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混合式教學的定義范文1
【關鍵詞】混合式學習；Linux課程；教學方法
G434
在自由軟件蓬勃發展的今天，Linux操作系統作為自由軟件中非常重要的一員，在全球服務器及桌面應用領域已經占據了很大的市場份額，同時國家戰略層面也提出了軟件“國產化”、硬件“安全可靠，自主可控”要求，職業技術學院學生有必要學習和掌握相關的技術知識。作為計算機專業老師在教學過程中應當認真研究，結合混合式教學思想，使學生能夠參與其中，并解決問題，最終取得良好的教學效果。
一、Linux課程在傳統教學過程中面臨的困境
在傳統的教學方式中，老師會把理論部分的教學與實驗部分的教學分開，往往是先上幾堂理論課，然后再去機房讓學生親手實踐。實驗教學只是用來幫助學生理解理論部分的知識，學生通過實驗來運用所學的理論知識。然而，在這樣的教學方式下，學生并沒有很高的積極性，教學質量并不是很好。教學過程中面臨的困境包括：
（1）學生對為什么學Linux理解不深，感覺學習后無用武之地。
（2）學生對Linux課程大量的命令調試配置深感不便，沒有windows圖形化操作方便。
（3）Linux課程資源不夠豐富，學習過程中出現問題不方便解決
（4）Linux實用環境不夠，學生只有在Linux課程上使用。
（5）學生缺乏主動性和積極性，被動的學習，不能創新的分析與解決問題。
二、混合式教學的定義
混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。是由傳統課堂轉變而來的整合了各種靈活的教學方式的學習范式。其中北京師范大學教育技術學院何克抗教授的觀念比較有代表性?；旌鲜綄W習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
混合式學習內容包括：學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合、學習方式的混合。
三、Linux課程教學要求及目的
Linux操作系統課程是計算機網絡技術專業的專業方向課，對應職業崗位為“網絡管理員”，其行業證書為紅帽認證工程師（RHCE）或國產Linux發行版相關認證，崗位職責主要有：Linux操作系統管理、Linux服務器配置與管理、基于Linux平臺配置企業集群及應用服務器、用戶終端管理，以及良好的職業素養。課程作用是：通過基于Linux系統的主要網絡構架，應用本地、遠程等圖形化管理工具和命令行方式實現諸如DNS、WEB、SQUID、DHCP、SMB、防火墻等網絡服務及構建開源集群。
四、混合式教學在Linux課程教學中的具體探索與實施
混合式的教與學主要有建構性學習環境設計、課堂教學、在線教學和發展性教學評價等四個主要環節。 本課程共計48學時，每周4學生，合計12周完成（以Linux網絡管理為例）。
1.建構性學習環境設計
目前高校的校園網建設已經比較完善，教育信息化建設的開展的確為傳統的學校教育和網絡教育提供了良好的網絡環境，目前網絡的功能主要還是教學內容的發放和收集。學生也是被動的完成任務型。學生的積極性和學習效果都不是特別理想。為此需要從新定義與規劃網絡，提供全新的功能型支撐平臺。目前國內較流行的通用網絡教學平臺有4A、清華教育在線、電大在線、網梯教學平臺、安博在線等，國外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。
2.校園網絡學習平臺的功能
平臺在以前基礎上應該包括如下功能：
（1）在教學內容的的同時提供更多教學交互、教學評價和教學管理，從而保證教學質量的穩步提升。
（2）網絡學習平臺是支持各種操作系統訪問和使用的。并且是開放式的。讓學生能在實訓室、宿舍等學校任意地點實現無障礙操作。甚至校外的任意網絡訪問點。
（3）教學資源較為豐富并且能以直觀方式訪問學習。讓學生不依賴教師情況下能完成大部分學習內容。
3.基于校園網絡學習平臺的混合
教師在實施過程中首先讓學生學會使用該網絡學習平臺，然后相關學習資源和教學計劃。針對每次學習任務，給出學習問題，讓學生在討論問題中完成一個個小任務、小項目。隨時保持學生積極性。在難點能提供重大講解功能和反復學習功能。在此基礎上針對不同此次學生及時提高答疑幫助，并給以相關練習機會。讓學生在各個階段展示自己成果。教師給出積極改進意見。
五、結束語
混合式教學是一個新興的話題，重點在于研究快速解決問題的方法，結合網絡與相關應用平臺改善傳統教學的不足之處。本文提出的一些思想能給予實施，具有一定的應用與推廣價值。
[1] 余勝泉，路秋麗， 陳聲健. 網絡環境下的混合式教W--一種新的教學模式. 中國大學教學， 2015，（10）
[2] 徐玲，何巍. 基于社會性軟件的高校混合式教學策略研究.黑龍江高教研究， 2013，（31）
混合式教學的定義范文2
[關鍵詞] 學習活動； 混合式教學； 教學模式； 教學設計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
一、問題的提出
2003年12月，何克抗教授將“Blended Learning”（混合式學習，或混合式教學）這一概念引入國內后，國內教育技術界的思想觀念經歷了一場深刻的變革，將其作為當前進行教學改革及改變教學結構的突破點。然而，無論是在網絡環境下發展起來的教學策略，還是網絡教學平臺的建立都未對教師的混合式教學產生推動作用，混合式教學在實踐中依然存在許多問題。
究其原因在于，側重學習內容創建、管理與共享的傳統網絡教學平臺仍屬于低層面的CMS。這種對基于內容的學習和單個學習者自定步調的學習有很好的支持，但是缺乏對教學方法、教學策略和教學活動的統一設計，對學習過程和教學環節的跟蹤和支持存在明顯缺陷，教師無法及時干預學生的學習，更不能有效地支持課程的教學過程規劃。所有這些直接導致了混合式學習中的課堂講授和網上學習“兩張皮”，教師對混合式的教學缺乏整體設計，對學生的學習過程也缺乏有效監控。
目前，教育界已逐漸達成這樣一個共識：學生在獲取知識、認識客觀世界的過程中，不是直接作用于所認識的客體，認知是發生在作用于客體的過程之中，是通過學習活動這個中介體來完成的。因此無論是面對面的傳統課堂學習還是在線學習，都必須以有效的學習活動為中介，促進知識的內化。只有這樣才能真正提高學生學習的效率，促進學生學習的發生。
就國內而言，諸多網絡教學平臺大都只體現了學習內容的可共享和互操作。學習內容本身是分散的，而且與討論、答疑、作業等學習活動是相對分離的，這些學習內容本身并不承載教學信息，不能代表教學進程，自然也就不能促進有效學習的發生。另外，有針對具體教學策略的學習平臺，如協作性學習平臺、研究性學習平臺等。但這些平臺都只能解決教學中的某些或部分問題，不能在教學進程中動態地調整，這和當前學習策略日趨多元化、混合學習日漸流行的需求是背道而馳的。[1]
基于以上認識，筆者提出活動導向的多種教學模式的混合式教學。所謂活動導向的多種教學模式的混合式教學，就是教師根據教學目標、教學內容、教學情境靈活選擇和設計各種學習活動，讓學生通過參與活動進行學習。不同的活動序列組合很自然地形成不同的教學模式，從而實現多種教學模式的混合式教學，避免課堂教學和在線學習兩種學習形式簡單的疊加。
在本研究中，筆者選擇自主研發的4A網絡教學平臺。①4A網絡教學平臺既提供了一個學習活動的生成環境，也提供了學習活動運行管理和實施的環境。教師可以在平臺上非常方便地為某個教學目標創建一組學習活動序列，并可以隨時監控學生的學習活動，判斷學生在學習過程中是否達到標準，并決定是否進入下一個活動學習；學生可以在平臺上快速地進入某個學習活動序列，從而進行高效的個人或小組學習。
二、學習活動序列和教學模式之間的關系
縱觀教學模式的各種定義以及一線教師的優秀教學案例，教學模式無不反映出整個教學系統在教學活動進程中的動態性和整體性。作為結構框架，它從宏觀上把握了教學活動整體及各要素之間內部關系和功能，作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。[2]它適當規范了教學活動中師生先做什么、后做什么。
舉例來說，傳統授受式課堂教學模式的教學進程可概括為“講—聽—讀—記—練”；著名教育心理學家加涅根據學習者進行學習活動的內部心理階段提出了九大教學事件，其教學進程可概括為“引起學習者注意—告知學習者學習目標—刺激回憶先決條件—呈現刺激材料—提供學習指導—引發行為表現—提供行為正確性的反饋—評價—促進保持與遷移”；基于問題的教學模式的教學活動結構框架可概括為“創設情境—提出問題—界定問題—分析問題—組織分工—探究解決問題—評價和反饋”。
不難看出，不同教學模式往往從不同的教學環節和程序安排上顯示其特征，每一種教學模式都有自身相對固定的活動邏輯步驟和每一階段應該完成的教學任務。教師對教學活動進行序列化安排設計，便可形成多種教學模式，甚至還可以生成新的教學模式。通過序列化教學活動來實現多種教學模式混合式教學的思想如圖 1 所示。
重慶大學吳中福教授的研究團隊對現有的兩千多門精品課程進行了分析，總結出16種教學模式，分別為單點式教學模式、啟發式教學模式、辯論式教學模式、情境式教學模式、互動式教學模式、案例式教學模式、研究型教學模式、以文獻為導向的自我學習模式、雙語教學模式、以問題為基礎的教學模式、換位式教學模式、比較式教學模式、主干式教學模式、講座式教學模式、實踐式教學模式、示范式教學模式。鐘志賢教授在《信息化教學模式：理論建構與實踐例說》中提出信息化十大教學模式，[3]不同的教學模式可以通過不同的活動序列來呈現，如表 1 所示，這里只作部分展示和說明。
教師要在4A學習活動管理系統中設計不同的活動序列來實現多種教學模式的混合式教學很簡單，通過可視化的學習活動管理編輯器，只需將活動工具箱中的活動工具拖拽至編輯區，再通過活動管理欄中的“連線”工具按照一定的順序將活動連接起來就可以形成活動序列（如圖 2 所示）。
三、活動導向的多種教學
混合式教學的定義范文3
關鍵詞：混合式學習模式；教學；探討
1 概述
大學教學方法是為貫徹大學培養方針、實現大學教育目標服務的，直接關系到教學效果的好壞，關系到人才培養目標的實現。為使當前教育目標在知識、能力、素質等方面更加適應時代的要求，必須對教學方法做出相應的改革。
信息技術的快速發展和應用，為學習手段和傳播教育內容的應用奠定了重要的基礎。然而，越來越多的教學使用者在實踐中發現，網絡教學與傳統的課堂教學各有優缺點，因此混合式學習逐漸產生，這種模式下兩種以上的教學方式或媒介進行結合，漸漸將混合學習定義為傳統面授學習與在線/網絡學習結合。目的在于提供多元的學習渠道和內容。
2 混合學習模式含義
混合學習模式（blended learning model）是一種基于信息網絡環境下的教學模式，它“把數字化或網絡化學習的優勢和傳統學習方式的優勢進行合理的結合；換句話說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[1]，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”模式的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式[2]。
3 混合學習模式的特點
①混合學習在關注技術通道的基礎上，進一步研究“學”與 “教”過程中的信息傳遞通道。分析哪些信息傳遞通道最佳，采用何種信息傳遞通道，能使得學生的學習和提高達到最佳實踐效果。混合學習模式中有效學習的先決條件就是學習通道的選擇與學習者的學習風格相適應。
②混合學習的關鍵是對“學”與“教”的所有資源進行合理地優化組合?；旌蠈W習遵從施拉姆的媒體選擇定律，即最小成本和最大價值率[3]。在“學”與“教”的過程中適當地選擇與組合媒體，以實現用最小的成本取得最大的效益。
4 混合教學模式設計
混合教學模式的設計首先應該分析教學目標、學習者需求和特征等要素，前提是特定的學習環境，所必須具備的要素包括：完善的網絡環境、豐富的網絡教學資源（包括網絡教學平臺、網絡教學課件、網絡教育教學資源庫、網絡試題庫、網絡交流平臺等）、多媒體教學設備和具有一定信息技術素養的教師。以計算機網絡環境和多媒體教學設備作為基礎平臺，以網絡教學資源作為教學載體，教師作為中心節點[4]。以本文的觀點所設計的混合式教學模式如圖1所示。
5 結論
以信息技術為基礎的現代化教育模式，已經歷了計算機輔助教學、計算機輔助學習、信息技術與課程整合三個階段，目前已進入第三階段。信息技術與傳統教學的有效整合，實現了一種能充分體現學生以“自主、探究、合作”為特點的新型學習方式，核心本質是要改變傳統的“以教師為中心”的教學結構，逐漸構建一種新型的“主導-主體”相結合的教學模式。這種基于“信息技術與課程整合”的混合式學習，不是簡單地網絡在線學習和傳統課堂面授學習的機械式混合，而是“以教為主”和“以學為主”的教學模式的有效嵌入結合，相輔相成、揚長避短、互相促進，是一種全方位的深度混合式學習模式，值得我們進一步去思考和研究。
參考文獻：
[1]余勝泉，路秋麗.網絡環境下的混合式教學[J].中國大學教學，2005（10）.
[2]胡凡剛.網絡環境中學習評價的發展趨勢探析[J].遠程教育，2004（6）.
混合式教學的定義范文4
【關鍵詞】英語混合式教學 改革和探究
隨著現代教育體制的改革，人們越來越重視教學的方法和效率，同時也更加注重對學生綜合素質的培養。而英語作為一門語言類的科目，本身就是應該注重其在實際生活的中的應用。老師通過采用混合式的教學模式可以提高學生對英語的興趣和自主學習英語的能力，同時還能提高學生對英語在現實生活中應用的能力。所以混合式教學模式在未來英語的教學中會變得越來越重要。
一、混合式教學模式的含義
混合式教學模式在我國已經被研究很久了，但是在我國應用的卻并不是很廣泛，而且沒有形成一個統一固定的定義。其主要的特點是隨著現代網絡信息技術的發展應運而生的?；旌鲜浇虒W模式很好的運用了網絡這個平臺，讓學生可以更加自主便利的進行學習。它很好的彰顯了學生在學習中的主體地位，而且便于老師進行指導和監督，有利于學生和老師之間進行相互的交流，培養出學生的學習興趣和自主學習能力等。這樣混合式教學模式很符合現在我國新課改的多種要求，所以對教學模式的探索和研究也顯得尤為重要。
所謂的混合式的教學模式就是把傳統教學模式和現在的網絡信息技術的教學模式很好的結合在一起。在現代網絡快速發展的情況下，充分的把微信、微博和各種手機應用軟件應用到現在的英語教學中來，促使學生可以在一個網絡大平臺上進行相互交流和學習，實現學生線上線下都可以進行學習。而且極大的豐富了教學的資源，擴展學生的學習范圍，讓學生的學習變得更加的方便快捷。
二、英語混合式教學模式的優勢
1.可以提高學生的學習興趣。在英語的學習當中，興趣是非常重要的，提起學生對英語的興趣，才能使得英語教學事半功倍。而混合式教學模式則可以很好的提起學生的學習興趣。一個學生無論是對音樂、動漫還是電影等感興趣，通過現在的網絡信息技術都可以很好的讓老師在進行教學的時候做到投其所好。比如一個學生喜歡泰勒?斯威夫特的歌曲，那么老師就可以通過手機發個這個學生一些關于泰勒?斯威夫特的歌曲或者是MV等，老師針對學生不同的愛好發給他們不同的英語資料，從而引起他們學習英語的興趣。而在課堂上，老師也可以通過多媒體的教學模式使自己的教學變得更加的立體、生動，讓枯燥的課堂也變得有趣。從而讓學生無論是在課上還是課下都感受到英語的樂趣。
2.可以提高學生的自主學習能力。在信息網絡環境下，英語混合教學模式可以在保證學生課堂核心地位的同時，充分發揮出老師在教學中的指導和監督的作用。當學生在英語學生中遇到困難或者是難題的時候，比如像不懂的詞匯或者生僻的句式等，學生可以直接的詢問老師，請求解答。老師也可以充分的利用移動網絡為學生提供更多有關英語方面的知識，同時為他們創建一個良好的英語學習環境和氛圍，從而不斷的提高學生的積極性。在學生這樣的學習中，會慢慢的被各種優秀的英文作品，像歌曲、電影或者動畫等深深吸引，慢慢的養成自主學習英語的習慣，在不知不覺中提高了自己的英語水平。
三、英語混合式教學模式的建立
1.把傳統教學和網絡教學很好的結合在一起。在英語學習中，因為各種原因，每個學生的學習英語的情況是各不相同有好有壞的，他們之間英語水平和學習能力存在著很大的差異。對于一些英語學習成績比較差的學生來說，僅僅采用網絡教學是不太合適。因為他們英語學習差的原因可能本身就是討厭學習英語、而且課堂的自制能力差等，自主學習的能力也不高，采用網絡教學的話，不能有效的提高他們的英語成績，反而可能因為課堂氣氛的輕松使他們渾噩度日。對于這些學生還是應該采用傳統的教學模式，側重于老師對知識的傳授，對學生多些管束，就像一顆小樹苗要想長成蒼天大樹的花必須要進行修剪。所以在實際的教學過程中，老師要根據學生學習的不同情況來采用不同的教學方法，制定出不同的學習計劃和目標等，從而把傳統教學和網路教學混合起來，彌補彼此存在的不足。
2.把課堂學習和課下學習結合起來。在英語教學的時候，首先要提高整個英語課堂的效率，促進老師和學生之間的交流，建立起一種融洽的課堂氣氛。其次就是老師要在教學過程中，注意每個學生的學習特點和其存在的問題，從而根據學生的實際情況制定出有針對性的學習計劃和目標，從而提高學生的英語學習效果。比如在網絡環境下，為學生創造出更加生動有趣的學習環境，通過音樂、圖片和影響等多方面的展示來提高學生的學習興趣。而到了課下，老師可以通過現在的手機建立起微信群等建立起網上的第二課堂，在這里學生沒可以自由活躍的發言，老師可以把自己的精心挑選的英語課件等好的學習資料分享到這個群里。而且老師也可以通過這里給學生布置各種學習任務和有趣的學習活動等。這既保證了學生和老師的溝通，同時也極大的擴展了學生的學習時間和空間。所以通過現代信息網絡技術可以很好的把課上和課下教學混合在一起，提高英語教學的整體質量。
3.在網絡環境下進行多種互動。英語作為一門語言類的學科，只有通過學生視覺和聽覺共同的學習，才能進行很好的掌握，但是傳統的英語教學中很難做到這一點。而隨著網絡信息技術的不斷發展，在現代教學中，運用多媒體技術則可以很輕易的完成這一點，讓學生的視覺和聽覺都接受到知識，從而使他們在學習中得到雙重的感官體驗，讓他們對知識的理解更加透徹、掌握的更加牢固。在采用多媒體進行教學的時候，主要是兩種方式，一方面就是演示型的教學模式。這樣的教學方式主要是把教學的內容編制成一個多媒體課件比如一個PPT，并且在其中配上與文中相關圖片和錄音等，這樣不但是減輕了老師的工作負擔，同時在學生進行學習的時候，學習氛圍變得有趣，知識內容變得形象，有助于加深了他們對知識的記憶。
另一方面就是在網絡環境下可以進行交互性教學。這和傳統的教學模式有著很大的區別，因為傳統教學是線性的教學模式，而現在網絡教學是多面性的教學模式。網絡可以將大量的英語的知識信息通過圖片、聲音和視頻等形式傳達給學生，學生也可以及時的的反饋出自己對知識的接受情況和學習成果，老可以對此進行有效的指導和掌控。而且英語作為語言的學習本身就是為了其可以在生活中的應用，而交互性的學習可以很好的鍛煉學生應用英語的能力。比如學生在學習有關Food的時候，在課下老師也可以組織學生進行一個小的游戲，在微信群這個平臺上，首先老師可以給定學生一些食材，比如像fruit、meat、和drinks等，然后讓一些學生扮演服務員，一些學生扮演顧客，然后進行對話，微信本身也就有對話功能，所以可以通過這種模式，可以很好的鍛煉學生的口語和聽力能力。
四、總結
隨著現代網絡信息技術的發展，英語混合式教學模式把傳統的教學、多媒體教學和移動網絡教學很好的結合起來。說到底就是把現代先進的信息技術應用到現在的英語教學中來。在英語的教學中，老師應該加大力度推動這樣的混合式的教學模式，努力改革自己的教學理念和方法，使自己的教學模式跟上時代的變化，從而有效的提高學生的英語水平，培養出適應社會發展的高素質人才。
參考文獻：
[1]聶愛國.高等院校教學改革中的混合式教學模式探究[J].教育教學論壇，2016，38：101-102.
混合式教學的定義范文5
關鍵詞：經濟法；混合式教學；翻轉課堂；互動參與
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）03-0270-03
在高校經管類本科專業課程中，經濟法幾乎都被設置為專業必修課，但是目前在許多高校的教學實踐中，經濟法課程的教學效果卻不理想，普遍存在教學模式單一、學生“臨時抱佛腳”應付考試、學習參與性低等問題，課程“雞肋”性質凸顯。隨著教育技術信息化和互聯網工具的普及，大學生是率先接受并積極應用的群體，針對于他們的教學活動更是亟待改變以教師單向講授為傳統的授課模式，在當前的互聯網+時代，多元互動、自主學習、依托技術成為當前高教中理論與實踐探索的熱點，其中“混合式教學”便代表了目前教學發展的趨勢之一，受到越來越多的關注。
一、混合式教學的理念
混合式教學（Blending Learning）最早于2002年由美國學者斯密斯?J和艾勒特?馬西埃提出，將E-Learning的純技術環境與傳統的學習理念相結合，北京師范大學何克抗教授在國內首次正式倡導混合式教學，給出了更通俗的定義：即把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。
體現在教學實踐中，既包括教師在課堂上的講授形式、互動討論形式，也有學生課前課后的網絡自主學習和集體實踐環節等，既有教材書本知識的學習，也有網絡資源的搜集，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”與“線上”有機結合。最終能讓學生達到深層次的泛在學習狀態（U-Learning），即隨時隨地、無處不在的普適學習[2]?；旌鲜浇虒W強調在教學設計中要變傳統的“以教師教為中心”為“以學生學為中心”，既體現教師的教學主導性，不忽視傳統教學的功能，又要構建新的課堂平臺，用多元的教學方式引導學生參與互動，激勵學生主動學習。
二、混合式教學應用在經濟法課程中的優越性
經濟法是一門實踐性較強的學科，面向經管類專業學生的經濟法課程在教學側重點和培養目標上都不同于法學專業，但至今普遍的教學方式還是教師“灌輸說課”，雖然加入多媒體、案例教學等，學生參與、師生互動仍然欠缺，經濟法課程性質與授課對象等決定了混合式教學在經濟法教學中有良好的適用性和優越性。
（一）有助于解決教學中學時緊張的普遍問題
在經管類專業的必修課中，經濟法是唯一的法律課程，因此被賦予了過多的教學內容和教學目標。學生的法律教育都被寄托于此課程，經濟法內容本就繁雜，涉及多個領域的部門法，而為了向這些非法學專業的學生普及法律知識，目前幾乎所有面向經管專業的經濟法教材都又加入本不屬于經濟法范疇的內容，諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內容，教學章節“臃腫不堪”，教學時間卻只有50左右課時甚至更少，面對完全沒有法律基礎的經管專業學生來說，學完所有章節幾乎是不可能完成的任務。引入混合式教學，則可以把一部分教學內容轉移到“線上”進行，或者讓學生提前預習，節省課堂講授時間，或者直接讓學生課下自學，只需在線提交接受教師的網絡評價檢測，這種多重課堂的同時學習，可以緩解捉襟見肘的教學時量，同樣學時下可以達到更多的教學容量，節約教學時間，提高效率。
（二）有助于解決教學中教材內容滯后的問題
法律課程尤其是經濟法都會面對制度更新的問題，我國目前快速的市場經濟建設和城鎮化進程決定了相當長的時間里經濟法的相關制度內容（比如公司、證券、社會保障等方面）會更新較快，而教材往往有一定滯后性，在教學中經常會出現某些章節不能依賴教材、內容需要修正的現象，而開放在線學習則無須顧慮這個問題，教師可以讓學生自己從網絡中獲得最新的法條、資訊，充分利用網絡數據庫的及時更新為教學所用，能有效減少教材內容的滯后單一，海量的網絡資源可以給予學生更大的信息量和最新的知識視野，對學生來說時效性與生動性兼具。
（三）有助于解決法律課堂中案例教學事倍功半的問題
案例教學已經成為法律課堂必不可少的環節，而案例的選擇、問題的提出、環節的設計、時間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統教學中，案例及問題一般選自教材或參考書籍，課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時間，且案例往往老舊。而加入互聯網工具，則教師可以事先從經濟法的案例數據庫或直接網絡搜索最新的熱點案例，按章節師生共享，上課時教師甚至無需事先準備，隨機調取，或者要求學生課前了解數據庫中某案例，課堂時間直接開展討論，完成問題。教師可以及時更新補充案例數據，可以將社會熱點、最新典型案件納入其中，改變傳統教學中開展案例教學耗時耗力事倍功半的局面。
三、構建經濟法教學中的新混合式教學
混合式教學模式雖然是目前高教研究中的熱點，但也不能一概而論，其適用仍應因課而異、因人而異。經管專業的經濟法課程更強調的是應用性和啟發性，避免過多抽象的法律原理的研究，針對目前經濟法教學中普遍存在的教學模式單一、實踐性教學欠缺、課程內容設置不當等問題，引入新型的混合式教學，即改變單一的固化的教學模式，構建實體課堂、網絡課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學活動，提高教學效果。既不能忽視教師在教學活動中的主導和監控作用，又注重激發學生自主學習的參與熱情，增加教與學各種形式的互動。
1.利用網絡工具，傳統課堂與網絡課堂并重。混合式教學的亮點即充分利用信息技術、互聯網+，教師在實施課堂傳統授課的同時可以開拓另一陣地，利用手機APP應用、網絡教學平臺，實現學生課下的自主學習，隨時學習。如今已有不少高校購買網絡平臺產品供教師登陸使用，教師把經濟法中的熱點案例、重要原理、可以由學生自學的內容，用文字或微課的形式放在平臺上，或者把教學內容分章節和知識點錄制成微課程，要求學生課下點擊學習，教師布置作業和任務，學生要及時完成作業并提交到平臺上，教師應對學生上傳提交的作業進行評價與反饋，通過監控學生登陸時長、點擊次數、提交作業等進行評測和排名，作為教學評價的依據之一。另外，教師可以通過設立個人微信公眾號或APP應用的方式，打造互動平臺，把所需講授的知識點或者是與經濟法有關的案例視頻、法律動態、學術研究做成專題，推送到手機客戶端，學生只要關注該公眾號，即可隨時隨地學習查詢，并且可以和老師實時語音或文字溝通，便于提問和答疑，師生互動相較于傳統更為便利和頻繁，對于教與學都有積極的促進作用。增加學生平時的碎片化學習，也能提高學生的學習興趣和參與度。更深層次的作用，可以模糊傳統課堂界限，打破時間和空間的桎梏，構建課上課下隨時隨地學習――即泛在學習理念。
2.實施翻轉課堂，增加互動參與。翻轉課堂（Flipped Classroom）的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出：即把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成自主學習，課堂則變成師生解答疑惑、匯報討論的過程，即形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構[3]，也是混合式教學模式的一種典型體現。經濟法課程自學性較強，又可以進行案例教學、分組討論，因此比較適合嘗試翻轉課堂。首先，教師把本次授課的知識點講解通過各種形式制作，或者讓學生自行搜索下載相關資料，讓學生提前在線學習，這些學習資料可以是教師自己的課件、錄制的微課，也可以是網絡開放搜索的教學資源、案例視頻，對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動、通俗的傳達，保證學生學習興趣和接受能力。進入到課堂教學階段，教師不必再重復理論，提出本課要解決的任務即實踐案例，可以讓學生對照理論嘗試適用法律進行分析，教師可以設置不同的難度層次，案例先易后難，學生可以分組也可以單獨陳述自己的判斷和理由，教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節奏的掌控者，必要時給予啟發或者發起辯論，在知識的反復陳述和觀點的反復碰撞中，盡量由學生自行得出接近正確的結論，最終教師回答疑問，強調教學的重點并布置下次翻轉課堂的資料。當然這樣的翻轉課堂效果如何，關鍵還是教師應有充分的課前準備，對于課堂討論中題目的設計、討論模式的選擇都應事先考慮，并預想整個過程以及可能出現的意外問題。
3.在實踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實踐教學的常見模式，在許多法學專業里普遍設置，但在非法學專業中應用較少，在此加入模擬法庭的教學環節，對于提高學生學習興趣和主動參與度都是很好的途徑，也能夠間接督促學生掌握相應實體與程序法，提高解決問題的實踐能力，是能夠達到教學效果的生動方式。在經管類專業學生中開設模擬法庭需要注意面對幾個問題：首先，要求教師要有較強的法律實務經驗和法律原理知識，從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結，都需要教師事先作出周密安排和精心設計，教師是模擬法庭活動背后的主導，把控好節奏和時間，在庭審中如果學生出現錯誤、卡殼等問題時，可就地分析糾正。其次，給學生充分的庭前準備。因為是非法學專業，學生應提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領學生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學生事先從網絡平臺自行查找學習，在案例選擇上可以選擇經管類學生較為熟悉的公司企業、合同類的典型案例，若有教師本人經歷或者的案件則更合適，對于案例涉及到的理論和法條，學生應理解熟悉。第三，角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限，在角色分配上盡量做到全員參與，避免一部分學生只能旁聽的局面，可以設置調解程序、一審、二審程序，每段程序換不同的同學[4]，增加第三人、證人、鑒定機構、律師助理等出庭人次。最后，教師應注意庭審結束后的總結評價環節。從程序操作、司法文書、語言表達等方面進行點評和糾錯，并給學生打分評級，作為課程考核評價依據之一。
四、結語即反思
總之，在經濟法教學中實施混合式教學模式，可以大大增強學生自主學習的意識和興趣，教與學和諧互動，提高教學效率。其具體的教學方法還可繼續探索嘗試，但是顯然不管如何這種教學活動的成功，都需要教師精心的課前準備和設計，也需要依靠互聯網軟件技術，這對于教師便提出了更高的要求，意味著教師不光要有深厚的專業知識，還要與時俱進的學習教育技術，更新教學理念，實際要付出更多的勞動。另外值得思考的是，針對于經管專業的經濟法課程，其混合式教學模式中的“混合”應該并不僅僅是線上和線下兩種學習形式的結合，即便線下，實踐中也可以拓展不同類型的課堂和手段；而對于互聯網，不管何時網絡資源和各種平臺之于教學只是工具之一，依賴或是拒絕都不是明智之舉。當前混合式教學模式的備受推崇告訴我們，教學者應該在尊重教學規律的基礎上，在教學環節、培養目標、實踐應用等各方面，打破過去孤立、固化、單向的形態，構建更加開放、更加注重學生個性、更加有利實際應用的教學模式。
參考文獻：
〔1〕張其亮，汪愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，（4）：27-30.
〔2〕孫剛成，王瑩，楊眉.泛在學習視域下的個性化學習取向[J].教學與管理（理論版），2014，（7）：132-134.
混合式教學的定義范文6
一、混合式教學的理念
混合式教學(Blending Learning)最早于2002年由美國學者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出,將E-Learning的純技術環境與傳統的學習理念相結合,北京師范大學何克抗教授在國內首次正式倡導混合式教學,給出了更通俗的定義:即把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。
體現在教學實踐中,既包括教師在課堂上的講授形式、互動討論形式,也有學生課前課后的網絡自主學習和集體實踐環節等,既有教材書本知識的學習,也有網絡資源的搜集,這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中,將課堂教學與信息技術進行融合,使教學過程“線下”與“線上”有機結合。最終能讓學生達到深層次的泛在學習狀態(U-Learning),即隨時隨地、無處不在的普適學習[2]。混合式教學強調在教學設計中要變傳統的“以教師教為中心”為“以學生學為中心”,既體現教師的教學主導性,不忽視傳統教學的功能,又要構建新的課堂平臺,用多元的教學方式引導學生參與互動,激勵學生主動學習。
二、混合式教學應用在經濟法課程中的優越性
經濟法是一門實踐性較強的學科,面向經管類專業學生的經濟法課程在教學側重點和培養目標上都不同于法學專業,但至今普遍的教學方式還是教師“灌輸說課”,雖然加入多媒體、案例教學等,學生參與、師生互動仍然欠缺,經濟法課程性質與授課對象等決定了混合式教學在經濟法教學中有良好的適用性和優越性。
(一)有助于解決教學中學時緊張的普遍問題
在經管類專業的必修課中,經濟法是唯一的法律課程,因此被賦予了過多的教學內容和教學目標。學生的法律教育都被寄托于此課程,經濟法內容本就繁雜,涉及多個領域的部門法,而為了向這些非法學專業的學生普及法律知識,目前幾乎所有面向經管專業的經濟法教材都又加入本不屬于經濟法范疇的內容,諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內容,教學章節“臃腫不堪”,教學時間卻只有50左右課時甚至更少,面對完全沒有法律基礎的經管專業學生來說,學完所有章節幾乎是不可能完成的任務。引入混合式教學,則可以把一部分教學內容轉移到“線上”進行,或者讓學生提前預習,節省課堂講授時間,或者直接讓學生課下自學,只需在線提交接受教師的網絡評價檢測,這種多重課堂的同時學習,可以緩解捉襟見肘的教學時量,同樣學時下可以達到更多的教學容量,節約教學時間,提高效率。
(二)有助于解決教學中教材內容滯后的問題
法律課程尤其是經濟法都會面對制度更新的問題,我國目前快速的市場經濟建設和城鎮化進程決定了相當長的時間里經濟法的相關制度內容(比如公司、證券、社會保障等方面)會更新較快,而教材往往有一定滯后性,在教學中經常會出現某些章節不能依賴教材、內容需要修正的現象,而開放在線學習則無須顧慮這個問題,教師可以讓學生自己從網絡中獲得最新的法條、資訊,充分利用網絡數據庫的及時更新為教學所用,能有效減少教材內容的滯后單一,海量的網絡資源可以給予學生更大的信息量和最新的知識視野,對學生來說時效性與生動性兼具。
(三)有助于解決法律課堂中案例教學事倍功半的問題
案例教學已經成為法律課堂必不可少的環節,而案例的選擇、問題的提出、環節的設計、時間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統教學中,案例及問題一般選自教材或參考書籍,課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時間,且案例往往老舊。而加入互聯網工具,則教師可以事先從經濟法的案例數據庫或直接網絡搜索最新的熱點案例,按章節師生共享,上課時教師甚至無需事先準備,隨機調取,或者要求學生課前了解數據庫中某案例,課堂時間直接開展討論,完成問題。教師可以及時更新補充案例數據,可以將社會熱點、最新典型案件納入其中,改變傳統教學中開展案例教學耗時耗力事倍功半的局面。
三、構建經濟法教學中的新混合式教學
混合式教學模式雖然是目前高教研究中的熱點,但也不能一概而論,其適用仍應因課而異、因人而異。經管專業的經濟法課程更強調的是應用性和啟發性,避免過多抽象的法律原理的研究,針對目前經濟法教學中普遍存在的教學模式單一、實踐性教學欠缺、課程內容設置不當等問題,引入新型的混合式教學,即改變單一的固化的教學模式,構建實體課堂、網絡課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學活動,提高教學效果。既不能忽視教師在教
學活動中的主導和監控作用,又注重激發學生自主學習的參與熱情,增加教與學各種形式的互動。 1.利用網絡工具,傳統課堂與網絡課堂并重?；旌鲜浇虒W的亮點即充分利用信息技術、互聯網+,教師在實施課堂傳統授課的同時可以開拓另一陣地,利用手機APP應用、網絡教學平臺,實現學生課下的自主學習,隨時學習。如今已有不少高校購買網絡平臺產品供教師登陸使用,教師把經濟法中的熱點案例、重要原理、可以由學生自學的內容,用文字或微課的形式放在平臺上,或者把教學內容分章節和知識點錄制成微課程,要求學生課下點擊學習,教師布置作業和任務,學生要及時完成作業并提交到平臺上,教師應對學生上傳提交的作業進行評價與反饋,通過監控學生登陸時長、點擊次數、提交作業等進行評測和排名,作為教學評價的依據之一。另外,教師可以通過設立個人微信公眾號或APP應用的方式,打造互動平臺,把所需講授的知識點或者是與經濟法有關的案例視頻、法律動態、學術研究做成專題,推送到手機客戶端,學生只要關注該公眾號,即可隨時隨地學習查詢,并且可以和老師實時語音或文字溝通,便于提問和答疑,師生互動相較于傳統更為便利和頻繁,對于教與學都有積極的促進作用。增加學生平時的碎片化學習,也能提高學生的學習興趣和參與度。更深層次的作用,可以模糊傳統課堂界限,打破時間和空間的桎梏,構建課上課下隨時隨地學習——即泛在學習理念。 2.實施翻轉課堂,增加互動參與。翻轉課堂(Flipped Classroom)的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出:即把傳統的學習過程翻轉過來,讓學習者在課外時間完成自主學習,課堂則變成師生解答疑惑、匯報討論的過程,即形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構[3],也是混合式教學模式的一種典型體現。經濟法課程自學性較強,又可以進行案例教學、分組討論,因此比較適合嘗試翻轉課堂。首先,教師把本次授課的知識點講解通過各種形式制作,或者讓學生自行搜索下載相關資料,讓學生提前在線學習,這些學習資料可以是教師自己的課件、錄制的微課,也可以是網絡開放搜索的教學資源、案例視頻,對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動、通俗的傳達,保證學生學習興趣和接受能力。進入到課堂教學階段,教師不必再重復理論,提出本課要解決的任務即實踐案例,可以讓學生對照理論嘗試適用法律進行分析,教師可以設置不同的難度層次,案例先易后難,學生可以分組也可以單獨陳述自己的判斷和理由,教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節奏的掌控者,必要時給予啟發或者發起辯論,在知識的反復陳述和觀點的反復碰撞中,盡量由學生自行得出接近正確的結論,最終教師回答疑問,強調教學的重點并布置下次翻轉課堂的資料。當然這樣的翻轉課堂效果如何,關鍵還是教師應有充分的課前準備,對于課堂討論中題目的設計、討論模式的選擇都應事先考慮,并預想整個過程以及可能出現的意外問題。
3.在實踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實踐教學的常見模式,在許多法學專業里普遍設置,但在非法學專業中應用較少,在此加入模擬法庭的教學環節,對于提高學生學習興趣和主動參與度都是很好的途徑,也能夠間接督促學生掌握相應實體與程序法,提高解決問題的實踐能力,是能夠達到教學效果的生動方式。在經管類專業學生中開設模擬法庭需要注意面對幾個問題:首先,要求教師要有較強的法律實務經驗和法律原理知識,從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結,都需要教師事先作出周密安排和精心設計,教師是模擬法庭活動背后的主導,把控好節奏和時間,在庭審中如果學生出現錯誤、卡殼等問題時,可就地分析糾正。其次,給學生充分的庭前準備。因為是非法學專業,學生應提前熟悉訴訟流程,教師可以帶領學生去法庭旁聽或者播放庭審視頻,也可以布置學生事先從網絡平臺自行查找學習,在案例選擇上可以選擇經管類學生較為熟悉的公司企業、合同類的典型案例,若有教師本人經歷或者的案件則更合適,對于案例涉及到的理論和法條,學生應理解熟悉。第三,角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限,在角色分配上盡量做到全員參與,避免一部分學生只能旁聽的局面,可以設置調解程序、一審、二審程序,每段程序換不同的同學[4],增加第三人、證人、鑒定機構、律師助理等出庭人次。最后,教師應注意庭審結束后的總結評價環節。從程序操作、司法文書、語言表達等方面進行點評和糾錯,并給學生打分評級,作為課程考核評價依據之一。
