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摘要：
教育是一個人成長成才的基礎，是實現國家文明復興的重要保障。教育的創新對整個社會具有特殊的意義。論述了創新教育的必要性，主要包括社會需要和教育本身的需求，分析了目前教育所處的“外”環境以及“內”環境。從教材創新、教學方式創新、學習方式創新、評價方式創新等不同角度論述實現創新教育的策略。
關鍵詞：
創新思維;創新教育;教學質量;課堂教學
1創新教育的必要性
1.1社會需要
我國是一個文明古國，在歷史進程中涌現出了很多教育家，他們的教育理念和教學風格在我國教育史上留下了深深的印記?？v觀歷史，在不同的朝代和歷史時期，都有與當時社會和大眾的價值觀等相適應的教育形式。進入 21 世紀，出現了很多和創新相關的名詞：創新型國家、創新型社會、創新型人才、創新型企業等。無論哪個行業都要和其所處的“大環境”相匹配，教育也不例外。當社會對創新型人才產生需求，那么當前的教育必然要做出適當的調整才能滿足對創新型人才的需求，創新教育由此產生。
1.2教育自身的需求
物競天擇，適者生存。這不僅僅是大自然的生存規律，在教育領域也同樣適用。從古至今，當其他行業利用先進的技術服務于本行業的發展時，由于各種因素的限制和教育的特殊性，教育領域并沒有發生太大的變化，甚至存在的不足和薄弱環節也一直沒有得到有效的解決?；ヂ摼W時代為教育領域帶來了很多的機遇，同樣也帶來了很多挑戰。教育思想、教育體制和結構、教育內容和方法已經無法滿足當前的需求這一弊端日漸顯露。教育的創新是培養創新型人才的必要前提和基礎。小到個人、家庭層面，大到國家層面，教育領域的任何改變和調整都必然引起不小的波瀾。我國在教育領域目前面臨很多的問題，如教育資源分布不均、東西部差異過大、城鄉差距等，政策環境、教學體系等各不相同，創新教育的開展情況也各不相同，而且每個人對創新教育也有著不同的理解。何為創新教育，[1]創新教育是否要完全摒棄傳統的教育理念？創新教育是否就是推陳出新，前所未有的教育模式？顯然答案是否定的。
2創新教育的內涵
從字面上理解，創新教育就是創新型教育，它可以培養具有創新精神、創新素質、創新能力的創新型人才，提升學生發現問題、解決問題的能力。[2]正確理解創新教育必須首先弄清“創新”與“創造”的區別，創造更多的是從無到有的過程，而創新更多的是基于目前狀態的改進，使其本身更加完善。因此創新教育必然不是對傳統教育的全盤否定。創新教育不僅涉及到教育方法的改革，還涉及到教育內容的增減，在教育功能上也會發生相應的改變，要符合教育發展的價值和社會需求。創新教育的價值在于其教學思想、方法和內容，如使用的仍然是傳統的教育方法，但換個思維和角度或者進行微調，甚至是把用“爛”的教學方法進行重新組合，賦予“舊”的教學方法新的生命，便能創造出新的組合方式。這也屬于教育的創新。
3創新教育構建策略
教育創新涉及到教育這個大系統的各個子系統或各個層面的創新，[3]實現教育的創新需要各個子系統的共同努力，每個環節的缺失必然會導致教學效果的大打折扣。
3.1教育觀念的轉變
傳統的教育觀念根深蒂固，教師習慣了填鴨式的教學方式，單純的知識傳授型教學效果性價比最高；學生習慣了接受性學習，教師教什么自己就學什么，教師是課堂的權威，當有同學提出和教師不一樣的觀點時，很有可能會被貼上“異類”的標簽。但這對創新教育來說尤為重要。教育觀念的更新是實現創新教育的前提?，F實生活中，人們總是習慣于將考試分數和拿到的名次作為衡量教育成敗的標準。當人們在自己的思維觀念層面樹立創新教育的思維和意識，體會到創新教育對創新型人才的重要性，創新教育才能達到根本上的突破，創新型人才的培養才能走向正軌。
3.2教材的創新
教材在教育過程中占據舉足輕重的作用，它是教師“教”的基礎，是學生“學”的中心，是實現教學目標的藍本，因此教材的創新對于創新教育的實現具有重要意義。教材創新不是推翻以前所有的“舊”知識，而是要秉承“取其精華，去其糟粕”的理念。課堂教學是教育的主渠道，創新的意義在于順應當前的需要，為構建創新型教育提供動力。
3.3教學方式上的創新
傳統的應試教育過程中，教師扮演著課堂主導者的角色，教育的過程變成了單純的知識傳授，分數是區分孩子優劣的主要準則，孩子們不得不成為考試的奴隸，這嚴重扭曲了教育的價值，最終輸出整齊劃一的“人才”。這樣的教育模式抹殺的不僅僅是孩子的思維能力，更多的是使他們失去了很多在知識海洋中遨游的樂趣。教師可以利用盡量多的資源與學生進行探索性學習，用最合適的教學媒體去呈現自己的課堂，如當教師講解力學杠桿等相關知識時，可以采用創客教育的方式，組織學生以小組協作的方式進行學習，提供制作工具，制作簡易的杠桿裝置，教師則給學生提供必要的指導，讓學生以問題為導向，不斷探索相關的物理知識，打造以學生為中心的課堂。這樣的探索過程可以使學生加深對知識點的理解，培養學生獨立思考問題的意識，無形中培養學生的創新精神，同時提高學生的協作能力。這樣的授課方式比單純告訴學生們一個正確的結論更有意義。在這個過程中，教師雖然不能做課堂的主導者，但卻是課堂的引導者，教師要準確定位自己的角色和作用，實現將創新教育理念和實踐的無縫連接。
3.4學習方式上的創新
學生的“學”和教師的“教”具有奇妙的關系，它們之間就像“硬件”和“軟件”一樣，教師的“教”更像是“硬件”，而學生的“學”則可以看作是“軟件”。當教師的“教”實現創新，學生的“學”必然要產生相應的變化，兩者要相互匹配和適應，才能發揮出更好的教學效果。因此學生要適當改變自己的學習方式，比如和小伙伴們進行小組協作學習，建立小小創客學習團隊，有意識地培養自己的創新精神和能力，[4]在這個過程中會有很多意想不到的收獲。另外，學生要善于利用新的學習資源和媒體豐富自己的學習經歷，比如可以根據自己的興趣愛好，進行 MOOC 在線課程的學習。
3.5評價方式上的創新
在傳統教育中，評價在教育教學過程中所采用的方式過于單一，總是進行總結性評價而忽視過程性評價。人們總是把考試的分數、取得的名次等作為教學評價的主要依據，而忽視孩子在其他方面的特長，這樣單一的評價方式完全滿足不了創新教育的需求。我們可以分析一下大數據技術在教育領域的一些應用，它可以將教育教學過程中產生的行為數據進行完整記錄，實現對整個學習過程的完整分析，最終將學生的行為表現從不同的維度進行分析。比如做一道題花費多長時間，做題過程中有無修改，修改了幾次等。這樣的分析可以從最微觀的角度實現對學生的學習分析，評價方式更為科學和具體，比單純的分數更有意義。即使大數據分析在教育領域的應用還未普及，但我們可以借鑒這種思想，從多個維度、多種方式分析，輔助教學。
參考文獻
［1］姚錫遠.關于創新教育研究若干問題的思考[J].高等教育研究，2014(1)：20-23.
［2］陳翠榮.大學創新教育實施困境的博弈分析[J].中國高教研究，2014(7)：81-84.
［3］辛自強，池麗萍，俞國良.創新教育的系統觀[J].首都師范大學學報：社會科學版，2000(2)：115-120.
［4］祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015(1)：14-21.
作者:其美卓嘎 桑利丹 單位:西藏昌都市實驗小學 天津師范大學教育科學學院
