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訓練思維的方法范文1
一、巧妙設疑法
孔子云:學而不思則罔,而思考的源頭就在于“疑”。疑問是開啟學生思維器官的鑰匙和啟迪劑。只有存在疑,思維才會開啟,也才會應運而生。所以在平時教學中我非常重視在教學中巧設疑難,觸發思維。如我在教授《偉大的悲劇》這一課時,書上有這樣一句“對人類來說,第一個到達者擁有一切,第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞歷盡千辛萬苦顯得那么可笑。”寫出了斯科特上校痛苦、沮喪的心情。我適時地向學生拋出了問題:作家茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳,卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕呢?這一問題,就像沉靜的水面上,一石激起千層浪,一下子激起了學生思維的浪花,叩開了學生的思維心扉。通過討論,學生明白了:作為一位偉大的作家,茨威格想到的絕不主要是事業的成功者,而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準,茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義,會給人更長久的思考。
當然,必須指出的是,作為教師僅僅會設疑還是不夠的,還必須重視對學生的“懷疑思維因素”的培養,使他們敢于對人們常見的事物提出懷疑,勇于向舊的傳統和習慣挑戰。這樣才能調動學生學習的積極性和主動性,發展學生創造性思維,培養學生的探索精神。
二、通過比較開啟思維
比較應該是開啟確定對象間的相同點和相異點的思維方法。我們每個人在認識事物過程中要辨別真偽,見識好壞,就要進行比較。實際上,比較既是一種方法,更是一種思維過程。按照學習的范圍分類,可以是中外比較、古今比較。按照學習的內容分類可以是題材比較、主題比較、寫作藝術手法比較。按照學習的方法分類,可以是課文之間比較、課文與同類課文比較、單元與單元比較等。如我在講授《最后一課》時,在分析小弗朗士上最后一課前和上課后的變化時,就引導學生思考:小弗朗士上課前后心情、態度有什么變化?最后一課上課時和平日上課有哪些方面的不同?設計這一問題的意圖就是:通過對小弗朗士的心情態度變化情況的把握,理解小說的主體情節內容。小弗朗士是小說中的關鍵人物,他的心態就是作者所要著力表現的主題,理解了這一點,就能夠比較容易地從整體上把握小說。
三、推根究底法
這種方法就是從語言現象認識思維實質的思維方法,或者說就是從人物、事件、環境等方面的描述去認識它所揭示的思想本質,或者從個別的人物事件中去認識它所代表的普遍意義。如《社戲》一文,作者通過在平橋村度假生活、看戲前風波、月下航船、船頭看戲、月下歸航、看戲風波幾個片段部分描寫了幼時看社戲的往事,表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。在講授的過程中,我啟發學生找出書中看戲帶給孩子們感受的語句,學生很多找出“看的叫人打呵欠、破口喃喃的罵”等語句。再找出豆是怎樣煮的——僅僅只是有鹽。我讓學生思考:結尾處為什么說“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”作者的表面寫的是看戲,真正要表達的是什么?通過思考學生明白了:作者并非是停留在表面看戲和吃豆,而是對人生理想境界的渴望和追求。這樣由表及里,步步深入地探究下去,不僅可以加深對課文的理解,而且對培養敘事的縱向思維的能力也頗有裨益。
四、分析解剖法
訓練思維的方法范文2
1.數學教師要轉變傳統的教學觀念
素質教育提倡教學活動都要體現出"一切為了學生，為了學生的一切"的理念，小學基礎階段的教育更是如此。因此，在小學數學教學中，教師應當按照新課程標準的要求，充分體現"學生是教學活動的主體"這一理念，重視培養學生的創新意識，激發學生學習興趣，重視學生個性的發展，及其實踐能力的提高。教師作為學生的引路人，新教材的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，才能充分地、準確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領會教材編者的意圖，才能使自己在教學工作中做到有的放矢。雖然以學生為主體的理念已經深入到了廣大教師的心中，但是在具體的教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于多年的應試教育使學生習慣了跟隨教師的思維，他們成了學習的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀能動性，更沒有創造性。這種習慣與新課程標準倡導的發揮學生的主體性，提高他們的素質是背道而馳的。因此，在小學數學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并尊重和關心他們，營造一個寬松和諧的數學學習環境，讓學生體會到學習數學的樂趣，以最佳的狀態投入到數學學習中。
2.教師要重視良好思維品質的培養
培養學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質的培養，因為思維品質如何將直接影響著思維能力的強弱。（1）培養思維敏捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中例題和練習中其它解法，并對比哪一種最優，怎樣分析的，有沒有不足之處，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。（2）培養思維的廣闊性和深刻性。教學中注意溝通知識之間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。（3）培養思維的獨立性和創造性。教學中要創造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養學生思維的獨立性和創造性。教材例題中前面的多是為學習新知識起鋪墊，后面的則是為已獲得的知識的鞏固、加深。因此，對前面例題教學的重點是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應側重于實踐。之后的練習應進一步加深、拓展、發散。數學思想方法是數學的精髓，掌握數學思想方法，就學會了思考，課程標準要求培養有數學素養的社會成員，是否掌握數學的思想方法也是作為具有數學素養的一個重要標準。在探索科學與發展經濟過程中，需要具有一定的數學知識，更需要使用數學思想方法。具有數學素養的人往往善于分析、綜合比較，概括判斷，推理論證，歸納總結，這些科學思維方法都在數學思想方法的滲透和訓練中加以培養，中學數學思想方法有：方程函數思想、數形結合思想，化歸思想，實驗與歸納推理的思想，全面考慮問題的整體思想，分類討論思想，以及數學模式之間互相轉換思想等等。教師要培養學生善于將現實問題理論化，通過已掌握的理論知識做出解決問題的方案，讓學生學會用數學思想去觀察、分析現實社會，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.鼓勵學生探索多種解題思路
在小學數學教學中，要想使學生的創新能力得到培養和提高，其前提和基礎是要充分發揮學生的發散思維，鼓勵他們從不同的角度進行觀察和實踐，探索多種解題思路，激發他們的創新思維。數學知識來源于生活，也將運用于生活，培養學生解決實際問題的能力是教學的目標之一，因此在小學數學教學中，教師要注重培養學生"舉一反三，由此及彼"的能力，即讓他們通過解決一個數學問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進而提高他們分析和解決問題的能力，達到學以致用的目的。所以說，數學教師應當提倡和鼓勵學生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學生提出不同的見解，需要教師的科學引導，對此，教師可以在教學中多設置一些問題和懸念，層層遞進，引導學生逐步深入地進行探索，激發他們的創新思維，使學生在自主探究的學習過程中實現創新。
訓練思維的方法范文3
關鍵詞 語文教學 學生思維方法 訓練策略
一、巧妙設疑法
孔子云：學而不思則罔，而思考的源頭就在于“疑”。疑問是開啟學生思維器官的鑰匙和啟迪劑。只有存在疑，思維才會開啟，也才會應運而生。所以在平時教學中我非常重視在教學中巧設疑難，觸發思維。如我在教授《偉大的悲劇》這一課時，書上有這樣一句“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞歷盡千辛萬苦顯得那么可笑?！睂懗隽怂箍铺厣闲Ｍ纯唷⒕趩实男那?。我適時地向學生拋出了問題：作家茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕呢？這一問題，就像沉靜的水面上，一石激起千層浪，一下子激起了學生思維的浪花，叩開了學生的思維心扉。通過討論，學生明白了：作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人更長久的思考。
當然，必須指出的是，作為教師僅僅會設疑還是不夠的，還必須重視對學生的“懷疑思維因素”的培養，使他們敢于對人們常見的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣挑戰。這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，發展學生創造性思維，培養學生的探索精神。
二、通過比較開啟思維
比較應該是開啟確定對象間的相同點和相異點的思維方法。我們每個人在認識事物過程中要辨別真偽，見識好壞，就要進行比較。實際上，比較既是一種方法，更是一種思維過程。按照學習的范圍分類，可以是中外比較、古今比較。按照學習的內容分類可以是題材比較、主題比較、寫作藝術手法比較。按照學習的方法分類，可以是課文之間比較、課文與同類課文比較、單元與單元比較等。如我在講授《最后一課》時，在分析小弗朗士上最后一課前和上課后的變化時，就引導學生思考：小弗朗士上課前后心情、態度有什么變化？最后一課上課時和平日上課有哪些方面的不同？設計這一問題的意圖就是：通過對小弗朗士的心情態度變化情況的把握，理解小說的主體情節內容。小弗朗士是小說中的關鍵人物，他的心態就是作者所要著力表現的主題，理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。
三、推根究底法
這種方法就是從語言現象認識思維實質的思維方法，或者說就是從人物、事件、環境等方面的描述去認識它所揭示的思想本質，或者從個別的人物事件中去認識它所代表的普遍意義。如《社戲》一文，作者通過在平橋村度假生活、看戲前風波、月下航船、船頭看戲、月下歸航、看戲風波幾個片段部分描寫了幼時看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。在講授的過程中，我啟發學生找出書中看戲帶給孩子們感受的語句，學生很多找出“看的叫人打呵欠、破口喃喃的罵”等語句。再找出豆是怎樣煮的――僅僅只是有鹽。我讓學生思考：結尾處為什么說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了”作者的表面寫的是看戲，真正要表達的是什么？通過思考學生明白了：作者并非是停留在表面看戲和吃豆，而是對人生理想境界的渴望和追求。這樣由表及里，步步深入地探究下去，不僅可以加深對課文的理解，而且對培養敘事的縱向思維的能力也頗有裨益。
四、分析解剖法
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一、漫畫教學中發散性思維能力欠缺的原因分析
1.美術老師對漫畫教學本質理解的錯位。
漫畫歸屬于美術學習活動范疇，大致分為創作和欣賞兩類，漫畫活動的方式更強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。依《美術課程標準》而言：漫畫是認識世界、認識自我，創造力表達的過程。美術老師過于關注對學生進行漫畫知識和技能的傳授，導致漫畫教學進入模式化，本質上是對漫畫教學的錯位理解，也就是對兒童的健康身心，以及富有創造力天性的摧殘。
2.美術教師自身漫畫能力的局限
如果美術教師自己無法理解漫畫之道，缺少豐富的漫畫經驗，不懂得漫畫的規律，在教學中一味兒走著單一的“欣賞+參考”路線，怎會領悟什么是自由抒發，表達個性和創意？也就不能做到真正尊重學生的認知和情感，又怎么能做好學生漫畫創造性表達的引領者呢？
二、漫畫教學中發散性思維的訓練模式
1.幾何圖形聯想
幾何圖形的思維訓練是對基本形特征的記憶和表達，如教師畫出簡單的幾何圖形，讓學生進行發散性的思維訓練，然后學生靠自己的主觀意識和經驗來表達“像什么”，又或者在幾何圖形上進行添加使之超越幾何圖形的基本特征，重新組合。
以簡單的圓形為例（圖1），學生沿著“像什么”去展開聯想，得到的答案五花八門：像皮球、像太陽、像月餅、像鬧鐘、像紐扣、像乒乓球……幾乎每個學生都能說出一連串來。我們不難發現，這些答案都是物體自身就具備了“圓”的特征，不同的是形態上的差異，平面或是球體。凡是事物都具有兩面性，學生一般只會表達“看什么”就“是什么”，至于“怎么看”往往會被忽視。作為一個“觀察者”，我們可以自由選擇觀察的角度去“這樣看”、“那樣看”，從而發現了一些局部具備“圓”的特征的物體，諸如鍋、碗、杯、碟、瓶、桶等，又或者螺絲、鉛筆、手指等，以及經過外力作用的瓜果蔬菜等物品的橫截面。當學生的思維已有一定發散時，趁熱打鐵、層層遞進引導他們進行更加寬泛的聯想。
2.素材聯想
素材聯想是由某一人物、動物或其他物品而想起有關其他事物的思維活動，通過思路的連接把看似“毫不相干”的事項聯系起來，從而達到新的成果。
在三年級的漫畫課堂上，筆者出示一張袋鼠的圖片（圖2），讓大家說說“袋鼠媽媽有什么用處？”要求學生盡可能想得多一些，想得遠一些。起初沒有一個學生舉手回答我的問題，我便提示可以進行局部聯想。馬上有學生想到了袋鼠媽媽可以帶著小袋鼠一起散步，一起跳躍，我便追問“為什么要一起？”，“因為袋鼠媽媽用口袋裝著它”；有的學生想到了袋鼠媽媽可以參加跳遠比賽，因為它有著兩條強壯的后腿；有的學生說袋鼠的尾巴可以在跳躍過程中把握平衡，我都表揚了他們的明銳觀察力。有一位同學的回答卻很有意思，他說“小袋鼠長大后不需要袋鼠媽媽的袋子了，就可以用來裝東西了”。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把育兒袋和和普通拎袋聯系在一起了。隨后學生便舉一反三，分別以育兒袋、腿和尾巴為思維發散的中心聯想到了浴缸、魚缸、花盆、牛奶杯、升降機、秋千架、滑滑梯、繩子（拔河用繩）、掃把等。
3.命題聯想
命題聯想是創作者根據一個既定的題目或主題完成漫畫創作的一種聯想方法。命題通常只規定作品的內容范圍，而不限制作品的形式和情節處理。因此，一個命題可以產生多種樣式的作品形式。
小學生畫命題漫畫是“由外而內”，他們對事情沒有自己的感受，沒有要表達的東西，只是為了交差。不像畫家畫漫畫都會表達、抒發自己對事物的認識或情感，即“由外而內”。美術老師就得投其所好地安排命題漫畫的內容，讓學生感覺一種親近。在一節“一個愛唱歌的人”的三年級漫畫課上，筆者從“看圖說畫”的游戲引導學生解讀圖3導入教學。片段如下：
教師：我們來做個“看圖說畫”的游戲吧！
學生：……
教師：那你平時有過類似的情況發生嗎？
學生：畫完畫，我的臉上都是五顏六色的油畫棒。
學生：我給紙杯裝飾，一不小心把水彩筆畫在指甲上了，后來我還把其他的指甲也裝飾了。
學生：陶泥課上，我會把自己弄得滿身臟兮兮的。
教師：太有意思了！那你們覺得“一個剛上完音樂課的人”又有些什么不一樣呢？
學生：回教室的路上，我還在唱剛學的那首歌呢！總是忘不了。
教師：一路上都留下你的歌聲。那路上的同學聽了會做出什么反應嗎？
學生：有時，他們會跟我們一起唱，因為他們以前也學過吧。
教師：是呀，你從嘴巴里唱了出來，人家從耳朵里聽了進去，又從他的嘴巴里唱了出來。這就是一張有趣的漫畫了。
（請一位畫的好的學生畫下來。學生會發現除了嘴巴張得很大，其他沒什么特別的。）
教師：聲音是一種無形的東西，我們一般不會畫。但聲音有很多種，就如音樂（沒等我說完）
學生：可以畫音符。
教師：你真聰明。（我立馬添畫上音符，學生恍然大悟。）
學生：我想到了一幅漫畫：我在寫作文，窗口傳來美妙的歌聲，結果我筆下寫出來的正是這首歌。
教師：你的構思更好，因為你用上了漫畫的“夸張”手法，你讓原本“毫不相干的”聲音和鉛筆產生了必要的聯系。
之后學生有進行了諸如“愛唱催眠曲”、“歌聲很美妙或很刺耳”、“聲音很響”等的發散性聯想，他們舉一反三，想到了好多的點子：清潔工人正在清掃一個愛唱歌的人留下的一路音符，；一個愛唱催眠曲的小姑娘把太陽下的一朵小花催眠了；一個唱歌唱得很投入的男孩被音符帶上了天空（圖4）：一個愛唱歌的人為一群盲童鋪下了一條光明大道……
4.續尾聯想
不走尋常路線的漫畫看點就在于“幽默”，且沒有唯一的“正確答案”。四格以內的漫畫短小精悍，風趣幽默，正迎合了我們小朋友的口味，也很適合喜歡漫畫的初學者，從續畫結尾開始，鍛煉想象力，有助于尋求多個“正確答案”。本文圖5就非常好引導學生進行發散性的續畫聯想。筆者在隱去了第四格畫面后通過故事導讀，請學生在畫面中找出幾個重要信息： 男孩（人物）、繩子（相似）、繞繩子（事情），確定事情因―根繩子而引起，繼而從“繩子”出發，引導學生圍繞這是一根“什么繩子”、“來自哪里”、“有什么用處”等一系列發散性問題展開充分聯想。有的關注它的材料，有的關注它的用途、有的關注他的形態，一根根五花八門的“繩子”（圖6）創造了一個個出人意料的結局。
在應試教學模式下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求美術教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創造。
三、發散性思維的訓練方法
1.一般方法：
1）材料發散法
材料發散法以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發散點，設想它的多種用途（圖7）。例如：一根線條可以聯想到的東西有很多，電線、風箏線、鐵絲、鐵鏈、綁發帶、水管、鉛筆……
2）形態發散法
形態發散法以事物的形態為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。例如：線條可以分為直線和曲線，直線又包括水平線、垂直線、折線、斜線、粗線、細線、虛線等；曲線又包括自由曲線、幾何曲線、弧線、封閉線等；線條還可以分為粗線和細線，長線和短線，出于形態的差異，聯想到的物品自然也就天差地別了。如上圖，外圓環是一組從線條的直線形態進行發散聯想而得到的事物，內圓環則是從曲線形態發散聯想得到的不同事物。。
3）功能發散法
功能發散法從某事物的功能出發，構想出獲得該功能的各種可能性。例如：一根線條的用途可以“輻射”出：做針織品、對物體進行捆扎或懸掛、測量長、寬、高，切開剝了殼的雞蛋、搓臉等，又如袋鼠的尾巴、育兒袋也能發揮獨特的功用。
4）組合發散法
組合發散法以某事物為發散點，盡可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。
在功能發散和組合發散的整合下，袋鼠的育兒袋不僅發揮了“裝”的功能，還與浴缸、花盆、杯子等新事物產生了直接的聯系，參見（圖2）。
5）方法發散法
方法發散法以某種方法為發散點，設想出利用方法的各種可能性。
6）因果發散法
因果發散法以某個事物發展的結果為發散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。
2.特殊方法：
1）集體發散思維
發散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮會”“頭腦風暴”，即若干人在一起商量，發揮集體智慧，解決困難問題的集會。民間認為諸葛亮是聰明人的典型，所以取做比喻。
2）假設推測法
由假設推測法得出的觀念可能大多是不切實際的、荒謬的、不可行的，漫畫正需要這些或許能成為合理的構想。
訓練思維的方法范文5
摘 要 創造性思維是創新人才的智力結構的核心，創造性思維的培養已成為世界教育改革的重要指向。健美操是一項新興體育項目，其教學需培養具有創新意識的人才，就必須采用創造思維教學方法。本文主要圍繞以學生為主體自主創新所學內容，從而讓學生能靈活運用教師所教的知識，增強體育實踐能力和創新能力，讓學生真正成為學習的主人，培養終身體育運動的意識和習慣。
關鍵詞 創造思維法 初中健美操教學 運用研究
教育要擁抱21世紀，就必須確立“主人、主體、主角”的人格本位的學生觀，強化以教會學生學會學習為中心的學習科學的行為研究，構建以學生為中心，以學生自主學習活動為基礎的新型教學過程，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上。
在發展素質教育的今天，課堂教學不再是單調、枯燥的學習氛圍，而是要通過讓學生充分展示、體現自我。健美操是一項內容豐富，形式多樣，具有較強的表演性、娛樂性和觀賞性的體育項目，在發展學生的個性上有著不可替代的作用。順應時展要求，錢清鎮中學開設了健美操社團，但由于受傳統體育教學的影響，健美操教學中仍采用教師單純“教”、“灌”為主的方法，忽視了新課程標準中“以人為本，以學生為主體”的指導思想。本文作者在平日的社團訓練課中大膽運用創造思維教學方法，取得了一定的成效。
一、創造思維教學方法的實施過程
健美操獨特的特點使得學生可以根據自己的想象力來創造出一些動作、表演套路等，在編操的過程中可較好地鍛煉學生的創造能力。因此，在健美操教學中為了培養學生的創造能力，可以給學生一個獨立思維的空間，讓每個學生都有參與活動的機會。
（一）從隊形創編開始，讓學生形成創造思維的概念
錢清鎮中學健美操社團的教師在健美操訓練課的教學中多采用俱樂部教學方式，即學生跟著教師一起練習，忽視了學生的主體地位的體現，缺少學生參與、思考、修正、建議、實踐、發揮和創新的機會，使學生在教學活動中變成了“演員和道具”，影響了主體性的發揮。因此，教師在訓練中應改變以往傳統的教師教、學生被動學的教學模式，改變舊的教學觀念和思想，采用創造思維的教學方法，使學生從“要我學”轉變到“我要學”的主動、積極、創新的學習態度中來。
教師在完成大眾一級的教學任務后，可選擇了第三、四組合讓學生編排至少三個隊形，當然為了講求循序漸進的合理性，教師并不是完全讓學生獨立完成，之前為學生提供了幾種隊形變化的方案，供學生選擇、評定，然后通過小組討論根據自己的方式在教師提供的方案上進行創造與修改，然后完成了適合自己隊形的編排。通過這種方式讓學生逐步形成了創造思維的概念，激發了學生創造的熱情。
（二）創編分解動作，讓學生大膽嘗試
在學生形成了創造思維的概念后，教師逐步增加難度，讓學生大膽嘗試。如，教師可先教學生健美操基本動作中的四種步伐動作，然后讓學生運用已學的健美操動作創編出手部的動作，最后將腳步動作和手部動作變成一個整體。這種教學方式不僅給學生同等參與練習的機會，而且還給學生創造了一個自我創新的平臺，既調動了學生參與訓練的熱情和主動性，又培養了學生的創新能力，為創新教育和素質教育打下了良好的基礎。
（三）創編整套動作，讓學生主動參與創新，擁有主動思考的能力
在學生擁有了一定的創編基礎后，教師組織學生觀看一些健美操教學錄像，然后讓學生分組進行練習，要求各組學生在8～10分鐘內合作完成四個八拍的組合動作，最好能加以隊形的編排。在創編的過程中學生如果遇到問題可以問老師，也可以小組互相幫助，在完成創編以后讓小組全體成員進行各自組合動作的表演，表演結束后各小組學生集體參與評價，找出動作不足的地方，挑出好的動作組合進行重新編排，最后形成大家公認較好的組合動作，以此讓學生最終完成套路的創編并將改進后的創編套路帶到學校的文藝演出中表演。這樣讓學生主動參與創新，而且讓她們創新的東西得以向大家展示，讓學生對創造擁有了更大的熱情，擁有了主動創造思考的能力。
二、運用創造思維教學法應注意的問題
（一）在體育教學中，把學生按6～8人分成若干小組，小組成員的身體素質和運動能力有一定的差異，但要求小組成員相互之間取長補短。安排創編學習時，要把握均衡度，每一段時間教師要針對小組情況進行調整，使小組之間有一定的競爭性，在教學設計中讓每一個學生都有表現的機會，成功扮演小組中的每個角色。
（二）教師講解要有啟發性、感染力，不能照本宣科、平鋪直敘，提出的問題不能簡單化、庸俗化，要有思考性，有吸引力，要精心設計能激發學生創造思維欲望的各類問題，讓學生的討論研究有針對性、有主題、有方向、有目標。
（三）引導學生進行創造思維前，教師要加強方法的研究，教給學生創造思維的方法和要求，例如：隊形的創編、評價等方法，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。
（四）練習要有實踐性、激勵性。是否能主動思考是學生創造思維的重要內容和重點，創造思維成功與否與此環節緊密相連，教師應抓住有利時機，適當增加教材的深度，激發學生進一步學習和探求的欲望，培養學生良好的意志品質。
總之，適當的傳授給學生一些創新的方法和思維方式，對于發展學生的創新思維和提高創新能力是有幫助的?？梢宰寣W生更加有條理的進行思考，對事物進行合理的分析，從而進行再創造。然而，在引導學生進行創造思維前，教師要加強方法的研究，教給學生創造思維的方法和要求，以期更好地發展學生的創造性思維。
參考文獻：
[1] 朱永新.創新教育論[M].江蘇：教育出版社.
[2] 陳琦.當代教育心理學[M].北京：師范大學出版社.1997：174-179.
訓練思維的方法范文6
關鍵詞：思維訓練；氛圍；脈絡；方法
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0213-01
“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！毙W數學教學是針對小學生數學活動的教學，它是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，不僅是數學基本知識學習和基本技能的訓練，還應該對小學生進行有意識地思維能力訓練，以促進小學生全面、持續、和諧地發展。在小學數學課堂教學中，教師要注重營造思維訓練的積極氛圍，理清學生主動思維的脈絡，培養思維訓練。
一、營造思維訓練的積極氛圍
小學生思維以形象思維為主，而小學數學教學中有很多知識內需要對小學生進行抽象思維訓練，那么營造輕松和諧的訓練氛圍將有助于學生思維的拓展。
在“長方體”教學中，我就給學生拋出一個探究題：包裝盒是怎么做成的？讓學生大膽猜想。學生有的說是用現成的模子做出來的，有的說是用紙張或塑料粘貼出來的，還有的說是沖壓出來的……在學生各種離奇的想法之后，我讓學生拿出事先準備的各種各樣的包裝盒小心把它拆開，看看它們到底是用什么方法做出來的，學生立刻拿出剪、刀開始拆解包裝盒，這些盒子中間很多是紙質的長方體，從包裝盒粘貼的接口處，大家很快發現了制作的奧秘。然后我順勢引出“展開圖”的概念。由此，我獲得了啟發：學生在興趣盎然的活動中能夠打開想象的空間，在主動地動手活動中思維的活動自然被開啟，思維訓練就會顯得水到渠成。
在這個案例中，學生因為問題貼近實際生活，會有濃厚的興趣參與進去，輕松地在活動中進行了思維的訓練，而且在一個統計問題的解決過程中自然地進行了分析、歸納等方法的訓練，自然有效。
二、理清學生主動思維的脈絡
學生的思維能力是在知識發展的過程中逐步提高的，只有在新舊知識之間建立聯接點，讓思維的脈絡更加清晰化，才能促進思維能力的有效發展。在小學數學教學中就應該抓住思維發展的關鍵點，幫助學生理清思維的脈絡。
學生在思維訓練的過程中經常會遭遇障礙點，無法繼續下去，這時候教師就應該適時地引導，抓住思維的轉折點，從而使學生思維越過障礙，開拓新的思路。如教學一個專項訓練時，某水果店規定，凡來買蘋果者都必須買箱中的蘋果數的一半再加上半個。結果4個人買了后，箱中的蘋果剛好賣完，問箱中有多少個蘋果？這一題如果從第一個人著手思考就難以理出頭緒，我引導學生試試從最后一個人買的開始思考，結果學生重新思考，一步步地推理，就得出了第四個人買的就是1個，依次類推就可以知道其余三人分別買的2、4、8，最后就可以求出一共是15個蘋果。在這一題的訓練中，我抓住思維的障礙點，引導學生認識了從結果推論的方法，訓練了學生的逆向思維。在轉折點進行思維角度變換的方法，對學生思維能力的訓練尤為重要，學生從中受益不少。
三、指導思維訓練的科學方法
思維訓練的方法多種多樣，如果能夠進行系統地訓練，其解決問題的能力會大大提升。
1.系統性的訓練。將一個問題作為一個系統看待，然后從不同的角度去考慮，尋找解決問題的思維方法。如我在教學中編制許多智力訓練題來有意識地培養學生的系統思維能力。如：5 5 5 5 5=10的5中間加運算符號使等式成立。像這樣一類題目就需要對學生進行系統思維的訓練，老師可以引導學生將這些數看做一個系統，從不同的層次來考慮：首先可以找得出10有關的方法，學生看到5馬上會想到5乘以2，然后將一個5拿出來，在剩下的4個5中間解決2的問題，而2最簡單就是1加1，5和5如何得出1？最后就用5除以5，這個題目就解出來了。填法之一：5×[（5÷5）+（5÷5）]=10
2.類比法的訓練。就是對相似的實物進行識別，找出他們的相同處和不同處，進行有效地辨識，從而達到培養學生思維準確度的目標。如：
（1）超市運來蘋果50噸，比運來的香蕉少1/5，運來的香蕉有多少噸？
（2）超市運來蘋果50噸，比運來的香蕉少1/5噸，運來的香蕉有多少噸？
這兩個題目，雖然有一個字的差異，多一個“噸”字，題意卻大相徑庭，1/5噸指具體重量，而沒有“噸”，就是指50噸的1/5，這樣兩個題目的解法是完全不同的。在教學中引導學生對這樣的題目仔細辨析，可以培養學生思維的準確性，提高解題能力。
