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多媒體課件特點范文1
多媒體課件是20世紀90年代隨著多媒體技術的發展與CAI相結合的產物,它能同時抓取、處理、編輯、存儲、展示不同類型信息媒體,將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等多媒體進行教學內容的呈現和傳遞,是為輔助教學而專門設計的計算機程序。多媒體課件應用于教學的優點:速度快、容量大、交互能力強。它能夠擴大課堂教學的信息量,提高課堂效率;具有豐富的表現力,有利于知識的獲取和保持;良好的交互性有利于激發學生的學習興趣,發揮其作為認知主體的作用;對教學資源能夠有效地進行組織和管理,實現資源共享,有利于擴大教學規模。近年來,越來越多的高科技成果滲透到教育領域,為很多學科提供了發展的空間,多媒體與其它學科結合的新的教學方法的研究越來越多。
對教師來說不僅接觸到高科技領域,學習了新知識,而且在教學過程中,可減少示范次數,節省體力,有較多的時間和精力去發現問題,及時糾正錯誤。同時,教師能從繁重的教案編寫中解放出來,一方面可以專心搞科研;另一方面,也有充沛的精力設計出有創意的更多更優秀可以因材施教的課件,使教學質量不斷地提高。
1.多媒體的概念
多媒體(Multimedia)是隨著科學技術的發展和人們對傳播媒體的廣泛應用而產生的一個復合術語。從早期教學技術中多媒體優化組合來理解多媒體,是指語言、文字等傳統教學媒體和各種電子類現代教學媒體的有機組合。這種結合使相應的單個教學媒體功能互為補充,但各種媒體信息并不能統一為一個整體進行處理和管理。20世紀80年代中后期,多媒體計算機的出現使得多媒體的內涵發生了深刻的變化。今天的多媒體主要是指處理和應用多種媒體信息(如符號、文字、圖形、動畫、聲音、視頻、圖像等)的一套綜合技術。在理論上關于多媒體的定義很多,以下定義能較好地反映多媒體的內涵特征:多媒體是指在計算機的控制下,通過人機交互方式實現同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型的信息媒體技術,包括:文字、圖形、圖像、動畫、聲音等。
2.多媒體課件的概念
計算機能夠進行教學是因為在計算機系統中運行了具有教學功能的軟件,這種具有教學功能的計算機軟件統稱為課件(Courseware),它是在一定的學習理論指導下,根據特定的教學目標設計,反映某種教學策略,呈現某種教學內容,指導和控制教學活動的計算機程序。多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要,經過嚴格的教學設計,并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。多媒體計算機輔助教學軟件也稱多媒體CAI課件,簡稱多媒體課件或MCAI課件。我們可以主要從兩方面來認識:從技術上講,多媒體課件主要采用多媒體技術交互處理文、圖、聲、像等信息媒體,以表現內容的一種計算機軟件;從內容上講,多媒體課件是針對教學目標和教學對象的特點,合理地選取與設計教學信息媒體并進行有機的組合,從而形成優化的教學結構的一種教學系統。
3.多媒體課件的特點
(1)集成性。多媒體計算機系統把多種形式的信息媒體整合在一起,可以進行集中的加工、處理,再綜合表示出來。這種對媒體信息的集成性能改善信息的采集、加工、存儲和表達的方法,使人們通過各種感官的有機組合獲取信息,從而更能吸引人的注意力。
(2)交互性。多媒體計算機系統利用圖形菜單、圖標、窗口等美觀的圖形界面作為人機交互界面,利用鍵盤、鼠標、觸摸屏及數據手套等多種方式作為人機之間進行信息交互的接口,使信息的傳播和信息的接收之間進行方便的通信和交流,用戶可以隨意地控制,任意地操作各種媒體。
(3)智能性。多媒體課件不僅僅只是一個呈現者,還應該是能根據學習者的學習過程對其學習效果進行評價,決定學習內容和進度來促進學習。
(4)虛擬化演示和模擬是多媒體中應用的一個重要的方面,虛擬化是未來多媒體發展的一個趨勢。
4.多媒體課件的發展趨勢
根據多媒體課件的現狀和計算機技術的發展,目前多媒體課件大致有以下幾個發展方向。
(1)工具化。進行一個多媒體課件的開發,至少需要由教學專家、學科專家、計算機專家等分工協作,共同完成。而在實際工作中,很難組織這樣一個彼此協調的團體,且又很難找到一個這樣精通各方面的專家。通常是精通教學的不一定懂計算機軟件開發,懂計算機軟件開發的不一定有教學和具體學科方面的知識,這在很大程度上限制了高質量課件的開發,從而影響了多媒體課件的推廣應用。為了從根本上解決這一問題,我們必須加強對教學軟件和課件開發工具的研究,因為一個通用型多媒體課件工具軟件,不僅可以綜合處理包括文本、圖形、動畫、圖像和音響等各種信息,而且對使用者的計算機方面的知識要求不高,使用者只需根據系統的提示輸入有關課件結構、教學單元內容、教學管理和教學單元之間的連接等方面的數據,即可生成課件,因而提高了課作制作效率,加快了課件開發進程。依靠課件開發工具的支持,課件的制作就可實現工程化和產業化。國外已有一些著名的開發工具,如Director,Authorware等。
(2)理論化。目前人們愈來愈重視認知學習理論對多媒體課件的指導作用。近年來,隨著認知學習理論的普及,人們認識到學生是信息加工的主體,是意識的主動建造者,教師不可能向學生直接灌輸知識,必須創建良好的學習環境和理想的交互作用方式以利于學生發揮主動性和創造性。因此,在多媒體課件教學中,“個別化”模式己被打破,因為根據認知學習理論的研究發現,個別化模式確實有利于發揮認知主體的主動性,但就其學習效果來說,往往只對涉及較低級認知能力的學習,目標比較有效,而對涉及較高級認知能力的學習目標則不如“協作型”教學模式。在多媒體課件中學生模型是用于記錄學生情況的一種數據結構,是為了使計算機輔助教學在進行教學時能了解所教對象,做到比較有針對性而建立的。傳統的學生模型大多數是“知識型”,即只能記錄學生的原有知識水平。隨著認知學習理論的發展,目前的學生模型己逐漸轉向“認知型”,即著重記錄學生關于當前所學概念的認知結構與認知能力特點,實現認知模型的學生模型建造。目前這些問題仍處于研究、探索階段,其關鍵是要解決認知結構的形式化表示與認知能力的表征及定量測量等問題,解決這些問題是多媒體課件教學在理論上的一個發展方向。
(3)網絡化。多媒體課件與計算機網絡結合,使每個終端可在遠地通過網絡從主機的大容量存儲器中隨時提取教學內容進行學習,并可與計算機交互作用,討論學習的心得體會。所完成的作業、練習及所提的問題可輸入計算機,由網絡傳送給教師,所有的學習者可在不同的時間內,通過同一學習內容而互相聯系,展開討論,形成交互式學習。因此,它是一種共享各種教學資源、開放的、遠距離大面積的交互式教學方式,是一種較理想的多媒體教學系統。隨著網絡化的模式的出現,多媒體課件教學方式在個別化方式的同時,還呈現出另一個重要特性,即協作化學習。協作化學習是指多個學習者對同一問題用多種不同觀點進行的觀察、比較、分析、綜合等交互活動,這些交互活動是深化問題理解和獲得高級認知能力的外部條件。多媒體課件教學中的協作學習,就是能對學習者群體的合作學習進行支持的一種多媒體教學模式,即為學習過程的參與者提供協商討論、相互交流和信息共享的環境。
(4)多媒體化。多媒體課件具有生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等特點,這些方面是其它媒體無法比擬的。多媒體技術,不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能,更可以把符號、語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像多種媒體信息集于一體,使人通過多個感官來獲取相關信息,提高信息傳播效率,同時由于多媒體采用了圖形交互界面、窗互操作、觸摸屏等技術,使人機交互能力大大提高,可實現教學中信息的雙向交流。另外,大容量的磁盤、光盤等存儲設備的出現,為計算機存儲大量的聲音和圖像信息提供了物質條件,新的壓縮技術為圖像信息的存儲和傳輸提供了必要的技術手段。因此,多媒體技術應用與CAI形成的多媒體課件系統是一種利用多媒體計算機綜合管理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種信息,把多媒體各個要素按教學要求,進行有機組合并顯示在屏幕上,同時完成一系列人機交互操作的教學系統,而不是多種信息媒體的簡單復合。它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲、動于一體,作用于學生各個感官的教學信息,又為學生提供生動、友好、多樣化的人機交互界面和方便靈活、多樣的人機交互方式。它是一種較理想的教學系統,也是當前世界教育技術發展的新趨向。
(5)智能化。智能CAI系統(ICAI)是指將人工智能理論和技術應用于計算機輔助教學,為學生提供一個新型的學習環境,它能根據學生的學習特點、學習歷史和學習風格,采用不同的教學方法和教學策略,能更好地滿足不同學習者的不同需要,診斷學習者的錯誤,判斷錯誤產生的原因并產生相應的校正策略,能更好地體現因材施教和個別化的教學原則。它是當前多媒體課件研究的主要方向。
參考文獻:
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多媒體課件特點范文2
利用多媒體教學課件開展教學是課堂教學的一種新型的教學形式。隨著計算機技術和信息技術的飛速發展，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛。作為課堂教學的輔助手段之一，多媒體課件能夠形象、直觀、動態地顯示教學內容，它把聲音、圖象、文字、動畫引入課堂，可以在課堂上創設與現實生活相仿的情景，形象逼真，生動有趣，使學生耳聞其聲，目睹其形，能極大地激發學生的學習興趣。從而達到優化課堂結構、提高教學效率、激發學生的創造性思維的良好效果。
一、多媒體課件的基本概念和認識
1.課件的定義和分類
所謂課件就是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。另外，根據教育部1997年頒布的多媒體課件制作規范的界定，課件是“實現和支持特定課程的計算機輔助教學軟件及配套的教學資料”。多媒體課件的分類方法比較多，按照課件運行的范圍可以分為單機版和網絡版；按課件的教學策略可以分為課堂演示型，自主學習性，技能訓練型，檢索閱讀型，模擬仿真型。
2.多媒體課件的優點
多媒體課件融合了文字、圖像、視頻、聲音等多種媒體，增加了課堂教學的信息容量，激發了學生的學習興趣，將普通教學中難以說明白、講清楚的內容直觀地展示出來，有利于學生對知識的理解和消化。多媒體網絡課件還可以通過互聯網實施遠程教育，實現教育資源的共享，節約了教學成本，降低了教育的費用，提高了教學的效率。
二、多媒體課件制作的步驟和方法
1.確定教學策略
多媒體課件在制作前，首先應該明確其教學策略，即多媒體課件在教學中需要起到什么樣的作用。多媒體課件可以對課堂教學進行輔助，可以讓學生進行探究式學習，可以針對某一方面知識進行測試等等。只有明確了多媒體課件的教學策略，明確了多媒體課件在整個教學環節中的作用，我們才能制作出符合教學設計，能夠實現教學目標，完成教學任務的多媒體課件。
2.明確選題原則
多媒體課件在制作前首先要進行選題。好的選題可以使教學事半功倍。多媒體課件的選題要遵循以下4個原則：
（1）必要性原則。一般來說，課件設計的選題必須是教學中的重點和難點，用文字和語言不易闡釋清楚，非用其他方法不可。對必要性原則的簡單理解，就是有不可替代性和唯一性。
（2）可行性原則。教學設計和教學內容，使用多媒體技術和計算機技術來實現，在現有的條件下是可行的，是可以完成的。
（3）有效性原則。即使用多媒體課件，教學設計、教學形式、教學手段與傳統教學相比能更好地適應學生的心理、生理特點及認知規律，能充分激發學生的學習熱情和學習積極性，促進學生的學習。
（4）經濟性原則。即使用多媒體課件可以大大地提高教學效率，降低教學成本，減少教學費用的支出，并能夠避免常規教學中存在的一些例如安全等方面的問題。如各種模擬系統和仿真系統。
3.進行腳本設計
腳本設計是多媒體課件設計中的基礎性的工作。它的主要任務就是根據選題、組織教學素材、確定表現形式，建立多媒體課件的框架結構，確定程序的運行方式等。腳本設計分為文字腳本設計和制作腳本設計。文字腳本設計是對教學內容、教學結構和組織、教學方法等的設計。制作腳本設計是在文字腳本設計的基礎上，研究如何根據計算機硬件和軟件的特點與視聽媒體的特征，將教學內容、教學方法、教學結構用恰當的方式、方法表現出來。
三、多媒體課件制作的原則
遵循課件的制作原則是好的課件的重要一環，主要有如下原則。
1.符合教學要求
主要有以下幾點：其一，要符合教學大綱要求，緊扣教材；其二，內容的選取為傳統教學手段需占用很多時間或難以取得較好教學效果的內容；再次，內容的組織上，要遵循學生的認知規律，充分發掘計算機潛能。
2.課件的信息應具有系統性
制作的課件應使知識系統化。無論是理工學科、人文學科，還是其它學科，都有自身的特點。從其本質上說，每一學科各知識點不是孤立的，是相互聯系、系統而有規律的。
3.課件畫面要簡約，避免不必要的復雜畫面
畫面盡量采用簡圖，畫面布置要突出重點，避免或減少學生注意力受無益信息的干擾。此外，還應注意動靜色彩以及前背景色彩的對比等，具體有畫面布置突出主題，盡可能避免兩個或兩個以上運動對象同時出現；避免對表現內容無益的花邊和彩框，避免一些多余動作（譬如，文字逐一顯示，對象多次翻轉等），此外，菜單層次不宜過多。
四、多媒體課件制作應該注意的問題
1.課件變電子講稿
多媒體課件應該是用多種媒體展示教學內容，要少用文字，多用圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等技術，不要把多媒體課件變成了電子講稿，將大屏幕變成電子黑板。
2.媒體形式過分復雜
多媒體課件只是課堂教學的輔助工具，他不能完全替代課堂講授。因此多媒體的效果不要過分華麗，形式要為內容服務，否則會分散學生的注意力，不利于學生對學習內容的理解和掌握。
3.體現教學設計和思想
多媒體課件中，要把教學思想和教學設計融入進去，要有明確的教學目標，重點難點，在教學完成后可以對學生進行測試，反饋結果，找到教學中存在的不足之處，以利于更好地改進教學。
五、結論
多媒體教學課件的制作需要在現代教育思想、教育理論、教學設計理論等方面的指導下，做好教學課件設計工作，并從教學的實際出發，在教學過程中反復使用， 不斷修改，變難為易，化繁為簡，用生動、形象、符合學生心理特點和認知規律的形式，深入淺出地把問題說明白，講清楚，讓課堂教學更精彩，讓學生學習更輕松，取得良好的教學效果。
參考文獻
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作者簡介
多媒體課件特點范文3
【關鍵詞】多媒體課件設計；教學設計；課件制作
隨著計算機和網絡技術的普及，具有集成性、交互性、可控性、信息空間主體化等特點的多媒體教學應運而生，不僅改變了教學手段，而且對傳統的教學、教學模式、教學內容、教學方法等產生了深遠的影響。多媒體教學的主體是多媒體課件，課件的質量直接影響著授課的效果，下面就多媒體課件設計及制作進行簡單的介紹。
多媒體課件設計及制作，包括選擇和確定教學內容、設計課件類型及結構形式、確定各知識單元間的邏輯聯系等。其具體內容包含以下幾個方面：
一、確定主題思想
通過對授課內容的分析，確定所要制作的多媒體課件的主題。在設計制作多媒體課件時，應按照先易后難、先重點后一般的原則，選擇最適宜的內容，并通過對內容的分析確定課件的主題思想。
二、確定教學內容及其結構
選定教學的主題之后，接下來就是圍繞主題確定所需的教學內容，然后按照各教學內容之間的邏輯聯系，進一步確定教學內容的層次結構。教學內容及其結構，必須依據教學目的、對象認知特點和需求加以確定。
三、多媒體課件的設計
多媒體課件的設計，是根據教學目的和課件制作要求，將多媒體課件制作過程進行必要的分解，并形成設計制作方案，以保證課件制作過程有條不紊地進行。多媒體課件設計的主要內容如下：
1.分解教學內容
總體策劃中關于教學內容及其結構的設計是從大的方面進行的，為了提高課件制作的效果和效率，還要在此基礎上對教學內容進行更細致的分解。例如對于演示型課件，要分解到每一個頁面，對每一頁面的內容進行精心設計。對交互型課件尤其是動畫的制作，則要精確到每一幀畫面和每一個動作的設計。
2.規劃層次結構
這里的規劃層次結構和總體策劃不同，是就課件的層次結構而言的，即課件中各頁面之間、各媒體之間的層次關系。為此，應根據教學內容的要求確定課件的層次結構，合理設置編輯程序結構框圖，明確各單元之間的關系，設計好目錄層次、菜單形式以及具體的交互方法等，防止出現編輯過程中的盲目性。
3.確定表現形式
根據教學內容的特點和需要，確定用什么樣的媒體、通過什么樣的表現方法、采取什么樣的手段來表達教學內容。為此，要依據教學內容的要求，通過分析、選擇、歸納和組織素材，選擇那些能夠最完整、準確地表達教學主題的表現形式。
四、多媒體課件的制作
多媒體課件制作軟件有很多種，但多媒體課件制作的順序主要是按以下幾個步驟完成。
1.素材準備
多媒體課件，實質上是將教學內容所需的各種媒體素材，按照特定的方式連接起來，以設計好的程序演示和展現。在這一階段中，要根據教學結構安排完成一些教學內容的多媒體呈現，如掃描圖片、制作動畫、影像剪輯等，為最終完成課件制作準備多種媒體的原始素材，并以一定格式的文件存儲，以備課件程序連接和調用。
2.制作課件
在明確了教學內容、知識結構、教學方法并準備好原始素材后，便可以根據腳本設計，選擇適當的多媒體創作工具進行程序設計，連接各頁面，對各種素材進行剪輯、加工、合成，并進行調試，使其具備特定的教學功能。具體演示型課件制作步驟如下：添加字庫、選擇底板、制作封面、添加教學內容、添加動畫效果、添加圖片、視頻或Flas等。
3.試用調試
多媒體課件特點范文4
論文關鍵詞：多媒體,課件,CAI,CAL
科學技術的發展日新月異，計算機在學習、生活、工作中的應用更加普及，以計算機為基礎的多媒體輔助教學更是在教育領域取得了長足的發展。多媒體輔助教學作為一種全新的教學手段，在教學過程中為學生建立了一個動態的教學環境，豐富了學生的想象力，調動了學生的學習興趣，從而大大地提高了課堂教學的效率。因此，如何制作出更加適合教師教學、學生自主學習的課件成為我們急需解決的問題。
1 什么是多媒體課件
多媒體課件是指通過輔助教師的“教”或促進學生自主的“學”來突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件，即通常所說的計算機輔助教學（CAI）。
多媒體課件與傳統的教材相比，不是簡單的展示教學內容，還具有信息多樣性、交互性和集成性等特點。通過對文本、圖形、圖像、動畫及視音頻等信息的集成和綜合處理，使學生在有限的單位時間內獲取更多的信息。
多媒體課件可大可小，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識點，例如涉及一個教學單元，甚至一門課程；小的多媒體課件可以涉及其中的一兩個知識點。
2 多媒體課件設計
2.1 課件的教學設計
在課件制作前，要認真的分析教學目標、學習者特征，并根據這些特征選擇合適的教學策略、媒體的呈現方式等。
2.2 課件的結構設計
概括起來，多媒體課件的系統結構設計可以分為封面導言設計、屏幕界面設計、交互方式設計、導航策略設計等幾個部分。
（1）課件封面導言設計：多媒體課件的封面設計要求簡練、生動，能引起學生的興趣并能方便的進入導言部分。多媒體課件的導言部分要闡明教學目標與要求，介紹課件使用的方法，呈現課件的基本結構，以引起學生的注意。
（2）屏幕界面設計：屏幕界面是學習者與多媒體課件交互的窗口，學習者通過屏幕界面與計算機交互，多媒體課件則通過屏幕界面向用戶提供信息。通常來說，多媒體課件的屏幕界面主要由窗口、菜單、圖標、按鈕、對話框等組成。在進行屏幕界面設計時可根據不同的教學單元設計相應的屏幕界面類型，但使相同的知識點最好具有相對固定的界面風格，并考慮每類屏幕界面的基本組成要素。
（3） 交互方式設計：人機交互方式是指人機之間交互信息的組織形式，又稱對話方式、交互技術等。交互的關鍵是系統能否按照學習者不同的需要調整交互，并提出建議，引導學習者主動參與各種探索活動，進行多層次的思考。目前常用的人機交互方式有：問答式對話、菜單技術、命令語言、填表技術、查詢語言、自然語言、圖形方式及直接操縱等。好的交互設計可以使學習者融入提供的學習環境中而成為環境中的一分子。
（4）導航策略設計：多媒體課件中導航策略設計的重要作用在于引導學生圍繞教學目標，提高學習效率，進行有效地學習。其具體功能有如下個方面：一是讓使用者了解當前學習內容在課件的知識結構體系中所處的位置；二是讓學習者能根據學習過的知識，確定下一步的前進方向和路徑；三是讓學習者使用課件遇到困難時，能尋求到解決困難的方法，找到達到學習目標的最佳學習路徑；四是讓學習者能快速而簡捷地找到所需的信息，并以最佳的路徑找到這些信息；五是讓學習者能清楚地了解教學信息的結構概況，產生整體感。
3 多媒體課件的開發
對于多媒體課件的開發，不管是只涉及一兩個知識點的“堂件”，還是涉及眾多知識點的較大型課件，要想取得比較理想的效果，達到顯著提升教學質量與學生綜合素質的目標，關鍵是要充分認識并把握住課件的以下幾個要點。
3.1了解多媒體課件的適用場合
多媒體課件在教學中一般適用于以下三個環節：創設情境、突破重點難點、促進自主學習。
（1）創設情境：創設情境的作用是通過真實或近似真實的情境創設，使學生產生比較深切的感受與體驗。
（2）突破重點難點：理、工科中的抽象概念、原理、法則，往往難以僅僅通過教師的口授、板書來達到教學目標的要求，并且其實際操作過程不容易講解清楚，對于這些教學中的重點、難點，如能恰當運用多媒體課件，通常都能取得比較令人滿意的教學效果。
（3）促進學生自主學習：有很大一類多媒體課件，如：具有二維或三維動畫功能的課件、具有交互性的實驗課件、用于仿真的實驗課件、數學建模軟件、以及內容豐富的文獻資料或帶有視音頻的案例類課件，不僅可以作為輔助教師教的直觀教具，更可作為促進學生自主學習、自主探究的認知工具。
下面以《多缸順序動作回路》課件為例進行分析。在該課件中，由于介紹的是各種動作回路的運行特點，而順序動作回路是在各液壓缸的內部進行的，在教學過程中，我們無法讓學生直接觀察回路的運行情況，為了解決這一教學難點，在授課過程中，借助課件中的flash動畫完成回路的運轉，讓學生對回路的運行產生一定的認識，如圖1所示。
圖1 多缸順序動作回路flash動畫
3.2結合多媒體課件的多樣性
多媒體課件設計要結合不同學科的特點恰當利用多媒體的圖、文、聲特性，使學習者多種感官受到刺激，達到獲取知識的目的。
在《多缸順序動作回路》課件中，在動畫運行過程中，點擊啟動，會相應的響起回路運行時發出的聲音，使學生產生身臨其境的感覺，再配上教師的講解，有利于加深學生的印象，達到更好的掌握知識的目的。在每個回路運行過程介紹完后，點擊“轉化為符號”按鈕，打開與該回路相對應的符號示意圖，如圖2所示，讓學生結合書本介紹，理解書本內容，達到對知識的鞏固。當然，在加入背景音樂或效果音時要注意，背景音樂或效果音的音量不能太大，不然非但達不到理想的效果，反而會使學生的注意力分散，影響教學效果。
圖2 多缸順序動作回路符號示意圖
3.3多媒體課件設計要注意調動學生的主動性
多媒體課件不僅輔助教師教學，更主要的是為學生提供自主學習。也就是說，設計多媒體課件不僅要把多媒體課件用作CAI（計算機輔助教學），也要用作CAL（計算機輔助學習）。
在《多缸順序動作回路》課件中，flash動畫演示的回路運行過程是分階段完成的。學生在學習過程中，可以依照自己的興趣，依次查看各個閥在不同狀態下回路的運行情況。為了讓學生更深刻認識回路特點，在課件中設置了“優缺點”按鈕，讓學生在分析對比各回路的基礎上了解各回路的優缺點，有利于在設計回路時作出更好的選擇。
3.4多媒體課件的內容要正確、形象、生動、豐富
多媒體課件的內容涉及動畫、照片、圖表、聲音和視頻。所有這些內容都要首先滿足正確性要求。在此前提下，還應滿足形象、生動和豐富的要求。
在《多缸順序動作回路》課件中，由于回路中各油路的壓力不同，為了區別油路中壓力的大小，在flash動畫中遵照標準運用不同的顏色來代表油路中壓力的大小。而且為了讓學生更好的理解回路的應用，又加入了應用回路進行工作的機械手三維動畫，生動、形象的介紹了回路的應用方向。
4 結束語
多媒體課件特點范文5
多媒體課件具有豐富的表現力，能充分調動學生情感，激發學生興趣，更好地營造課堂氛圍，便于教師展開教學過程，提高課堂質量，所以很多教師只要提到公開課，就覺得非用多媒體課件不可．另一方面，各級教育行政機構和學校管理人員，也都大力提倡使用多媒體進行課堂教學，可以說在一堂課上是否有多媒體課件成了一節優質課的標志．提倡使用多媒體技術進行課堂教學是正確的，但問題在于并不是每一位教師都能熟練制作多媒體課件．在一些比較重要的公開課中，教學者也只能是制作一些比較粗糙的課件，或用專業人員制作的標準課件，這些課件有的制作水平低，有的并不符合學生的認知水平，所以其教學輔助效果也是大打折扣．教學過程是教師如果與學生互動的過程，是師生之間平等對話的過程，教師在課堂教學中能把握好與學生的互動，進行平等對話，圓滿完成教學目標，就是一節好課．我們決不能形成“優質課必須有多媒體課件”這一錯誤的觀念．
二、喧賓奪主，用多媒體課件貫穿課堂
多媒體課件作為一種現代教學手段，它的立足點應該是輔助教學，而不是簡單的替代．如果課件中有為了所謂的漂亮，安插一些不合適的媒體信息，比如太強的背景，太多顯眼的按鈕，不合適的背景音樂，就會分散學生的注意力，起到喧賓奪主的作用．而學生在認知事物過程中在一定時間內只能接受得到的主要信息，這樣最終就會影響到教學的實際效果．在物理課堂教學中運用多媒體課件，應遵循一個原則，即需用時則用，不能用一概都不用．只有教師在使用課件時充分發揮教師的主導作用，才能使多媒體課件成為課堂教學有效的輔助手段．
三、體驗缺失，用多媒體課件代替實驗
多媒體課件可以模擬各種各樣的實驗，有些教師在進行實驗演示時，放棄了傳統的實驗操作，而以媒體課件來代替，用多媒體課件的形式把實驗過程及結果展示給了學生，這樣的教學會給學生造成一種錯覺，實驗的結果必然是這樣的．這樣的教學方式，忽視了學生對科學探究創造能力的培養，局限了學生的思維發展．實驗過程是不可替代的，物理實驗要盡可能讓學生參與操作，親自觀察，讓學生獲得第一手資料和直觀的真實感受，在解析現象和分析原理時再借助多媒體手段，才能使多媒體課件體現應用的價值．物理是一門以實驗為主的自然科學，實驗在物理學中處于重要地位，沒有了實驗，許多物理知識在學生頭腦中只是空中樓閣．比如在學習影響動能大小因素時，教師用計算機制作成動畫模擬課件，讓學生觀察人為的預設的結果，從而得出結論，效果大打折扣．因為課件畢竟是人為設計的，學生沒有親身的經歷體驗過程是很難有說服力的．像這種實驗，完全可以教師演示，或者讓學生獨立通過實驗自行得出結論．只有那些無法觀察或者無法在實驗室進行實驗，才可以借助于多媒體課件展示給學生．例如，在學習布朗運動時，花粉顆粒的無規則運動，教師不易講清楚，影響了教學效果，通過多媒體，化復雜為簡單，化抽象為具體，就能收到很好的教學效果．
四、信息超量，用多媒體課件進行灌輸
常規教學中，很多時候學生需要足夠的時間去思考、理解、內化，教師根據非預見性的互動，可以進行適時的調整節奏，從而達到最佳的教學效果．然而，有些教師在進行多媒體課件制作時，充分利用了電腦表現方法多、容量大這一特點，將與課本知識有關的內容悉數羅列(包括文字的、圖片的、視頻的、音頻的、動畫的等)，在課堂授課時，由于受時間限制，只能把授課過程變成信息的灌輸過程．結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍了學生，其信息表現方法之多，信息容量之大令人頭昏目眩，造成了學生根本不知道教師的意圖何在，只能在沒有足夠時間深入思考的前提下，順應設計者的思維方式作一些簡單的應答．學生從大量信息中提煉有用的信息，構建相關的知識時，缺少了教師有方向性的引導與開發，學生無法進行知識的理解與內化，這直接影響到一堂課的效益．
五、小結
多媒體課件特點范文6
應用
【中圖分類號】 G633.3
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
08―0080―01
近年來，隨著教學設備不斷更新，教學手段不斷改進，多媒體課件作為一種新型的先進教學輔助工具，受到了越來越多的青睞。我校自從在教室里安裝了電子白板和投影儀之后，多媒體課件的使用便廣泛開展起來。
一、多媒體課件支持下的中學語文教學優勢
1. 視聽優勢。多媒體課件以其豐富絢爛的畫面、具體可感的形象、優美動聽的音樂、生動可愛的動畫，從視覺、聽覺、語言、動漫多個方面調動學生的感官，使它們全方位參與語文學習，課件帶給學生在以前的語文學習中從沒有過的視聽享受，啟發學生的想象力，擴大學生的知識面。
2. 操作優勢。多媒體課件應用起來便捷，大量的問題都設計在課件上，節省了教師在黑板上寫字的時間，這也就大大地增加了課容量，讓學生在一節課中能獲得更多的知識。
3. 資源優勢。多媒體課件的使用，結束了語文課堂上語文教師一支粉筆、一本語文書、一本教參一節課的局面，使教師在備課中能接觸到更多的知識，不但要深入鉆研教材，而且要學會更多的電腦技能，以備做課件時使用，課堂上也開拓了學生的視野。
二、多媒體課件與中學語文教學整合的誤區
1. 學生主體地位淡化。語文教學中，多媒體課件中大量的畫面、聲音、動畫在讓學生享受視覺、聽覺愉悅時，也沖淡了學生聽、說、讀、寫能力的訓練，學生看的機會多了，思考的時間卻少了；聽錄音范讀多了，自己在課堂上讀的卻少了；很多課件上直接打上了生字、生詞，緊接著就會跳出這個字的讀音，學生跟著讀音看起來已經會讀會認了，但過后一寫字，又就不會了。這樣下去，看去一節課上得熱熱鬧鬧，但很多學生卻并未掌握基本知識，只是看了熱鬧，做了有口無心的旁觀者。
2. 教師主導地位削弱。多媒體課件的應用，使一些教師失去了課堂的主導地位，失去了語文教師應有的語言功能，只充當了課堂的解說員。一些語文教師在課堂上被多媒體課件牽著走，只是一張一張播放課件，自己只在兩張課件之間客串一下，課件放完了，課也就上完了。這就使語文失去了它特有的情感性，也失去了其語言功能。語文課堂變成了死課堂。
3. 課堂控制缺乏靈活。語文課堂上，許多多媒體課件都有答案，而且答案都很詳盡。教師放出一個答案，學生就要抄錄下來，所以語文課堂上出現了學生奮筆疾抄的場面，而教師為了把課講完，課件又要放得比較快，很多學生把上一個課件上的答案還沒抄完，又要轉入下一個課件的答案去抄。這就出現了教師教得匆忙，學生抄得匆忙的局面，一節課下來，學生大部分時間在抄寫中度過，思考的時間，掌握的知識實在有限。
三、多媒體課件在中學語文教學中應用的策略
針對以上教學理念與教學實踐探索，我們應該怎樣更合理、有效地在中學語文教學中使用多媒體課件呢？結合教學實際，筆者認為應該做到以下幾點：
1. 多媒體課件在中學語文教學中應用適度。語文教師在備課時要做到細致、深入，根據自己備課的思路，制作多媒體課件，根據自己講課的步驟，合理安排課件次序，對現成的多媒體課件，要有所取舍，根據自己的教學思路進行刪減。我在上一節語文課前，都要大量翻閱資料，熟悉教材，看好幾套本課的課件，然后再根據自己的思路對課件進行整合，再上課時，課件就會爛熟于心，課堂上當然就會游刃有余了。這樣，就會讓多媒體課件成為一個真正的教學輔助工具，為語文教師所用，而不是讓它指導語文教師的思維。
2. 多媒體課件是輔助手段，而非主要手段。在語文課件中，不要讓所有的課都過多地使用絢麗的畫面，動聽的音樂，逗人的動漫。語文課堂不是讓學生看電視劇，也不是看解說片。多媒體課件只是起到引導學生思路的作用。
