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混合式教學定義范文1
混合式教學是教育領域的新名詞，它由網絡學習(E－learning)的概念發展而來，以指導發現學習理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎。對于混合式教學，國內外學者圍繞其理論基礎、方式、目標和效果給出了一些定義。Driscoll(2002)認為混合學習指的是四個不同的概念:結合或混合多種網絡化技術(如實時虛擬教室、自定步調學習、協作學習、流式視頻、音頻和文本)實現教育目標;結合多種教學方法(如建構主義、行為主義、認知主義)，利用或不利用教學技術產生最佳的學習成果;將任一種教學技術(如video、電影等)與面對面的教師指導的培訓相結合;將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以使學習和工作協調一致。何克抗(2004)教授指出:所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，也要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。王瑩(2006)認為:在混合式教學理念的指導下，英語教學過程中兼顧了教師的教與學生的學，強調將教師的主導作用與學生的主體地位相結合。混合式教學借助計算機技術的支持，因材施教，可以實現多種教學方法的廣泛結合，從而提高英語教學質量和效果。結合混合式教學的理論依據，筆者認為，混合式教學可以是多種形式的混合，如學習方式的混合、學習資源的混合、學習環境的混合、學習理論的混合等，只要教學系統要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學。我們研究的重點應在于如何混合這些要素，使其實現最優化，有效地提高學習效果。本文從混合式教學的概念出發，探討混合式教學模式對大學英語教學的啟示和其優勢。
二、混合式教學模式對大學英語教學的啟示
1．教學方法的混合
20世紀初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學方法來幫助學習者盡快地掌握目的語。在各種語言學流派的影響下，聽說法、情景教學法、自然教學法、交際教學法相繼出現，這些教學法開闊了語言教學的視野，推動了外語教學的發展。但從外語教學實踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學法的做法往往會在具體的教學實踐上產生某種偏差，甚至造成一定的負面作用，這不利于外語教學的進一步發展與提高(羅立勝等，2001)。混合式教學模式可以將多種教學方式混合使用，發揮其各自的優勢，達到較好的教學效果。
2．教師主導和學生主體的混合
“以教師為中心”的外語教學模式有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織和監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，但是忽視了學生的主動性?！耙詫W生為中心”的教學模式是隨著多媒體和網絡技術的日益普及逐漸發展起來的，多媒體和網絡技術能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學生認知結構的形成與發展是非常有利的。但是，這種教學模式由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發揮，導致教學陷入混亂無序的狀態。在混合式教學模式中可以采取主導與主體相結合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導、監督學生進行自主學習。同時，學生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動構建者。
3．自主學習與合作學習的混合
混合教學模式中的自主學習是指傳統教學中的聽、說、讀、寫等自主學習和學生利用網絡進行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學習(李蕊麗等，2006)。合作學習是指以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，通過相互討論、幫助等方式共同達成教學目標的教學活動。在混合式教學模式中，學生首先可以利用資源進行自主學習，然后可以形成小組進行合作學習。同時，混合式教學模式可以提供大量共享資源，并制定合作規則，實現合作學習效果的最大化。
4．形成性評價和終結性評價的混合
在傳統教學中，我們對英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學生的成績。而混合式教學中，我們將形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價主要是對學生學習過程的評價，包括課前預習、課堂考勤、課堂表現、在線討論、課后作業、在線自主學習等六個方面，占評價的50%。通過網絡平臺來監控學生的整個學習過程，從而獲得對學習過程的評價。終結性評價包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內容與網絡學習內容相結合，拓寬考試內容的范圍。
三、網絡環境下混合式教學的優勢
混合式教學定義范文2
［關鍵詞］互聯網＋；遠程教育；混合式教學
一、“互聯網＋”的內涵與核心特征
2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》中指出，“互聯網＋”就是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態?！保?］可見，“互聯網＋”作為一個整體概念，它代表著一種新形態、新業態。這一定義有兩個深層次的涵義：一是“互聯網＋”的本質是融合與創新。“互聯網＋”深層次的含義就是傳統行業和互聯網的深度融合。它不是簡單的跨界連接，也不是顛覆和替代，而是通過以互聯網為主的一整套信息技術的嵌入，在行業間產生反饋、互動與協調，最終升級和改造出一個開放、協作、共享的商業模式和生產模式。二是“互聯網＋”重新定義了信息化。“互聯網＋”的內涵不同于“信息化”，它不僅僅是信息技術和信息基礎設施在國民經濟中的廣泛應用，更是互聯網思維潛力的大爆發。在“互聯網＋”時代，信息化被賦予了新的內涵，回歸到了“信息為核心”這個本質上。大數據、云計算、商業智能等創新要素將會轉化成巨大的生產力并逐步成為社會財富增長的新源泉?！盎ヂ摼W＋”具有四個核心特征：一是與新硬件產業相輔相成。新硬件產業是一種新興的高技術產業群，它依托于云計算、移動互聯、物聯網以及數字化等一系列先進的互聯網技術，同時又為互聯網產業與傳統產業的科學融合提供了必要的硬件支撐。二是大數據成為重要的戰略性資源。大數據的涌現是信息資源的技術變革，也是生產要素配置模式的經濟變革。大數據及其解析能力正逐步成為企業的核心競爭力。三是網絡空間成為經濟社會發展新的支柱。一種以信息通信技術為基礎的、多維度的、跨界融合的“互聯網＋”生態正在浸入人類社會的各個領域。四是新產業、新業態成為經濟發展新引擎。以深度融合應用現代信息技術為核心的新產業、新業態業已成為轉變經濟發展方式、支撐現代工業體系以及拉動經濟增長的新引擎。
二、遠程教育混合式教學模式與“互聯網＋”的內在契合
（一）本質契合
“互聯網＋”的本質是融合，而不是顛覆。混合式教學模式是一種將信息通信技術與傳統課堂相融合的教學理念。它并不是簡單的要素疊加，而是教育思想、教育方法、教學資源以及學習方式的深度融合，它不僅要求學生改變以往的認知方式，更要求教師變革傳統的教學模式和教學策略，融合在線教學與傳統課堂教學的優勢，解決成人教學過程中的諸多問題。同時，“互聯網＋”時代的教育變革，絕不是用互聯網取代現行的全部教育，任何互聯網技術、基礎設備都無法替代人與人之間的相互影響和相互促進?；旌鲜浇虒W模式是教師主導課堂教學和學生個性化在線學習的有機統一。二者緊密結合，推動了現代遠程教育的效率提升和組織變革，增強了現代遠程教育的創新能力和生產能力。
（二）技術取向契合
大數據時代的降臨，助推了“互聯網＋”行動計劃，也對遠程教育變革產生了深遠的影響?，F代遠程教育混合式教學模式的主導思想就是要利用“恰當媒體”找出解決特定教學問題的有效方法，力求在大規模教育與個性化學習之間找到一個合理的平衡點，以此發揮在線學習和課堂教學的整體服務功效。而大數據技術恰恰可以有效解決混合式教學的時間成本、媒體“混合”、成人學習規律以及教學內容等系列問題，以此實現教育教學整體把握、精準管理和科學決策。同時，大數據技術還可以最大限度地幫助遠程教育實現學分制、多元化教學和家庭學習，為學習者的個性化學習提供了可能。
（三）目標契合
混合式教學模式的基本目標就是要盤活現有教育資源，提升遠程教育生態承載力。這與“互聯網＋”挖掘各類資源，撬動我國經濟社會發展的目標是一致的。當前，我國經濟社會發展已進入新常態，構建終身教育體系的呼聲日漸高漲，混合式教學模式借助于數字化的學習資源和規?；恼n堂教學，有效提升了教育資源的供給力，為更多的學習者提供了學習機會和教育服務?；旌鲜浇虒W模式構建的數字時代新型教育體系，對提升我國遠程教育生態承載力具有重要的現實意義。
三、遠程教育混合式教學模式亟待解決的現實問題
（一）知識供應鏈的重組
“知識供應鏈是指以滿足顧客需求為導向，通過知識創新，將知識的供應者、知識的創新者、知識的使用者連接起來，以實現知識的經濟化、整體最優化以及利潤最大化目標的網絡結構模式?！保?］在這個網鏈式結構中，任何一個知識鏈都可以借助知識流的網狀輻射，與外部眾多知識鏈發生密切的聯系，知識流動的水平越高，產品的價值結構就越大。“互聯網＋”時代的教育是以“知識流”為中心教育，在市場需求和大數據技術的驅動下，知識民主化將得以實現，精英知識與大眾知識的界限開始消除，人們的知識價值取向也由分科化、中立化、累積化逐步轉向了綜合化、價值化和碎片化。知識與人的聯系更加緊密了。當前，中國遠程教育混合式教學模式單純依靠技術支撐的知識供應鏈模式，已經難以滿足“互聯網＋”時代成人學習者終身學習的需求。為此，混合式教學模式必須堅持以“顧客需求”為導向，緊密聯系成人學習者“知識需求者”與“知識建構者”的雙重身份，重新考量和組合知識供應鏈的關鍵環節，包括整合內外部知識、創新轉化知識形態以及知識流動問題等。
（二）教育服務的流程再造和模式創新
流程再造的最終目的就是要實現效益的最大化。它是建立在擺脫傳統勞動分工思想、打破職能部門界限以及顧客至上基礎之上的作業流程再設計?！盎ヂ摼W＋”時代的教育謀求的是變革教育服務模式和創新教育生態體系。這一目標包涵兩個層面：一是教育行業內的協作、融合；二是教育行業與其他行業的合作、滲透。當前，中國遠程教育致力于“學分銀行”、“支持聯盟”等服務模式的創新，為遠程教育的發展帶來了新的生機?；旌鲜浇逃Ｊ阶鳛槊嫦驅W生群體的基礎環節，其線上線下混合教學、共享課程建設、基于網絡形考等教學服務模式的創新，仍局限于單一式、封閉式的傳統教學策略和教學方法，這與“互聯網＋”強調的協同共享式教育服務還存在著明顯差距。
（三）質量保證體系亟待健全
混合式教學模式在遠程教育領域內的發展和應用非常引人注目。但在中國遠程教育整體轉型的時代背景下，缺乏系統化的教學質量體系設計，始終是混合式教學模式面臨的一個現實問題?！盎ヂ摼W＋”時代的著眼點是創新應用與新的業態，在鼓勵突破創新的同時，必然會要求建立與之匹配的質量保障模式。而中國遠程教育的綜合改革并未及時建立起一套科學、有效的教學質量保證體系。同時，混合式教學模式在實踐中也尚未探索到一種提高學習者綜合素質的“最佳教學組合”，這也導致了其教學質量遠遠落后于人們的期望水平。質量保證體系的缺失已成為混合式教學模式發展不健全的詬病，盡管多次強調保證質量，提升水平，但始終無法將質量保證工作系統化。
四、“互聯網＋”視閾下遠程教育混合式教學模式的創新思考
（一）構建“智慧式”學習環境
智慧學習環境并不是一個新概念，它是數字學習環境的高端形態，是教育信息化時代對學習與教學方式的變革訴求，它代表了中國遠程教育未來的一個重要發展方向。智慧學習環境的一個典型特征就是“生成性學習”。在智慧學習環境中，遠程學習不再是參加一個專業或者一門課程的學習，而是主動加入一個由眾多學習節點所構成的、關系復雜的聯結性學習群體。學習者通過某一個感興趣的學習節點進入學習群體，主動選擇信息和建構自己對信息的解釋，并通過批判理解、知識建構和遷移運用等“深度學習”來貢獻自己的智慧。隨著互聯網技術的發展，越來越多信息技術和媒體設施介入到了混合式教學模式當中，也讓越來越多的教育研究者認識到了學習環境對于學生學習和教師教學變革的支撐作用。重視智慧學習環境的研發與構建，不僅可以為教學提供可感知的、自適應的、個性化的智能教學情境，更為學習者提供了協作學習、自我展示和選擇多樣化的學習網絡?；ヂ摼W影響下的中國遠程教育，要積極構建互聯互通、靈活開放的智慧學習環境，圍繞加強師生交流以及生生交互這一中心，創新“互聯網＋”時代的新型混合式教學模式。
（二）創新“聯結式”教學服務模式
互聯網時代，高度網絡化、交互化以及反應靈敏的信息媒介與現代教育相互影響、相互促進，顛覆了人們對學習概念和學習方法的認知。當個人知識與外界組織構成一個錯綜復雜的學習網絡時，學習活動便不再是內化的個人活動，而是節點與信息源之間的聯結。我們每個人都處在一個學習的網絡中，與節點聯系越多，就會有越多的機會來獲取自己所需要的信息源。也就是說，找到通往節點和信息源的路徑比學習者當前掌握的知識更為重要。這也為當前遠程教育混合式教學創新服務模式指明了方向?！盎ヂ摼W＋”行動計劃推動了我國高等教育服務模式的大創新，在這樣的時代背景下，遠程教育混合式教學的服務模式遠不止網絡學習與傳統課堂教學的混合，更要著眼于實現教育機構間共同課程、共同學習者和共同教師的混合，充分利用聯盟合作、集團化供給等方式，為學習者提供一個開放、共享、通暢的教學資源網絡。此外，遠程教育混合式教學還要憑借多元化的交互工具，為學習者提供更加便捷的知識分享、評價和傳播服務，使學習者在相互協作的過程中，實現知識的深化與創新，讓一切有益的知識和服務都能夠進入遠程教育混合式教學當中。
（三）設計彈性化、系統化的學習路徑
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關鍵詞：混合式學習模式；教學；探討
1 概述
大學教學方法是為貫徹大學培養方針、實現大學教育目標服務的，直接關系到教學效果的好壞，關系到人才培養目標的實現。為使當前教育目標在知識、能力、素質等方面更加適應時代的要求，必須對教學方法做出相應的改革。
信息技術的快速發展和應用，為學習手段和傳播教育內容的應用奠定了重要的基礎。然而，越來越多的教學使用者在實踐中發現，網絡教學與傳統的課堂教學各有優缺點，因此混合式學習逐漸產生，這種模式下兩種以上的教學方式或媒介進行結合，漸漸將混合學習定義為傳統面授學習與在線/網絡學習結合。目的在于提供多元的學習渠道和內容。
2 混合學習模式含義
混合學習模式（blended learning model）是一種基于信息網絡環境下的教學模式，它“把數字化或網絡化學習的優勢和傳統學習方式的優勢進行合理的結合；換句話說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[1]，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”模式的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式[2]。
3 混合學習模式的特點
①混合學習在關注技術通道的基礎上，進一步研究“學”與 “教”過程中的信息傳遞通道。分析哪些信息傳遞通道最佳，采用何種信息傳遞通道，能使得學生的學習和提高達到最佳實踐效果。混合學習模式中有效學習的先決條件就是學習通道的選擇與學習者的學習風格相適應。
②混合學習的關鍵是對“學”與“教”的所有資源進行合理地優化組合。混合學習遵從施拉姆的媒體選擇定律，即最小成本和最大價值率[3]。在“學”與“教”的過程中適當地選擇與組合媒體，以實現用最小的成本取得最大的效益。
4 混合教學模式設計
混合教學模式的設計首先應該分析教學目標、學習者需求和特征等要素，前提是特定的學習環境，所必須具備的要素包括：完善的網絡環境、豐富的網絡教學資源（包括網絡教學平臺、網絡教學課件、網絡教育教學資源庫、網絡試題庫、網絡交流平臺等）、多媒體教學設備和具有一定信息技術素養的教師。以計算機網絡環境和多媒體教學設備作為基礎平臺，以網絡教學資源作為教學載體，教師作為中心節點[4]。以本文的觀點所設計的混合式教學模式如圖1所示。
5 結論
以信息技術為基礎的現代化教育模式，已經歷了計算機輔助教學、計算機輔助學習、信息技術與課程整合三個階段，目前已進入第三階段。信息技術與傳統教學的有效整合，實現了一種能充分體現學生以“自主、探究、合作”為特點的新型學習方式，核心本質是要改變傳統的“以教師為中心”的教學結構，逐漸構建一種新型的“主導-主體”相結合的教學模式。這種基于“信息技術與課程整合”的混合式學習，不是簡單地網絡在線學習和傳統課堂面授學習的機械式混合，而是“以教為主”和“以學為主”的教學模式的有效嵌入結合，相輔相成、揚長避短、互相促進，是一種全方位的深度混合式學習模式，值得我們進一步去思考和研究。
參考文獻：
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摘要：混合式學習是將傳統課堂教學與E-Leaning進行優勢互補，以取得最優化的學習效果。在信息技術高度發展今天，電子商務專業實踐能力培養遇到瓶頸，混合式學習模式為促進教學效果的優化，專業實踐能力的提升提供了有效地思路和方法，是一種可行有效的學習模式。結合電子商務專業實踐能力培養需求及特點，給出了應用建議。
關鍵詞 ：混合式學習；電子商務；專業實踐能力
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
1、混合式學習模式
混合式學習（Blending Learning）是以混合式學習理論為基礎，以信息技術為重要手段的新型學習方式。
國際上比較典型的定義是：Blending Learning focuses onoptimizing achievement of learning objectives by applying the“right” learning technologies to match the “right” personallearning style to transfer the “right” skills to the “right”person at the “right” time[1]。
國內學者何克抗教授認為混合式學習就是把傳統的課堂教學優勢和網絡在線學習的優勢結合起來，既發揮教師在教學中的主導作用，又要體現學生在學習過程中的主體作用[2]。
黎加厚教授認為混合式學習是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界[3] 。
從以上國內外學者對混合式學習的定義看出，混合式學習是對所有學習要素的進行有機融合，傳統的課堂教學與通過網絡進行在線學習這兩種學習方式相互結合和互補，既能優化學習資源的整合，又能提高學習效果；既發揮課堂學習中教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用[4]?；旌鲜綄W習為教師和學生提供了集中使用多種學習方式和教學方式的機會，豐富學習者獲取知識的途徑和手段，增加學習的趣味性，提高學習的主動性和實踐能力。
隨著云計算、多媒體、移動平臺等信息技術的應用，以及大學生信息技術素養水平的普遍提高，混合學習模式有了更為廣闊的用武之地，這為探索新的專業實踐能力教育模式提供了理論和實踐基礎。
2、高校電子商務專業學生實踐能力培養現狀
作為新興產業的電子商務正處于高速發展的階段，知識體系不斷更新，商業模式也在不斷創新，但電子商務人才的培養卻顯得底氣不足，一方面各行業電子商務人才奇缺，另一方面電子質量的提高已刻不容緩，教學模式的改革勢在必行。
2.3 專業知識更新速度慢，學生的主動學習意識不強，專業實踐能力創新培養較弱
由于電子商務專業課程的內容變化較快，不斷涌現的新知識、新技能能否融入到學生的課程體系中，這對專業教師提出了更高的要求。同時，教師需要利用現有豐富的網絡資源平臺，更好地引導學生主動學習、創新實踐。目前大部分高校都開設了類型多樣的課程網站，鼓勵、引導學生利用網絡資源進行自主學習，通過博客、論壇、微博等平臺與同學、教師互動，激發學習興趣。但由于網絡平臺在內容組織方面缺乏一定的系統性，知識點較為零散，而且需要能夠及時維護；課程網站雖能解決內容體系的系統性，但往往疏于更新，同時多為學生簡單的瀏覽、下載操作，互動性較弱，在一定程度上影響了學生學習熱情。因此，如何更有效地利用網絡互動平臺，探索教學模式，創新引導學生主動學習，提高專業實踐能力的互動機制十分必要。
3、混合式學習模式在電子商務專業實踐能力培養中的應用建議
學生專業實踐能力的培養是一個多層次、多因素的復雜問題，一方面需要尋求制度上的保證和教育理論的宏觀指導，另一方面需要重點研究教學模式，因為它是對教學實施起到核心影響的因素之一。
3.1 構建開放式教學以及互動學習機制
為了進一步推進電子商務本科專業教育在以金融和經濟、管理類學科為主的財經類院校的健康發展，適應現代社會多元化的要求，需要突破傳統封閉式教學對專業的局限性，強化對學生專業實踐能力的培養，使學生在學習過程中逐步提升綜合素質，積累實踐經驗，獲得較強的就業競爭力甚至是創業的能力。在傳統的專業課程學習中，雖然通過實驗教學為學生提供了一定的動手實踐的機會，但仍難以彌補在理論聯系實踐方面的缺失。
混合式學習模式把當前傳統的面對面教學與現代網絡E-learning學習兩者優勢進行結合，在知識內容體系上按照能力培養的不同需求進行劃分，采用不同的方式、方法。一方面借助不受時空限制的網絡學習平臺，提供大量在線學習視頻及資源，學生進行自主學習，完成相應的學習內容安排；另一方面通過面對面的課堂授課，進行互動討論，為學生答疑、解惑，培養學生綜合能力以及團隊合作能力?；旌鲜綄W習可以使學生在一定程度上自主學習，構建知識架構，培養創新能力。教師可以加強引導，多與學生互動溝通，教學相長，構建探究式的教學模式。
3.2 通過多元化實踐途徑提升教學效果
探索針對不同的教學環節靈活的引入教學元素，盡可能的激發學生學習熱情。采取多樣化的啟發式教學方法，利用多種類資源進行討論式、案例式教學，建立多層次多目標體系，調動學生的學習積極性，引導學生進行研究性學習和自主性學習，培養學生的主動學習、實踐能力。
大學生的年齡特點以及當前多樣的媒體資源，使他們學習的獨立性以及判斷性不斷增強，對教師講課內容產生質疑，對自己通過探索所得的結論充滿自信是當代大學生充滿學習活力的體現。同時，電子商務專業作為新學科，內容層次本身具有一定的爭議，如果對學生進行“填鴨式”地灌輸，反而會壓制學生的活力，使學生失去課堂學習的興趣。如果由學生親自動腦、動手習得專業知識，通過互動機制適當引導，對學習的積極性將會成倍增長，從而形成自主的學習習慣。同時，實踐環節突破實踐課程為理論課程服務的傳統模式，增加開放式課外實踐環節的實踐課程體系，讓學生接觸真正的項目工程，同時鼓勵學生在課余參與各類實踐活動，使學生在實踐中走入市場。一方面能很好強化理論知識的掌握增強動手能力，另一方面也為自己積累實際工作經驗，在畢業時輕松跨越“工作經驗要求”的就業門檻。
3.3 突破傳統考核模式，著重對學生能力發展的評價
考核評價是教師用以診斷自身教學質量，了解學生掌握程度，調整教學方向，學生用以檢測學習狀況的手段。但在實際教學中，考核評價往往簡化為了考試，教師把它作為課程教學的結束，學生則把它當作任務，二者所關注的都只是成績。電子商務專業的實踐性比較強，傳統的考核方法已無法全面地衡量學生實際水平。
混合式教學的考核辦法突破傳統的以考試為主的考核模式，而以促進學生個性與未來發展為核心，著重于對學生能力發展的評價考核，在教學過程中，逐步建立有利于實踐能力培養的可操作的考核評價指標體系，加大實踐部分的比重，提高學生對實踐課的認識和重視程度，利用考核方式的改革，推動學生實踐能力的培養。并把學生課外實踐活動和與行業標準對接的企業認證納入考核體系，在評價標準和評價方法方面實現多元化，體現學生通過努力鍛煉所獲得的成績，激發學習活力，增強信心，進一步提高自身的實踐能力。
4、結束語
混合式學習為電子商務專業實踐能力的培養提供了新的思路和方法，一方面提高了學生的信息素養，培養了學生的實踐能力和創新精神，另一方面也對教師的教學技能提出了更高的要求。成功的混合式學習，需要進行精心的課程內容、主題設計，有效、全面的課程指導與實施，以及多元化的考核評價方式。因此，在新的教學理念指導下，教師將面臨前所未有的挑戰。
參考文獻
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作者簡介：
混合式教學定義范文5
今天，大多數企業會組建一個私有的計算機網絡來互聯企業內部的計算機系統，由于企業業務的需要、通訊的需要以及資源共享的需要，這個私有網絡常常需要連接到公共網絡Internet。而接入公共互聯網在帶給人們諸多便利的同時，也帶來了數據竊取、非授權訪問、網絡攻擊等網絡安全問題。為了保護個人和企業的網絡安全，通常會部署防火墻，IDS和防病毒系統等以保護其內部網絡資源和數據免受外部的惡意攻擊。防火墻是保護內網安全的第一道閘門，它是在不同網絡（如可信任的企業內部網絡和不可信的公共網絡）或不同網絡安全域之間的一系列部件的組合。它是不同網絡或網絡安全域之間信息的唯一出、入口，能根據網絡安全策略控制（轉發、拒絕）出入網絡的信息流。
《防火墻原理與技術》是我校信息安全專業本科生必修課程，同時，也是許多高校信息安全專業必修或選修專業課程。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實踐性也較強。該課程的教學目的是使學生了解防火墻的基本原理、實現技術、開發標準以及應用實例，提高防火墻技術應用水平，提高網絡安全意識與安全防護能力。目前該課程廣泛采用的是在多媒體教室講授和計算機機房上機實驗相結合的教學模式，在當前的互聯網背景下，這種教學模式顯然不能滿足教學需要，學生感覺上課枯燥無味，不能主動參與，只能被動吸收，久而久之，學生會缺乏主動性、創造性且實踐綜合應用能力較弱。嘗試將“線上”和“線下”相結合的混合式教學模式應用到《防火墻原理與技術》課程的教學中，實現學生利用網絡教學平臺自主輔助學習和課堂教學相結合的學習模式。實踐證明，此教學模式取得了良好的教學效果。
1 混合式教學模式的意義
2004年，何克抗教授首次正式提出混合式教學（B-Learning），所謂混合式教學就是要把面對面教學和網絡教學相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界普遍認為，只有將面對面教學與網絡化教學結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。具體地講，B-learning的優點如下：
1）擴張學習空間和機會
單一的學習方式不可避免地會限制一個學習項目的學習者，比如，課堂教學方式只限于那些可以在固定時間、固定地點參與學習的人，但虛擬課堂卻可以使一些遠距離的學習者也能參與進去，當傳播的知識可以被記錄、下載或能重播時，那些不能在某個時間參與學習的學習者就可以在其他時間學習。
2）提高學習效率
混合式教學方式比單一的教學方式能夠取得更好的教學效果。斯坦福大學和田納西大學的研究表明，混合教學策略會提高學習效率，完成相同的學習目標，混合教學只需傳統教學時間的50%。實踐證明，混合式學習成功的案例有很多，使用混合式學習的學生，學習方式更靈活性，自主性更強，學習興趣也更濃厚。首先課前在線預習、提出問題，然后面對面進行課堂講授解惑，最后課后通過錄制的課堂視頻進行復習，學習效果大幅提高。
3）混合式學習可以平衡和優化學習時間、費用
如果使用純粹的在線學習，自定步調的學習，或者多媒體軟件的學習，這樣花費是很龐大的，因為這需要各種技術和資源的支持。并且純粹的在線學習，學生對于重點、難點內容，理解不夠清楚，學習效果不好，學習花費的時間也較長。如果采用混合學習方式，結合面對面的教師指導和自定步調的學習，這樣就可以平衡和優化學習所花費的時間與費用。
2 混合式教?W模式的探索與實踐
所謂混合式教學（Blending Learning），就是要把面對面教學和網絡化教學（E-Learning）結合起來，其中，E-Learning內容所占比例為30%～79%。近年來，我校引進了Sakai（賽課）網絡教學平臺，該平臺包括課程資源共享、在線考試、在線作業、在線討論等多種教學輔助功能，為學生自主學習提供了一個很好的平臺。我校的《防火墻原理與技術》課程共安排32學時的教學，其中理論教學24學時，實踐教學8學時。下面借助Sakai網絡教學平臺，以《防火墻原理與技術》課程為例，從面對面教學（課堂教學+實驗教學）、網絡教學、考核方式三個方面探討混合式教學的教學內容設計。
圖1 河南理工大學Sakai網絡教學平臺
1）面對面教學（課堂教學+實驗教學）
第一部分防火墻基礎，安排6學時。主要包括防火墻在網絡安全防護中的地位和作用、防火墻定義和功能、防火墻技術、防火墻體系結構、防火墻的局限性和發展等內容。這是學生第一次接觸防火墻課程，教學內容切忌枯燥，應通過一些生動的實例來抓住學生的注意力，從而引發學生對該課程的學習興趣。比如通過古代人用防火墻來防止火勢蔓延來引出防火墻的定義，比如通過“棱鏡”事件引出防火墻在保護內網安全方面的重要作用。教師在講授這一部分內容時可多借助圖片、音頻、視頻等多媒體手段突出防火墻在網絡安全技術中的重要作用，幫助學生理解防火墻的包過濾技術和技術的區別及優缺點。這部分內容的重點是防火墻的作用及防火墻技術，而難點是防火墻技術，這兩方面應作為課堂講解的必要內容，其他內容教師則可以讓學生通過網絡教學平臺自學研究，只對所提問題進行課堂講解。
第二部分防火墻標準，安排4學時。主要包括防火墻的功能要求、性能要求、安全要求、保證要求、防火墻的功能測試、性能測試等內容。由于這部分內容涉及到防火墻的各方面標準，如果單純地依靠課本講解，就會顯得枯燥乏味，學生缺乏興趣，無法掌握學習重點。在進行此環節時，可以采用更為靈活的方式，例如可以將學生分（下轉第72頁）（上接第92頁）為若干組，教師為每組學生提供相關的參考資料，由學生研究相關內容并進行重點知識的講解，充分調動學生的主觀能動性。這部分內容的重點在防火墻的功能要求、性能要求、防火墻的功能測試，難點是防火墻的功能測試和性能測試，重點和難點內容及學生提出的公共問題，教師必須在課堂上進行講解。
第三部分防火墻實現，安排8學時。主要包括：Windows平臺上個人防火墻實現技術、基于SPI的簡單防火墻實現、基于NDIS的簡單防火墻實現等內容。這部分內容的特點是實踐性比較強，編程量大，只依靠課堂講解學生很難全部理解，因此應輔以實驗教學。我們安排了兩次實驗：一是Windows平臺個人防火墻實現（3學時），二是基于NDIS的簡單防火墻實現（3學時）。這部分內容重點是：Windows平臺上個人防火墻實現技術，難點是Windows平臺上個人防火墻實現技術和基于NDIS的簡單防火墻實現，這兩部分內容除了課堂上必須講解，授課教師也應設計相關實驗內容上傳至網絡教學平臺，供學生自主學習和實驗用。
第四部分防火墻應用，安排6學時。主要包括個人防火墻應用、開源防火墻Linux iptables應用、商業防火墻產品及選購、商業防火墻應用等內容。此部分內容的特點是既包括理論性強的內容，也包含實踐性強的相關內容，所以教師在理論教學同時，應同時注意課堂實踐操作，幫助學生消化理解。我們安排了一次實驗，開源防火墻Linux iptables實驗（2學時）以強化理論教學效果。個人防火墻應用、開源防火墻Linux iptables應用既是此部分內容的重點也是難點，應作為課堂教學的主要內容。
2）網絡教學
對于課堂上沒有講到的內容或者課堂內容的延伸，可以通過網絡教學平臺進行輔助教學。課前，授課教師需要將要講解內容的PPT、資料等上傳至網絡教學平臺，由學生進行自主研究學習?！斗阑饓υ砼c技術》這門課知識點多且較零散，學生經常出現課上掌握，課下忘記的現象，因此，教師應把上課的內容錄制成視頻的形式，通過網絡教學平臺出去，學生可對課堂上的內容進行鞏固與復習。另外，課后思考題、作業等也要上傳至網絡教學平臺。
3）考核方式
考核方式是對一教學過程的教學效果的一種評價方式。傳統的教學考核方式以筆試為主，混合教學形式由于綜合了多種學習活動，所以考核方式也更為復雜、多樣化，既包括考試考核，也包括網絡教學平臺的相關考核，例如學生網絡平臺的學習時間、作業完成情況、學習討論情況等等，均可作為最終成績的一部分。我們在考核《防火墻原理?c技術》課程時，考試成績占總成績的50%，實驗成績占20%，網絡平臺情況占30%，以督促學生加強使用網絡教學平臺，提高學生自主學習研究的能力。
混合式教學定義范文6
一、混合式教學的理念
混合式教學(BlendingLearning)最早于2002年由美國學者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出，將E-Learning的純技術環境與傳統的學習理念相結合，北京師范大學何克抗教授在國內首次正式倡導混合式教學，給出了更通俗的定義：即把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。
體現在教學實踐中，既包括教師在課堂上的講授形式、互動討論形式，也有學生課前課后的網絡自主學習和集體實踐環節等，既有教材書本知識的學習，也有網絡資源的搜集，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”與“線上”有機結合。最終能讓學生達到深層次的泛在學習狀態(U-Learning)，即隨時隨地、無處不在的普適學習[2]?；旌鲜浇虒W強調在教學設計中要變傳統的“以教師教為中心”為“以學生學為中心”，既體現教師的教學主導性，不忽視傳統教學的功能，又要構建新的課堂平臺，用多元的教學方式引導學生參與互動，激勵學生主動學習。
二、混合式教學應用在經濟法課程中的優越性
經濟法是一門實踐性較強的學科，面向經管類專業學生的經濟法課程在教學側重點和培養目標上都不同于法學專業，但至今普遍的教學方式還是教師“灌輸說課”，雖然加入多媒體、案例教學等，學生參與、師生互動仍然欠缺，經濟法課程性質與授課對象等決定了混合式教學在經濟法教學中有良好的適用性和優越性。
(一)有助于解決教學中學時緊張的普遍問題
在經管類專業的必修課中，經濟法是唯一的法律課程，因此被賦予了過多的教學內容和教學目標。學生的法律教育都被寄托于此課程，經濟法內容本就繁雜，涉及多個領域的部門法，而為了向這些非法學專業的學生普及法律知識，目前幾乎所有面向經管專業的經濟法教材都又加入本不屬于經濟法范疇的內容，諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內容，教學章節“臃腫不堪”，教學時間卻只有50左右課時甚至更少，面對完全沒有法律基礎的經管專業學生來說，學完所有章節幾乎是不可能完成的任務。引入混合式教學，則可以把一部分教學內容轉移到“線上”進行，或者讓學生提前預習，節省課堂講授時間，或者直接讓學生課下自學，只需在線提交接受教師的網絡評價檢測，這種多重課堂的同時學習，可以緩解捉襟見肘的教學時量，同樣學時下可以達到更多的教學容量，節約教學時間，提高效率。
(二)有助于解決教學中教材內容滯后的問題
法律課程尤其是經濟法都會面對制度更新的問題，我國目前快速的市場經濟建設和城鎮化進程決定了相當長的時間里經濟法的相關制度內容(比如公司、證券、社會保障等方面)會更新較快，而教材往往有一定滯后性，在教學中經常會出現某些章節不能依賴教材、內容需要修正的現象，而開放在線學習則無須顧慮這個問題，教師可以讓學生自己從網絡中獲得最新的法條、資訊，充分利用網絡數據庫的及時更新為教學所用，能有效減少教材內容的滯后單一，海量的網絡資源可以給予學生更大的信息量和最新的知識視野，對學生來說時效性與生動性兼具。
(三)有助于解決法律課堂中案例教學事倍功半的問題
案例教學已經成為法律課堂必不可少的環節，而案例的選擇、問題的提出、環節的設計、時間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統教學中，案例及問題一般選自教材或參考書籍，課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時間，且案例往往老舊。而加入互聯網工具，則教師可以事先從經濟法的案例數據庫或直接網絡搜索最新的熱點案例，按章節師生共享，上課時教師甚至無需事先準備，隨機調取，或者要求學生課前了解數據庫中某案例，課堂時間直接開展討論，完成問題。教師可以及時更新補充案例數據，可以將社會熱點、最新典型案件納入其中，改變傳統教學中開展案例教學耗時耗力事倍功半的局面。
三、構建經濟法教學中的新混合式教學
混合式教學模式雖然是目前高教研究中的熱點，但也不能一概而論，其適用仍應因課而異、因人而異。經管專業的經濟法課程更強調的是應用性和啟發性，避免過多抽象的法律原理的研究，針對目前經濟法教學中普遍存在的教學模式單一、實踐性教學欠缺、課程內容設置不當等問題，引入新型的混合式教學，即改變單一的固化的教學模式，構建實體課堂、網絡課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學活動，提高教學效果。既不能忽視教師在教學活動中的主導和監控作用，又注重激發學生自主學習的參與熱情，增加教與學各種形式的互動。1.利用網絡工具，傳統課堂與網絡課堂并重。混合式教學的亮點即充分利用信息技術、互聯網+，教師在實施課堂傳統授課的同時可以開拓另一陣地，利用手機APP應用、網絡教學平臺，實現學生課下的自主學習，隨時學習。如今已有不少高校購買網絡平臺產品供教師登陸使用，教師把經濟法中的熱點案例、重要原理、可以由學生自學的內容，用文字或微課的形式放在平臺上，或者把教學內容分章節和知識點錄制成微課程，要求學生課下點擊學習，教師布置作業和任務，學生要及時完成作業并提交到平臺上，教師應對學生上傳提交的作業進行評價與反饋，通過監控學生登陸時長、點擊次數、提交作業等進行評測和排名，作為教學評價的依據之一。另外，教師可以通過設立個人微信公眾號或APP應用的方式，打造互動平臺，把所需講授的知識點或者是與經濟法有關的案例視頻、法律動態、學術研究做成專題，推送到手機客戶端，學生只要關注該公眾號，即可隨時隨地學習查詢，并且可以和老師實時語音或文字溝通，便于提問和答疑，師生互動相較于傳統更為便利和頻繁，對于教與學都有積極的促進作用。增加學生平時的碎片化學習，也能提高學生的學習興趣和參與度。更深層次的作用，可以模糊傳統課堂界限，打破時間和空間的桎梏，構建課上課下隨時隨地學習——即泛在學習理念。
2.實施翻轉課堂，增加互動參與。翻轉課堂(FlippedClassroom)的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出：即把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成自主學習，課堂則變成師生解答疑惑、匯報討論的過程，即形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構[3]，也是混合式教學模式的一種典型體現。經濟法課程自學性較強，又可以進行案例教學、分組討論，因此比較適合嘗試翻轉課堂。首先，教師把本次授課的知識點講解通過各種形式制作，或者讓學生自行搜索下載相關資料，讓學生提前在線學習，這些學習資料可以是教師自己的課件、錄制的微課，也可以是網絡開放搜索的教學資源、案例視頻，對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動、通俗的傳達，保證學生學習興趣和接受能力。進入到課堂教學階段，教師不必再重復理論，提出本課要解決的任務即實踐案例，可以讓學生對照理論嘗試適用法律進行分析，教師可以設置不同的難度層次，案例先易后難，學生可以分組也可以單獨陳述自己的判斷和理由，教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節奏的掌控者，必要時給予啟發或者發起辯論，在知識的反復陳述和觀點的反復碰撞中，盡量由學生自行得出接近正確的結論，最終教師回答疑問，強調教學的重點并布置下次翻轉課堂的資料。當然這樣的翻轉課堂效果如何，關鍵還是教師應有充分的課前準備，對于課堂討論中題目的設計、討論模式的選擇都應事先考慮，并預想整個過程以及可能出現的意外問題。
3.在實踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實踐教學的常見模式，在許多法學專業里普遍設置，但在非法學專業中應用較少，在此加入模擬法庭的教學環節，對于提高學生學習興趣和主動參與度都是很好的途徑，也能夠間接督促學生掌握相應實體與程序法，提高解決問題的實踐能力，是能夠達到教學效果的生動方式。在經管類專業學生中開設模擬法庭需要注意面對幾個問題：首先，要求教師要有較強的法律實務經驗和法律原理知識，從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結，都需要教師事先作出周密安排和精心設計，教師是模擬法庭活動背后的主導，把控好節奏和時間，在庭審中如果學生出現錯誤、卡殼等問題時，可就地分析糾正。其次，給學生充分的庭前準備。因為是非法學專業，學生應提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領學生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學生事先從網絡平臺自行查找學習，在案例選擇上可以選擇經管類學生較為熟悉的公司企業、合同類的典型案例，若有教師本人經歷或者的案件則更合適，對于案例涉及到的理論和法條，學生應理解熟悉。第三，角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限，在角色分配上盡量做到全員參與，避免一部分學生只能旁聽的局面，可以設置調解程序、一審、二審程序，每段程序換不同的同學[4]，增加第三人、證人、鑒定機構、律師助理等出庭人次。最后，教師應注意庭審結束后的總結評價環節。從程序操作、司法文書、語言表達等方面進行點評和糾錯，并給學生打分評級，作為課程考核評價依據之一。
四、結語即反思
