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多媒體課堂教學的一般特點范文1
關鍵詞: 新課程 多媒體教學 高中生物教學
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
1 前言
在生物教學中，正確合理地使用多媒體，充分發揮多媒體視聽化、形聲化、直觀化的功能優勢，可以增強課堂教學效果，這是教師進行教學設計時必須思考和研究的重要課題。但生物教學實踐中，有的教師在應用多媒體教學時，隨意性較大，很難對教學產生促進作用甚至會對教學產生不必要的干擾，喪失了應用多媒體進行生物教學的實效性。
2 多媒體應用于高中生物教學的目的
生物教學重點強調情境與協作, 重視直觀與操作, 提倡學生學習的主動性。將多媒體引入生物課堂, 使用多媒體課件綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等信息, 并使這些信息建立起邏輯連接, 以表達更豐富、更復雜的思想或方法, 這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各種感官, 使學生產生一種前所未有的深刻的感受。例如， 講述生態系統類型、生物多樣性的保護、伴性遺傳等內容時教師可使用多媒體, 便于學生在最佳的學習條件下進行學習, 以提高課堂教學質量和效率, 從而達到預想效果。但是, 教師要充分認識到多媒體教學僅是輔助手段, 高中生物教學的主要任務是根據培養目標的要求, 教給學生生物科學的基礎知識并獲得學習生物學所必需的能力, 同時還應對學生進行思想教育。所以教師要學會創建具有自己特色的多媒體教學模式, 以達到預期的教學效果。
3 以整體性大視野確立生物課堂教學目標
教學設計就是應用系統學方法研究教學的問題和需求，確立解決的方法步驟，并對教學結果進行評價反饋的一種計劃性操作程序。多媒體課堂教學設計雖然從屬于教學設計，但也具有自己的特點，即使課堂教學容量大、信息廣、視聽效果強等。因此，在設計生物課堂教學時，教師必須以整體最優化的大視野來處理多媒體生物課堂教學這個根本性目標。并非應用多媒體的生物課堂教學都能實現最優化的教學目標和教學效果。首先，需要教師具備較強的課堂掌控能力和教學素質，否則即使應用了多媒體，也是無法實現生物課堂教學最優化。其次，高中生物學科配套的多媒體素材，并不是每個章節的內容都有并適合學生的。因此，生物課堂教學也不是每課時都能應用多媒體的，需要根據教情學情的實際來分析與研究。教師在利用多媒體設計生物課堂教學時，無論是教學媒體還是教學方法的選擇，都應從整體上確立教學最優化這個總目標，反之就會弱化教學目標，難以獲得最優的教學效果。
在生物教學實踐中，許多教師認為大量應用多媒體就會產生好的教學效果，這是不切實際的想法。多媒體的應用一定要適當，只有把握應用時機、重點處強調、難點處使用，才能收到最優化的教學實效。比如“光合作用”一節教學中，筆者在一個班級，從“光合作用的發現”到“光合作用的過程”大量使用多媒體，以至于重難點不突出，且過多的分散了學生的注意力，教學效果不是很好。有鑒于此，筆者對多媒體課件進行剪輯，重新設計成了不到 10 分鐘的片段，并去掉解說由筆者伴講，然后在另一個班級進行教學。經過這樣的精心設計、制作，雖然多媒體應用的時間短了，但教學效果卻非常好。實踐表明，恰當和適度地使用多媒體，是獲得最優化生物課堂教學的必要環節和重要保證。
4 應注意的問題
（1）教師應該意識到, 在現行的課堂教學體制下, 教學軟件的使用只不過是一種輔助教學的手段, 而且生物學又是十分注重實驗的一門學科。因此, 在選擇、制作和使用生物教學軟件時應遵循輔原則, 實驗優先原則, 科學性原則, 高效率原則等。
（2）在課堂教學中, 若教師盲目追求刺激, 會使教學效果適得其反。有的教學內容完全可以選擇其他合適的教學媒體, 如染色質與染色體形態的轉變, 用一根細鐵絲就能非常形象直觀地展示出兩者的區別與聯系,就無需再用多媒體了。
（3）在多媒體輔助教學中, 一般都是教師控制著多媒體, 逐一演示，而學生無法操作, 多媒體計算機輔助教學就失去了與學生的交互, 只發揮了多媒體演示靈活性的功能。這就對教師設計制作教學軟件提出了更高的要求, 不僅僅是教學內容的展示, 更要體現讓學生自主發展的空間。讓學生自主選擇一定內容的學習材料、學習方法等, 甚至可以通過多媒體與教師進行聯系, 多媒體在這種形式中才能真正發揮它的作用。
（4）高中生物學課堂教學中使用的課件一般來源于教師自行制作。但要制作整套課件, 必然花費許多人力、物力, 若通過交換課件的方式, 再根據自己的教學風格進行修改, 就可取得事半功倍的效果。雖然對于多媒體運用于生物教學還處于探索階段, 但從發展的眼光來看, 多媒體將是未來主要的教學手段和方法。因此，教師要積極探索在生物教學中如何合理的、恰當地使用多媒體進行教學, 充分發揮多媒體教學的優勢, 注重培養學生的學習自主性及各方面的能力, 在教學中結合新的教學理論、教學思想, 形成全新的教育觀念和新的教學模式, 以達到優化課堂教學的目的。
5 結語
總之，多媒體能把抽象的教學內容化為直觀生動的教學信息，已經成為現代化教學的一個基本要素，成為了傳遞教學信息的一個有力、有效的媒介。因此，在優化生物課堂教學過程、提高生物課堂教學效果時，必須要優化多媒體生物課堂教學設計，讓多媒體在教師更方便的“教”和學生更好的“學”之間，搭起一個穩固的“橋梁”。
多媒體課堂教學的一般特點范文2
英語教學多媒體有效整合眾所周知，小學英語是一門特殊的語言學科。要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點等進行教學。傳統的教學不容易做到這一點，而多媒體教學恰恰彌補了課堂教學不足，給傳統的小學英語教學增添了無窮的魅力。然而，如果過多地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使課堂教學流于形式。
那么，如何在英語課堂中恰如其分地使用好多媒體呢？本文就此，從分析小學英語課堂教學中多媒體的恰當運用入手，結合自己在教學實踐中的感悟，旨在探索信息技術與課堂教學的有效整合以及優化課堂教學的有效途徑。
一、多媒體在小學英語課堂教學中的恰當運用
1.利用多媒體組織課堂教學
教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的2～3分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的5分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。
2.用多媒體圖像刺激與豐富學生的想象
想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發生時的情境，體會獅子向往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。
3.運用多媒體展現教學情景，提高口語表達能力
教學動物名稱時，先讓學生聽一聽動物的叫聲，猜一猜：What's this？（這是什么？）這時學生的情緒趨于高漲，學單詞成了他們自己的需要。學生學習、掌握知識，一般是從感知開始的。感知豐富，就能為進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規律打好基礎。我利用電化多媒體這一有效的教學手段，就避免了英語課堂教學中一些重點、難點教學用語言表達較為困難的矛盾，而且預先制作好的多媒體課件也節省了較多的教學時間，并且把復雜的內容簡單化，把抽象的內容通俗化，把枯燥的操練情境化，使學生學習起來有一種一目了然，豁然開朗的感覺。
二、反思多媒體在英語課堂教學中的運用
多媒體輔助教學能夠幫助教師提高教學質量和提高課堂教學效果，但它也需要教師能熟練操作計算機，也需要教師具有制作、使用課件的簡單技術，這樣才能將多媒體更好地應用到課堂教學中。但是，教師必須注意，多媒體教學僅是教師教學手段之一，不能完全地依賴多媒體教學，不能只用手指點擊鼠標就將這節課上完了，它只對教學起輔助作用，并不能完全代替教學，這是廣大教師應用多媒體教學必須認識到的。
反思一：多媒體課件過于“花哨”。
為了上好英語課，我在課件制作上會下一番功夫，精美的圖片，動聽的歌曲以及吸引人的動畫等。但是在實際上課操作時，我卻發現，有時精心制作的課件卻派不上用場，還分散了學生的注意力。其實，仔細想想，課堂上教師是主導，因此教師應把自身的風格融入到多媒體課件制作中，讓學生易于接受，簡明流暢，不刻意追求花哨。如果因為使用了多媒體，把原本簡明的內容搞得復雜，只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的本意。
反思二：多媒體的使用越多越好。
“為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體”這是我和一些英語老師的最初看法，但是這個觀點是經不起實踐檢驗的。不斷地教學實踐中，我們不難發現，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，會把英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，課堂效果相對較差。一會用PowerPoint展示這個片段，一會又用flash來呈現某個環節，令人眼花繚亂。雖然學生表上興趣很濃，但事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，非語言教學信息的干擾過大，導致學生學習效果較差。
因此，我認為，只有針對不同的教學內容和教學環節來恰當使用多媒體，才能發揮其積極的作用。如在英語課堂故事呈現環節，使用多媒體可以相對多一些，其它環節則少用或不用。如課前5分鐘的師生口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式，是多媒體不可替代的。當然，無論在哪個環節使用，教師都要因地制宜，有明確的目標和使用目的。
反思三：忽視常規教學媒體和手段。
多媒體輔助教學手段，在英語課堂教學中所起的作用是傳統教學媒體不可替代的，但并不是說，多媒體可以替代其他一切教學媒體。如黑板、錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫等在教學過程中的作用是不可忽略的。而且在課堂教學中，我發現優秀的板書不僅精煉，而且能起到畫龍點睛的作用。教師可以根據學生提出的疑問隨時調整板書內容。如果用多媒體屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，影響學生對課堂學習重點、難點的把握。
關于小學英語課堂教學中多媒體的運用，仁者見仁，智者見智，形式豐富而又靈活多變。我們應該正確把握使用計算機多媒體的量與度，充分發揮其在創設英語情境、營造英語氛圍、提供交際平臺、擴大課堂容量等方面的優勢。同時，避免一味地依賴于計算機多媒體，而忽視了一些常規的手段。不斷探索，不斷反思，我相信，最終會實現計算機多媒體與傳統課堂教學的完美整合。
參考文獻：
[1]耿建民.基于課堂教學的多媒體課件設計研究[J].中國電化教育，2011，（6）.
多媒體課堂教學的一般特點范文3
[關鍵詞] 審計學課程； 多媒體教學； 實踐
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 066
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0112- 02
多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學課件來開展的教學活動，又稱計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction ，CAI）。審計學是一門應用性很強的專業課程，其內容既包括審計的基本理論，又包括審計的具體實務，需要講授的內容多，信息量大，對案例教學的要求高。因此，審計學課程應用多媒體教學更顯得十分必要。近年來，我院在有效運用多媒體手段輔助審計學教學方面已經積累了一定的經驗，本文通過具體實踐，對多媒體教學的優勢與不足進行分析，并對如何在審計學課堂教學中正確使用多媒體教學提出自己的幾點建議。
1 審計學課程多媒體教學資源信息庫的建設
審計學已申報為我校B類課程，經過幾年的努力，課程建設工作目前已順利完成，并建立了較為完善的審計學教學資源信息庫，主要包括下列內容。
1.1 教學大綱
按照專業培養目標的要求，我們首先修訂完善了審計學課程教學大綱。新的教學大綱體現了新頒布的會計準則、審計準則的最新規定和現代審計理論和實踐的最新成果，也為編寫審計學多媒體教材、制訂授課計劃、制作多媒體課件等后續工作提供了合理依據。
1.2 授課計劃
教學大綱可以相對穩定，一般每3年修訂一次就可以，授課計劃則必須針對授課專業班級每年重新制訂。授課計劃應能夠體現出授課內容、重點難點、復習思考題與作業題、講課進度以及講授方法等。
1.3 多媒體教材
多媒體教材應當是直接與各自多媒體教學相配套的教材。教學活動必須以學生為主體，考慮授課對象的具體特點，其他院校開發的審計學多媒體教材未必適合本院校。因此，目前我們正打算組織編寫適合我院的審計學多媒體教材。
1.4 多媒體課件
我們按照審計學課程教學大綱，分章制作了審計學多媒體課件。為了充實課件內容，通過網上下載、報刊剪輯、圖文上傳等方法收集了大量媒體素材，包括文本、圖像、視頻、動畫等材料。
1.5 審計案例
將審計案例寓于教學當中，能夠使審計學課程既有說服力，又有生動性。典型案例的選擇是審計案例教學的關鍵，為此我們廣泛收集了國內外近百個典型審計案例作為審計案例庫。教學時每章至少介紹一個案例，通過對案例的剖析，使學生能夠理解審計的基本理論與實務。
1.6 模擬實驗
模擬實驗是培養應用型人才的一個重要的實踐性教學環節。審計模擬實驗可以在會計模擬實驗的基礎上進行，主要通過向學生提供各種審計工作底稿的范本并完成編制工作，來增強學生對審計工作的感性認識。
1.7 試題庫
我們按照審計學課程的章節，分章建立了各種類型的試題庫。每章試題一般包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、概念題、簡答題和案例分析題等幾種類型，以便考核學生對所學知識的理解能力和掌握程度。
上述多媒體教學資源信息庫已經提交我校創建的網絡教學綜合平臺，為以后開展多媒體網絡教學打下基礎，以滿足學生自主學習的需要，增強師生互動功能。
2 審計學課程應用多媒體教學的優勢
審計學課程的自身特點，決定了在某些情況下采用多媒體教學手段具有一定的優勢。
2.1 加大了課堂信息量，提高了教學效率
審計學課程內容多，課時少，如何利用有限的課堂時間把審計學的基礎知識介紹給學生，是教學中不能不認真考慮的一個問題。多媒體教學主要是通過事先設計好的課件進行的，不必板書，可以節省大量的書寫時間。一個多媒體投影頁面包含的信息可能相當于黑板的幾個版面。而且采用多媒體教學，經點擊、放映進行講解，換頁速度快，幾分鐘內可以翻閱幾個頁面，所展現的課堂信息量是板書所不可能達到的。所以，應用多媒體教學可以很好地解決審計學課程內容多、課時少的矛盾，提高教學效率。
2.2 多媒體教學形象、直觀，易于學生對所講解內容的理解
多媒體課件的設計可以動靜結合、圖文并茂，對學生學習感官的刺激是多層次、全方位的，能夠增強學生的吸引力，激發學生的學習興趣。另外，對于審計學課程中的一些知識點，比如西方注冊會計師審計的發展歷程、我國注冊會計師執業準則的基本框架體系、審計抽樣的基本程序、內部控制流程圖的繪制、四大業務循環的主要業務活動等內容，完全可以采用形象、直觀的圖表、圖像，通過多媒體課件向學生展示，一方面便于教師在講授時更具體、深入地解釋和擴展，另一方面也使學生一目了然，印象深刻，易于理解和接受。
2.3 多媒體課件使用的可重復性，減輕了教師備課工作量
多媒體課件是多媒體教學資源信息的核心內容，是教師博采眾長、精心設計的智慧結晶。一次制作完成的多媒體課件，以后可以多次重復使用，或者稍作補充、修改即可使用，從而實現一勞永逸，大大減輕教師備課的工作量。
2.4 多媒體教學為網絡教學提供了基礎，拓寬了教學環境
網絡教學是建立在網絡技術平臺上，利用計算機網絡環境進行的教學活動，也是現代教學手段的發展趨勢。在網絡教學活動中，教師與學生不受時間和空間的限制，這樣就將有限的課堂時間擴展為無限的業余時間，使單一的課堂教學擴展為課堂與網絡相結合的教學模式。多媒體教學所建立的資源為網絡教學提供了堅實的基礎，學生在課堂教學結束后，可以通過網絡平臺或者直接拷貝教師的多媒體課件繼續自學，大大拓展了教與學的時間長度和空間范圍。
3 審計學課程應用多媒體教學的弊端
好的教學手段并不一定帶來好的教學效果，多媒體教學手段的應用不一定意味著教學質量的必然提高。相反，對多媒體教學手段的不恰當使用，反而會給審計學課程教學帶來一些新的問題。
3.1 過分依賴多媒體，背離了教師在教學中的主導地位
應用多媒體教學，在一定程度上制約了教師的即興思維與發揮，也限制了師生之間的直接互動交流。而且，在課堂教學中如果過分依賴多媒體而忽視教師的主導作用，就會導致整個課堂教學授課的是多媒體而不是教師，教師所充當的角色只不過是多媒體的播放工具而已。這樣，一堂審計學課就變成了一堂審計學多媒體課件的演示課，照本宣科演變為“照機宣科”，一個不懂審計的教師也完全可以利用多媒體講審計學課程了。如此的多媒體教學與真正的教學可謂背道而馳，授課效果可想而知。另外，一些學生也往往以多媒體而非教師為“主導”，在課堂中不認真聽教師講課，只關心把教師的多媒體課件復制下來，以備課下復習，實屬本末倒置。
3.2 多媒體課件的制作質量直接影響多媒體教學效果
多媒體課件過于呆板單調，或者條理不清晰、重點不突出，都會影響學生聽課的效率和積極性。相反，如果多媒體課件的設計過于豐富多彩，又往往導致喧賓奪主，渙散學生的聽課注意力。所以，多媒體課件的制作要合理把握一個“度”，不及或超過這個“度”都可能影響教學效果。因此，在審計學課程中，哪些內容以何種形式展示于投影頁面中，是需要精心設計的。
3.3 投影內容過多，切換速度過快
由于目前與多媒體教學相配套的審計學多媒體教材還很少，教師講課所使用的多媒體課件與學生聽課所使用的教材往往并不配套，所以學生聽課過程中還不得不記筆記。審計學多媒體教學加大了課堂信息量，但也會帶來另一方面的不利影響：投影的頁面內容過多，特別是文字表述較多，換頁速度又較快，導致學生在課堂中只能忙于抄筆記，沒有辦法認真聽課和思考。一節審計學課下來，學生往往只感覺手腕酸痛，“聽課”變成了“寫課”。即便如此，學生也往往是難以分清并記下講課的重點內容，無法很好地完成課堂筆記。但是，如果教師放緩切換速度，又會帶來教師的講授與放映不合拍，講一段停一段，講課不連貫，缺乏節奏感，課堂就會顯得很沉悶、很別扭，學生聽課也會感到味同嚼蠟，索然無味。
3.4 多媒體教學環境不容樂觀
由于多媒體硬件設施成本較高，多媒體教室資源有限，所以多數學校還沒有達到所有課程想用多媒體教學就能用到的條件，審計學也沒有被列入必須應用多媒體教學的課程。即使采用多媒體手段上課，通常也是合堂的情況居多，教室如同大會場，講課如同作報告，學生紀律渙散。而且使用多媒體上課時，教室窗簾必須拉上，導致教室光線暗淡，課堂紀律更加難以控制。另外，多媒體設備往往維護不及時，在使用過程中經常出現這樣或那樣的問題，往往給只帶著U盤來上課的老師一個措手不及，導致課堂教學完全失控的現象時有發生。這些都是應用多媒體教學必須注意的問題。
4 審計學課程應用多媒體教學的幾點建議
通過上述分析可見，審計學課程應用多媒體教學，利弊均有。因此，一定要重新認識應用多媒體教學的意義和不足，盡可能趨利避害，使多媒體教學在審計學課堂教學中真正發揮作用。
4.1 正確理解多媒體在課堂教學中的作用
教學過程是由教師、教學內容、教學手段和學生4個要素構成的，在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，多媒體只是教學的輔助手段。在審計學課程中應用多媒體教學手段，一定要堅持“以學生為中心，以教師為主導，以手段為輔助”的原則。多媒體教學實質上就是計算機輔助教學，計算機的作用是“輔助”，即輔助教師而不是取代教師教學。教師在教學活動中永遠處于主導地位，無論多媒體如何先進，課件設計如何精良，都不可能替代一個知識淵博、經驗豐富的教師在課堂教學中所能發揮的作用，計算機能教是因為它事先被教過。這就要求教師能夠駕馭多媒體這一工具為課堂教學提供服務，而不是成為一個多媒體的播放工具。
4.2 精心設計多媒體課件
多媒體課件的設計在形式上既要避免過于單調，又要避免過于花哨。投影的內容要經過精心篩選，盡量做到清晰、簡潔。一般來說，需要投影的內容主要是以下幾類：① 教學內容的基本框架，一般只需以簡明扼要的標題形式展示即可，詳細闡釋則由教師在講課中進行。② 需要詳細解析的基本概念、計算公式，如審計失敗與審計風險的概念、控制測試與實質性程序的概念、審計抽樣中樣本量的計算公式等。③ 有關表格、圖形、圖像或視頻等不宜用文字或口述表達的材料，如各種審計工作底稿的范本、有關會計憑證和報表，被審計單位內部控制流程圖等。④ 教材以外教師認為需要補充的資料，如自己設計的例題與習題，審計案例的背景材料，有關統計數據，主要參考文獻，審計理論與實踐的最新前沿成果等。
4.3 合理控制課堂講課速度
在運用多媒體上課時，要注意合理控制講課速度，使幻燈片的切換，語言表述和學生記錄三者之間能夠協調配合，并留給學生一定的思考空間。要注意運用啟發式教學，案例教學等適宜審計學課程特點的教學方法。在講課過程中要注意增進師生之間的目光交流，面對面的語言溝通，提高師生互動功能。多媒體教學也并非完全排斥“黑板+粉筆”，相反，必要時教師還要運用黑板進行解析。
4.4 盡快完善多媒體教材
目前審計學多媒體教材無論從數量上還是質量上都還不能滿足教學的需要，這無疑也會影響審計學課程多媒體教學的發展。審計學多媒體教材與傳統教材比較，應當具備下列特點：① 形象化。多媒體教材可以采用圖、文、表相結合的方式，生動、形象地介紹審計學內容，便于學生對審計學知識的理解與系統把握。② 真實感。采用某會計師事務所真實的審計工作底稿，掃描企業實際的會計憑證、賬頁和報表，真實地再現審計實務過程，從而實現審計理論與實踐的良好結合。③ 簡明性。多媒體教材應力求精益求精，簡明扼要。教師制作的多媒體課件應盡可能與多媒體教材在體例上保持一致，以省卻學生記筆記的麻煩，讓學生在課堂上更多地專注于教師的講授過程。但多媒體教材又不能完全等同于多媒體課件的紙質版本，而應當是對多媒體課件內容更具體、更深入的闡釋，以利于學生課下閱讀。
主要參考文獻
多媒體課堂教學的一般特點范文4
關鍵詞：專業教師；自制多媒體課件；必要性
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
原標題：淺談專業教師自制多媒體課件的必要性和可行性
收錄日期：2014年1月10日
一、專業教師運用自制多媒體課件的現狀
多媒體課件具有處理文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻的綜合能力，它集中了電影、電視、幻燈投影、錄音錄像等教學媒體的優點，而且具有人機交互的巨大優越性。而教師教學的實質是借助于各種教學媒體（傳統教學媒體或現代教學媒體）向學生傳播教學內容的過程。多媒體課件在教學中的使用，改善和提高了教學媒體的表現力和交互性，使媒體展示的內容更具體，更有利于知識的傳播。這樣，在多媒體的幫助下，教師傳播知識容易被學生所接受，而學生的反饋信息也能及時獲得，通過及時調整教學內容，因材施教，使教學有條不紊地進行。因此，多媒體課件在優化教學過程，提高教師的教學效果，提高學生的學習效率等方面起著重要作用。但從目前課件的具體情況來看，市場上供教師使用的多媒體課件較少，而且成品化的課件在靈活性上也遠遠滿足不了不同教學風格的教師在課堂上教學實踐的需要。對特定教學對象和教學目標的某門課程的教學課件更是寥寥無幾，這是因為一般情況下，課件腳本設計者是專業教師，課件制作者是計算機專業工作者，要雙方都理解對方的設計思想和制作要點都很困難。面對這種情況，專業教師應親自制作與自己學科相關的多媒體課件，以解決多媒體課件的缺乏問題。
二、目前多媒體課件運用中的問題
多媒體教學的關鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也只是花瓶。目前，多媒體課件的來源主要有三種：一是計算機公司推向市場的素材庫或教學軟件光盤，這類課件種類繁多，在使用過程中一般根據教學需要從中選取適合教學使用的內容；二是教育部門組織力量按照教學大綱開發設計的較為系統的多媒體課件；三是由學校組織專業教師和計算機教師，根據實際教學需要開發的規模小、針對性強，非系統化的多媒體課件，這類多媒體課件多數是為解決教學中的重點、難點問題而設計的。多媒體教學能否在課堂教學中得到普及并起到優化作用，在很大程度上取決于課件的質量，即課件的教育性、科學性、藝術性和技術性等。從課件的來源可以看出，課件大部分是由專業人員編制好的，這樣，課件一經完成，就具有了特定的封閉性，教師在課堂教學活動中，難以對其重新編輯以適應當前的教學活動。由于課件的封閉性，決定了課件不能回答學生的自由提問，應變能力非常有限，對學生的體貼關心更是無從談起。再有一些多媒體課件，只是課本的翻版，只是將文字教材盤片化，無法體現教師的教學風格和特點，實際上只是一種電子讀物。教師想要進行有效教學，提高教學效果，就必須從單純使用課件逐步過渡到自己親手制作課件的行列中來。專業教師親自制作的多媒體課件，能充分體現自己的教學風格，更好地發揮多媒體教學的優勢，優化課堂教學效果。
三、專業教師自制多媒體課件的必要性和可行性
多媒體課件開發應用的軟硬件環境及多媒體素材制作工具的支持使專業教師制作多媒體課件成為可能。也許有的專業教師認為，多媒體課件編輯與創作是多媒體技術人員的事，教師最多是使用多媒體課件，哪有時間和條件自己去做多媒體課件呢？另外，專業教師普遍存在計算機焦慮感、神秘感，認為計算機太復雜了，自己不一定能學會計算機與課件制作，還有的專業教師認為“自己人到中年，還學他干啥”，等等。事實上，多媒體課件的制作與我們的距離已經越來越近，無論是計算機的容量、速度等硬件環境，還是課件制作軟件的支持條件近年來都有了許多關鍵性的突破。隨著多媒體計算機技術的發展，計算機操作系統使用逐漸簡便，多媒體創作軟件的不斷圖形化、可視化、簡單化使應用軟件的開發也越來越容易。尤其是工具型創作軟件能夠支持文本、圖形、圖像、音頻、視頻等，根據系統的提示，輸入有關課件結構、教學內容及相關數據，即可完成一個操作簡單、內容豐富、圖文并茂的多媒體課件，而不需要繁雜的編程，所以一般專業教師均可勝任這項工作。但是，剛接觸課件制作時教師可能會遇到許多過去不熟悉的新技術、新手法、新術語，而且這些技術手法和術語在不同的書本和不同場合又有變化，也就是多媒體課件制作不僅需要對多種格式的素材進行集成，還要在頭腦中對這些新技術、新手法、新術語進行集成——這也正是多媒體技術當前階段的發展特點。但是，所有這些新技術、新手法和新術語對于專業教師來說，第一次聽起來覺得很陌生，但是在多媒體環境下，由于素材制作的簡單化與多媒體課件的集成化，這些新技術、新手法和新術語并不難以理解與操作。只要下決心試一試，你一定會被一個嶄新的、有聲有色的、而且還有“動感”的創作環境所吸引，慢慢地熟悉和進一步掌握后，一定能夠制作出符合自己教學需要的多媒體課件。當你在課堂上使用自己親手制作的多媒體課件進行教學并取得成功時，你會發現自己親手制作符合教學需要的多媒體課件并不是一件很難的事。
四、專業教師制作多媒體課件的現實需要
在學校教學中，多媒體教學應該采取什么樣的教學模式呢？是致力于發展一種完全取代課堂教學的新模式，還是利用多媒體技術改造課堂教學的模式？1994年美國斯坦福大學教育學教授Larry Cuban 分析美國近十年來計算機教學的現狀，得出的結論是：計算機向課堂挑戰，課堂勝了。日本在確定21世紀使用多媒體的高等教育改革思路時，就提出校園內以面授為主要教學形式?？磥?，用多媒體技術改造傳統的課堂教學，發展一種以網絡教室為基本環境的多媒體課堂教學模式，應該說是一個符合實際的選擇。在這種教學模式中，既保留了傳統課堂教學的優點，又發揮了多媒體教學的長處，二者優勢互補，使課堂教學優化得以保證。
可以說，高水平實現現代教育技術，高層次地實現教育最優化，高質量地實施素質教育，專業教師起著重要作用。對于多媒體課堂教學模式來說，專業教師多媒體教學的開展是以他們對計算機的學習、掌握和應用為前提的。專業教師懂教育，對教學實踐的理解最為透徹，也最能深刻地評價和演繹現代教育思想，如果再掌握計算機多媒體課件的編輯與制作，專業教師必將成為多媒體教學的主力軍。
專業教師在某門課程教學中，他們大都教學目標明確，在目標導向的整個教學過程中，專業教師知道教學的重點和難點所在，再由于專業教師對學生特征、學習能力、教學形式等各種因素都有所掌握。這樣，教師在課件的設計與制作過程中會以教學目標為導向，把課程中的重點、難點部分或傳統教學不易講清的教學內容制成多媒體課件。這樣，由專業教師自己制作的多媒體課件能充分反映教師自己的教學風格，針對性強，目標明確，這些包含教學思想和教學素材的小型課件，在課堂教學使用過程中，可根據自己的情況和理解，進行選擇和組合。這與其說是課件還不如說是為教師提供一個教學資源庫，也可以說這就是一個備課系統。這樣的教學資源比起單純的一個課件來，更實用、更具生命力。
多媒體課件的好壞，直接影響到教學。為了使多媒體課件在教學中發揮更大的功效，教師還要懂得如何在課堂教學中應用多媒體課件。專業教師在課件的編制過程中，對課件的設計思路非常清晰，明確知道該課件在整個教學中的作用、使用時機以及怎樣與課堂教學相吻合。可見，專業教師直接參與課件的制作，減少了很多中間環節，提高了課件的準確性和實用性。
多媒體技術用于課堂教學，已是大勢所趨，也是教學的現實需要，但多媒體技術優化課堂教學還必須充分發揮教師的主導作用，專業教師教學思想和方法等方面成熟后，如果再掌握計算機多媒體的操作技術和課件的設計與制作，必將為多媒體教學注入更大的活力。衷心希望廣大專業教師改變傳統教學觀念，注入新的教學思想，盡快投身到多媒體課件制作中來，創作出高質量的多媒體課件來優化課堂教學。
主要參考文獻：
[1]張娟妙.教師如何做好多媒體教學[M].長春：吉林大學出版社，2008.6.
多媒體課堂教學的一般特點范文5
多媒體應用的主要形式
多媒體系統投影教學 目前多數學校已經在教室里配備了多媒體教學控制系統，教師使用多媒體教學系統可以使學生更加能夠直觀地掌握課本知識。該系統主要由多媒體控制系統構成，包含計算機、實物投影儀、投影儀音箱設備等組成。教師能將有關教學內容采用動畫、聲音、圖像的方式編制成多媒體課件，使知識更加形象化，加深學生的理解，達到最佳學習效果。
多媒體計算機交互式教學 多媒體計算機交互式教學是由多媒體控制系統和計算機構建的一個現代化多功能計算機局域網絡教學系統。教師可以在多媒體實訓室中做到理實一體化教學，而學生在學習理論操作的同時，可以根據學習進度適時地使用計算機進行實踐操作，從而真正做到教中做、做中學的結合。
多媒體計算機模擬仿真教學 多媒體計算機模擬仿真教學也是多媒體技術在計算機課堂教學中應用較多的一種方式，一般使用模擬軟件來代替真實設備操作。通過模擬仿真教學，可以節約設備的操作成本，提高課堂的教學效率，為學生創設一種開放的、自主的學習環境。
在理論課堂中的應用
計算機理論型課程是指課堂教學的內容偏重于知識的分析與講授，常見的課程有微機原理、計算機組成原理、程序設計語言原理等。對于這類課程，一般是制作電腦課件，把課堂的教學內容快速呈現在學生面前，節省大量的板書時間，讓教師有更多的精力去講解知識點；同時，將教師難以用語言描述清楚、難以演示的、抽象難懂的知識點，生動形象地向學生說明，有利于學生理解，提高教學效率。如在講解計算機二進制和十進行、八進制和十六進制進行轉換的理論知識時，教師可以事先使用軟件制作好一些圖表和動畫，讓學生更能直觀地了解進制之間的共性內容和相應特點。通過動畫或視頻的演示，可以提高學生的積極性，把枯燥的理論知識講解變成形象生動的學習，同時圖表的播放可以節約教師上課時的板書時間。又如，在講解計算機硬件檢測時，知識點中有不同的故障，電腦啟動時會發出不同的聲音進行報警：一短鳴聲表示計算機內存出錯；六短鳴聲表示電腦鍵盤出錯；不停地發出短鳴叫聲表示顯卡、電源或顯示器可能未連接好；不停地發出長鳴叫聲可能是內存接觸不良。給學生講解時，如果配合相應的聲音播放，那么，學生不僅能知道電腦常見故障的聲音，而且也提高了課堂教學的有效性。
在實踐課程中的應用
計算機實踐型課程是指課堂教學的內容偏重于實際的應用與操作，常見的課程有動畫設計與制作、圖形圖像處理、計算機輔助制圖等。在這類課程中應用多媒體技術，主要是課前創設實踐操作環境、課中培養學生的思維空間，開拓學生的視野；使用多媒體技術將課堂練習學習到的知識與實際應用相結合，對教學內容進行補充和拓展；同時，還要使用多媒體手段培養學生的創意思維意識和能力，幫助學生思維訓練，對知識進行感悟與認知。如在圖像處理課中，講解到使用蒙板對圖像進行合成知識時，無處不應用到多媒體技術。在教學中，教師先向學生演示圖像合成的最終效果；然后指出任務是由哪幾個圖像合成形成的，分別應用到哪些部分；再講解圖層蒙板的操作使用方法和注意事項；稍后，教師演示操作的步驟，學生進行練習；最后，教師還要展示各種同類型的圖片，引導學生進行分析如何拓展應用，培養學生發散性思維的能力。
在理論與實踐相結合課程中的應用
理論與實踐結合型課程指課堂教學的內容既有理論知識的講解，又有實踐操作，常見的課程有數據庫原理與應用、計算機組裝與維修、計算機網絡技術等。對于這類課程，可以使用多媒體進行創設模擬現實環境、進行模擬仿真訓練和理論聯系實際總結歸納等。使用多媒體技術不僅能夠讓教師把理論知識表達清楚，還能夠將理論的實際應用效果展現出來，為學生的理論與實踐相結合提供牢固的基礎。如在計算機局域網的教學中，教師給學生講解局域網網段的劃分知識點時，可以使用packet Tracer仿真軟件來進行練習。在模擬器中，可以設置多臺路由器和電腦進行模擬連接，在軟件中進行模擬信號的測試和真實的命令輸入。學生在模擬器中設置好后，還可以進行測試連接和設置是否正確。通過模擬器的操作，減少真實連接的時間和空間，提高課堂教學效率。
多媒體輔助教學進入計算機課堂教學中，讓沉悶的中職課堂煥發出勃勃生機，也極大地提高了教師的課堂教學效率，讓課堂教學化靜為動，激蕩出思維的火花。對于教師在使用多媒體過程中，也應該注意多媒體技術應用的輔、適宜性和實效性，不能偏離課堂教學的根本。
參考文獻
[1]袁小紅.多媒體技術及應用[M].北京：高等教育出版社，2004
多媒體課堂教學的一般特點范文6
1 多媒體使用過于頻繁，課堂容量過大
多媒體以其直觀、形象、生動的特點獲得老師的青睞。這種現代化教學手段的引入，不僅使教學方式，也使教學方法產生相當大的變化，但有的教師卻把課堂教學是否使用多媒體看作是現代教學的一個重要標志。在這種思想意識的驅使下，導致在課堂上大量使用多媒體，幾乎把所有的內容都打在屏幕上，包括文字、漫畫、影像資料，還有視頻，可謂豐富多彩，應有盡有，結果是學生整節課目不暇接、眼花繚亂，根本沒有時間去思考問題，更談不上思維能力的培養。而在一些公開課、觀摩課中，多媒體的運用更是表現得淋漓盡致。筆者聽過一些公開課，發現講課老師把主要時間和精力放在多媒體演示上，忽視對教材內容的講解，尤其是忽視教材中重點和難點的分析。這樣一節課下來，表面上熱熱鬧鬧，學生卻似懂非懂，如過眼煙云。同時，大量使用多媒體也導致課堂容量過大，短短一節課，教師連續不斷地向學生展示搜集到的事例和材料，沒有給學生留下思考的時間和空間，也忽視了對學生學法的指導，學生很難消化吸收，極大影響了教學效果。
學生是我們組織課堂教學的出發點。因此筆者認為多媒體教學應根據學生的實際需求及時調控。同時要堅持適度原則，我們一定要明確，多媒體再好也只是一種教學手段，是為教學內容服務的。那種完全用多媒體演示取代教師講解的做法是不妥的。
2 完全依賴于課件，教師基本功得不到培養
政治課教學的基本功主要包括板書和普通話教學等。傳統的板書在講解知識體系，突出重點和難點時有很好的效果。設計巧妙的板書可在進行課堂總結時留下伏筆，起到承前啟后，貫穿全課的作用。相比而言，多媒體課件在這方面就有所欠缺。一堂課板書完全被課件取代，而課件當中的教學模式、板書設計是教師事先準備好的，這樣一來，教師和學生都失去了自由發揮的空間，缺乏課堂教學的靈活性。事實上筆者發現在平時公開課教學中，利用課件代替板書，是比較普遍現象，講課老師整節課不寫一字，這樣教師的基本功得不到培養。另外，在課堂教學中，教師一口流利的普通話是提高學生學習興趣的關鍵因素。然而在多媒體教學中，不少教師卻“金口難開”，認為只要將課件演示給學生看即可。這樣一來，教學如同放電影，學生對教學目的不了解，對教材內容尤其是重點難點沒有把握好，也不理解，課堂教學最終流于形式，而教師的基本功也得不到鍛煉。因此在多媒體教學中，教師不可忽略講解作用，要講清講透，才能達到好的效果。
3 課件內容選擇不當
筆者發現部分教師在制作和使用多媒體課件時存在內容選擇不當的問題。主要有兩個方面，其一，課件內容重復教材內容。在課件內容上，把教材內容大量復制在課件上。包括教材上的文字內容，教材上設置的情境，教材上的漫畫，沒有新意，本來通過引導學生看書可以解決的問題，卻把它搬到課件上，等于對教材的機械翻版和簡單重復，從而淡化了教材的作用。這樣既浪費時間，學生也沒有學習的興趣。其二，課件呈現的內容陳舊。有些教師隨意選擇一些陳舊的材料進行教學，這從本質上違背了思想政治課理論聯系實際的原則和真實、時效性較強的特點，忽視了新課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，必然影響教學目標的實現，導致教學效果不明顯。雖然新教材設置了一些情景，具有極強的可讀性，但是教材不是唯一的課程資源，它為廣大教師提供了較大的創造空間。因此在課件內容的選擇上要創設一些新的情境，一定要新穎、典型、貼近學生的實際，符合現代社會發展的潮流，這樣既能豐富教材內容，使學生對教材的把握得到充實和提升，又能激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程。
4 課堂活動設計過多
在課堂教學中，通過不同活動設計，增加學生參與，讓學生在實踐中領悟知識，學習知識是必要的。然而，筆者發現在平時多媒體教學中，不少老師沒有真正領會新課改精神，認為教學活動安排越多越好，這樣才能體現學生的自主性。在一堂多媒體教學的公開課中，講課老師安排了許多教學活動，包括討論、演講、表演，還有小品等，把課堂搞得像集市一樣，形式上熱熱鬧鬧，內容上卻雜亂無章，姑且不談學生是否弄懂教學的難點重點，連課堂秩序也失控了。這種活動與“以活動促進學生發展”的理念是相違背的。學生在教師事先安排好的活動中疲于應付，如同演戲一般，沒有思考和學習時間，更談不上生成性問題的形成和解決。所謂的自主學習、合作學習成為作秀。因此，多媒體課堂教學活動不應過多過雜，要根據學生的特點和實際來設計，要有利于學生學習方式的轉變。也就是說，活動設計要能引導學生自主學習，主動探索社會現實，形成自主學習、合作學習的學習方式，目的是以活動促進學生的發展，以達成學生認識和思維水平的深化，真正實現對知識的掌握。
