為臨床醫學生就業拓寬了道路。
參 考 文 獻
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預防醫學的研究范文3
【關鍵詞】探究式教學；預防醫學
【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0808-01
當今，隨著社會的發展和需求的改變，對醫學工作提出了更高的要求，因而醫學教育也需要進行相應的改革。國內外的學者們都認為培養醫學生的研究意識、研究能力和創新能力是醫學教育的趨勢[1]，預防醫學教學模式也應由傳統的教學模式向研究型教學模式轉變[2] [3]。在預防醫學教學中引入探究式教學，這種方法有利于調動學生的積極性，促進學生學習的自主性。
本次研究通過教學實驗分析方式，明確預防醫學課堂上應用探究式教學方法對學生學習產生的影響。
1 對象和方法
1.1 研究對象的選擇
選取麗水學院10級護理高職專業兩個班的學生。根據學生的第一學年成績進行了分析，結果表明兩個班之間各科成績均無明顯差異，情況基本相同。隨機確定一個為試驗班，另一個為對照班。
1.2 試驗因素的控制
在整個實驗進行過程中，試驗班和對照班都使用材，由同一教師執教。為避免教師上課時交叉影響，試驗班和對照班的課時安排盡可能間隔較長時間，各班授課時數、教學進度、教學內容相同。
1.3 效果分析方法
實驗結束后，采用個別面談、不記名問卷調查的形式對試驗班和對照班的學習興趣、自主性學習情況進行調查，成績考核采用統一命題的傳統閉卷筆試的方法，并對所得數據進行統計分析。
2 實驗內容
在2011年9月-2012年1月這一時間段根據預防醫學課程教學進度適當的內容進行了課堂教學實驗。本課程總學時為36學時，根據探究式教學和預防醫學教學內容的特點，20學時進行探究式教學，其余為傳統教學。
2.1探究前準備
以小組為單位，各小組在自愿的基礎上再由教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、能力儲備、個性特長等因素進行調整組合，各小組以4-6人較為適中。
2.2把探究式教學引入預防醫學教學
依據預防醫學探究式教學內容和形式的不同，設計了問題探究、案例探究、課題探究和項目（活動）探究四種類型，針對預防醫學各章節不同內容分別采用不同的探究式教學方法。
如進行案例探究時可以設計食物中毒案例，組織學生分小組進行討論和分析，引導學生自學教材，查閱、收集相關信息，然后
而在學習統計學和流行病學時，如果只用傳統的講授教學的方法，會顯得非常深奧和難以理解?？梢詭椭鷮W生設計一次真實的課題研究實踐，讓學生在研究設計、實施、觀察記錄、分析研究的過程中主動獲取知識、掌握技能。
健康教育內容的學習則可以組織學生自行設計和開展社區健康教育活動，從而不但激發了學生的學習動機，還促進了學生合作精神與人際交往能力的提高。
2.3探究成果的展示和總結
探究結束后，根據不同類型的探究，學生可以形成各種學習成果，如：研究報告、圖表、小冊子、照片、影像資料等。在學生匯報探究結果后，教師給予及時反饋。
3 實臉結果的分析與評價
3.1對學生成績的影晌
全年級各班都參加了麗水學院醫學院統一命題的期末考試，試卷采用統一標準閱卷，結果如下：
3.1.1 考試成績比較
從上表可以看出，試驗班的期末考試成績與對照班沒有明顯差異，但是從考試成績個體間的差異來看，試驗班較對照班小。
3.1.2 考試答題情況比較
從各個題型的答題情況來看，試驗班和對照班表現出不同的能力類型。單項選擇題和名詞解釋題的解答狀況兩個班沒有顯著性差異；填空題和簡答題對照班解答得分情況要比試驗班高；分析闡述題和計算分析題的得分是試驗班高于對照班。可見不同教學方法會影響學生對不同題型題目的解答情況。
3.2對學生學習態度的影響
試驗班學生的主動學習情況明顯優于對照班，采用問卷調查的形式對與自主性學習情況有關的幾方面調查，結果如表3。
可以看出，試驗班學生在課前預習、課后復習及對待問題的態度等方面都明顯好于對照班。
4 討論
與傳統教學方法相比較，探究式教學法改變了傳統的教學理念，從驗證理論向探索未知轉變；從學科專業知識教育向綜合素質培養轉變；而學生也從獲取知識向創造性教育轉變[4]。
在探究式教學中，學生的學習積極性、主動性明顯提高，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
但本次研究也存在一些問題：首先，采用探究式教學的實驗班學生課前預習、課堂討論、課后拓展等方面所用時間明顯比對照班學生多。第二，本實驗中試驗班與對照班都由一位教師執教，在主觀方面存在偏倚，這在一定程度上會影響實驗結果的可信度。
總之，探究式教學在預防醫學教學中的應用依然值得進一步進行研究。
參考文獻：
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預防醫學的研究范文4
[關鍵詞] 四位一體 西方經濟學 教學方法 改革
一、引言
西方經濟學作為經濟管理類專業學生的一門專業基礎必修課,其教育教學方法的改革一直受到該課程教師的高度重視,并出現了很多有意義的研究成果。這些成果歸納起來主要有三個方面:一是基于西方經濟學的“西方性”,借鑒西方國家著名大學(如哈弗大學)的案例教學法進行案例教學;二是采用現代計算機技術,制作圖文并茂的多媒體課件,以擺脫黑板經濟學,進行多媒體教學;三是借鑒自然科學的實驗室研究方法,將西方經濟學相關理論置于實驗室的情境下進行論證,即實驗經濟學教學法。這些新的研究成果吸收了西方國家大學的經濟學成功教學經驗,從教學法角度看也具有較強的科學性和現實性,因而對我國經濟學教學具有一定的借鑒意義。但仔細分析可以發現,這些教學方法均沒有考慮學生受眾的差異、具體的教學內容和實施成本的問題,只單純強調某一種方法的優越性,因而最終難以擺脫“老師難教、學生難學”的教學窘境,與“學生易學,教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標仍有一定差距。
最近,包天仁教授提出了“循序漸進,階段側重,精講精練,五技并舉”的英語“四位一體”教學法。該法實現了理論與實踐的完美結合,因而在我國英語教學改革中取得了巨大成就。本文基于包天仁教授研創的英語“四位一體”教學法的思想,考慮到學生受眾差異、具體教學內容以及實施成本,嘗試性的提出了“分明別類,注重主次,降低成本,五法兼施”的西方經濟學“四位一體”教學法。西方經濟學“四位一體”教學法凝聚了英語“四位一體”教學法的“多位”精髓,按照“學生易學,教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標設計,體現了西方經濟學課程的特殊性,符合西方經濟學教學大綱的教學原則,因而是一種較為理想的西方經濟學教學新方法。
二、西方經濟學“四位一體”教學法的內容
西方經濟學“四位一體”教學法主要包括四個方面的內容,即“分明別類、注重主次、降低成本、五法兼施”。其中,“分明別類”是指教師在開課之前應對學生的知識基礎進行全面了解,然后據此對學生進行基本分類,目的是便于教師針對不同的學生采用不同的教學方法,以盡可能降低學生的學習成本。我們知道,學習西方經濟學的學生的學科屬性不同,其具有的數學水平各異,不同類別的學生對同一方法的認同和接受成本有很大差異。因此,盲目采用某一種方法對所有學生進行教學,將壓抑部分學生的學習興趣和熱情,從而增加他們的學習成本,降低教學效果?！白⒅刂鞔巍笔侵附處熢谡介_始整門課程之前,應對學生所用教材的內容進行全面研究、分析整合,并將其模塊化,然后根據教學要求和內容確定主次,即確定哪些內容需要重點講解,哪些內容只需一般了解,等等,目的是便于教師針對不同的教學內容或模塊選擇不同的教學方法,而不是不分主次采用一種方法貫穿始終?！敖档统杀尽笔侵附處熢谶x擇教學方法時應本著降低成本的原則進行。這里的成本既包括教師的教學成本,也包括學生的學習成本。其中,教師的教學成本主要包括教師的課堂授課時間、課前備課時間、課后輔導時間以及為此發生的資料等費用支出,學生的學習成本主要包括學生在課堂中對授課方法的接受難度、學習的吃力程度、課前的準備時間和課后的復習時間以及為此發生的資料等費用支出。顯然,這些成本的高低直接影響到教師的教和學生的學的興趣,教師在選擇教學方法時,應在實現教學目標的情況下,盡量采用成本較低的教學方法,才能使教師和學生持之以恒的教和學?！拔宸媸笔侵附處熢趯崿F教學目標的情況下,為了降低學生的學習成本和教師自己的教學成本,應靈活選擇講述法、討論法、多媒體教學法、案例教學法和實驗經濟學教學法等五種主要的教學方法。“五法兼施”的目的既是為了為不同類別的學生和不同的教學內容選擇最適合的教學方法,同時也是為盡可能降低教和學的成本。
西方經濟學“四位一體”教學法強調教師在選擇教學方法時,首先必須考慮學生屬性和授課內容的實際情況,即所謂“因材施教”,強調教師在進行“因材施教”的同時,靈活選擇教學方法,努力降低教學成本,以實現滿意的教學效果,即“減負增效”,“因材施教”是基本,“減負增效”是目標。因此,西方經濟學“四位一體”教學法立足學生、面向內容、考慮成本、方法多樣,從而滿足了“學生易學、教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標設計。
三、西方經濟學“四位一體”教學法的實施
按照西方經濟學“四位一體”教學法的內容,其實施主要分三步進行,首先,是對學生進行基本分類;其次,是對教學內容進行整合,并將其模塊化;最后,是本著降低成本的原則,針對不同類別的學生和不同模塊的內容選擇不同的教學方法。為了方便操作對學生分類,分類時既可以按照學生數學水平的高低進行,也可以按照學生來源于文科還是理科進行(有文理兼招的班級),如果專業人數較多,還可以同時按照數學水平的高低和文理科屬性進行分類。在教學內容的安排上,教師首先應按教學大綱的要求,對相關內容進行整合增刪,并將其分成邏輯較為嚴密的幾大模塊,然后針對不同模塊選擇不同的教學方法。一般來說,對純文字描述的部分,如課程的導言或每章的引言部分以及經濟制度或政策的介紹部分,教師采用講述法或輔以多媒體教學法,成本最低,學生易于接受;對于有很強現實背景的理論部分,可以采用討論法或案例教學法進行教學。由于有現實背景,題材容易收集,采用討論或案例形式教學會使學生加深對理論的理解;對于較為抽象的理論或模型推導部分,可以采用實驗經濟學教學法或多媒體教學法進行教學。實驗經濟學教學法直觀、形象,可以增加學生實際操作的體驗,增強對相關理論的深刻理解,而多媒體教學法利用聲音、圖像直接對教學內容進行表達,能夠在有限的課時內將抽象繁瑣的模型推導過程全面介紹給學生,教學效率較高。在教學方法選擇上,教師主要是根據學生分類和教學內容的情況選擇最適合的方法。五種主要教學方法各有優缺點,不同方法的實施成本也有很大差異,教師可以根據需要選擇不同的教學方法。
四、結語
在西方經濟學教學中采用“四位一體”教學法是我們對教學法改革的一個嘗試,是基于對教學規律的認識和現有教學方法的缺陷而提出的一個方法體系。按照西方經濟學“四位一體”教學法的設計思想,可以有效解決“學生難學,教師難教”的教學窘境,實現“學生易學,教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標。然而,西方經濟學“四位一體”教學法畢竟集五法于一體,為了確實提高教學效果,在實施該法之前,教師需要認真分析學生的特點和興趣,認真研究教學內容和每種具體教學方法的優缺點,以找出最適合學生受眾和教學內容的教學方法,這是采用該法時需要特別注意的。
參考文獻:
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預防醫學的研究范文5
關鍵詞 游戲 學習 比較研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
游戲與學習，這對矛盾的詞語在學校教學中似乎始終處于對立的狀態。一提到游戲，特別是電子游戲，大多數教師與家長一般都會視之為洪水猛獸，認為嚴重占用學習與休息的時間，長時間注視顯示屏以及保持一種坐姿會對身體造成不利影響。另外，因游戲成癮而耽誤學業的例子也是屢屢見諸媒體報端。電子游戲確實對青少年的正常發展造成了一定的沖擊。是游戲的問題，還是學習的問題？本文試圖以二者比較的方法來研究學校學習的弊端。
1 游戲的源起與特點
游戲的歷史非常悠久，一開始就隨侍在人類左右。一般認為是在兒童在對周圍空間進行探索的過程中，進行有意識或無意識的模仿，成就了“游戲”這種行為。這種模仿是很重要的學習方式。例如希臘語中，游戲（paidia）和教育（paideia）這兩個詞的詞根是一樣的，都指稱兒童（pais）的活動。①歷來教育家都對游戲的教育意義給予了相當高的評價。柏拉圖認為理想的教育形式中蘊含著游戲，以游戲促教育。亞里士多德認為游戲是7歲以前兒童教育的主要方法。杜威認為沒有游戲，便沒有教育。盧梭在《愛彌兒》一書中說：“兒童在游戲中所學的比在教室內所學的，價值大100倍”。
游戲雖然歷史悠久，但是作為對象進行研究是起步較晚。對游戲本質的說法眾說紛紜，本文比較認同荷蘭學者胡伊青加（Huizinaga）的研究成果。其定義是：“游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的；其規則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力；它以自身為目的并又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它不同于日常生活的意識。”②該定義包括如下內涵。第一，游戲是一種活動；第二，游戲是自愿的；第三，游戲者需要時間與空間；第四，游戲規則是游戲者認同且樂意接受的；第五；有緊張感與愉；第六，游戲只是一種模仿，游戲者不必承受游戲中的行為帶來的任何實際后果。
以兒童扮演父母玩過家家游戲為例，游戲雙方是自覺自愿的；需要一定的時間與場所；規則需要雙方商定；有一定的愉悅感與緊張感（如果對方是個稱職的“爸爸”或者“媽媽”，那么自己也不希望落后）；無需承擔后果，比如游戲中的寶寶生病了，無需真的上醫院，只要說“上醫院，治好了”就可以了。
2 學習的源起與特點
“學習”在古漢語中是由“學”和“習”兩個單詞構成的。《說文解字》認為，“學”乃是覺悟之意；“習”乃是上“羽”下“日”，好像小鳥在天空中練習飛翔?！夺屛摹分姓f：“習，重也。”說明“習”的意思是不斷地練習。兩者結合起來的意思就是“覺悟之后不斷地進行練習”。這與近代教育家對于學習的定義不謀而合。金布爾（Kimble）認為“學習是由強化練習引起的有關行為潛能的持久性變化”。在現代，學習的語義范圍有了大幅度的擴張，對學習的描述也愈加精細。例如《中國大百科全書（簡明）》認為，學習是獲取知識和掌握技能的過程，既包括通過正規的教育和訓練獲得知識技能，也包括在日常生活和實踐活動中積累知識經驗。如今比較被大多數學者所接受的界定是“學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程”。根據這諸多定義，可以分析到“學習”的幾個要點。第一，這是一種活動；第二，學習可以是自覺的，也可以是不自覺的；第三，學習需要一定的情境；第四，學習需要反復的練習；第五，學習的結果是持久性的，會反映在現實生活中。舉例來說，奔跑的學習對于原始人來說是很重要的，一般都是在大自然的情境中為了追捕獵物，每天進行不自覺的練習，最終的結果是跑得越來越快。然而對于現在進行跑步訓練的運動員來說，很可能就是受迫于其他因素而不是自愿地進行跑步練習，結果同樣是持久性的速度加快。
3 學校學習的弊端
學校學習，即在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行，在較短的時間內系統地接受前人積累的文化經驗，以發展個人的知識技能，形成符合社會期望的道德品質的過程，其最終的學習結果很大程度上要體現為考試分數與操行評定，并對今后個人的發展有重大的影響。相對于狹義游戲對于廣義游戲的同一性，狹義學習對于廣義學習附加了很多條件。第一，學校學習掌握的是間接知識，而非實踐得來的直接知識。從生理上來說，兒童最初進行的是爬、坐、走等實踐性技能的學習，到了幼兒園之后進行抽象的、間接的知識的學習，二者之間存在很大差距。另外，學校學習時間有限，而前人積累的知識可謂浩如煙海，事事采用實踐性教學的方式也沒有足夠的時間。第二，學校學習是在有計劃、有組織的情況下進行的，自由度很小。學校一般都有完整的人才培養方案與教學計劃，對于學生來說這是不可更改的，而且要在有限的時間內完成。第三，學生學習是個被動的過程。人類進行主動學習的重要動機之一是解決眼前的問題，而學生學習的主要目的是為了未來進行策劃營造。當目標遠景與現實生活并無絕對的聯系的時候，學生一般不會產生主動學習的欲望。第四，由于現行考試制度的存在，將學習的光暈效應擴大。家長為學生未來著想，以學習成績即考試分數為第一要義，這在現代是普遍現象。而從學生方來看，一方面對于學習的意義并不能完全領會，沒有自覺主動性，另一方面又需要從家長這里獲取生活來源。這樣在成績的指揮棒下，學生只好為了后者而去適應前者。當學習成為一種生活甚至生存的手段，那么任何愉悅感都無從談起。
從理論上來說，傳統的狹義學習將廣義學習中自發的、自由的、實踐的成分壓縮到很小的比例，體現出強迫的、計劃的、抽象的特點。從這一點上來說，狹義學習已經與廣義學習貌合神離，與廣義的游戲更是天遙地遠。由此可見，學生沉迷游戲，并非全賴游戲的精彩，學校學習自身也應當有很多問題需要檢討。
注釋
預防醫學的研究范文6
1 預防獸醫學專業研究生研究方向的把握
預防獸醫學研究生由于對本學科研究領域的基礎理論和技術研究及應用認識不充分，他們的研究很大一部分重復國內外最新研究，表現為對國內國際最新研究進展的跟蹤性研究很多，①因此預防獸醫學研究生研究內容過分集中和單一，很難有創新和突破。國家自然科學基金委項目管理專家們指出：今后預防獸醫學研究選題應把預防獸醫領域經典的病毒學、細菌學、免疫學和病理學等基礎理論同動物實驗技術和現代分子生物學技術結合，才能進一步擴展該領域研究的廣度和深度，才能最終把病原落實到易感宿主動物，把病原和構成病的易感宿主動物體結合起來，這樣才能闡明病原的致病機理，在弄清病原致病機理的基礎上，才能研究和開發有效的防制產品，制定恰當的防制措施，減少動物傳染病所帶來的損失。
預防獸醫學研究選題還應立足于當前我國畜牧生產的需求，在今后一段時期內，重視研究畜（禽）群中宿主動物的易感性、病原對不同易感宿主的感染規律，研究病原生態學，闡明病原與宿主的相互作用機制，不同病原在畜（禽）群中的共同存在以及不同病原間的相互作用，在這些相互作用的過程中，病原的變異及重組等對其毒力和致病性的影響等，②這樣不僅能把新技術更好地加以運用，同時也能解決我國畜牧生產中亟待解決的預防獸醫學問題。預防獸醫學研究生導師和研究生應結合國家科技管理政策導向和我國畜牧業生產的實際需求，在研究大方向確定的前提下，合理定位細致的研究方向，開展創新性研究。
2 現代分子生物學技術應作為預防獸醫學研究生重要的專業基礎課
自20世紀以來，生命科學領域的每一點進步都離不開分子生物學理論和技術的進步，分子生物學在預防獸醫學的病原學、免疫學和疫病預防與控制學研究等方面都也起著重要的作用。預防獸醫學分子生物學形成和發展以及與預防獸醫學其它學科如微生物學和免疫學等的相互融合、相互促進的過程，在整個分子生物學的發展歷史中扮演重要的角色。預防獸醫學分子生物學技術是分子生物學的重要組成部分，它的形成和發展對其它學科特別是分子生物學本身也具有巨大的推動作用。同時分子生物學的快速發展，為預防獸醫學在分子水平闡明疾病病原的生物特征、發病規律、致病機理以及采取有效手段進行預防和控制疾病提供了理論和方法。③因此，作為預防獸醫學的研究生，廣泛學習分子生物學理論與技術，對提高其研究水平和拓寬其研究領域具有重要作用。在預防獸醫學研究生課程設置中，應開設分子生物學理論與技術作為重要的專業基礎課程，同時應將其與其他課程密切聯系起來。
3 教師在研究生科研能力培養過程中起著主導作用
培養研究生科研能力的教師，不單單是研究生的導師，它還包括了不直接承擔指導研究生研究任務只從事研究生課程教學的教師。研究生科研能力的提高離不開教學和指導，教師培養研究生的科研能力是責任，國內外研究生教育的共同做法是導師作為主導指導研究生在其他教師的課堂或實踐教學下，完成基礎理論和基本技能的學習，在導師指導下獨立選題或完成導師承擔的課題，不管是獨立自主選題還是完成導師的研究課題，都需要研究生以課題為載體，完成課題的理論或實驗研究，發表相應的研究論文。
研究生科研能力的培養和提高，雖然是一個非常復雜而且漫長的過程，但在教師有目的、有計劃的指導和培養下，以研究生本人在長期學習和訓練中掌握的基礎知識、基本理論和基本技能為基礎，研究生的科研能力是完全可以獲得和不斷提高的。從總體上講，取得了很好的成績。但還存在諸多問題，如課程教學令人堪憂、導師指導不盡人意、學生素質下降和學位論文質量控制不嚴等，嚴重影響了教師培養研究生科研能力。究其原因主要是由于國家教育資源的緊缺、教育政策和社會經濟發展不平衡等的不利影響，研究生教育從精品化向大眾化方向發展，學生素質難免良莠不齊，再加上學校對教師和研究生的管理的松懈，教師和研究生都沒有充分重視自己的職責，教師沒有嚴把教學質量關和研究生論文質量，學生停留于應付論文，甚至出現大量的論文抄襲現象等，同時研究生和教師的自身素質亟待提高。與國內教師比較，國外教師在培養研究生科研能力方面的做法值得提倡，他們在研究生生源上嚴格把關，研究生入學后，在課程教學和導師指導上充分發揮培養研究生科研能力的作用，并通過不斷探索和完善導師指導方式，促進對研究生科研能力的培養。④在預防獸醫學研究生培養的過程中，要培養研究生的科研能力，獸醫學是一門實踐性很強的學科，要不斷加強對預防獸醫學研究生動手能力和接觸生產實踐環節的培養，在實踐中積累大量的一手研究材料，從實踐中來，再回到實踐中去。
4 實驗室是預防獸醫學專業研究生培養必要的硬件支撐
隨著規?；B殖的發展，疫病的群防群治越來越重要，特別是對經濟動物來說，預防獸醫學對經濟動物養殖業的發展更是起著保駕護航的作用。獸醫學實驗室特別是預防獸醫學實驗室是動物疫病防控體系的重要組成部分，是農業院校培養獸醫人才的重要基地，同時也是從事獸醫科學研究和培養研究人才的基礎。⑤加強預防獸醫學實驗室建設和管理是實現“預防為主”動物疫病防控方針的基礎。預防獸醫學實驗室應合理規劃布局，將實驗室分為不同的功能區域，比如準備室、病毒室、細菌室、血清學實驗室、分子生物學實驗室、細胞培養室以及學生教室等功能間。只有實驗室功能分區恰當，合理布局，按標準配置實驗儀器，這樣才能為預防獸醫學專業研究生培養提供必要的硬件支持。
綜述所述，通過對預防獸醫學專業研究方向、課程設置中分子生物學技術在預防獸醫學研究中的作用、教師在培養研究生中的作用和預防獸醫學實驗室建設等軟、硬件方面進行的分析，闡明了這些因素對預防獸醫學專業研究生培養的影響和其重要作用，為培養具有創新能力、動手能力和適應能力的專業型預防獸醫研究人才提出如下建議：準確把握預防獸醫學研究生培養方向，并為研究生研究課題的完成提供良好的實驗條件，導師作為主導，充分發揮其在培養研究生過程中的指導和引領作用。這樣才能不斷提高預防獸醫學研究生的培養質量。
注釋
①②陳越,于振良,杜生明.預防獸醫學資助格局及未來研究方向的探討[J].中國基礎科學:58-61.
③ 景志忠,才學鵬,陳娟.預防獸醫學分子生物學技術發展概況[J].動物醫學進展,2002.23(4):10-13.
