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多媒體教學的概念范文1
【關鍵詞】多媒體 物理概念 規律教學
中學物理是以一些基本概念和基本規律為主干而構成的一個完整的體系，是由基本概念、基本規律和基本方法及其相互聯系構成了學科的基本結構?；靖拍钍腔?，基本規律是中心，基本方法是紐帶。在中學物理教學中，使學生形成清晰的物理概念，準確地掌握物理規律，并使他們的智力、能力得到充分發展，是中學物理教學的核心問題。抽象的物理概念、物理規律、難以理解、難以掌握，過去教學中很容易形成只重視概念的背誦和規律的記憶，而忽略對概念的理解，忽略對規律的探討和研究。因此，教師在教學過程中，應從以下幾個方面加強物理概念、規律教學，從而提高物理課堂教學效益。
一、利用多媒體，重視物理概念的引入，變抽象為直觀
引入物理概念的方法和途徑很多?？梢詣撛O情境設疑引入，也可以采用演示實驗直觀引入等。審慎選擇事例和實驗，使學生獲得必要的感性認識，是形成概念、掌握規律的基礎。但是不管采用什么途徑引入概念，都必須使學生認識到引入新概念的必要性和重要性，從而激發學生的學習興趣和探索新知識的愿望。這是教好物理概念的重要環節。在物理教學中，充分應用優越的聲音、色彩、文字、圖像、動畫、視頻等為一體的多媒體技術手段進行教學，不僅可以強化信息傳遞的結果，激發學生學習物理的興趣，更重要的是能使一些抽象難于理解的概念和規律變得直觀、形象和生動，如“加速度的概念”“勻變速直線運動的速度、位移”“動量定理”“平拋運動”等利用多媒體課件可以將變抽象為具體，有利于學生直觀生動地理解。
二、展示復雜物理現象和過程，變難為易
在物理教學中，利用多媒體課件可以形象展示復雜物理現象和過程。對許多復雜物理現象、物理過程在物理教學過程中用語言、文字、板圖很難把它們講清楚，學生也很難想象出它們的具體情景，則利用多媒體課件如“機械波的產生過程”、“彈簧振子的回復力、速度與位移的關系”、“LC振蕩過程”等變靜為動、變難為易，還可以“慢鏡頭”播放，形象地幫助學生理解具體情景。在平時教學中運用現代媒體技術，可以放慢物體的運動過程，突出主要矛盾，變抽象為具體，尋求解決問題的途徑。如在講“摩擦力”一節時，利用制作的課件分清靜摩擦力，最大靜摩擦力、滑動摩擦力的區別，展示不同的狀態顯示不同摩擦力種類。把物理過程、物理情景的分析落實到教學過程中，讓學生自己去思考，從而大大優化課堂教學。
三、利用多媒體課件，變抽象為具體，變微觀為宏觀
物理學中研究的很多理想狀態是在現實生活中無法達到的，如教學中經常要用到無摩擦環境，在講授牛頓第一運動定律時，僅僅利用伽利略理想實驗的三幅圖，就想要學生推想出牛頓的結論，還是有難度的。而現在有了多媒體課件這個有力的武器，我們就可以隨心所欲的模擬一個不存在摩擦的世界，在這樣一個世界中做各種實驗，以幫助學生理解伽利略和牛頓的設想，使抽象的概念變得具體生動。在研究微觀粒子的教學中，一個很突出的問題就是無法進行演示實驗。無論是布朗運動，還是帶電粒子在電場、磁場中的偏轉，都不能像其他演示實驗那樣邊做邊講，如果充分利用多媒體計算機輔助教學，不僅上述兩個難題可以迎刃而解，就算難度更大的原子能級躍遷等問題也可以通過很簡單的鼠標點擊實現變微觀為“宏觀”，以幫助學生攻克難關。
四、將概念或規律轉化為生動的畫面來激發興趣
經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程?，F代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念或規律（定律）轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的興趣。例如在學習《光的反射定律》時，借助多媒體動畫技術，可以把光的反射定律的內容既形象又直觀地展示在學生的眼前，便于學生理解和接受。還有凸透鏡成像規律、磁感線、磁場和分子的概念等等均可借助多媒體技術來學習。
五、利用多媒體加大練習量和練習梯度，提高教學效果
老師利用自已熟悉的應用軟件，如PowerPoint、Flash等，先設計好練習題，然后在課堂是利用多媒體在不同時間階段給出不同形式，不同難度，不同量度的練習題。使學生思考、回答，老師講評、小結相結合，既拓展了學生的思維能力，又充分體現了教師的主導性和學生的主體地位。另外在多媒體教學中復雜的圖形和總結性的大量文字，如復雜的電場和磁場的復合場等，可以事先做好，這樣教師可以節省大量的在黑板上板書板畫的時間；多媒體教學的直觀性和可變性，能引起學生的好奇心，喚起他們的注意力，培養了學生“心到、眼到、口到、耳到、手到”的學習方法。使其處于最佳的學習狀態，減少了教師組織教學的時間；這樣的多媒體課堂設計，使課堂結構緊湊，聯系緊密，在有限的時間內提高了課堂效益。
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關鍵詞：多媒體技術高中物理 概念教學
高中物理概念是學生學習物理知識、提升物理解題技能的重要前提.在傳統的高中物理教學中，教師往往采用講授的方式進行物理概念教學，缺乏一定的技巧性，導致學生難以記憶并掌握物理概念.隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術逐漸進入物理課堂，不僅豐富了概念教學的形式，還能夠輔助學生學習、理解并記憶物理概念.下面結合自己的教學實踐就多媒體技術在高中物理概念教學中的應用談點體會.
一、利用多媒體導入物理概念，形象直觀
在傳統的物理概念教學中，教師往往是開門見山直接引出某一物理概念，然后讓學生背誦記憶，不利于學生理解知識.將多媒體技術引入高中物理概念教學中，教師可以借助多媒體技術創設教學情境或者實驗，并引導學生融入其中，提高物理概念教學效果.例如，在講“質點”時，筆者利用多媒體創設一系列的情境來導入該概念.首先展示這樣一幅動態圖給學生觀看：一架飛機從中國北京飛往日本東京，并在圖的右下角彈出一個問題：如果要研究這一過程的耗時情況，那么該飛機是否可以被視為質點？在學生觀看這一動態圖之后，筆者并未立即讓學生回答這一問題，而是再次利用多媒體展示一輛客車的圖片，同樣在圖的右下角彈出一個問題：如果要研究客車輪胎的運動狀態，那么客車是否可以被視為質點？然后筆者讓學生對照這兩幅圖進行分析，并分別對其中的問題做出回答.學生的答案各異，有的說飛機和客車都可以被視作質點，有的說飛機可以被視作質點而客車不可以.接著，筆者自然而然地引出質點的相關概念，并對其進行解釋.最后筆者再次展示之前的兩幅圖，讓學生重新思考兩個問題，自然學生的答案得以統一：飛機可以被視作質點而客車不能被視作質點.在多媒體技術的輔助下，物理概念的導入變得更為形象生動，學生對概念的理解的難度也有所降低.
二、借助多媒體幫助學生剖析物理概念
在高中物理教學中，有些教師對概念教學的要求只停留在記憶的層面，殊不知，物理概念不僅需要記憶，更需要學生理解與掌握其中的內涵，所以對物理概念的剖析十分關鍵.教師可以借助多媒體技術，引導學生剖析概念，并幫助學生理解其中的內涵，從而加深學生對概念的理解.例如，在講“自由落體運動”時，筆者利用多媒體展示一張小球做自由落體運動時的連拍照片，然后引導學生結合之前所學的勻加速直線運動的知識從該照片中分析自由落體運動的本質，從而加深學生對“自由落體運動”概念的理解.在此基礎之上，筆者進行概念的拓展延伸，讓學生思考：物體在下落的過程中有哪些因素影響到其加速度的變化？此時，筆者利用多媒體為學生展示牛頓管實驗，輔助學生對問題進行研究，在學生得出結論之后，再引導他們思考問題：倘若物體在下降的過程中不考慮除了重力以外的力的作用，那么該物體將會做什么運動？這樣，又將學生引導到“自由落體運動”的概念中，加深了學生對該概念的理解.
三、利用多媒體創建物理概念題庫，加強物理
概念的應用
物理概念的重要性在于物理概念的運用.在教學中，教師只能幫助學生初步了解或者理解物理概念，要想讓學生理解并掌握物理概念的內涵，還需要加強學生對物理概念的運用.在高中物理教學中，有些教師在物理概念運用方面缺乏對學生的訓練，即使有也只是布置一些適用于大部分學生的練習題.換言之，有些教師所布置的習題都未曾考慮到學生個體間的差異性.教師利用多媒體信息技術創建習題庫，則可以彌補上述不足之處.教師要先熟悉學生之間的差異性，然后搜集不同層次的習題，并利用多媒體技術創建物理概念習題庫，讓學生依據自身水平自由選擇相應的習題進行物理概念的練習.這樣，既能調動學生自主學習、自主探索的積極性，還能強化學生對物理概念的理解與掌握.
總之，多媒體技術在高中物理概念教學中的有效應用，能夠優化物理概念的導入、物理概念的剖析以及物理概念的應用等.因此，在高中物理概念教學中，教師應合理運用多媒體技術，從而提高教學效果.
參考文獻
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模式的概念、結構等的分析比較，論述了計算機
多媒體教學模式的特點，并結合開展計算機多媒
體教學的實驗研究，初步探討并建構了計算機多
媒體教學的新型模式這一普遍關注的問題。
關 鍵 詞： 多媒體教學
概念結構
模式建構
一、計算機多媒體教學模式的概念
二、計算機多媒體教學模式的結構
三、計算機多媒體教學模式的構建
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多媒體教學是實現師生之間教與學的雙邊活動。多媒體教學的效果很大程度上取決于教師如何利用多媒體進行授課，包括如何制作多媒體課件，如何組織講授內容等。多媒體教學的特點可以歸納如下。
（一）信息表示多元化
多媒體教學是集成多種媒體信息表達的教學方式。使用多媒體教學，不僅可以將要講授的內容完整地呈現在顯示設備上，而且可以從多個角度，多個層次構建結構圖，可以將抽象的理論概念具體化、形象化、直觀化。運用多媒體可以實現教學內容的動畫效果、色彩效果、音響效果等，這樣不僅可以加強學生對講授知識的理解能力，也提高了學生的審美鑒賞水平。
（二）內容可以重復使用
多媒體教學的一個重要特點就是教學內容可以多次重復使用，教師只要做一次課件，就可以向多個班級或多個年級進行授課。不同于傳統教學，教師每次授課都必須進行板書，重復的內容在不同的班級要寫很多次，而且有的教師板書不是很好，學生學習黑板上的內容比較累，教師授課也累。因此，多媒體教學的引入，大大減少了教師重復勞動的時間，提高了教學效率。
（三）實現多媒體遠程教學所謂多媒體遠程教學就是通過計算機網絡技術，將要講授的內容通過網絡實現共享，使不同地點的人可以聽到同樣的講授內容。多媒體遠程教學可以實現跨地區、跨平臺的教學任務。雖然多媒體遠程教學目前還沒有普及，但是未來它的應用匯更廣泛。
二、多媒體在小學語文教學中的運用
（一）表達方式多樣性，豐富教學過程
小學生的特點之一就是愛動愛玩，要使小學生在一節語文課中保持高度集中的注意力是比較困難的，特別是一些特別愛貪玩的學生，他們在一節課中的學習熱情持續的時間非常短。因此，教師在教學的過程中，就要結合學生特點和課程特點，使學生盡快融入到學習狀態中。小學語文教學中一般都包含朗讀部分，教師可以使用多媒體配音、動畫演示、設置有趣合理的情節，這樣可以使學生體會到作品簡練而又富有節奏的語言美。同時，教師也要引導學生大膽想象，拓展想象空間，并讓小學生通過自己的語言描述自己的想象情景，使教學互動性增強，學習效率也大大提高。
（二）實現動畫效果，培養學生的情感涉入和審美能力
所謂情感涉入就是使學生在語文課程的學習中，融入自己的感情，體會作者表達的情感和思想，想象作者寫作時的意境。語文教學不同于其他的教學，它要求讀者要有深刻的感悟能力和想象能力。小學語文課本中的內容和意境大多數都可以通過生動、形象的畫面表現出來，這種表現形式，不僅有助于學生對教學內容的理解，也有利于學生審美能力的培養。小學生都喜歡五顏六色的圖形，喜歡對陌生的事物探個究竟，通過多媒體實現動畫效果，可以很好地激勵小學生的學習熱情。另外，小學教師作為學生時代的啟蒙導師，要注重培養小學生各方面的能力，而審美能力的培養就是重要內容之一。
（三）抽象概念形象化，增加了學習的趣味性
由于小學生的理解水平有限，有些陌生的東西不認識，所以單憑想象或思考是很難理解的。如果借助多媒體手段，應用計算機圖像設計和多種數據表現方式，將抽象的概念用形象的圖像或表格顯示出來，就能降低學生的理解難度。例如，在教學一年級上冊《認鐘表》這一課中，如果想讓學生體會時間的動態變化，教師可以使用簡單畫圖或編程技術設計鐘表，并顯示時間的變化情況，這樣可以讓學生通過觀察就看到時間在一分一秒地流逝。這不僅使小學生體會到時間的變化，也使他們懂得珍惜時間。
（四）靈活多變的人機交互教學模式，提高了學生的動手能力
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[摘 要]：本論文對多媒體教學與常規教學在物理概念和物理規律及實驗教學的有效整合問題上，給予了詳細的闡述。
[引 言]：隨著高新技術的飛速發展，多媒體設備已進入了學校，相應多媒體教學也進入了實用和普及階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規律。但是，常規教學也有其特點和優點，也有多媒體教學不可替代的作用。那么，我們應如何正確處理多媒體教學與常規教學的關系，已成為亟待解決的問題。
[正 文]：
對于一堂新授課來說，初用多媒體教學的教師（包括我自己當初），總是把每堂新授課都設計成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成“震憾人心”的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣才象多媒體教學，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。其實，這是多媒體教學的誤區，成了一種多媒體教學滿堂灌的“新模式”，即“電灌”。
其實，如果這樣做，教師也是非常辛苦的，我通過調查表明，90%以上的學生根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產生一種恐懼感。因為這樣做，不能很好地培養學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發現和探究問題，再加上有些課件中不恰當的或與教學無關的內容分散了學生的注意力（如不必要的聲音和gif動畫等），這樣勢必造成視覺和聽覺的污染，干擾學生的思維，破壞課堂教學的連續性，以至于有些學生對多媒體教學越來越不歡迎。
目前，中學物理實際教學課堂中還是普遍存在對多媒體教學和常規教學的關系處理得不當的問題。針對這些問題，現將我幾年來從事多媒體教學與常規教學整合的一些做法和體會淺談如下：
一.對物理概念和物理規律教學的整合
在多媒體設備未進入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很抽象，因此對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。如簡諧運動圖象的教學，波的干涉和多普勒效應的教學，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，電場和磁場里的一些抽象的概念和規律的教學等等。現在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。
對于上述問題，我們應如何來處理？
首先，我們教師自己要把物理概念和規律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備，有高超的多媒體技術，也不可能上出一堂優秀的、高質量的課來。
其次，盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利于教師自己對如何教學物理概念和規律理解的更深、更透。
最后，對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。
如簡諧運動圖象的教學，學生很容易把簡諧運動的圖象和軌跡混淆，并且不易理解圖象的物理意義及反映的物理量。課本上是用頻閃照相的方法來講解的，但發現用這種方法，學生學習的效果只是一般，因為彈簧振子振動的太快了，不方便研究，這種頻閃照片留下的只是一些瞬間靜態位置。為了使教學效果更好，我用flash軟件把水平彈簧和豎直彈簧振子的振動做成了頻閃照相定格模擬的動畫，即在動畫中做了一個彈簧振子振動的動畫和在振子旁邊設置了一個位移—時間坐標系，動畫演示時，振子每隔1/8個周期就頻閃一次,然后振子停下，接著把所得的照片勻速地移動放進坐標系中相應的位置，用同樣的方法，直到完成一個周期，此時再把坐標系中不同時刻的振子照片用光滑的曲線連接起來，就得到了振子振動的(正弦或余弦曲線的)圖象。用這個動畫來模擬演示，可形象揭示過程的中間狀態，以利逐步進行研究。這樣，簡諧運動的圖象教學就變得非常的形象和直觀，學生的學習效果也非常好。
又如電磁振蕩現象，它是根本看不見的物理過程。此時我設計了一個動畫，這個動畫是電磁振蕩和單擺類比的模擬，在電磁振蕩的過程中，單擺也在同時擺動，我把電容器極板所帶電量類比成單擺擺球離開平衡位置的位移，振蕩電流類比成擺球的速度，電容器極板間的電場強度類比成擺球擺動的加速度，電場能類比成重力勢能，磁場能類比成擺球的動能，在這個動畫中，還同步作出了電磁振蕩的i—t、q—t的圖象和單擺振動的s—t圖象。這樣，學生對電磁振蕩現象就理解的非常好，同時也讓學生深深地感受到了如何用類比法學習物理新知識。
二、對物理實驗教學的整合
物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由于中學實驗儀器和時空的限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力。那么，如何用多媒體來整合常規的實驗教學呢？我覺得對物理實驗教學，應注意以下兩個問題：
1、在實驗教學中哪些實驗是需要用多媒體來展示或模擬？
以下這些情形覺得用多媒體展示或動畫演示效果會較好：
①抽象的物理問題，如電場線、等勢面、磁感線的模擬，波的干涉和多普勒效應機理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。
②微觀物理問題，如原子結構，原子核的衰變、裂變和聚變的模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。
③太快的動態物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究平拋物體運動的兩個分運動的規律，可把它做成定格頻閃模擬動畫以利于逐步研究，還有簡諧運動、分子熱運動和波動問題的模擬等等。
④太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如天體運動等。
⑤圖象復雜的教學內容，如電學、光學課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內容可在幾秒鐘內顯示于學生眼前。
⑥實物展示不方便的實驗儀器的原理介紹，如游標卡尺和螺旋測微器的原理及其讀數方法，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚。實踐表明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法。
2、如何處理多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系？
利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。那么，是不是實物實驗就顯得不那么重要或不必要了呢？
我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分重。物理是一門實驗性很強的學科，結果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，因為通過實物演示實驗，才能更有效地培養學生嚴謹的科學態度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，要必要的話，然后再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能恰如其分地發揮多媒體的輔助作用。
總之，多媒體輔助教學是一種現代教學手段，不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。
說明：
多媒體教學的概念范文6
【關鍵詞】多媒體技術；化學教學；應用
在現代教學中，教師不僅是知識的傳授者，更應該是學習的引導者，引導學生積極主動的思考問題并解決問題，充分發揮學生在課堂上的主體作用。在對學生進行課堂講解時，可以利用現代化多媒體技術來輔助教學，調動學生主動學習的興趣和積極性?；瘜W教師要不斷的提高自身的教學技能，熟練掌握和利用現代化多媒體技術來進行教學。
1多媒體教學的概念
多媒體教學是指在整個具體的教學活動中,根據教學目標，對所授課程進行科學合理的實際教學，并且使用多媒體來幫助和補充傳統教學模式的不足。這樣通過多媒體信息手段，讓學生對課程內容的掌握途徑更加多元化，從而在整體上優化教學結構,以便達到最好的學習效果，提高學生的學習效率。多媒體輔助教學,現在主要是利用多媒體計算機來實現具體的課堂教學活動。多媒體輔助傳統教學具有很大優勢[1]。
2多媒體教學的優勢
2.1現代化技術多媒體教學
隨著現代經濟不斷快速的發展，多媒體技術在教學領域中取得的成果越來越顯著。首先在多媒體教學中,教師擺脫了傳統教學中的單一灌輸式教學方式。多媒體技術可以幫助教師在授課中實現更好的教學效果。一方面現代多媒體技術可以讓教學內容更加多元化，另一方面，多媒體技術使得教學課堂的形式多變，教學內容豐富多彩。
2.2多媒體教學和傳統教學優化組合
在教學過程中,將多媒體技術和傳統教學方式優化組合，可以充分的將動靜結合起來，互為補充。這樣一方面利用多種媒體技術，可以把一些元素在發生化學變化時產生的具體形態，直觀清晰的展現的優勢，另外一方面還突出了傳統理論教學的可靠性。這樣的組合方式具有很好的課堂教學效果，幫助學生拓寬了獲取知識的渠道，加深了學生的記憶,幫助學生提高學習效率,在整體上體現了教學系統整體性的效應[2]。
2.3多媒體教學調動感官優勢
多媒體教學充分調動了學生的感官系統來參與學習。這樣的教學模式激發了學生學習的興趣,提高了學習效率。多媒體教學強調直觀視覺體驗和視頻動態變化來生動的展示化學教學內容,可以讓學生主動地參與學習,加強學生對知識的深化理解和對化學知識技能的掌握。
3多媒體教學案例分析
在教學課堂中關于晶體的類型與性質分析時，由于學生受到傳統思維模式習慣的限制，對于晶體相關知識不是十分了解,對于學生來說接受起來困難重重。如果在教學中運用了多媒體技術來輔助化學教學,這樣一來可以優化教學過程,提高了課堂的整體教學效率。例如：在講解金剛石的空間網狀結構時,用多媒體教學來模擬金剛石晶體整個形成過程，這樣就可以生動形象的說明，在金剛石晶體中,最小碳環是由六個碳原子組成。通過多媒體可以讓學生清楚地看到每一個碳原子利用其四個價電子與其他的四個碳原子形成共價鍵,六個碳原子按照排列順序依次形成碳環,這種碳環向四周的空間擴展,形成了一個立體的網狀結構。通過多媒體的演示,并且結合圖像，淋漓盡致的將金剛石晶體的空間結構展現出來。
4多媒體在化學教學中的應用策略
4.1學生是學習的主體
在傳統的化學教學方式中，教師是課堂教學的主體，對于學生的教育，采取口述式灌輸方法。這樣一來，學生處于被動地位，面對枯燥難解的知識也沒有創新意識和學習興趣。如果把多媒體技術引用到化學的課堂中去，立足于化學教學的本身規律，教師作為知識的傳授者，從中起到引導作用，教師應該針對學生不懂的地方進行指導。學生意識到自己的主體，也應該學生努力自主的學習。學生根據自己的興趣特點，可以通過多媒體技術來選擇適合自己的學習方式和內容，真正的理解式的學習，才能對知識完全的把握住，而不是單純的記住化學方程式，單純的會用公式計算[3]。
4.2多媒體需要和化學教學內容相適應
多媒體教學課件需要結合實際的化學教學內容，并且形成一個連貫的系統知識網絡來一步一步引導學生學習。這樣更加利于學生對于知識掌握的融會貫通，也方便學生的記憶，彌補傳統教學的不足。另外，多媒體在課堂教學中起到的輔助作用要明確，教師需要根據教學的目標和內容來綜合使用多媒體技術來輔助教學，不能單純的依靠多媒體來實施整個教學過程，多媒體對于化學的課堂起到的是補充作用[4]。
4.3利用多媒體創造良好思維情景
化學教學過程中，充分利用多媒體技術以其獨特的功能，創造良好的思維情境,可以培養學生的創造性思維，這樣可以和教師以及多媒體計算機形成一個有機的組合。教師通過多媒體計算機教會了學生的復雜的化學反應變化，又促使學生產生了學習的興趣。多媒體技術主要可以彌補傳統教學的黑板教學方式和口述教學，增加了師生之間的互動，啟發學生的思路。教師運用多媒體技術教學，需要為學生提供一個多樣化的教學平臺。教師在化學現象的講述時，可以采取現場演示和多媒體技術相結合方式，這有利于學生通過觀察對復雜新知識可以快速掌握。
5結語
本文對多媒體概念，優勢和具體的實施策略進行了探討，主要目的是分析多媒體在化學教學對于傳統教學模式所起到的補充作用。通過討論可以得出，多媒體信息技術在化學教學中體現了很強的科學性和可操作性,它在課堂中的推廣和運用,使化學課堂的教學內容更加豐富起來,使教學方法由傳統的被動式灌輸轉換到了科學理性的思考和探索的階段。
作者:王船英 單位:安徽醫學高等?？茖W校
【參考文獻】
［1］冀愛華.現代多媒體技術在中學化學教學中的應用研究[D].河北師范大學,2012.
［2］朱蓮英.多媒體在中學化學教學中的應用與探討[D].西北師范大學,2004.
［3］高征.多媒體技術在中學化學課堂教學中運用的實驗研究[D].首都師范大學,2005.
