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一體化教學資源開發范文1
以西安交通大學城市學院為例，在近年來多次參加經管類學科競賽的經驗基礎上，探索獨立院校經管類專業“教、賽、學一體化”互動體系的建設。提出應整合經管類實驗教學資源，發揮經管類專業學科競賽組織與管理優勢，以學科競賽為引領，創新實驗教學內容，推進實驗教學范式改革，著眼于“增強學習目的性、趣味性及實用性，提高學生學習主動性，培養和提升學生創新實踐能力、綜合素質和就業競爭力”，開發“教、賽、學一體化”教學資源體系，建設于開放性、實用性、創新性相結合，融實驗教學、實驗管理等內容為一體的“教、賽、學一體化”互動體系。
關鍵詞：
經管類；互動體系；建設
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）06014801
1 經管類專業“教、賽、學”體系的建設現狀
1.1 教、賽、學分離，不能滿足人才培養需求
從總體上說，西安交通大學城市學院經管類專業的“教、賽、學一體化”互動體系建設尚處于起步階段，廣度和深度都比較欠缺。雖然較為重視實驗教學，同時也依托學科競賽增強學生學習興趣和學習主動性，但學科競賽作為第二課堂，其吸引學生參與的主要原因在于學生參賽可獲得學校資金資助、參賽獲獎后獲得獎金證書，同時獲得素質拓展學分認可等。由此造成參賽學生為賽而賽，違背了第二課堂開設的初衷；另外，由于實訓條件及資金不足，學生實踐活動的范圍、形式受到很多約束，在一定程度上為“教、賽、學一體化”的有效組織和管理設置了門檻。
1.2 具有“教、賽、學一體化”基礎的相關課程有待進一步開發整合
目前常見的“教、賽、學一體化”實驗教學課程形式是建立實驗室進行軟件模擬比賽，或者構建模擬商務環境來鍛煉學生實踐操作能力，這雖然可以在一定程度上提高學生的實驗和競賽能力，但它仍不能解決高校獨立設計實驗課程體系包括實驗課程、實驗項目與競賽一體化對接的根本問題。由此，我校有待在針對經管類專業現有實驗課程的基礎上，結合現有學科競賽及專業特點，在全校范圍內進行“教、賽、學一體化”實驗教學課程開發整合。對“教、賽、學一體化”課程群中每門課程開發教學大綱、實驗教案、實驗指導書等實驗教學要件，并配套出版系列實驗教材、開發和建設教學視頻資源以及案例庫等教學輔助資源。
2 經管類專業“教、賽、學一體化”互動體系建設的目標與內容
2.1 建設目標
在近年來多次參與學科競賽的經驗基礎上，整合我校經管類實驗教學資源，發揮經管類專業學科競賽組織與管理優勢，以學科競賽為引領，創新實驗教學內容，推進實驗教學范式改革，著眼于“增強學習目的性、趣味性和實用性，提高學生學習主動性，培養和提升學生創新實踐能力、綜合素質和就業競爭力”，開發我?！敖?、賽、學一體化”的實驗教學資源體系（含課件、競賽教材、競賽軟件及競賽教學團隊等），打造涵蓋競訓功能區（包括開發設計區、競賽實訓區、研討分析區、綜合報告區）。
2.2 建設內容
（1）“教、賽、學一體化”實驗教學資源開發。
針對我校經管類專業現有實驗課程，結合現有學科競賽，在全校范圍內開發建設“教、賽、學一體化”課程群；每門課程開發教學大綱、實驗教案、實驗指導書等實驗教學要件；對應“教、賽、學一體化”課程群，配套出版系類實驗教材；針對每門課程，開發和建設教學視頻資源以及案例庫等輔助教學資源；配置或開發滿足“教、賽、學一體化”的教學軟件資源；通過學歷學位提升、國際國內訪學交流、觀摩培訓等方式，建設一支既懂實驗教學規律、又擅長指導學科競賽、適應“教、賽、學一體化”要求的高素質實驗教學團隊。
（2）“教、賽、學一體化”實驗教學功能區。
重點建設“教、賽、學一體化”研發、實驗實訓、研討分析以及綜合報告等四大功能區。具體內容如下：開發設計區，主要包括競賽課程化設計室、競賽軟件開發室、教學設計室等；競賽實訓區，包括標準化創新實驗室若干，供教學及競賽使用；研討分析去，主要包括教學研討區、競賽分析室、教學分析室；綜合報告區，打造可容納不同學生規模的、用于賽前動員培訓、競賽答辯、賽后總結表彰、交流沙龍等的報告區。
3 實踐效益分析
3.1 改善實驗教學和學科競賽條件，提升學生創新實踐能力
經管類專業“教、賽、學一體化”互動體系建成，將整合我校經管類實驗教學資源，發揮經管類專業學科競賽組織與管理優勢，開發和整合建成重點課程及配套要件、實驗教材、建設食品資源庫及教學案例庫，購置或開發一批“教、賽、學一體化”教學軟件，建設高素質“教、賽、學一體化”教學團隊，極大地改善實驗教學和學科競賽條件，為創新性人才的培養和人才素質的提升奠定堅實基礎。
3.2 豐富和完善實驗教學體系，創新人才培養模式
該體系建成后，將從教、賽、學三個層面，探索認知教學同步于應用教學，學科競賽貫穿實驗教學全過程改革新模式，我校的人才培養方案，教學計劃、課程體系、教學內容和方法、考試內容和形式、實踐內容和方式等方面以“教、賽、學一體化”的理念為導向，探索和構建通過寓賽于教學、寓教學于賽、以賽促教學的賽、教、學一體化；使“教、賽、學一體化”的實驗教學內容逐漸成為專業教學的核心和本身內容，使人才培養貫穿于課程教學和實踐、實驗教學的全過程。
參考文獻
一體化教學資源開發范文2
關鍵詞：汽檢專業 共享資源庫 故障診斷能力主線
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0039-02
通過對汽車維修企業職業崗位能力深入調查、分析，結合行業、學校等職業技能大賽技術要求、職業技能鑒定標準、汽車技術發展趨勢、以及高職畢業生所從事的崗位能力分析，共同探討汽檢專業學生就業面向、成長階段、工作崗位以及能力要求（如圖1所示），結果表明：故障診斷能力是汽車維修高技能人才的核心能力。在借鑒德國工作過程導向課程開發模式的基礎上，探索重構汽檢專業“故障診斷能力主線”課程體系，實施立體化課程開發，實踐理實一體化課程教學，以“課程-網絡-設備”立體化開發實踐為突破口，開發完成課程配套的虛實結合的專業共享教學資源及系列配套實訓設備，為學生故障診斷能力的培養打下基礎[1-3]。
1 “故障診斷能力主線”下虛實結合教學資源庫的設計
“故障診斷能力主線”教學資源庫的設計，離不開專業課程體系的設計、教學環境的支持及現代信息化手段的綜合運用；根據學習者的學習需求，開展以課程教學內容為載體的課程體系開發與課程學習平臺網站的建設（即課程體系的線上線下結合）；在教學環境上，形成以課程配套設備標準和設備技術標準制訂為基礎，以滿足教學實訓操作為支撐的課程配套設施研發，在實操實訓設備研發基礎上，綜合運用現代信息化手段，開發虛擬實訓的仿真平臺（實訓教學的線上線下結合），最終實現課程體系和實訓教學環節的線上線下有效結合。
“故障診斷能力主線”下虛實結合教學資源庫設計方案如圖2所示，即通過教學資源網絡共享化、教學環境理實一體化、課程配套實訓設備標準化等課程體系的立體化構建途徑，解決了原課程教學資源單一、理論與實踐教學脫節、設備與教學內容不吻合等方面的問題。
課程體系立體化開發，綜合考慮了課程教學內容、網絡教學資源和課程配套實訓設備三個立體面，共同構架課程、網絡教學資源、系列課程配套設備與虛擬仿真實訓平臺相融合的立體型教學資源庫。
在教學環境與實施過程中，運用現代信息技術技術，創新教學手段和方法，開展理實一體化教學。通過自主開發的基于B/S結構的汽車仿真實訓平臺和基于C/S結構的汽車在線實訓系統及配套教學實訓設備，突破了教學時空限制，實現了網上/網下、虛擬/現實教學[4-6]。
2 共享教學資源庫的實現途徑
為有效保證課內（網下）的“教、學、做”和課外（網上）的“學、練、考”的實施，根據汽檢專業建設與教學的需要，以滿足學習者課程自主學習、學習素材查詢、汽車維修資料查詢、仿真實訓、技能鑒定與競賽為需求，為此構架開發了具有課程中心、仿真中心、資料中心、素材中心和技能鑒定中心等內容的專業共享教學資源平臺（http：//）。
其中仿真中心（http：//），根據各類課程的教學內容普適性規律“部件認識線路分析部件性能檢測故障診斷”進行歸類，以汽車電氣系統檢修課程的啟動系統故障診斷為切入口，設計了部件認識、線路分析、性能檢測、故障診斷四大任務，每個任務又根據教學需要，設計了入門培訓、模擬考試、過關考試三類教學環節。教師在課內通過軟件的仿真教學，強調對課程學習重點的把握，減少因實物設備對教學時空的限制；學生則通過仿真中心，可跨時空地通過互聯網進行自主學習、練習與考試，減少學生自身對學習環境（設備、場地）的依賴，提高學習效率。
3 系列配套設備研發與應用
為配合“理實一體化”課程體系教學改革、滿足工作過程導向、任務引領的課程教學要求，一方面需要改造“理實一體化”教學環境（場地條件），另一方面開發與課程教學內容配套的系列教學設備。通過調查、分析和研究，根據課程教學內容普適性規律“部件認識線路原理分析部件性能檢測故障診斷”，結合汽車專業教學特點開發了以“故障診斷主線”的課程配套連線實訓臺、排故實物實訓臺、排故模擬實訓臺、在線實訓系統、實車實訓裝置等系列配套教學設備。
4 結語
高職汽檢專業共享資源庫的建設，關鍵是圍繞“故障診斷能力主線”，以現有課程體系的改革為入手，通過整合課程教學內容，有效實現課程傳統的網下教學向網上/網下結合式學習轉變，進行課程體系與相關資源的立體化開發；在實訓教學環境上，通過制定專業課程配套設備標準與設備技術標準，逐步優化系列課程配套設備，以實操實訓設備為藍本，根據實訓教學的需要，綜合運用現代化信息手段，實現學習不受時空限制的虛擬仿真實訓資源開發，與實操實訓設備共同形成實訓教學環境上的“立體化”共享資源。
參考文獻
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一體化教學資源開發范文3
關鍵詞：數字化教學資源；共享型；建設框架；教學資源庫
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0038-03
一、引言
教育部在《關于全面提升高等職業教育教學質量的若干意見》中提到：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率?！?在現代高職教育的大環境下，各地職業院校已充分意識到信息技術在專業數字化教學資源建設中的重要性，紛紛加大力度進行資源的全面開發。伴隨著基礎設施的完善，資源建設問題卻不斷出現：多資源、少精品的問題時常出現；高的建設率和低的使用率相伴而生；各大院校相似或相同課程的重復建設問題嚴重。數字化的資源開發出現“形式大過內容”的現象，無法真正體現專業數字化教學資源開發的內涵。
在各大高職院校中普遍開辦的計算機多媒體技術專業的教學資源庫建設也面臨同樣問題：軟硬件建設力量不足，教育教學水平參差不齊；教材、課程、場地、設備以及合作企業資源差距較大，導致開發出的資源無法達到優質效果。而這些問題的出現就要求高職院校牽頭，保質保量地開發出針對專業核心課程的優質數字化教學資源，實現合格資源入庫，并確保資源更新率和使用率。
二、共享型教學資源庫建設的內涵和意義
1.建設共享型教學資源庫的內涵
共享型專業教學資源庫是面向專業教學數字化、網絡化的教學資源信息系統，它運用信息技術對教學資源進行開發與整合，以計算機網絡為傳輸載體與共享手段，實現優質教學資源的共建與共享。建設共享型專業教學資源庫的目的是規范專業教學基本要求，共享幼稚教學資源，開放教學資源環境，滿足學生自主學習需求，為高技能人才的培養和構件終身學習體系搭建公共平臺。
2.計算機多媒體專業教學資源庫建設的意義
計算機多媒體技術專業教學資源庫的建設，能夠集中職業院校教育和管理多媒體相關行業企業的優質資源，形成良好的共建共享機制，推動教育信息化發展，提高人才培養質量和專業知識的社會普及，具體體現在：
（1）共享優質資源，推廣專業建設成果；
（2）為專業學習者提供自主學習平臺，為教師提供豐富教學資源提高教學效率和效果；
（3）實現人才培養、教育教學、高質量就業的互利互惠；
（4）深化計算機多媒體技術專業教育教學改革，推動教育信息化發展。
可見，建設計算機多媒體技術專業共享型教學資源庫是實現教育信息化的重要內容，借助資源庫的建設促進不同學校之間、學校和企業之間的交流、共享和再應用，實現資源的充分和高效使用，提高教育教學質量。
三、基于共享模式的教學資源庫的總體建設框架
創建共享型專業教學資源庫是大力推動和發展高職院校相關專業的有效途徑。根據專業的人才培養方案，專業教學資源庫的建設全過程必須與專業所對應的產業、行業、相關企業保持緊密聯系，以實現共贏發展。在我校的計算機多媒體技術專業校本教學資源庫的建設中，主要通過以下步驟實現：
步驟一：制定專業建設標準
專業標準的建設是專業發展的基礎，在專業標準的制定和實踐過程中，要開展充分的調查和研討過程，確保行業中先進企業的全程指導和參與，以實現專業契合行業標準、準確定位的原則。
步驟二：確定人才培養方案
在全國同類高職院校中開展廣泛的人才培養調研，有條件的情況可以將調研范圍擴展到國外，參考和借鑒的同時，要充分考慮地區發展特點和特色，最終形成應用于各類職業院校相關專業的標準化文件，并且密切聯系企業實現實時更新。
步驟三：制定專業課程體系
在專業人才培養方案基礎上，制定專業課程體系，該課程體系由專業核心課程、專業支撐課程、拓展課程等構成，其中專業核心課程為體現專業核心技能性課程，專業支撐課程為核心課程的支撐和基礎支持課程。
步驟四：設計符合教學及就業需要的實踐教學體系
鑒于高職院校實踐教學的特殊地位，將深入研究專業新的實踐教學體系。
步驟五：核心課程的優質數字化教學資源開發
核心課程建設是專業的立身之本，因此對核心課程的開發是資源建設的重點。課程資源開發可參照國家制定的精品資源共享課程的標準展開全面的資源建設。
步驟六：專業資源平臺建設
建設符合專業特點和特色的數字化資源平臺，在本項目中以計算機多媒體技術專業獨立開發的網站為資源平臺，實現動態的資源、更新和管理。
對于已經建設完成的數字化教學資源，主要進行調整和升級。在原有資源的基礎上，按照資源入庫的標準，結合產業、行業和合作企業的新技術、新方法，選用企業新項目改進資源內容。可采取邊開發邊使用的形式，力求資源庫的建設伴隨學生學習全過程，并為其職業生涯提供有價值的參考和指導。
四、計算機多媒體技術專業資源庫建設案例分析
在我校重點專業計算機多媒體技術專業的校本資源庫建設中，重點從三個方向大力推進，最終實現校本資源庫的建設和實施：
1.教學資源庫建設中有關專業標準的基礎研究
（1）實施方案：高職院校進行專業資源庫建設的起點是專業的基礎建設。包括專業標準、人才培養模式、教學設計、實踐教學體系等。這一系列的基礎研究工作是專業開展的根基，決定著專業未來發展的方向，只有基礎扎實才能明確專業定位，確保資源庫建設路線的正確性。
（2）主要技術手段：針對教學設計中課程設置的修改，開展新的實踐教學體系研究，具體執行過程在“廣東省電子信息類教指委項目――以‘核心課程群’為節點搭建高職計算機多媒體技術專業綜合性虛擬實訓平臺”中實現，主要內容為以“四類能力節點”構建實踐教學整體方案。以改進計算機多媒體技術專業原有實踐教學體系中曾經開展過的以“課程為主導的實訓形態”和完全以“綜合性項目為主導”的實訓形態中的不足。
2.針對核心課程進行數字化教學資源的開發
（1）實施方案：針對專業核心課程進行的數字化教學資源的開發是專業教學資源庫建設的核心內容，通過專業課程的資源開發過程有助于形成課程標準、規范課程教學、共享優質數字化教學資源。
（2）主要技術手段：通過明確課程資源建設的入庫標準，提供資源開發的指導，規范資源開發的全過程。對于計算機多媒體專業資源的開發制定出了“專業核心課程資源建設的入庫標準”，在該課題開展的過程中（以兩年時間為界限）力求用專業的資源建設入庫標準為指導對核心課程開展建設工作，以形成示范效應，并在后續的專業建設中對其他核心課程開展相關的建設，并逐步實現所有核心課程的優質化。
3.開展專業資源庫系統的建設，作為校本資源庫的基礎平臺
（1）實施方案：在計算機多媒體技術專業的資源庫系統建設中，我們通過開發專業群網站，以專業建設帶動計算機多媒體技術專業（校本）教學資源庫建設。
（2）主要技術手段：在網站中所有與專業相關的基礎文件、課程建設資源、專業宣傳資源、素材庫資源等，并實現注冊會員管理等功能。由于整體建設以“校本”資源為目標，網站會通過分權管理的方式實現專業宣傳性內容全覆蓋，而專業核心資源只針對特定用戶的功能，以明確的權限管理解決網站運行過程中安全性和穩定性的問題。專業核心課程資源建設入庫標準如表所示。
五、成效分析與未來展望
在為期兩年的計算機多媒體技術專業教學資源庫的規劃和實施中，我們對該項目進行了效果的評價和成效的分析，整體而言實現了三方面的突破：
1.從理論到實踐，全方位實施優質數字化教學資源的開發、應用、優化和推廣
選取高職院校色專業“計算機多媒體技術專業”，實施全方位數字化教學資源開發，針對專業核心課程，開展包括多媒體課件、網絡課程、精品課程、綜合性虛擬實訓系統、專業教學網站等各類型教學數字化教學資源的開發，將項目落到實處，力爭形成典范。
2.探索符合現代高職院校特點的專業教學資源庫開發模式
在研究現代高職院校信息化特點的基礎上，制定數字化教學資源標準，落實具體專業進行典范建設，在實際應用中推廣和優化資源，并最終形成適合高職院校不同專業的數字化教學資源開發模式。從“虛的研究”到“實的建設”到“虛的總結”，形成一套創新的“專業資源庫建設推進模式”。
3.自主開發特色數字化教學資源作為示范，并形成教學成果
針對專業核心課程，建成一批優質數字化教學資源成果， 資源類型包括：多媒體課件、自主學習系統、計算機教育軟件等。在現有的數字化教學資源開發經驗的基礎上，嘗試開發更多形式的數字化教學資源形成合力，包括虛擬實訓系統，自主學習系統等，從根本上推進資源的內涵建設。
專業教學資源庫的建設與發展，是全面推進教學改革，實現高等職業教育數字化、專業化、信息化教學的有效途徑。在高職專業教學資源庫的建設過程中要始終確保專業、產業和行業的發展一體化，真正實現專業的內涵建設，提升專業的核心競爭力。
參考文獻：
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一體化教學資源開發范文4
關鍵詞：資源庫 課程建設 教學資源
一、國貿專業資源庫建設的背景
教育信息化背景下，國家先后出臺了中長期教育改革和發展規劃綱要，《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5 號）的通知》要求深入推進信息技術在職業教育中廣泛和有效運用，全面提升信息技術引領和支撐職業教育創新發展的能力。職業教育信息化發展迎來了發展良機。為將國貿專業向縱深推進，深化校企合作，助力專業建設與課程改革，統一標準并且整合校企優化教學資源共建共享，達成培養國貿專業的高素質技能型人才的教育教學目標，我們系國貿專業以學院迎接遼寧省示范校建設為契機， 以國貿示范專業建設為抓手，積極構建國貿專業群教學資源庫，同時為提升教師的信息化教學能力提供寶貴的實踐經驗。
二、國貿專業課程資源建設思路
（一）課程資源設計與建設
高職教育在教學過程中十分重視對職業能力和職業素質的培養，對于學生綜合職業能力的培養要貫穿教學的全過程，在課程教學過程中，更是要體現職業能力的訓練，專業教學資源庫的建設要根據專業的特點，以及課程在專業的地位，圍繞專業要求及就業需求來進行課程內容的設計和開發，完成相關教學資源的制作。
對于教學資源庫的課程建設，要求課程內容的設計和開發，應著眼于多媒體素材的制作，除了文本資源，更需要受學生喜愛的圖片、動畫和視頻資源。多媒體素材設計與制作是課程建設的重點。教學資源庫的建設更注重工作過程和行動導向，在建設教學資源庫時要參照國內外先進的教學方法和教學手段，把學科領域最新發展融入教學當中，開發對應的知識點與技能點、理實一體化的課程內容，這才能真正地讓學生主動參與到學習過程，用仿真體驗的方式接受學習，成為真正學習的主體。
（二）課程內容設計
我系國貿專業于2014年4月參加學院專業教學資源庫建設項目，承擔《外貿單證實務》等10門課程建設開發的任務，本著以“項目導向、任務驅動”的高等職業教學理念為指導，對本課程進行了設計和開發。
以外貿單證實務課程為例，課程采用基于工作過程的教學模式，主要任務是合同條款的擬訂操作，出口業務信用證操作、進口業務信用證操作、出口結匯單證繕制操作、單據審核操作、綜合流程操作、單證歸檔等七大工作項目，每個工作項目又根據實際工作流程需要劃分為若干工作任務，工作任務下又設計了具體的操作步驟、程序和方法，構建了以技能操作為主體內容，專業知識為支撐線索的理論、實踐一體化教學內容體系。并把工作任務進行典型化，設計相關的案例、動畫、交互式實訓等資源。
課程內容開發過程首先制定課程標準，確定課程內容范圍，并以教學內容主線設計教學模塊，針對教學模塊制作教學活動設計. 先進行課程設計的系統化，分解知識點和技能點，通過知識點、技能點實現資源碎片化，最后圍繞教學活動設計進行知識點、技能點的資源制作。從而把課程從復雜到簡單、從綜合到單一進行分解。形成了碎片化資源素材彼此聯系的系統項目序列，把職業能力融入到相關的工作任務中，完成了課程內容的設計。
（三）課程資源開發
課程資源項目設計是基于工作流程進行的，通過課程的整體方案設計，圍繞學習模塊為單位來開發課程的資源素材，對資源進行整合，為學生的學習帶來了有效而直觀的幫助，從而滿足職業技能的培養?！锻赓Q單證實務課程》的建設首先制定課程標準，再以教學主線設計教學模塊，然后制作教學活動設計，在教學活動設計中提出知識目標和技能目標，課程資源素材根據相關目標進行設計和制作。最終形成配套的學習模塊學習包素材資源，資源包括文本、圖形圖像、音視頻、動畫等多媒體數字信息資源，構建成教學資源庫。
制作資源包括了：教學大綱、教學活動設計、演示文稿、教材、題庫、課程案例、實訓項目、教學視頻、專業視頻、圖片、動畫、交互式實訓動畫、網絡課程等表現手法。
教學大綱、教學活動設計、演示文稿、教材、題庫、課程模塊單元案例、實訓項目、網絡課程、交互式實訓動畫這些資源是以系統的觀點進行構建，來建立課程系統。而教學視頻、專業視頻、圖片、動畫、教學內容分為一個個最基本的獨立單元，每一個單元只包含一個或少數幾個相關聯的知識點，實現知識的碎片化。這些資源的綜合運用，把系統性和碎片化實現了有機融合，讓系統教學和個體教學實現了整合。
三、課程資源庫課程應用效果分析
本課程為一期建設內容，課程采用邊建設邊應用的方式，本課程在建設的一年時間內，不斷把制作好的資源庫素材應用在教學過程中，并在教學過程中根據學生反饋及時進行修改。目前，本課程通過學院網絡中心開放使用，學生們可以自主學習及資源下載，通過學習中心及時獲得、完成課前預習課后復習的學習任務，學生不僅在課堂上學習知識，還能在課余拓展了相關的知識內容，教師們也可以共享下載學習資源。
本課程在2015級國際貿易實務班實施教學實踐，對比以往教學情況，學生的學習興趣提高，很多學生為了完成任務，課間不休息，由要我學習轉變為我要學習，學習效果明顯，另外，學生的自主學習能力和制單能力得到了訓練，學生參加單證員考證通過率達到了100%通過的好成績，取得了良好的應用效果，通過資源庫的多媒體立體化教學，也獲得了同類院校的好評。
課程教學資源庫建設把課程中可能涉及的各類教學資源進行優化集成，用系統集成和知識點碎片化的模式，成為學生學習的重要途徑.以“項目導向、任務驅動”的高職教學理念作為指導，開發相關的知識點和技能點，把理念與實踐整合為一體，根據教學和就業的需求，建設課程的多媒體資源，形成教學資源庫的模式，對于培訓高素質的高職技能型人才有著重大意義。
參考文獻：
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作者簡介
一體化教學資源開發范文5
摘要：隨著信息技術的發展和職教改革的深入，教學資源庫的建設被越來越多高校重視。本文結合石家莊郵電職業技術學院電子商務專業教學資源庫建設項目，就電子商務專業教學資源庫的建設意義、建設目標與思路和具體建設內容等方面進行探索與研究。
關鍵詞 ：高職院校；電子商務；專業資源庫
隨著信息技術的發展和職教改革的深入，各高校都在積極探索信息化在教育教學中的應用，教學資源庫的建設作為教育信息化的重要一環被越來越多高校重視。教學資源庫是當代教育理論與教育技術發展的產物，專業資源庫的建設既是專業建設、課程改革的需要，也是教師有效實施課堂教學的需要，更是“以學生為主體”的學生自主學習的需要。
1、電子商務專業資源庫建設的意義
1.1 為學生提供自主學習資源，促使學生探究式學習與訓練，構建其獨具個性的職業能力
電子商務專業資源庫可以為學生提供豐富的、多樣化的自主學習資源。學生可以獲取對應知識點和技能點的教學素材，反復學習、思考，掌握重點難點問題；可以獲取相關習題和模擬試卷，反復練習并考量自己的掌握情況；可以通過虛擬仿真環境，開展人機交互訓練，快速熟練掌握操作技能。教學資源庫通過提供網絡教學資源，構建虛擬和現實相結合的學習環境，讓學生以探究的方式主動地獲取知識、鍛煉技能，從而逐漸構建起獨具個性的職業能力和職業素養。
1.2 為專業教師提供教學資源，保證課堂教學的有效實施，推動教學模式改革創新
電子商務專業資源庫可以為專業教師提供教學資源，保證課堂教學的有效實施，提升其課程及資源開發能力。一方面，教學資源庫為專業教師順利開展教學提供從過程到內容、從媒介到手段、從課內到課外強有力的支持。同時，為教師自身知識更新提供幫助，不斷拓寬知識的外延，建立起飽滿而豐富的知識架構，并以此彌補實際崗位工作經驗的不足。另一方面，專業教師在利用教學資源庫進行教學過程中，能夠通過使用、研究其他教師提供的教學資源，學習其課程開發理念、資源開發思路等，并不斷更新理念，逐漸提升課程開發能力和資源開發能力。
1.3 為專業建設、課程建設和課程改革奠定良好的基礎高職高專課程改革要求打破傳統的科學體系課程模式，“以工作任務來整合理論與實踐，以能力為基礎取代以知識為基礎確定課程內容，圍繞掌握職業能力來組織相應的知識、技能和態度，設計相應的實踐活動”。要保證課改的有效實施，需要制定新的課程標準、編寫配套教材，還需要建設大量與之配套的教學資源。電子商務專業資源庫可以提供大量與課程改革相配套的教學資源，促進課程改革的實施。同時，專業資源庫的建設可以規范專業建設與課程教學內容，提升課程實施效果。
2、電子商務專業資源庫建設目標與思路
本著“關注用戶需求，強調實踐能力，聚焦資源內容，促進專業建設”的原則，研究建設電子商務專業教學資源庫，為學生提供自主學習資源，促使學生探究式學習與訓練，構建其獨具個性的職業能力；為專業教師提供教學資源，保證課堂教學的有效實施，推動教學模式改革創新；為電子商務專業的專業建設、課程建設和課程改革奠定良好的基礎。
2.1 關注用戶需求
強調用戶需求導向，借助調研，探知學生、教師的真實需求，為資源庫建設提供精準方向，提高資源庫的可用性、適用性、客觀性和科學性。
2.2 強調實踐能力
堅持知識與技能并重，強調“教學做一體化”，提高學生職業技能和實踐能力。建設專門的實踐項目庫，設計電子商務專業所需的課程實踐項目和綜合實踐項目，強化學生實踐技能的培養，實現培養高技能型人才的目標。
2.3 聚焦資源內容
依據學生和教師的需求，精心設計、開發、組織資源。與此同時，更關注新的教育技術的應用、學習形式和方式的設計，適應生源素質不斷下降的現狀，充分運用現代教育理念和信息技術，增強學習趣味性，強化學習參與性，提高資源庫的適用性和吸引力。
2.4 促進專業建設
以專業資源庫建設為契機，深入開展調研工作，明確電子商務專業人才培養目標，完善專業課程體系，修訂專業人才培養方案，梳理電子商務專業面向崗位，明確專業職業能力要求，設計對應課程內容和教學方法，切實促進電子商務專業建設。
3、電子商務專業資源庫建設內容研究
3.1 電子商務專業資源庫整體框架
電子商務資源庫的設計規劃工作以教師和學生的需求為出發點，資源庫結構包含2類資源、5個子庫。具體包括：專業類資源和課程類資源；專業標準庫、考試（認證）資源庫、課程資源庫、教學素材庫、實踐項目庫。建成的電子商務資源庫分為專業、課程、素材三個層級。如圖1所示。
3.2 專業標準庫
主要提供高等職業學校電子商務專業教學標準、電子商務師國家職業標準等標準性文檔，為電子商務專業師生提供在校期間的教與學的目標和整體方案。同時，還提供專業人才培養方案、專業理論課程體系和實踐課程體系、電子商務專業教學執行計劃、專業教學條件等專業相關資源。
3.3 考試（認證）資源庫
主要包括：勞動和社會保障部組織的電子商務師相關考試資源。分為職業資格認證介紹、學習資源庫、考證試題庫、常見問題解答四個子類目，具體包括考試簡介、考證相關知識問答、考試教程、考試課件、模擬試題庫、歷年真題等資源。
3.4 課程資源庫
調研結果顯示，高職電子商務專業學生的就業崗位大致分為三類：技術類、商務類和綜合管理類。其中，技術類崗位細分為網站策劃/編輯人員，網站設計/開發人員，網站美工人員等；商務類崗位細分為網絡營銷人員，網站運營/客戶服務人員，網站推廣人員，電子商務創業；綜合管理類崗位細分為電子商務項目經理和電子商務部門經理。電子商務專業學生初始就業崗位定位為網站編輯員、網站開發人員、網絡推廣專員、客戶服務專員、電子商務網上創業。
根據“崗位——職業能力——課程”對應關系，確定重點建設《網絡營銷與策劃》、《電子商務概論》、《電子商務運營》、《網絡支付與結算》和《網站設計與制作》等5門專業核心課程相關資源。包括：課程標準、授課計劃、教學活動設計、理實一體化教材、實訓指導書等，并配有相應的多媒體課件、課程習題、課程評價試題等資源。
3.5 教學素材庫
主要包括： 案例子庫、視頻資源子庫、動畫子庫、圖片子庫。素材庫中的案例、視頻、動畫、圖形與課程密切相關，可以靈活集成到課程中。各類子庫的資源的搜集和整理主要圍繞電子商務相關工作流程、作業場景、作業規范、典型電子商務企業案例等展開。教學素材庫的建設一方面可以避免教師大量重復性勞動，為教師備課和開發多媒體課件提供豐富、優質的教學素材，提高教師的工作效率及教學效果。另一方面，教學資源庫中豐富多樣的素材可以提升學生的學習興趣，為學生自學提供了方便。
3.6 實踐項目庫
主要包括： 虛擬仿真環境、實踐課程設計、相關多媒體課件、任務書等相關資料。電子商務專業試點資源庫的研究與實踐，有利于學生利用網絡資源進行自主探究式學習，構建其職業能力和素養，有利于教師利用網絡資源進行提升教學質量，推進教學改革實施，有利于電子商務專業建設、課程建設和課程改革。
同時，高職院校電子商務專業教學資源庫的建設是一個長期的、不斷充實的建設過程。電子商務專業教學資源庫的建設只有堅持以電子商務專業人才培養方案為依據，以電子商務實際工作過程為導向，以電子商務各專業課程為主線，以高水平資源建設要求為標準，不斷圍繞課程教學內容、實驗實訓、教學設計等方面，組織采集并開發與課程相關的文字、音頻、視頻、動畫等多種形式的優質教學資源，并按照標準入庫，確保資源庫中的資源質量，才能切實實現電子商務專業資源共享。
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作者簡介：
一體化教學資源開發范文6
【關鍵詞】 網絡教學資源；開發管理；工作流；東財網院
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0063—06
一、引言
網絡教學資源建設是現代遠程教育的核心。為了有效建設網絡教學資源，保證現代遠程教育的可持續發展，有必要深入研究網絡教學資源開發的現代化管理方法，探索網絡教學資源質量評價機制，從而實現網絡教學資源開發質量與規模的同步提高。
近年來，國內外高等院校和遠程教育機構不斷開展網絡教學資源建設的研究，并將研究成果廣泛應用于網絡教育實踐。
國外網絡教育的發展比較成熟，在網絡教學資源建設方面有更高層次的應用。在美國，鳳凰城大學的課程采用集中開發的形式，先確定課程的基本框架，然后由課程開發人員在框架中添加內容，而且，在課程開發時已對課程資源、作業、學習活動、評估等做好設計，課程的設計及內容的確定完全取決于市場的變化[1]。在英國，英國開放大學經過三十多年的發展，在網絡教學資源建設方面積累了大量成功的經驗，并形成了優質、高效和可靠的特色：①完善的課程組機制；②規范的課程開發流程；③創新的網絡課程開發；④實用的課程模塊和教學包；⑤網絡資源建設質量評價機制[2]。
從1998年首批試點至今，中國的現代遠程教育事業實現了飛速的發展，不僅獲得了社會的廣泛認同，而且形成了高等院校與專業機構、學歷教育與非學歷教育交相呼應的多元體系。但是隨著市場等外部環境要素的逐漸成熟，我國遠程教育在網絡教學資源開發和管理上的缺陷也迅速暴露出來，并成為當前制約現代遠程教育發展的主要障礙[3]。
在我國現階段的網絡教學資源開發過程中，主要有以下問題亟待解決：①部分網絡教學資源開發流程缺失教學設計環節，導致開發的網絡教學資源難以滿足學生自主學習的需求[4]；②缺乏將學習資源、教學活動與支持服務高度整合、無縫銜接的一體化網絡平臺，這使得學習資源不能發揮出理想的教學效果[5]；③缺乏有效控制網絡教學資源建設的質量控制標準和管理機制，導致網絡教學資源質量無法保證；④缺少網絡課程開發過程中各類人員的有效溝通機制與支持各類人員資源共享的技術平臺。
科學有效的管理方法將提高開發過程的管理效率和工作績效。在項目管理信息系統中引入工作流技術，可以支持網絡課程開發的項目規劃、進度管理以及質量管理控制等方面，從而提高開發過程的管理效率及工作績效。由于工作流概念在網絡教育中具有普適性，因而在網絡教育中的各個領域均有所應用，如網絡學習過程管理[6]、E-learning環境[7]等。在高校普通課程的設計中，基于工作流的協同工作系統亦有所應用[8]。網絡課程開發過程具有非常鮮明的工作流特征，鑒于國內還沒有研究或應用工作流技術來進行網絡課程開發管理系統的研發，東財網院與北師大知識工程研究中心聯合研發了“網絡課程開發管理系統”[9]，該系統運用工作流技術將教學設計的核心思想以模板、文檔、規范等形式顯性化，并開發相應的計算機支持工具，將其整合到網絡課程開發管理信息系統中。本文全面總結了該系統的設計思想與實現模式，并分析了系統使用后的應用及效果。
二、工作流技術應用于網絡課程
開發管理的可行性分析
1. 工作流技術和工作流參考模型
工作流的概念起源于生產組織和辦公自動化領域，是針對日常工作中具有固定流程的任務而提出的一個概念，目的是通過將工作分解成定義好的任務、角色，按照一定的規則和流程來完成這些工作并對它們進行監控，達到提高辦事效率、降低成本、提高企業管理水平和競爭力的目標。而工作流系統則是支持組織運營過程高效執行并監控其執行過程的計算機軟件系統，是將工作流管理思想通過計算機技術得以實現。
雖然工作流技術的應用領域很廣，但主要和流程的概念相關聯。工作流技術解決的主要問題是：為實現某個業務目標，在多個參與者之間，利用計算機，按某種預定規則自動傳遞文檔、信息或者任務。在現代管理思想的發展過程中，把工作流技術應用在企業業務流程重組中已成為一個重要研究方向。
在國際工作流管理聯盟（WFMS）的工作流參考模型[10]（所圖1所示）中，工作流系統管理監控模塊能夠對工作流在整個組織內的流動狀況進行監控，并提供一系列的管理功能，以實現安全性、過程控制和授權操作等方面的管理。
2. 工作流技術應用的可行性
高質量網絡教學資源的開發，是現代遠程教育順利開展的前提和條件，直接影響著網絡教育教學質量。
網絡教學資源開發是在一定的約束下，為創造獨特的遠程教育產品和服務而進行的一系列活動，具有鮮明的項目特征[11]。網絡教學資源設計與開發工作繁瑣且涉及人員多，項目計劃管理、文檔管理、溝通管理是影響網絡教學資源開發質量的關鍵因素。
網絡教學資源開發應在先進的信息技術、教學理論、管理思想基礎上，通過標準化建設和過程控制，實現整體優化設計，從而為遠程學習者提供優質的學習環境和高質量的學習資源。
網絡課程開發過程具有極為鮮明的流程化特征，可分為規劃、設計、開發、測試、等五個階段，每個階段又可分為若干個定義清晰的工作流程。通過定義，每個流程涉及的工作任務、管理角色、崗位權限、工作模板及審核標準可以進行組合綁定，使得彈性化的流程定制在網絡課程開發中得以實現。
網絡課程的工作流特征決定了在其開發管理中可以引入工作流技術，以支持網絡教學資源開發的項目規劃、進度管理、質量管理控制，提高網絡教學資源開發的管理效率及工作質量。
三、網絡教學資源開發模式的設計思想
教育部頒布的《CELTS-31教育資源建設技術規范》將教育資源建設分為素材、課程、評價和資源管理系統開發四個層次。其中素材與課程是網絡教育資源建設的基礎，評價和資源管理系統則分別是確保質量與實現資源建設的工具與手段。
本研究結合我國現代遠程教育的新形勢，采取“分析與調研—網絡教學資源開發管理模式設計—網絡課程開發工作流管理系統設計與開發—投入應用—根據應用反饋完善和改進”的技術路線，通過研究網絡教學資源建設規律，構建基于工作流技術的網絡教學資源開發管理模式（如圖2所示）。
四、模式的實現——東財網院
基于Workflow 的網絡課程
開發管理系統的開發
1. 系統簡介：技術方案與選型依據
本系統由東財網院和北師大知識工程研究中心聯合研發，以網絡課程開發理論的 “三五”模型為指導，將網絡課程開發分為規劃、設計、開發、測試、五個階段，每個階段分別設置開發任務、質量控制點、審核標準，根據網絡課程開發人員對工作流的需求與用戶體驗，系統使用開源的JBPM作為工作流核心，在此基礎上實現流程、角色、任務、機能模塊的任意綁定，增加業務模型的擴展性和廣泛性，為實現通用系統打下堅實的基礎。在項目管理信息系統中引入工作流技術，可以支持網絡課程開發的項目規劃、進度管理以及質量管理控制，從而提高開發過程的管理效率及工作績效。
2. 系統開發技術
本系統應用JBPM+Struts2+Spring+Extjs技術框架，實現基于工作流技術的管理信息系統（如圖3所示）。
JBoss JBPM是設計及開發工作流和業務流程管理系統的一個先進平臺。JBPM是一個靈活的、易擴展的工作流管理系統，由API、特定領域的語言和圖形建模工具組成的框架，可供開發人員和業務分析人員使用通用平臺進行溝通及操作，并可部署在主流應用服務器上。在JBPM中，流程定義被封裝成流程檔案，流程檔案被傳送到JPDL流程引擎加以執行。
Extjs是一種與后臺技術無關的前端AJAX框架。本系統使用ExtJs開發RIA的AJAX應用，通過參考JavaSwing等機制，調用可視化組件，實現UI界面CSS樣式的應用。
Struts2 是在Webwork基礎上構建的MVC框架。通過Struts2的攔截器，可以進行AOP編程，以實現權限攔截等功能，另外，Struts2的類型轉換器、多種表現層技術支持、輸入校驗功能，以及全局范圍、包范圍和Action范圍的國際化文件管理功能，可以提高開發效率，降低風險，優化結構。
Spring是一種用于解決企業應用開發復雜性的開源框架。Spring使用基本JaveBean，并提供更多的企業應用功能。本系統使用Spring的內存處理功能，將任一類交由Spring托管，通過配置文件注入另一類中，即通過配置文件完成類與類的關聯，從而實現服務層與組件層的關聯。
3. 系統技術架構
系統技術架構采用無狀態接口及自定義流程理念，突出構架的先進性、安全性、可靠性、穩定性、可擴展性和高效性。本系統架構設計分為三個階段：第一階段，定義構架目錄結構；第二階段，實現從資源層、組件層，到服務層、邏輯層、表示層和調度層的目錄結構、相關基類和引用包；第三階段，完善安全層相關功能，逐步嵌入已實現子系統，并對相關層次的靈活性、性能、可擴展性進行驗證，通過整體優化，完成系統技術架構設計。系統技術架構的層級及描述見圖4。
表示層作為技術架構的最前端，采用EXTJS技術實現，根據個性化需求采用多種頁面表示方式。應用層在外部接口的設計上，遵循標準的Http協議和Json格式。服務層實現工作流服務、系統管理服務、消息管理服務、任務處理服務、項目管理服務。組件層是提供細粒度的服務組件，通過服務組件（SCA）的構建，將組件接口和傳輸協議解耦，使開發的組件可以用任何傳輸協議進行調用。數據層為工作流服務設計了一個獨立的Oracle數據庫，通過將業務數據和工作流數據分離，以支持上層服務靈活拆分、組合、擴展和變更，有效提高工作流的處理效率。系統采用SSL協議傳輸、Base64數據加密傳輸實現表示層安全，并通過MD5加密存儲、身份認證、JAAS安全框架等技術，保證系統數據在交互中的安全。
4. 系統功能
依據網絡課程開發的業務流程，本系統構建了六個管理模塊與子系統，即：基本信息管理、流程定義與開發模式管理、項目管理、任務處理、消息服務、例外處理等子系統（如圖5所示）。
（1）基本信息管理
該子系統主要是對網絡課程開發流程中涉及的基本信息進行統一管理。系統管理者通過該子系統對教師、課程、業務模板以及審核標準等信息進行管理。
（2）流程定義及開發模式管理
該子系統運用定義工具定制網絡課程開發流程，將工作任務與崗位角色、管理權限、業務模板、審核標準等進行組合綁定，使得網絡課程開發模式的靈活性性與標準化得以統一（如圖6所示）。
（3）項目管理
該子系統的主要操作者是項目負責人，其根據網絡課程開發需求，選定開發模式；在項目維護功能模塊下，可以對項目進行增刪、查找、啟動與停止；在任務配置模塊下，可以對任務信息與完成人進行設置；在項目計劃模塊下，可以對任務描述、計劃時間與工時等信息進行設置；在項目進程管理模塊下，可以對項目進程及完成情況進行掌控（如圖7、圖8所示）。
（4）消息服務
該子系統實現了消息模板與渠道的管理，通過配置消息的用途、模板和發送方式，實現了經由通訊軟件（E-mail、BQQ等）向任務完成人發送即時項目消息（如圖9所示）。
（5）任務處理
該子系統主要包括任務的處理與審核。任務完成人在網絡課程的開發過程中接到開發相關的任務，根據任務要求、標準和模板完成開發任務并提交給項目負責人審核。審核人依據標準審核課程開發工作的完成情況，并填寫相關的審核意見。若審核通過，則流程進入下一環節；若未通過，則流程返回至任務承擔者，由其修改后再提交審核（如圖10所示）。
（6）例外流程處理子系統
該子系統是系統為適應網絡課程開發工作實際設置的，主要實現在規范前提下系統的功能擴展[12]。流程跳轉是經任務完成人申請，項目負責人審核批準，流程調轉到相關任務處理模塊。任務完成人調整是根據項目實際，因任務完成人無法按計劃完成項目任務，由項目負責人進行任務完成人調整操作。
五、東財網院網絡課程開發
管理系統的應用及效果
東財網院網絡教育課程開發工作流管理系統于2010年10月完成開發，隨后投入使用。該系統的引入解決了學院網絡教育資源建設中存在的一系列問題，實現了網絡教育資源開發流程電子化、本地文件共享化、課件審核有序化、課件開發質量與效率明顯提升以及工作平臺的智能化，大大降低了管理成本，提高了工作效率。
1. 開發流程電子化
每門課程的制作流程、開發模式、課程管理等在工作線上進行；每一個任務都有相對應的責任人、規范、審核標準、模板、權限、計劃時間等，責任人在接到任務時通過平臺一目了然，無需線下溝通和反復提醒；線上實時提醒功能使得每一個任務責任人實時收到整個課程制作過程的消息，及時了解自己所在課程項目的進度，項目負責人可以通過網絡課程開發管理信息系統實時監控整個項目進度，了解各個項目及任務的風險。整個課程項目制作過程發生的所有數據都會實時記載在系統中，實現了真正意義上的環節無遺漏、過程可追溯。
2. 本地文件共享化
該系統與 SVN 客戶端緊密結合，通過 SVN，任務責任人在本地可以實現共享文件的上傳、下載、更新、查看版本、責任人查詢等。此類功能的實現方便了工作人員在本地對文件的操作，同時可以在出現問題時追根溯源，避免互相推諉的現象。這樣不僅提高了員工的工作效率，在很大程度上也促進其端正工作態度，增強員工凝聚力。
3. 課件審核有序化
課件的審核設置了五大環節，每一環節規定了審核標準、審核模板、審核人員，每一環節的審核側重點不同，通過網絡課程開發管理信息系統強化了每一環節的特定功能和先后性。例如，只有在課件一審通過后，課件二審的責任人才能接到任務，課件一審沒有通過，二審則無法進行。
4. 課件開發質量與效率明顯提升
上述五大環節保證了平臺的課件錯誤率降低，提高了課件質量的同時，大大提高了東財網院學員對課件的滿意度和相應的總評分。與此同時，在網絡課程開發管理信息系統使用前后，學院課程開發的效率也得到顯著提升。
5. 工作平臺智能化
該系統避免了手動操作導致的信息不對稱問題，如今只要一臺可以上網的電腦，就可以實現任何時間、任何地域的信息瀏覽與變更，工作平臺更加智能化。信息更新后，無需線下溝通和逐一通知，系統會在指定時間發送消息提醒責任人，避免沖突的產生，該系統同時可以實現信息檢索統計等功能。
6. 不足之處與解決方法
該系統設計時在流程管理、工作協調，部門互動、文檔管理等方面考慮較多，但是在產品設計、生產、測試等原始材料的高效使用以及自動化生產方面考慮不足，在下一期的開發過程中，將在此基礎上擴展自動化生產模塊，將原始資料、業務流程進行高效整合，從而實現產品的生產管理全部流程化和自動化。
六、結束語
基于Workflow的網絡課程開發管理系統從現代遠程教育的實際需求出發，突出實踐性、應用性的特點，通過網絡教學資源開發管理模式創新，在很大程度上有效地保障了網絡教育課程資源建設的質量與效率，實現了網絡教育課程資源開發經驗的有效積累，使得開發過程中那些有價值的文檔得以保存，極大地提升了課程資源的復用性，降低了資源建設的成本，具有重要的現實意義。由于網絡教育資源建設與開發的多樣性與復雜性，需要在實踐中進一步總結和完善多模式、多樣化的網絡教學資源開發模板和開發流程。東財網院通過該系統的研發與運行，逐步建立起了一套規范、標準的課程開發管理模式，并取得了顯著的成效，其研發與實踐過程是對我國網絡教學資源開發的規范化、現代化和信息化以及可持續性發展的有益探索。
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