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體育專業必修課范文1
關鍵詞：藝術體操；必修課；多元化教學；改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
近年來學院重視教學方法的研究和改革，精心設計每堂課的教學工作，樹立“向方法要效益，要質量”的意識，不斷地將一些先進的教學方法和現代的教學手段引入教學，特別重視啟發式教學法的運用，將理論與實踐聯系起來，注重寓教于樂，以樂誘趣，以趣促行，以行促健，充分調動學生，使他們在課內、課外生動、活潑、自覺自愿地學好藝術體操必修課課程的積極性。重視能力培養，通過培養大眾藝術體操人才，也作為學院藝術體操專業學生的實習基地，在教學實踐過程和實習作業中，加強藝術體操專業學生指導必修課學生的教學能力，指導學生掌握鍛煉身體的能力，組織競賽和裁判能力，要特別重視提高必修課學生的“學習能力、實踐能力和創新能力”，全面推進藝術體操必修課教學的素質教育。使學生具有開拓、創新精神，尤其要注重對學生分析問題和解決問題能力的培養，注重對學生身心健康的培養和個性的展示，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化的建設人才。
一、研究對象與研究方法
（二）研究方法：文獻資料法、專家訪談法、實踐法
二、研究結果與分析
（一）轉變教學理念，實行“項目教育”改革
過去藝術體操教學偏重于技術教學，忽略了“人性的修煉”。這種傳統的藝術體操教學過程只是起到了培訓具有“謀職”技能的人的作用；而在“項目教育”思想指導下的藝術體操教育，不僅傳授藝術體操技能，而且傳承藝術體操的人文與科學相融合的指導思想、教育方法和教育手段，以將其過程迷失的主體找回來，以復歸的人性升華“藝術體操教學”為“藝術體操教育”。在傳授知識技能及提高身體素質的同時，進行藝術體操的拓展教育，提升學生文化水平和道德修養。
（二）引進多元化教學模式，加快教學方法的改革
在藝術體操教學方法上，采用“探究式”、“情景式”和“互動式”等多元化教學方式加強師生間的互動，增強學生主動學習的意識，培養學生積極思考、積極探索和靈活多變的思維方式從而突出“以人為本”的人文精神。
1、探究式教學
探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。探究教學是學生通過探究活動獲得新知和培養能力的。重視合作式學習。在探究教學中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。探究教學還重視形成性評價和學生的自我評價。
如圖1：通過對探究教學內涵的分析，探究教學具有以下特征。
2、情景式教學
情景式教學法充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。是在現代教育學、心理學及方法論指導下，通過創設教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性的一種教學方法。長期以來，“從做中學”的教學理論，引起了教育界，尤其是職業教育界的關注?！皬淖鲋袑W”的教學過程大體是“設置問題情景――（學生）發現和提出問題――（學生）研究和制訂解決方案――（學生）實施方案――檢驗與評價”。這種教學模式調動了學生學習的主動性和積極性，充分體現了學生的主體作用?！扒榫敖虒W法”吸收了“從做中學”理論的精華，“設置情景――學生質疑”，揚棄了其中的學生為中心，教師主導作用難于發揮的不足，變“學生研究和制訂解決方案――（學生）實施方案”為教師點撥啟發，動情曉理的“主動學習”環節，“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，建立互動式課堂，樹立教師是學生自主學習的“指導者”、“輔導者”和“助手”的理念。這樣既發揮了學生的主動性，又發揮了教師的主導作用。
3、互動式教學
互動式教學法理論上來講就是教師與學生之間，學生與學生之間，課內與課外之間，師生互相活動，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習的一種新型教學模式。教師主導作用的核心是啟發學生，即循循善誘。學生主體作用的核心是獨立性。這種互動教學模式遵循“以人為本”的人文原則，面向全體學生，通過教學過程中師生間、生生間的主體互動，產生教學共振，實現教學相長。首先，互動式教學的重心由教師為重心，轉向了教師與學生并重，學生變成了教學活動的積極參與者、主體與主角，教師則由主演變為導演。學生是教學過程的主體，教師是教學過程的規劃者、組織者，是問題和資料的編寫者、提供者，教師給學員提供獨立思考、親身體驗的機會，使學生在親自實踐的過程中，體驗其中的樂趣與成就感。其次，互動式教學鼓勵學生參與。學升通過參與可以主動發現問題并提出問題，甚至可以通過經驗共享，自行尋找解決問題的辦法，這就大大激發了學生主動學習的學習熱情。教學過程不僅有認知性因素，而且包含情感因素，即要求學生從感情和行為上積極參與，要求他們進入某些教學情境，認知和體驗自身的變化，重在塑造學生共同學習的合作能力。最后，學生通過分享控制課堂講授內容及教學進程的責任，既實現了“學即所需”，又體現了自我價值，從整體上提升了教學的效果。
（三）實施人文教育，實現教學手段的改革
創造和諧教學氛圍，搭建“人文教育”平臺，“體育運動人文原理研究的核心是在運動中培養人性豐滿的人。尤其是在未來的小康社會，人們對體育的需求已不僅僅是肉體上的需要，人文方面的精神需求將表現得更為強烈，為此，研究體育運動的人文原理，培養體育參與者的人文精神，有助于實現體育運動的總目標。”（宋繼新《論科學與人文融合的體育運動》）。
運用現代媒體技術，提高學生的鑒賞能力，把藝術體操的錄像引進藝術體操課堂教學，能最大程度上展示藝術體操運動員生動鮮明的運動形象，藝術體操動作和技術的具體可感性，藝術體操畫面的精彩奪目，使學生產生由衷的贊美、感嘆、引起興奮、熱愛等一系列的心理變化，引起學生學習興趣，激發求知欲望，從而產生積極參與的情感體驗與運動思考；通過組織藝術體操表演，記錄下學生的演出過程，不但極大地激發了學生熱情，而且給學生開拓思維、創造才華的展示提供了得天獨厚的條件，使學生在練習藝術體操的情境中增長了感受美、表達美、創造美的能力和愿望得以更好的實現，從而迸發出極大的練習熱情，教學豐富多彩，學生學習興趣高漲，學有所用，美有所感，充分體現了“愉快教學”的現代教學特色。
三、結論
（一）對藝術體操教學內容進行全面優化，教學中突出了趣味性和探索性，注重教學形式的多樣性，以及教學方法的靈活性，充分調動了學生學習的積極性和主動性，發揮了學生的自主性和創造性，通過學生進行合作性學習來提升學生的學習成就、學習動機和人際交往能力等。
（二）在“以人為本，健身育人”的“項目教育”思想指導下的藝術體操教育，不僅傳授藝術體操技能，而且傳承藝術體操的“人文與科學相融合”的教學理念、教育方法和教育手段。
（三）創造和諧的教學氣氛是搭建“人文教育”平臺的基礎。教師在教學中要努力做到民主教學，使師生間、同學間處于親密友愛、心情舒暢的和諧氣氛中，真正把藝術體操教學變成“人文教育”的課堂。
參考文獻：
體育專業必修課范文2
[關鍵詞]高職院校；體育教育專業；課程設置；現狀；策略
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0024-02
所謂體育教育專業課程設置，即根據該專業的教育目標、教育模式、教育目的等，并基于體育教育專業對學生知識能力的要求，遵循科學的教學規律將體育教學內容分解為特定的課程，最終將其妥善安排、合理優化配置，使這些內容成為完整課程體系的一個過程。課程設置問題被認為是高職院校體育教學改革的核心問題，研究高職體育教育專業課程設置現狀及問題，對推動體育教育專業發展至關重要。
一、體育教育專業課程設置的現狀
體育教育專業作為高職院校教育的重要的組成部分，近年來愈加受到高職院校的重視，課程設置作為該專業教育改革的核心問題，其現狀是客觀與堪憂并存。從整體課程設置情況來看，無論是從公共必修課、專業必修課來說，亦或是從選修課程、實踐課程來說，其整體設置狀況都教以前有了明顯進步，優化后的課程設置更有力地引導著體育教育專業教師的“教”與學生的“學”。
大體來說，在體育教育專業課程設置方面，專業必修課和公共必修課（全校必修，包括師范類課程）所占學分與學時數最高，二者相較，又以專業必修課居多。選修課，即專業任選、專業限選次之，實踐性課程的學分與學時數最低。大學英語、計算機以及教育理論等公共必修課和運動生理學、體育保健學、籃球、田徑等專業必修課更加受到教師和學生的重視，無論是在學期課程開設、考試側重等方面都較限選、任選以及實踐課程占優勢。因此，從整體來看，這種課程設置狀態較為合理，在一定時期內確實使體育教育專業蓬勃發展，但細化分析，高職院校體育教育專業課程設置依然存在一些問題，亟待解決。
二、目前體育教育專業課程設置存在的問題
（一）課程內容并未很好與中小學體育內容相鏈接
高職院校的體育教育專業旨在為社會培養高素質、高技能的綜合應用型中小學教師，因此，在課程內容設置方面既要設置專業理論課程，豐富學生專業知識，又要設置體育實踐課程，提升學生的體育運動素養與技能，更要設置能提升學生教學素養與技能的課程，凸顯教育的職業性，為學生提供充分的教學實踐機會。但在此方面，一些高職院校并未做到課程內容與中小學體育內容的很好鏈接，培養出來的人才并不能“適銷對路”，是相對失敗的教育。
（二）課程教學理念與教學目標未能與時俱進
受傳統體育教育專業教學理念與模式的影響，高職院校在進行體育教育人才培養時，在教學理念上未做到與時俱進。如不能基于學生學習興趣、體育認知、體育學習期待以及學生未來發展展開體育教學，也并未樹立明晰科學的人才教育與培養目標，教師將教學任務的完成置于重要地位，在尊重學生個性發展方面努力不夠。再者，教學目標的模糊讓體育教育專業課程教學舉步維艱。
（三）專業選修門類單一，專業必修開展缺乏自由
體育教育專業專業必修課與專業選修課對學生體育專業知識與能力的發展同等重要，但目前很多高職院校存在著專業選修課門類單一，缺乏多樣化，專業必修課開展過于拘謹、缺乏自由與自的問題。選修課是為促進學生體育個性發展，豐富學生體育素養，拓展學生技能所設置的不可或缺的課程，只有呈現多元化才能滿足學生的各類學習需求。專業必修課程要基于學生學習需要自由、適當壓縮部分課程，使課程開展更自主化。
（四）缺乏對學生教學實踐以及職業素養的培養
高職院校體育教育缺乏對學生體育教學實踐以及學生職業素養的培養，毋庸置疑，高職院校的體育教育專業要凸顯三個特征，即職業性、教育性、體育性，三者缺一不可。但在具體的體育課程教學方面，學校往往忽視對學生職業素養、教學技能等的忽視。在教學技能方面，不能為學生提供有效教學實踐平臺。在職業素養方面，忽視對學生德育、智育的教育。
三、高職院校體育教育專業課程設置優化策略
（一）基于人才培養目標及中小學體育教學優化課程
在優化體育教育專業課程設置方面，既要確保課程體系與專業人才培養目標相契合，又要使課程設置迎合中小學體育教學目標，并與中小學體育教學內容相關聯、相鏈接。首先，可整合體育教育專業與以上二者關聯不大的課程。如，部分高職院校體育教育專業開設了《音樂與體育教學》課程，還有一些學校開設了《體育史》、《體育概論》等，這些課程與專業人才培養目標以及中小學教學內容聯系不大，故可適當削減課時，必要時可取消部分課程。其次，要充分利用有效學時基于中小學體育內容展開教學。在有限課時內，體育教育專業教師應盡量教授中小學最需要的內容，即體育教育專業的精品課程應與該區域中小學體育考試內容相契合。例如，我國一些地區的中學體育教學內容有體操與隊列隊形、籃球、田徑等，中考測試項目相應就有球類（籃球、足球等）、體操（雙桿、單杠等）、田徑（男女不一）、立定跳遠等等。以上內容均可作為體育教育專業課程設置的內容依據。
（二）豐富選修課門類，增加學時，凸顯必修課自主性
大部分高職院校在專業選修課方面都做了諸多嘗試與努力，無論是專業任選還是專業限選都呈現一定特征，但總體說來，依然存在著選修課門類單一、學時不夠的問題。一般高職院校的體育教育專業任選課程集中在體育市場營銷、營養學、體育美學、體育英語學以及公共關系學等幾個課程上，從整體看，這些課程理論性強，實踐性弱。鑒于此，應該多開設一些實踐類、實用性的、綜合性體育課程，也可以鼓勵任課教師在教學上多多增加實踐課程。專業限選課程上，可有計劃增加專項選修課的比重，將限選課中的一些與中小學教學內容關系不大的逐漸向任意選修課轉移，轉移后，可適當增加剩余課程的學時數。對于體育教育專業必修課程來說，其課程開設應符合該專業的“特殊性”與“技藝性”，即本專業的學生可不用做到與全校學生一致的要求，保持專業自，可基于教學目標適當壓縮或擴展學時、門類，如削減理論課程，增加技藝型課程等等。當然，削減或增加課時應基于課程培養目標以及中小學教學需要而定，不能盲目隨意而為。
（三）強化體育教師師資隊伍建設，提升體育課程教學效率
體育專業必修課范文3
關鍵詞：社會體育專業；培養目標；課程設置；專業方向
從1993年天津體院率先開設社會體育專業，經過擴招，社會體育專業的招生院校大大增加，截止至2005年底，招收社會體育本?？粕脑盒３^200所。1998年教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄》(以下簡稱《專業目錄》)中對社會體育專業的培養目標，要求和主要課程做了規定，但內容簡略、籠統，各院校在執行中千差萬別，特別是培養目標定位和課程體系差異很大。
1 研究對象與方法
收集整理國內57所院校社會體育專業的培養方案和課程計劃，采用文獻資料調研，對比研究，訪談，邏輯分析和數理統計方法進行研究。
2 各校社會體育專業培養目標的情況分析
《專業目錄》中對社會體育專業主干學科規定是體育學、社會學、公共管理，主要課程是社會體育概論、社會體育管理學、健身概論、中華體育養生學、大眾娛樂體育項目的理論與方法五門課。對照分析57所學校的培養方案和課程計劃，發現在培養．目標表述，主干學科，主要課程的選擇上與《專業目錄》完全相同或幾乎完全相同的院校有38所，占總數的67％，這38所院校的課程計劃基本都是在體育教育專業課程計劃基礎上加上《專業目錄》中要求開設的五門課，就構成了社會體育專業課程計劃，選擇這種培養方式的院校多為體育學院，東北、西北地區的師范院校。38所院校課程設置實際上是變相的體育教育專業，這類院校在辦學目標定位上是不明確的，所培養的學生知識結構上與體育教育專業學生基本相同。經過對比分析，發現有19所院校在培養目標定位和課程設置上有自身特色的地方，這19所院校的培養目標是各校結合自身的條件在課程計劃中以不同的專業方向，或課程模塊及特色課程體現出來。根據各校專業方向的選擇，確定目前社會體育專業在專業方向上共有16個，具體分為：研究型，高層次人才方向，代表性院校北京師范大學、山東大學；體育產業經營方向，代表性院校湖北大學、長江大學；休閑娛樂指導方向(健身技能指導)，代表性院校華南師范大學、廣州體院；體育管理方向，代表性院校福建師范大學、華東師范大學；體育市場營銷方向，代表性院校南京師范大學；體育保健康復方向(殘障體育)，代表性院校江西科技師范學院；社區體育指導方向，代表性院校中國礦業大學；體育俱樂部管理經營方向，代表性院校首都體院；體育旅游方向，代表性院校浙江師范大學；體育教學方向，代表性院校寧波大學；運動訓練方向，代表性院校浙江師范大學；防身護衛方向，代表性院校杭州師范學院；體育物業(場館)管理方向，代表性院校天津體院；高爾夫球管理方向，代表性院校河北體院(只一所)；戶外運動管理方向，代表性院校中國地質大學(只一所)；體育新聞方向，代表性院校西安體院。
分析認為：1)包括北京體育大學在內的體育學院被確定為以本科教學為主的院校的一個重要特征是培養“適應社會需求的有特色的應用型人才”。目前開辦社會體育專業的這類院校最多，而研究型院校最少，但研究型院校也形成了一個培養方向。北京師范大學、山東大學同屬研究型國家重點大學，學校對各類本科人才的培養定位是很高的，北京師大社會體育專業要求培養高校體育理論學科教師，山東大學提出依托學科優勢，培養高層次社會體育人才。這類院校數量少，豐富了社會體育人才的培養層次，但辦學成果有待驗證。2)社會體育專業發展中涌現出一些有特色的辦學方式。問題是多達16個專業方向對形成本專業核心的培養目標是不利的，有些專業方向之間完全缺乏相通之處，保健康復專業方向是否應放在社會體育專業名下就值得商榷，它更應放在運動人體科學專業名下，二個名稱完全不同的專業卻培養幾乎相同的人才，顯然不妥。同理體育教學方向應歸到體育教育專業，運動訓練方向應歸到運動訓練專業，體育經濟、體育管理、體育旅游、體育市場營銷等專業均未列入《專業目錄》，它們的共性是以經營管理類知識作為專業的重要知識，可歸并到社會體育專業產業經營管理方向。淡化專業，重視學科是高等教育改革的重要趨勢。
3 社會體育專業課程設置的情況分析
3．1 代表性院校主要課程設置情況分析
湖北大學依托綜合性院校在經濟學、管理學上的優勢，確定的培養方向是產業經營，通過開設較多的營銷與管理課程并高度重視學生實踐能力的培養方式來實現。新一輪的湖北大學社會體育專業課程改革將適當改變過去專業方向過于單一(只有一個方向)的缺陷，通過增加健身技能指導的專業方向，使社會體育專業的專業方向既具有概括性，也不過于細化。華南師范大學在全國成立第一家運動與休閑學系，社會體育本科專業設社會體育指導(職業技能類)和休閑產業經營兩個專業方向，課程設置分為休閑運動、體育經營管理和休閑健康三大課程模塊，其專業方向設置較為科學合理，在課程設置上尤以休閑運動類課程為特色。河北體院走特色辦學之道，專門開設高爾夫球管理方向，其辦學方式具有獨創性。它們針對協調好，悟性高的學生著重培養其運動技能指導水平，據稱有二位學生已能90桿左右完成標準洞，完全能勝任高爾夫球健身教練的工作，而針對文化素質較高的學生，著重培養高爾夫球運動的經營管理能力。中國地質大學(武漢)所走的路與河北體院類似，全國目前只有是中國地大一所院校專門培養戶外運動的各類人才，依托中國地大在登山運動、攀巖運動上競技水平，教練水平全國領先的優勢，培養受過系統教育和訓練的戶外運動專門人才。
3．2 17所院校開設全部專業必修課情況分析
本調查去掉河北體院、中國地質大學二所特點獨特的院校，選取19所有特色院校中其余17所為研究對象(以下調查均相同)。調查分析17所院校開設的全部專業必修課情況(表2)：1)由于專業方向或模塊多，各專業方向或模塊差異大，使專業必修課總門數大大增加，涉及學科知識更廣，不可避免增加了各校在課程開設及貫徹實施上的難度。2)雖然社會體育專業屬非師范類專業，但仍有學校開設教師教育課程，如中學體育教材教法，競賽組織與編排開設更普遍，說明社會體育專業仍受體育教育專業較大影響。3)各校普遍增加人文社會學課程，以適應培養通識性人才的要求，如開設了社會體育學，旅游體育等。
3.3 17所院校開設機率高的專業必修課情況分析 所謂開設機率高的專業必修課，是指各校開設可能性大的專業必修課，本調查自定的標準為：如果一門課被一半以上的院校選為必修課就認為是開設機率高的專業必修課，各院校開設機率高的專業必修表達了各院校對社會體育人才主要知識結構的共同認識。17所院校開設機率高的專業必修課中的學科為：人體解剖學、人體生理學、體育保健學、體育社會學、社會體育
概論、社會體育管理學、健身概論、體育經濟學、體育公共關系學、體育科研方法、競賽組織與編排、大眾娛樂體育項目的理論與方法、體質測評與運動處方、體育市場營銷學、中華體育養生學；術科為：田徑與定向運動、足球、籃球、排球、武術、體操、健身操、體育舞蹈、健身與健美、網球、游泳與救護、乒乓球、羽毛球。從結果分析，社會體育專業課程由體育人文社會學科、運動人體學科、運動技能三類構成。各校對體育管理學、體育經濟學、體育市場營銷學課程選中率較高表明，體育人文社會學科的內容是以經營管理類知識為主。從必修課的相對集中，說明社會體育專業的主干學科是體育學、社會學、管理學、經濟學。調查發現社會體育專業主要的專業方向逐漸向體育產業經營管理方向和運動技能指導方向集中。有15所院校沒有同時選擇健身概論、中華體育養生學、大眾娛樂體育項目的理論與方法等課作必修課，而是進行了合并，主要是因為這三門課內容嚴重雷同、重復。
3．4 17所院校開設專業選修課情況分析
各校開設專業選修課差異頗大，本調查結果只能代表部分學校選修課開設情況。各校開設的專業選修課很多是體育學科與其它學科交叉的課程，甚至一些是直接從國外翻譯引入的，內容體系不成熟，在教材建設上滯后，師資水平跟不上。
3．5 課程設置的結構分析
3．5．1 術科課程的設置情況 世界高等院校體育專業課程設置的發展趨勢是學科的比例不斷增加，各院系社會體育專業術科的門數和占總學時的比例差別較大，多數院校術科占總學時比例在35％～45％之間，綜合性院校、高師院校中以經營類方向為主的院校術科比例明顯小于體育學院。值得注意的是，一些新興的運動項目已引入課堂，浙江師范大學開出30門術科供學生選擇。社會體育專業由于專業方向差異大，因此，各專業方向術科占總學時的比例應該有很大調整余地，不能強求一致。
3．5．2 實踐課程開設情況 在課程建構時，要把培養學生實踐能力放在重要位置，調查發現，四年由各校組織的社會實踐平均不到3次，除個別院外，大多數學校實習基地不穩固，針對性不強。另外主干課成績評定中，明確將實踐技能計人評定總分的院校一所也沒有。社會體育專業實踐內容的選擇應大大超過體育教育專業，可通過健身項目指導實訓，體育市場調研報告，體育市場營銷策劃，營銷技能實訓，市場開拓實訓，公共關系實訓等社會實踐貫穿于學生大學4年，有效地提高學生實踐能力。
3．5．3 必修課與選修課開設情況 根據教育部2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，體育教育專業必修課與選修課的比例為6．77：3．23。選修課又分為限選課和任選課，總比例為6．77：1．95：1.28。17院校社會體育專業課程均按必修課、限選課和任選課的類別來設置，平均學時比為6．85：2．14：1．01，各校限選課比例明顯較高，與各校開設專業方向多有關，事實上，限選課很大程度上也是學生必選的課，所以，造成學生真正能完全由自己選修的課不過十分之一，不利于學生自主創新能力的培養，學生對課程選擇余地太小是中國高校極普遍也是后果嚴峻的問題。
4 主要體育學院開設專業情況分析
在《專業目錄》中正式列入的體育學專業只有五個，分別為體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學、民族傳統體育專業。一些院校在《專業目錄》外另開設公共事業管理專業(體育管理方向)、經濟學專業(體育經濟方向)、市場營銷專業(體育市場營銷方向)、旅游管理專業(體育旅游方向)等專業。目前除體育學院外，其它院校開設的體育專業較少，最多不超過4個，北京體育大學、上海體院、武漢體院、成都體院、西安體院、沈陽體院、天津體院、廣州體院8所主要體育學院開設專業平均11．3個，專業過多，過于細化，且相同類型的專業多是體育學院專業設置的一個重要特點。而淡化專業，強化學科，培養復合型人才是高等教育改革的目標。體育學院開設的體育經濟、體育管理、體育市場營銷，體育旅游專業與社會體育專業在培養目標上顯然存在沖突，這些專業必須明確彼此在培養目標上的區別，結果往往導致社會體育專業向體育教育專業靠攏，成為變相的體育教育專業，體育學院的這種專業過細的設置方式值得深思。
5 結 論
1)社會體育專業培養目標定位既受學校類型和辦學定位的影響，又受辦學者教育背景，工作經歷以及對社會體育人才需求的了解程度制約。
2)調查結果表明38所院校社會體育專業課程計劃與體育教育專業相差無幾，沒有體現社會體育專業自身的特征，說明大多數院校沒有找到自身的辦學定位。
3)19所有一定特色院校選擇機率高的專業必修課是體育社會學、體育經濟學、體育管理學等課程，反映了各校對社會體育人才知識結構的共同認識，表明體育學、經濟學、管理學、社會學是各校逐漸認可的主干學科。
體育專業必修課范文4
20世紀末，我國高校大規模擴招，普通高等院校內設立的獨立學院異軍突起，發展非常迅速。由于獨立學院的不斷發展，學術界對獨立學院也傾入了極大的關注。但是，根據當前研究文獻顯示，獨立學院在體育專業的課程設置方面研究一片空白。目前，湖南省獨立學院的體育類專業剛剛起步，適合省情的體育類專業課程建設還沒有完全獨立，相關的理論研究也不成熟，這勢必會影響湖南省獨立學院體育類專業課程設置的實踐，進而影響湖南省獨立學院教學質量的提高和體育教育的發展。因此，展開對獨立學院體育專業課程設置的特色研究無疑將有利于規避照搬母體高校體育專業課程設置的同質化問題，從而更能貼近獨立學院的人才培養目標。
一、湖南省獨立學院體育專業課程設置的現狀及存在問題
2001年至今，湖南省已先后開辦批準了15所省屬高校試點開設（本科）獨立學院，其中，有7所開設了體育類專業。根據調查顯示：當前湖南省7所開設體育類專業的獨立學院中，開設的專業主要集中在體育教育和社會體育兩個專業。
1.體育專業課程體系的非理性差異
本文整理了湖南省7所獨立學院的9個體育專業的課程結構組成，對課程層次類型進行了統計分析。7所獨立學院的課程主要由必修課和選修課兩個主要模塊組成。在必修課中又分為公共必修課和專業必修課，選修課主要包括了專業選修課和任意選修課。值得一提的是，部分學校將實踐教學環節規劃在必修課中，而有的學校將實踐教學單獨作為一個獨立的模塊來安排。在公共必修課的課程安排中，所有的專業都安排了政治理論和外語教學，這充分體現了國家課程層次分類的主導思想。通過對湖南省7所獨立學院的9個體育專業教學計劃的統計分析，本文了解到7所獨立學院的課程總學時平均值為2735個學時，但是，學校之間存在著較大的差距，其中，最多的是2768個學時，最少的是2684個學時，相差84學時?？梢?，不同的學校在課程設置中沒有較大的區別。在實踐教學環節中，多則有408個學時，少則僅僅只有312學時，在實踐環節中相差近100學時。體育專業本身就是一門技術性要求較強的學科，加之獨立學院的培養目標就應注重學生的實踐能力，實踐教學環節應該在課程設置中大力傾斜。但這并不是說，實踐環節安排的課時越多、學分所占的比重越大就越好。兩者之間的配比應根據專業性質及要求的不同而作相應的調整。
2.體育專業課程設置照搬“母?！?/p>
根據對湖南省7所獨立學院與母體學校同類體育專業的調研結果表明：課程設置存在著較高的一致性，辦學特色明顯缺失。其主要表現為：公共必修課基本符合了《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》對公共必修課的基本要求，但在專業必修課中，獨立學院的課程設置在母體高校同類專業課程設置的影響下，專業的實踐環節基本采用了相同的課程，唯一的區別是學時和學分的差異。這說明當前我省獨立學院在體育專業人才培養中沒有完全體現出自己的獨特理念。
人才培養通過教育來實現，而專業間的差別就體現于支撐各自專業的課程體系。在對我國高等體育專業的課程設置進行研究發現，在運動訓練、體育教育、社會體育和民族傳統體育 4 個不同的體育專業的教學計劃中，存在62.3%的相同課程。大面積的相似課程，使培養的人才在知識結構和業務能力方面幾乎相同，從而混淆了人才培養的規格，消除了不同專業之間的特色和界限。這樣形成的體育人才，知識結構相似，難以滿足社會對多種體育人才的需求。當前，湖南省體育類專業的課程設置與“母?！钡恼n程相似度極高。其中，公共必修課的相似度高達90%以上，并且這些課程的內容與國家規定的課程相一致。在專業必修課中課程的相似度大約在75%以上。在當前教育快速發展時期，獨立學院都將自己的培養目標確定為應用型人才，以此來區別于母體高校，但是，部分獨立學院以擴大招生規模來盈利，把專業開設看作是贏利的手段，而不是把它看作是培養適應社會人才的途徑，盲目照搬母體學校的專業，缺少相應的思考，這樣的現狀更進一步加劇了課程設置的同質化問題。從各個院校的課程比較來看，獨立學院與“母?！敝g的課程存在的相似性程度較高，其培養出來的人才勢必與獨立學院應用型人才培養目標存在較大的差距。
3.獨立學院辦學特色弱化
高等教育的同質化問題在上世紀末已經被我國的教育專家所發現并迅速成為教育界的一個熱點和前沿問題。獨立學院從辦學主體來看主要分為國辦（母校辦學）、民辦（企業出資建立）、合辦（校企合作）等，這決定了獨立院校在本質上應該呈現多元化的辦學特色。所謂的辦學特色是指學校與其他學校相比所表現出來的獨特的學科優勢、培養模式、組織結構或文化風格。與高等院校相比，獨立學院在人才培養層次、社會服務的方式等方面，在功能、作用有自己的不同，而當前許多獨立學院并沒有注意這些，在辦學目標上，爭高求大，無視自己的發展水平與辦學條件，跟風逐潮。在培養層次上，一味提高辦學層次而不強調辦學特色，使得獨立院校在辦學特色上不斷弱化。不同的專業在人才培養標準上展現了不同特色，但是不同的專業教學計劃，有著一定的相似性，在規劃教材上也都是統一的“規劃教材”“推薦教材”，忽視了學生的創業精神與創新能力的訓練和適應社會綜合素質的培養。
二、湖南省獨立學院體育專業設置課程同質化形成的因素
1.辦學定位不準
高校定位的主體趨近形成了同質化的辦學定位。根據當前具有體育專業的7所獨立學院的母?？芍?，湖南省獨立學院的辦學主體主要是“母?！鞭k學。它們都是國家辦學，在辦學理念和目標上大部分遵循了國家的教育意志。在創辦獨立學院之時，在部分市場的需求下，修改了母校的辦學定位。隨著社會不斷地發展，社會經濟對體育專業的需求不斷變化，為了迎合社會的變化，獨立學院在課程修改的過程中一味迎合社會的需求，不考慮自身現有的條件，從而形成一種只追求社會利益的辦學定位。從微觀層面來看，當前的獨立學院在制定辦學定位時，缺乏正確的指導，并且當前的獨立學院從辦學實力來看具有較大的差異性。學生的就業與市場具有不確定性和復雜性，所以獨立學院還不能根據市場的戰略規劃來制定自己的定位理論。從宏觀層面來講，國家的教育部門正處在對獨立學院的摸索階段，對獨立學院的辦學和管理也沒有達成共識。
2.政府干預不當
根據現階段政府對獨立學院的評估來看，不是以教育教學質量為評價標準，而是更多地強調資源、體制等硬件，在這種評價標準下，很容易形成單一的教育目標流向，即辦學就是為了通過評估。獨立學院的發展在這種導向下形成一種僵化的管理模式，在制定辦學目標時忽略了市場以及學生的基礎，不能把握市場環境下的教育理念。這表現了獨立學院領導者自身的浮躁、功利、短視和盲目性。所有的這些，都在一定程度上助長了獨立學院課程設置同質化的蔓延。
3.辦學資源不足
獨立學院辦學資源的不足主要表現在兩個方面：一是辦學硬件設施的不足；二是師資力量的匱乏。由于辦學時間短，加上迅速膨脹的辦學規模使得獨立學院教育教學基礎設施建設面臨非常大的壓力。目前，我國多數獨立學院仍然存在著教學樓、圖書館等資源配備不齊全，宿舍樓、食堂和學生活動場所的條件較差，不能給學生提供良好的學習條件和開展各類文體活動所必需的設施等問題。在教育教學設施中，尤其是實驗、實訓設備的缺乏最為嚴重，校外的實習基地嚴重不足。這與獨立學院的應用型人才培養目標構成了一對強烈的矛盾。與此同時，大多數獨立學院的舉辦者或合作者又急于求得回報，把獨立學院的發展期變成了投資回報期，對可持續發展問題缺乏考慮。調查表明，95%以上的獨立學院舉辦者或合作者都要從獨立學院的學生學費收入中收取管理費，公辦高校一般可以從獨立學院每年的學費收入中獲得20%左右的經費，而所謂內生型獨立學院交給舉辦高校的經費更可高達學費收入的70%～80%。因此，獨立學院能用于繼續發展的資金十分有限，教育教學基礎設施無法得以完善。
當前隨著湖南省教育規模不斷地擴大，母校的招生也在不斷地上升，獨立學院的辦學“母?！钡慕處熧Y源本身并不寬裕，獨立學院又主要依賴母體高校的教師資源，這已觸及到母體高校利益和獨立學院自身的發展。雖然近幾年獨立學院在大力招聘教師，努力建立屬于自己的教師隊伍。但由于人才結構、年齡層次、學術水平、教育理念難以在短期內形成有效的聚合，加之辦學體制等原因以致招聘教師的一系列后續待遇、管理等問題困擾著獨立學院的發展，增大了師資隊伍的不穩定性。
三、結論與建議
湖南省獨立學院體育專業的辦學定位主要集中在應用型專業人才，體育專業的人才和課程設置等維度表現出同質化趨向，在課程設置中沒有較大的區別，僅在實踐環節中存在差異。鑒于此，獨立學院應該加大投入，加強基礎設施建設，更新辦學理念，理清辦學方向，彰顯獨立學院之“獨”，構建特色化體育專業人才培養方案，根據社會需求和獨立學院學生自身實際情況設置課程體系。在課程設置時，要從社會需求和學生的專業能力考慮，增加一些兼具健身、休閑和娛樂的大眾體育項目和民族傳統體育項目。進一步加大實踐教學環節的力度。在操作上，從第四學期開始，每學期安排2～3周的實習教學環節，加強學生與社會的聯系。培養具有一定理論知識和具有從事社會體育活動的組織與管理、體育教學與訓練等工作的應用型專門人才。加大引進高層次人才的力度，注意吸納不同學校和不同社會體育專業藝術表演方向的高素質人才，合理配置教育教學資源。
參考文獻：
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體育專業必修課范文5
關鍵詞：體育專業學生；非專業素質；教育培養體系；構建
隨著經濟的不斷發展，各行各業對人才的需求不斷增大，同時對人才的要求也在不斷提高。這也就要求他們在學好自身專業知識的同時，也要注重對非專業知識的學習。對于體育專業的學生而言，他們不僅僅要學習與體育相關的專業知識，更要多學習其他方面的理論知識、操作技能，這對于他們今后走向社會有很大幫助。非專業素質和專業素質同等重要。
1體育專業學生非專業素質教育的重要性分析
體育專業的學生學習的重心基本都放在體育有關方面的學習上，他們更注重自身專業知識的學習，當然這也非常符合常理。
1.1非專業素質教育是高校培養人才的重要環節
加大對體育學生的培養力度，使其更能符合社會發展對體育人才的需求。人才的培養最主要的目的就是促進他們的全面發展，德、智、體三者共同發展。這也是現如今教育一直努力奮斗的目標。人才培養的質量不僅僅只是從他們掌握的專業知識來體現，更多的是從非專業方面的知識來體現。這與現在用人單位選擇人才的理念不謀而合。不過就現在體育專業學生的教育而言，重專業知識輕非專業知識的現象還是十分普遍，盡管改革一直在進行的，但是改革的成果還沒有完全顯現出來。要促進大學生全面就業，就必須重視大學生非專業素質的教育。樹立起非專業素質教育的意識，樹立全面、合理、科學的人才培養觀。
1.2非專業素質教育是促進大學生就業的關鍵基石
就業是所有大學生畢業之后的必經之路，當然也不排除一些特殊情況，但是這種特殊情況只針對于一些個別同學，還是極少數的。有人曾經說過：“如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立思考和工作，他必定會找到他自己的道路。而且比起那些主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來說，他一定會更好地適應進步和變化?！边@種人才也會在工作崗位上有所成就。從大多數的實踐經驗來看，如果一個人的專業知識非常豐富，但是他的非專業素質卻十分缺乏，那么在有限的范圍內，這個人也不可能得到較大的發展，畢竟會受到非專業素質的限制，現代社會對綜合性素質人才的需求不斷增多，也就是我們常說的復合型人才。缺乏非專業素質會極大地阻礙個人的發展。在很多用人單位看來，評判個人優秀的專業素質，是建立在優秀的非專業素質的基礎之上。體育專業的學生學習專業知識固然重要，但是非專業知識的學習同等重要，比如要有社會責任意識、敬業精神、誠實守信、積極進取的品質和敏銳思考、認真負責、善于應變的行事作風等優良品質，這些品質是吸引用人單位的主要亮點。
1.3非專業素質教育是培養大學生可持續發展能力的核心要素
現在社會一直在追求可持續發展，只有達到全面協調可持續，我們的發展才有比較現實的意義。同樣，可持續發展能力是評價大學生的綜合素質的一個關鍵指標。在培養學生的時候，不僅要讓學生學會一技之長，能適應某個崗位的工作，同時也要培養學生的一種潛力，這種潛力也就是我們說的非專業素質。非專業素質涵蓋的范圍十分廣泛，對社會的認知能力、自我教育能力、自我學習能力和創新能力等等都可以作為非專業素質教育重要的組成部分，也可以將其作為評價可持續能力的參考指標。培養大學生使其具有可持續發展的能力，這就要求教師需要對現有的教育培養體系進行一定的構建和完善，逐步增強大學生的非專業素質，這對于學生今后的成長絕對是大有裨益。
2構建非專業素質教育的原則
2.1注重專業素質教育和非專業素質教育相結合
將專業素質教育與非專業素質進行有機地結合，不僅可以強化學生專業知識的學習，同時也可以培養學生的非專業素質。當今社會需要的是復合型人才，這也就要求教育模式需要進行一定的轉變。在開設體育課程的同時，注重對一些非專業課程的開設，并將其設置為必修課，在某種程度上激起學生的學習興趣。此外，學生還應大力開展教學方法的改革，廣泛開展體驗式教學和互動式教學，深入挖掘學生的潛質。在開展的一些日?；顒又?，增加非專業素質，使之與專業素質結合為有機的整體。
2.2注重潛移默化培養與集中培訓相結合
培養大學生的非專業素質，方法的選擇十分關鍵。潛移默化的培養方法可以無形中培養學生的良好品德，產生的意義也是十分深遠。但是潛移默化的培養方法的選擇畢竟有限，也有很多情況不適宜采用這種方法。集中培訓的方法給學生一種不一樣的學習氛圍，在集中培訓的學習環境中學生會學到很多之前沒有接觸過的知識。將潛移默化的培養與集中培訓相結合，對學生不論是專業素質的培養還是非專業素質的培養都是十分有利的。
3大學生非專業素質教育培養體系的構建分析
要培養大學生的非專業素質，必須采取多種合適的方法，構建比較完善的體系，才能促進大學生專業素質和非專業素質的共同發展。對于體育專業的學生來說，他們的人文素質教育急需加強。
3.1構建相對合理的課程體系
課程的設置對于學生的學習情況會產生一種潛移默化的影響，課程設置的合理性直接關系到學生的學習情況。在大學校園里，課程無非就是選修課和必修課之分，學生對必修課的重視程度遠遠大于選修課，但是很多選修課的學習對于學生的成長而言十分關鍵。因為每個專業對必修課的學分都會有一定的限制，必修課的開課數量必須控制在一定范圍之內，但與此同時要強化對學生的培養力度。但有一點需要注意，必修課主要是那些與專業知識極其相關的課程，選修課的選擇對于學生來說具有較大的選擇性，學生可以根據個人興趣選擇自己感興趣的課程，這樣對于非專業素質的教育能產生更大的作用。適當的降低必修課的數量，增加選修課的數量，既可以保證學生所學選修課程的系統性和完整性，又可以保證學生有自由發展的機會，促進學生個性的發展。此外，學?？梢愿鶕唧w情況增設相應的體育課程，如軟式排球、健美操、橄欖球、保齡球、桌球、臺球、太極拳、跆拳道、擊劍、防身術等多種課程，進一步激發學生的學習興趣。這些增設的新課程不僅可以拓寬學生的知識面，而且可以為學生提供大量的應用性知識。體育學生的專業課程種類還是比較多，在設置必修課程的時候可以根據具體的教學要求和學生的學習情況確定具體必修課的課程和數量，構建融會貫通、緊密配合、有機聯系、多樣化、多領域的組合課程，從而極大地提高學生的非專業素質。
3.2構建完善的隊伍體系
教師是學生學習中的重要組成部分，雖然學生是學習的主體，但是教師依然發揮著關鍵的作用。教師隊伍的建設直接關系到學生的學習情況，進而影響到學生的綜合素質的培養。對于任何一所高校來說，必須建立起一支由教師、行業、校友、學生組成的非專業素質教育隊伍，逐步強化學生的非專業素質教育。首先，注重教師隊伍的構建。教師絕對是隊伍中的核心力量。在教師隊伍的構建中，不僅包括專業課的老師、非專業素質教育的老師，同時也包括輔導員、行政管理人員等，這些人才隊伍對學生的非專業素質會產生一種潛移默化的影響。其次，行業或者是企業的導師隊伍體系的構建。很多高校會開展校企合作，企業為學生提供學習的平臺，提前讓他們先鍛煉鍛煉。對于體育專業的學生也不例外。在實現行業或企業與高校合作的過程中，工作經驗豐富的技術或者管理人員通過對學生傳授相關的知識，同時也可以針對性的對大學生普遍存在的問題進行指導，在很大程度上促進學生非專業素質的提高。此外，校友隊伍體系的構建。任何一所高校從建立初期到發展至今，為社會的發展做出了不朽的貢獻，培養了大批的人才，這些人才會走向社會的各類崗位。學?？梢圆欢ㄆ诘匮埬切┰趰徫簧献龀鲆欢ǔ删偷男Ｓ鸦啬感Ｗ鲆恍┭葜v，與在校大學生分享他們的人生經歷。對于學生的成長而言絕對是利大于弊。最后一點，構建學生隊伍體系。學生之間會互相影響，而且這種影響力還是不可估量。在學生的學習中創造良好的學習氛圍，會不自覺地吸引更多的學生加入。
3.3加強信息交流機制的建設
大學生是一個問題多發的群體，在他們的生活中、學習中都會遇到各類問題，如果這些問題得不到及時地解決，由此可能會引發很大的危害。建立高校的信息交流機制，及時了解學生的內心想法，關注他們的成長。首先，建立走訪式機制。高校培養的人才就是為了更好地適應企業的發展需求，因而高校在培養人才的過程中，可以組織學生走訪企業，深入了解企業的發展現狀，了解他們對人才的要求，對于那些存在的問題及時改進，充分提高學生的非專業素質和專業素質。此外，建立體驗式機制。高?？梢赃m當開展社會實踐、建立實踐基地，為畢業生創造更多的學習機會和鍛煉機會。
4小結
非專業素質教育是教育中的重要組成部分，體育學生不僅要學好專業知識，同時也要十分注重對非專業知識的學習。構建完善的教育培養體系，為學生的學習提供良好的學習環境，才能最大限度的促進學生對非專業知識的學習，進一步提升學生的學習效果，從而培養出具有綜合性素質的高素質人才。
作者:熊衛權 單位:四川醫科大學
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體育專業必修課范文6
一、我國高校體育教育專業培養目標的研究
培養目標是課程開設的出發點，往往與社會需要緊密相連。探討課程設置必須首先明確人才培養目標的定位，有明確的培養目標，才一可能進一步確定和優化課程設置體系。各高等院校體育教育專業的課程設置都是依據國家在不同時段頒布的教學計劃或課程方案。改革開放后1980年、1986年、1991年分別制定修訂了三次教學計劃，1997年在此基礎上原國家教委頒布了全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案。1997一22年間各高等院校體育教育專業在教育思想與教育觀念、人才培養模式、課程設置等方面取得了一系列改革成果。在此基礎上，黃漢升等學者以全國61所普通高校本科體育教育專業現行實施的教學計劃為基點，以調查問卷和專家訪談所收集到的信息為論證基礎，并借鑒國外高等教育改革成功的經驗，擬定了新的課程方，即23年頒發的全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案（以下簡稱課程方案），目前各校的課程設置均以此為準，它將體育教育專業的培養目標定位為：本專業培養面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專體育教育專業復合型人才。
由此看出，此目標與1980年、1986年、1991年我國普通高校體育專業課程方案培養德、智、體全面發展的中等學校體育師資和1997年的培養適應我國社會主義現代化建設的實際需要，德、智、體全面發展，具有良好的科學素養，掌握有教育的基本原理、基礎知識和基本技能，并受到體育科學研究基本訓練的體育教育專門人才相比，對人才質量要求更高，看似淡化了師資的培養，實則是提高了對師資的要求。各高校以此為準，根據自身特點，制定的目標比較一致，所培養的是勝任體育教學以及從事其他體育性質工作的人才，也基本符合課程方案所要求的厚基礎、寬口徑、強創新、廣適應復合型體育專門人才。隨著社會需要的變化，越來越由過去的專才教育轉變為通才和專才教育相結合，培養能從事學校教育的多層次體育專業人才。詹曉梅，曹開華在研究中指出，我國的課程目標只是對學生的基礎知識、基本理論和基本技能的培養，缺乏對學生創新素質的要求。他在文中建議，體育教育專業的培養目標應是政治素質好、基礎知識面廣、專業精深、重應用并有創新意識和創新能力的社會主義體育師資人才。周登篙主編的學校體育學中，對合格的體育教師提出了六個方面的要求：第一，高尚的道德品質；第二，寬厚的理論基礎與廣博的知識；第三，良好的專項技能技術；第四，先進的現代教育思想和教育觀念；第五，全面的專業工作能力；第六，良好的心理品質和強健的體魄。
二、我國高校體育教育專業課程設置的研究
21年后關于高校體育教育專業課程設置的研究，從正面肯定的主要體現在以下四個方面：
第一，注重課程的實用價值。健康第一的指導思想確定后，在課程設置上越來越注重課程的實用價值。劉平清指出，在過去的幾十#年里，我們一直沿襲著傳統的競技運動理論私、方法作為不可更改的教學原則，而學生學習繁多的競技運動技術對他們并沒有多大實用價值。我們的體育課程將更加注重學生喜歡的對他們的生活和終身鍛煉有實際作用的項目教學內容。楊湘，劉春光（指出，體育專業課程設置應重點加強對學生各種能力的開發，培養其體育綜合能力，使其成為身心健全的人。
第二，教育類課程突出。黃漢升，季克異調查分析出，體育教育專業的公共必修課中，教育學類課程門數大幅度增加，表現為在原有開設7門課程（即教育學、心理學、電化教育學、教材教法、大學語文、國防教育、軍事理論）的基礎上增加了16門，為大學生畢業后的從教工作奠定堅實的基礎1191。一些師范類大學在課程的安排上考慮到了師資培養的需要，特別突出了教師教育類課程。毛紅麗調查得出，華東師范大學職前教師教育類課程較為領先與全面，共有3個學分，由教育與心理基礎理論類模塊（4學分）、教育研究與拓展類模塊（8學分）、教育實踐與技能類模塊（12學分）及學科教育類模塊（6學分）四個模塊構成。華南師范大學教師教育課程是實行教師職業技能合格證制度，沒有取得合格證的學生不能參加教育實習。
