前言：中文期刊網精心挑選了學校體育特色課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學校體育特色課程范文1
關鍵詞：體育課程 地方特色體育文化 傳承
一、通過中小學體育課程實現地方體育文化傳承的必要性
民族傳統體育不僅具有修身養性、強身健體、休閑娛樂等價值，而且在政治、經濟、文化、教育和科學等領域中具有重要的價值和功能，同時，還有繼承民族傳統體育文化，使民族傳統體育文化不斷繁榮發展的重要意義。
地方特色體育文化是相對于流行于全世界或整個國家的體育文化，僅僅存在于相對較小的范圍內，具有鮮明的地方特色的體育文化。因此，體育文化，特別是地方體育文化的挖掘整理、學習傳承、發展創新便具有了十分重要的意義。這些都必須通過中小學體育課程來逐漸滲透，即結合地方特色和學校實際開發體育校本課程，其意義主要在于：
1.有利于充分注意經濟文化類型差異。有學者在研究中提出，學校課程方面存在的主要問題之一就是課程目標忽視“經濟文化類型差異”。事實上，我們國家因地域遼闊，再加之民族眾多，各地區之間存在著較大的經濟和文化差異，即使是在同一地區，乃至同一城市的不同學校之間，往往也存在著方方面面的不同。這種差異會使得同一門課程的實施必須面臨各種不同的問題。充分結合各地區和各學校的差異，鼓勵各學校結合自身的實際開發校本課程，無疑是最有利的選擇。
2.有助于學校與社區溝通的加強。隨著國家經濟的發展，人民群眾生活水平大幅提高，社區居民的健身意識也普遍增強，但學校與社區之間在體育文化方面的交流卻遇到了很大的阻力。這種阻力一方面來自學校場地向社區開放，另一方面在于學校體育課程內容無法與社區居民順利接軌，簡言之，就是學校體育教學內容與社區體育文化不兼容。若能在學校體育教學中，通過結合地方體育文化特色進行校本體育課程開發，在教學中加入本地居民普遍從事的地方特色體育運動項目，可以較好解決這一問題。
3.有利于地方傳統特色體育文化的繼承與傳播。地方傳統特色體育文化具有封閉性和相對靜態性，這使得地方傳統文化向外擴張的能力相對較差，同時又更為易于受到外來文化的沖擊。如果能夠通過一定程度的開發與合理利用，使具有地方特色的傳統體育項目走進校園，為青少年兒童所習得并接受，這種文化必將能夠較好地傳承下去，并有可能得以發展和振興。
4.有利于人類體育文化的發展與繁榮。通過中小學體育課程中地方特色體育項目的引入，可以最大限度地保證地方傳統體育文化的特色得以保持，從而增強體育文化的多樣性，最大限度地保證體育文化間的溝通、碰撞、融合的普遍化和經常化，這也是維持體育文化生態平衡與穩定、發展與繁榮的先決條件。
二、中小學體育課程傳承地方特色傳統體育文化作用的發揮現狀分析
我們在對15所被選取的學校進行調查后發現，無一例外地以田徑、體操、籃球、排球、足球為體育課程的主要內容，課上輔以游戲。在被調查學校中沒有一所在體育教學中加入具有本地特色的地方傳統體育內容。
主要原因是：
1.認識不足。在所有被調查學校中，除了兩所學校在體育教學中增加了民族傳統體育項目——武術外，其他學校全是以田徑和籃、排、足、乒、羽等球類項目為主要教學內容。學校領導和老師們普遍認為上述項目才是“正宗”，民族傳統體育難登大雅之堂，就更別說土得掉渣的本地體育文化了。而且學生們絕大多數生于此長于此，對于本地體育文化的興趣不高，在學校開設地方特色體育項目可行性差。
2.課程資源開發不夠。本地體育文化由于其形式不一定適合學校體育教學需要，有的可能是難度大，或對抗性太強，造成傷害的可能性大，如果不對其加以改造根本不適于課堂教學，尤其是小學體育課教學。若要通過中小學體育課程對此類地方特色體育文化加以繼承與發揚，開發和改造就成為必需。然而這種費力又充滿不確定性的工作很少有人愿意做。在研究小組對被調查單位的體育教師進行走訪時，大家一致稱沒有這方面的考慮與打算。
3.地方特色傳統體育文化普及程度低，推廣難度大。地方特色體育文化因其相對靜態性和封閉性，雖然使其存續成為可能，但也嚴重影響了其普及與推廣，從而也就造成了研習群體小的結果。這種情況下，少年兒童更多地把目光投向社會流行、認同度高、普及范圍廣的體育運動項目。由于這種原因，也就使得地方特色體育文化進校園出現了困難。
4.地方特色體育文化推廣普及投入不足。這里所稱的投入不僅僅是經費的投入，更包括設施、精力的投入和相關政策的支持。在調查中發現，地方政府和教育行政主管部門并未在體育校本課程方面做出相關的明確規定，甚至連指導性的條文也沒有。因此學校和相關教師缺乏主動意識，從未考試過要將具有鮮明地域特色的本地體育文化納入體育教學之中，從而為傳承和光大地方體育文化盡自己的一份力量。
三、結論及建議
1.結論：鼓勵各學校充分結合本地區和自身的具體特點開發校本體育課程，將本地特色體育文化納入校本體育課程中來，不僅有助于較好解決地區及校際差異給體育課程實施帶來的問題，同時也有助于學校與社區溝通的加強，更為重要的是，這將有利于地方傳統特色體育文化的繼承與傳播，還能促進類體育文化的發展與繁榮。
但在這方面，學校的實踐中還存在中諸多問題，主要表現在：（1）認識不足。根據調查，無論是學校領導，還是普通教師和學生，均把奧運項目視為“正宗”，很少關注本地特色體育文化；（2）不重視課程資源開發；（3）地方特色體育文化推廣普及投入不足。
2.建議：（1）開展競賽活動以保障地方特色體育文化發展的基礎。首先是各地方教育、文體管理部門應在地方運動會上下功夫，增加本地特色體育項目，通過競賽讓更多的人了解并熟悉本地特色體育文化，從而帶動更多的人從事這類運動，建立地方特色體育文化立足和發展的基礎；其次是在學校的課外活動中舉行涉及地方特色體育文化的體育競賽活動，把這種特色體育運動項目引入校園，讓更多的學生加入進來，建設一支能夠將本地特色體育文化傳承下去的后備力量。
（2）鼓勵學校體育教師開發相關的校本體育課程。要保證地方特色傳統體育文化走入校園，發揮其娛樂、育人的功能，首要任務是要將其開發、改造成適合教學需要的內容、材料，這項工作無疑要由體育教師來完成。地方教育文體主管部門應通過相應的獎勵機制，鼓勵體育教師通過合作來實現地方體統體育文化的教材化，從而促進本地特色體育文化的發展繁榮。
學校體育特色課程范文2
一、研究對象與方法
在四川、重慶、云南及貴州四個?。ㄊ校?0所農村中小學校中，進行隨機分層整群抽樣的方法抽取樣本，參加調查的對象是已經開展了體育校本教材實踐的中小學。共有重慶5所中學和5所小學的400人，四川6所中學和4所小學的200人，云南5所中學和5所小學的100人，貴州7所中學和3所小學的200人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個省市中有所差異。調查實施時，我們以參加各省市體育校本教材培訓的領導及體育教師為訪談對象，講清此次調查的目的、意義、方法及注意事項，并委托他們將問卷發放給他們各自學校的體育教師填寫且給予寄回，本次調查共發出調查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78％。
二、研究結果與分析
1.體育教師對體育校本教材開發及其意義的認識
體育教師對體育校本教材內涵的認識還存在一定的偏差及不夠全面，有26.6％的體育教師將體育校本教材等同于活動課程和選修課程，43.1％的體育教師認為體育校本教材就是學校或體育教師自己編寫教材，還有18.4％的體育教師認為體育校本教材是上級主管部門布置下來的一項工作。82.1％的體育教師認為能夠為學生提供更好的課程；79.6％的體育教師認為改變了學校領導和體育教師的課程觀念；75.8％的體育教師認為開發體育校本教材的價值是提高了體育教師的專業化水平；38.7％的體育教師認為提高了學校的知名度。有93.9％的體育教師表示有必要開發體育校本教材，還有3.4％和3.7％的人表示沒有必要開發體育校本教材和不清楚。調查結果表明，有43.9％的體育教師認為體育校本教材是由教研組或年級組開發，28.3％的體育教師認為是由體育教師自主開發，21.3％的體育教師認為是學校指定專門人員開發，也有6.5％的體育教師認為是專家學者開發。
2.體育教師對體育校本教材特色及質量的認識
調查發現，有93.3％的體育教師認為適合學校與學生實際的體育校本教材就是特色所在，也有4.3％的體育教師認為體育校本教材的特色是與別的學校完全不同的體育校本教材，只有2.3％的體育教師認為不清楚。有90.8％的體育教師認為學校辦學理念明確，全校上下達成共識有助于體育校本教材特色的形成；74.1％的體育教師認為學校有良好的校風傳統有助于體育校本教材特色的形成；42％的體育教師認為學校有悠久的歷史有助于體育校本教材特色的形成；46.1％的體育教師認為學校有良好的聲譽有助于體育校本教材特色的形成。
以上問題表明，目前大多數進行了體育校本教材開發的體育教師已經意識到體育校本教材特色和質量的重要性，重視課程目標、內容、實施方式的整體建設以及課程資源的開發利用，思考了衡量體育校本教材質量的標準，體現出體育教師在開發體育校本教材中的自覺性和責任感。多數體育教師把適合學校與學生實際的體育校本教材看作是有特色的體育校本教材的重要指標，體現出“以學生為本”的指導思想，而凸顯體育校本教材特色的關鍵在于學校辦學理念的明確。
3.開發體育校本教材的實踐情況
調查發現，開發體育校本教材的學?；旧弦砸痪€體育教師為開發主體。其中部分體育教師對自己開發體育校本教材的能力估計不足，可能導致體育教師被動參與課程開發與實施、課程開發與實施不能深入進行、所開發的體育校本教材質量有限等問題。
三、結論與建議
1.正確認識開發體育校本教材的價值
在訪談中發現，真正嘗到開發體育校本教材“甜頭”的學校不多，還是有學校開發體育校本教材是為了應付上級部門的任務，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實際問題而開發體育校本教材。其原因既有體育校本教材在學校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務重、壓力大的原因，致使體育校本教材實踐在學校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認識并真正理解開發體育校本教材的價值是十分必要的。首先，學校的發展、學校文化的重建是當前學校教育辦出特色、辦出水平所關注的核心問題。其次，體育教師專業發展是當今教育改革的重要話題，其中包括體育教師職后的專業發展。為此，有必要更新體育教師的課程觀念，增強體育教師參與課程開發的意識，轉變體育教師在課程實踐中的角色。
2.努力追求有特色、高質量的體育校本教材
有特色的體育校本教材是學校辦學特色的一個重要“折射點”，是依照學校的辦學思想、教育傳統開發出來的一種課程類型；而開發體育校本教材并致力于形成有特色的體育校本教材的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學校的辦學特色的過程。學校的辦學特色，包括體育校本教材的特色，主要是由每一所學校學生的實際發展基礎和需要、學校的辦學思想、學校自身的課程資源等差異而決定的。學校體育課程特色形成機制是一個系統工程，需要各個層次、各個環節的有機銜接，重視對體育校本教材特色的追求與打造，可以從根本上實現開發體育校本教材的真正價值，從而有效實現以體育校本教材促進學生發展、體育教師發展及學校發展的目標。
3.不斷完善體育校本教材的評價機制
體育校本教材評價是學校校本教材開發的重要組成部分，體育校本教材評價制度的建立和評價體系的完善，在體育校本教材開發和實施中起著導向和質量監控的重要作用。課程多層次評價體系可分為體育校本教材本身的評價和體育校本教材實施效果的評價兩個方面。體育校本教材本身的評價又可分為體育校本教材開發過程的評價和體育校本教材開發成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調查發現，還有相當一部分已經開展了體育校本教材開發實踐的學校，沒有專門地對體育校本教材的評價；在評價主體上，多數學校忽略了同伴體育教師、體育教師自我及學生對體育校本教材的評價；在評價對象上，多數學校重視對有形成果，即作為體育校本教材開發產品――“文本化”體育校本教材的評價等，而忽略了對體育校本教材開發過程、體育校本教材實施過程的考查等。要克服以上不足，應該把體育校本教材開發看成是一個民主、開放的動態過程，體現參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。開發過程需要過程性的評價，體育校本教材評價不僅要關注結果，而且要關注過程，要力求評價的動態化、連續化、日?；?。體育校本教材評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進功能。
4.創新體育校本課程的特色，彰顯體育課程的魅力
體育校本教材開發立足于學校社區特色資源開發及本校師生的成長上，所以課程評價應該充分尊重學校師生以及學校和社區環境的獨特性和差異性，對體育校本教材的評價要避免用唯一的標準對不同學校的體育校本教材作簡單的“優劣”劃分，而應該以“適宜性”為原則，把切合本校實際、體現本校辦學思想和特色、體育教師愿意承擔并能夠勝任、學生歡迎并有實際收獲等，作為衡量體育校本教材質量的標準。體育校本教材建設是一個不斷探索、逐步完善的工作，對體育校本教材的評價重在發現問題及時修正，以使體育校本教材不斷完善，真正成為彰顯學校特色的一個“亮點”。而開發與實施體育校本教材的過程，本身就是體育教師專業成長與發展的重要“舞臺”，體育教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充實課程知識、提升課程實踐的能力，從而促進其專業化水平的不斷提高。
參考文獻
[1] 耿培新，曹衛民.對開發體育校本教材的幾點認識.中國學校體育，2005（4）.
[2] 文蘭佃，李樹怡.簡論中學體育校本課程內容資源開發.首都體育學院學報，2008（3）.
[3] 李勤.編寫體育校本教材的嘗試.基礎教育研究，2007（6）.
學校體育特色課程范文3
關鍵詞:體育舞蹈;特色課程;中小學
2014年l月10日,教育部以教體藝〔2014〕l號印發《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》,根據意見,教育部將對中小學校學生進行藝術素質測評,作為綜合評價學生發展狀況的內容之一以及學生中考和高考錄取的參考依據,明確義務教育階段學校開設藝術課程,應確保藝術課程課時總量不低于國家方案規定占總課時9%的下限,鼓勵有條件的學校按總課時的11%開設藝術課程[1]。由此可見,體育舞蹈項目的健身價值達到前所未有的高度,相關的政策為體育舞蹈運動的發展提供了一定的法律依據,同時也為體育舞蹈作為特色課程在中小學的開設奠定了良好的基礎?！爸袊逃龑W會會長顧明遠先生曾說過,要使學校辦出特色,就要改變過去籠統的管理體制,讓學校有點辦學的自”[2]。長期以來,中小學體育課教學內容與教學方法單一,教學模式固定,課程缺乏創新性。因此,學校要順應教育改革的發展趨勢,就應加強特色化課程建設。中小學體育舞蹈特色課程的開展,不僅促進學生全面身心健康,還能推動中小學特色教育的發展,符合當今素質教育的需求。
1相關概念的界定
1.1特色課程
“特色課程是指由地方或學校參照自己的教育思想和教育目標,根據自己的教育經驗和課程能力等,在實踐中逐漸形成發展起來的具有一定特征和影響力的地方課程和校本課程[3]。其核心價值主要體現在學校和學生的統一,特色課程在開發和實施的過程中,要以學校的辦學傳統、校園文化、資源優勢以及學生的需求為基本立足點。同時,特色課程的開發與設計是需要通過不斷實踐、改進、完善與提高,最終形成符合新課程標準要求并能夠培養學生綜合素質能力的學校課程。
1.2體育舞蹈特色課程
根據對特色課程基本概念的理解,該研究認為,體育舞蹈特色課程就是在學校辦學思想和新課程理念指導下,在資源優勢和文化背景的基礎上,結合學校教師專業素質能力以及學生的興趣愛好,并經過長期的探索實踐和研究而建立起來的,具有獨特教育價值和一定社會影響力的一門藝術與體育相結合的特色課程。
2中小學體育舞蹈特色課程開展的重要性與必要性分析
2.1遵循中小學生身心發展的規律
(1)滿足中小學生的生理需求:由于體育舞蹈運動形式多樣,以有氧運動為主,因此經常進行體育舞蹈鍛煉,有利于身體各部位肌肉、骨骼、關節健康均衡地發展,同時有助于形成正確的身體姿態,塑造健美的身體形態。在很大程度上,體育舞蹈運動對正處于生長發育階段的少年兒童的正常生長發育有促進作用。(2)滿足中小學生的心理需求:由于中小學生的心理特點,他們自主學習主要是從興趣出發。興趣是行動最好的老師,是學生積極主動參與體育活動的動力所在,興趣能使學生在體育學習中由被動向主動轉變,有利于明確學習目標。目前我國中小學體育課長期側重體能訓練,形式較為單一,忽視了體育項目多樣性。這種傳統的體育鍛煉方式不僅不能調動學生的鍛煉積極性,而且滿足不了學生多層次的運動需求[4]。然而,體育舞蹈作為一種新興的體育學習內容,能夠很好地激發和培養中小學生體育學習的興趣,并為學生帶來愉快的情感體驗。這不僅能消除學生對傳統體育課厭惡的情緒,同時在體育活動中,還能充分地展現學生的觀察力、思維力、創造力、組織能力以及自主能力,極大地滿足了中小學生的心理需求。
2.2符合素質教育的需求
素質教育是當今教育改革與發展的主流,以人為本、全面實施素質教育是《國家中長期教育改革和發展剛要》的戰略主題。其核心注重人的全面發展,即思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質4個方面的辯證統一協調發展。隨著素質教育的不斷深入,體育在素質教育實施中所起的作用日趨明顯。科學合理的體育活動不僅能增強學生體質健康,而且還可以調節學生心理狀態,促進學生身心和諧發展和形成優良學生個性品質,促進學生心智的全面發展和審美能力的提高,從而達到提高學生綜合素質的目標。體育舞蹈既具有一定的時代性,又有傳統體育的健身性和趣味性,恰好能夠符合素質教育的要求。
3中小學體育舞蹈特色課程開展的可行性分析
3.1順應體育課程改革的發展趨勢
在課程標準指導下,學校的體育課程在課程目標、教學內容、學生的學習方式、課程資源的開發等各個方面,都進行了大規模的改革。較之前相比,其教學內容以及形式更加豐富,主要表現為課程開發的多元化。新的課程理念為我國傳統的課程教育模式打開了一種新的局面,為體育課程內容的多樣化創造了便利的條件。因此,在課程改革的背景下,學校應該大膽創新,可以根據學生、學校以及其自身的實際情況開設更加豐富、更具特色和創新性的體育課程。體育舞蹈是一項與藝術相結合的新興體育項目,其項目自身的特點與新課程理念相符合。
3.2滿足新課程標準的要求
新課程理念下的體育教學內容及形式不再單一化,而是向多元化方向發展。新課程標準明確規定教學內容不僅僅只強調動作技術,而應該更注重社會適應、運動參與、身心健康的各個方面,因此,教師所要教授的具體內容不再受限制,在選擇教學內容時可以根據學生的個體差異性,因材施教,確保每一個學生都能從中受益。此外,特色課程的建設還應注意培養學生的學習熱情,提高學生體育學習的自主能動性,而達到終身體育的目標。體育舞蹈運動作為體育課程內容可行性的原因在于,其功能特點符合中小學生身心發展規律;其運動形式多樣化,因此既能激發學生的運動興趣,又能滿足學生健身要求。
3.3滿足教學基礎設施的要求
(1)場地器材要求不高。體育舞蹈項目類似于健美操等項目,其教學對運動場地、器材的要求不高,不受特殊硬件設備條件的限制,在具有光滑地板、音響設備和墻面鏡等這些簡單的條件下即可進行教學,即使在普通室內運動場館也能進行,因此,一般學校都具備開設的條件。其課程時間不受限制,時間的安排早晚均可,所以實施起來難度不算大,可靈活多變。(2)已具備師資力量。隨著高校的體育舞蹈的推廣和發展,各大高校培養出了一大批優秀的體育舞蹈專業人才,這為中小學體育舞蹈課程開展創造了必要的師資條件。此外,實踐證明,體育舞蹈教學難度不大,易實施,體育教師經過簡單的教學培訓,都能基本完成體育舞蹈教學任務。因此,普通中小學的體育舞蹈師資完全沒有問題,都能達到體育舞蹈教學的目標。
4結語
中小學開展體育舞蹈特色課程既遵循中小學生身心發展的規律,同時也滿足素質教育的需求,說明在中小學開展體育舞蹈特色課程是很有必要的。此外,體育舞蹈項目走進中小學體育課堂順應了中小學體育課程改革的發展趨勢,同時也能夠滿足新課標理念以及教學基礎設施的要求。說明在中小學開展體育舞蹈特色課程是可實施的。此外體育舞蹈作為體育課程內容能對中小學生的學習方式和培養體育興趣有一定的促進作用,這也驗證了中小學體育舞蹈特色課程開展的可行性。
作者:鄒密 朱曉霜 單位:華中師范大學體育學院 廣州體育學院
參考文獻
[l]教育部以教體藝.關于推進學校藝術教育發展的若干意見[R].2014.
[2]顧明遠.什么叫學校辦出特色?[N].中國教師報,2003-03-19.
學校體育特色課程范文4
【關鍵詞】校本課程 體育健康 地方特色
一、選題依據
2001年的全國基礎教育工作會議在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理及學生的的適應性”。體育校本課程以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程，通過在本校課程建設資源的基礎上，對校本課程建設中學校的快速發展、學校人力資源的增強、學生的身心得到健康發展。新一輪課程改革所頒布的《課程標準》與傳統的《體育教學大綱》有明顯的優勢，改變了以往教學過死的局面，在構建具有“健康第一”基礎教育理念的同時，把具體教學內容選擇權交給了地方和學校，迫使每個體育老師都要參與課程的建設。需要根據本地區、本校的實際情況，滿足學生體育需求、增進學生健康、突出學校特色的前提下，走出體育課程校本建設之路。已成為21世紀初我國體育課程改革，乃至整個體育教育改革的重大熱點問題，從查閱的教育研究文獻可見，對于校本課程建設的系統研究甚少。據此，本研究為校本體育課程建設提供理論依據和方法支持。推動基礎教育體育課程改革，落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》并對其存在的問題進行分析，以探討地方課程資源建設對小學學生身心健康發展的影響，為小學體育教師提供參考。
本文分析了校本體育課程的概念以及校本體育課程的現實函義，闡述了校本體育課程對小學生健康的影響。小學教育體育是整個教育階段重點環節也是也是基礎環節，學校體育課程是教育工作的重要組成部分，對增強學生體質、培養愛國主義、集體主義精神、對社會主義和文明建設，對于提高我國體育運動技術水平具有重要作用。根據小學生天真活潑好動的性格所以，孩子的終身體育要從小培養，從興趣培養，對孩子的身體健康和心理影響起到至關重要的作用。學校課程多樣化和個性化可以增補學校傳統體育課程面值得摸索和探究 。我國地幅遼闊，怎樣在不同的地理條件，不同的文化領域下進行體育校本課程。學校是校本課程建設和實施的主要單位，在開發體育校本課程過程中，要充分了解學生的體育需求和發展特點，利用學校的各方面資源特點結合學校實際的發展情況來進行體育校本課程的開發。本文以合肥市經開區小學體育校本課程建設情況進行研究，以合肥市經開區（校長、老師、學生和家長）為調研對象，并以經開區小學體育校本課程的開展狀況作為個案調查進行研究分析。采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法、邏輯分析法、個案研究法等研究方法 。
二、研究對象與方法
（一）研究對象：選取合肥市具有代表的經開區3所小學
（二）研究方法
1.問卷調查法：采用自編問卷，根據校本課程建設已有理論與實踐成果經驗，以及采用相關校本課程建設的理論依據。從三級課程概念、校本課程建設者、各地區學校自身擁有的體育課程教學資源等方面編制相關問題如學校課程內涵、建設特色、人力、物力資源發展狀況。 分別對經開區3所小學的體育教師發放問卷15份，回收有效問卷15份，回收率為100%。問卷內容主要用于收集學校領導、教師、學生及其相關人員對校本課程建設的意見，在問卷設計上要清楚地表明調查問卷需要的信息。
2.文獻資料法：查閱本研究相關的文獻資料
3.實地訪談法：以面對面的方式對學校領導和學校體育教師進行交談和詢問
4.數理統計法：將調查問卷統計整理后計算出相關統計量
三、結果與分析
（一）經開區小學體育校本課程建設的現狀
1.教師對學校校本課程建設的意識和態度及參與程度在所調查的15教師中，13名教師始終對校本課程建設持支持態度，只有兩名在執行過程中才對其認可;在參與程度上，15教師都積極的參與體育校本課程建設工作，這說明體育教師對校本體育課程建設的態度都是積極的，其不僅有積極的態度還有積極主動參與的行為。
2.校本課程建設有利于教師課程意識及專業能力的提高 從表1看出，70%的教師被要求集體備課并持積極主動的態度，70%的教師遵守規定的課程設置，90%教師的教學計劃、教學設計等成效對其進行考核。
3.依據本地文化特色、人力物力資源整編校本教材在問卷調查中我們了解到，經開區3所小學中貫徹和執行《體育與健康課程標準》的基礎上進行體育校本課程建設，學校采用的物質資源主要體育場地和器材占50%，體育課程內容資源（知識和技術技能）占40%，學校在體育校本課程建設中利用的人力資源主要來自體育教師占60%，班主任占30%，校外專家占10%，
（二）經開區小學體育校本課程建設取得的成效
體育校本課程建設有助于學生身心健康的發展，培養學生的運動興趣，發展學生自身愛好，充分發揮其主體性。為教師的專業素質發展提供了有利平臺，圖表2可以看出學校在校本課程建設中充分體現了《課程標準》的理念，強調教師工作中要求集體備課的占90%以上，學校根據本校特色優勢發展特色課程的占70%，有利于校本課程的建設。
1.體育校本課程的建設有利于體育設施的改善和形成學校特色課程 國家課程的發展模式除了保證課程的基礎性和統一性外，很難實施各區、各學校的特色性與差異性。而校本課程重要體現‘以學校為本’的理念，主要強調以學校為主，在國家統一要求下，立足本校擁有的人力、物力資源發展本校的辦學特色，來滿足學校的發展需求。
2.體育校本課程建設中可能遇到的困難我國校本課程建設過程存在一些隱性問題，各地區經濟發展不平衡、人力物力資源存在差異性，加之我國在校本課程建設起步較晚，缺乏相關理論研究實踐經驗及充分的規劃與組織能力，沒有一個讓學校具體觀摩的標本。另外小學教師個人素質培養需要一個過程，在傳統教育模式下培養的教師很難融入到新的理念中來。
圖1 指標得分、變異系數圖（B1101-B432）
表和圖中所有漢字為宋體五號，英文、數字采用Time New Roman，行距為最小值12磅。并且與正文空一行（如表1）。圖注和表注8號字體，行距12磅。
表1 專家結構一覽表
注：專家是指……。
表格采用三線表?？刹捎帽砀駱邮街械摹昂喢餍?”。
四、結論與建議
（一）校本課程的建設是一種有組織、有目的、有計劃的體育課程改革行動
強調主要以學校為主體，尊重國家和地區體育課程的基本精神。與此同時，要保證基本的教學質量水平。因此，體育校本課程建設需要高效的內部管理和質量監控。學校是一個復雜的組織，學校之間也有著明顯的差異主要表現為：其一，各學校自然環境和人文環境的不同，使得各學校在文化、經濟、師資和學生方面差異很大。其二，各小學的辦學模式有私立和公立學校，私立學校在辦學自上有較大優勢。其三，每個年級的學生也會影響體育校本課程建設的因素他們有著不同的心理和生理特點及興趣愛好等特點。
1.體育校本課程組織管理 體育校本課程建設在學校層面上的到落實才能算成功，首先，明確學校的辦學宗旨，還要能夠保證運行暢通。其次，校長的領導與支持，校本課程建設主要領導是校長，因此，校長對校本課程建設起著決定性作用。校長對體育校本課程建設的領導主要體現在教育思想領域，引導體育教師進行變革與革新，從而實現學校在教育理念、辦學宗旨上的統一。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說;“如果你希望全校人員的工作富有創造性的話，那么這方面的工作就不應該擺在第一位，它完全從屬于教育過程。領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”。
2.體育教師對校本課程建設的態度 體育教師既是體育校本課程的編制者，又是體育校本課程的實施者和評價者。因此，體育教師是校本課程建設的中堅力量和主力軍，提高教師的專業水平和課程理論水平，增強教師素養是校本課程建設的需要。精深扎實的體育專業知識是體育教師承擔體育教學任務所必備的專門知識。蘇霍姆林斯基說：“教育素養是由什么構成的呢？這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻認識。我們認為很重要一點，教師在學校里的是科學基礎學科，他應該能分辨清楚這門科學上最復雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學思想的前沿的問題”。作為一名體育教師應該承擔體育教學任務，也必須具備上述體育專業知識。
（二）學校體育課程資源的保障
1.學校體育課程資源是指在一定條件下，提供教學課程使用的人力、物力和財力等。體育校本課程建設中需要對本校的實際情況，如師資、設施、經費、器材、場地等課程資源進行積極合理的分析與評估，合理安排、充分利用。同時根據新課程標準的要求，開發和利用校內校外的體育課程資源，滿足體育校本課程建設的需要。
2.體育校本課程建設的參與者包括體育教師、學生、學校主管領導、學生家長、社區人士和校外的專家學者。每個人扮演的角色不同，體育教師是體育校本課程建設的核心力量、從問題的診斷、教學目標擬定、方案編制、課程設計到課程評價等環節，都要依靠體育教師來完成。體育校本課程建設主要是滿足學校和學生的需求，應當鼓勵學生積極的參與體育校本課程建設中來，發揮學生的主體作用。學生參與校本課程建設的決策的討論盡可能的讓學生自己創建新的、安全的、健康的、有趣的游戲。學校主管領導在校本課程建設中作用很重要。首先，他們更好地了解學校教育改革的趨勢，擁有大量的信息和資源，引導學校教師形成共識，通力合作。學生家長參與教學工作是對學校體育教學工作的支持，他們能夠起到發揮咨詢、橋梁的作用，能夠讓學校教師能夠清楚的對學生生活習慣、健康狀況、體育的興趣愛好更有效的了解。他們還能集思廣益對教學提出合理意見，為取得良好的教學效果起到了重要作用。
（三）根據學生、學校的需求的調查分析
1.體育校本課程建設是針對特殊的學生群體，也可以說是對某一年級、某一班級的學生群體。所以，建設者既要對學生群體需求必須的調查分析，還要對學生身體和心理分析其間的個性差異。
2.學校體育資源的調查分析：為了更好的了解該校體育建設的條件和限制，其主要涉及到的內容有：（1）體育教師參加的數量、知識、經驗、態度、和能力等;（2）教學輔助人員;（3）體育設施，學?，F有的體育教學器材、質量、使用率等;（4）各種體育課程教材音響的使用率。
3.問題調查分析：問題調查分析的目的要發現問題，看看學校進行校本課程建設的狀況如何;是否有與實際不相符的問題，是否對學生身體健康發展相悖。
五、建議
學校體育特色課程范文5
關鍵詞：初中體育；課程；內容開發
伴隨著地方教育行政部門和學校在課程開發及管理方面職責的調整，學校如何在確保國家課程全面實施的前提下，適應三級課程管理和教材多樣化的形勢，創設出各具特色的校本課程，成為學校急需解決的一個實際問題。如何實施《新課標》，如何對《體育與健康》課程資源的開發與利用，如何從各校體育教學的實際情況出發開發以民族傳統體育為特色的體育校本課程等問題己擺在了我們每一個體育教師的面前。
一、體育課程開發的意義
體育課程開發有助于更好地實現學校體育教育目標。同時，由于它著重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育思想。有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。體育課程的開發促進體育教師專業水平的發展。體育課程開發，使體育教師成為課程開發的主體，從而確立了體育教師的專業自主地位。賦予體育教師課程開發的權力和責任，為體育教師專業發展提供了廣闊的空間。體育課程開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，因而促進體育教師專業發展和能力的不斷提高。
二、教師對待課程開發的態度
少部分的教師對體育課程開發的態度很消極，這主要由于長期計劃體制下的學校和教師完全執行指令性的課程計劃，致使學校和教師的工作方式受制度的影響而過于依賴和被動服從，在思想意識領域，教師把自己視為國家課程的被動接受者和實施者，這是教師開發課程的最大障礙。如何扭轉這部分教師的思想也應該是當前我們及時而又迫切做好的工作。教師們雖然對初中體育課程開發抱有積極的態度，但由于很多教師是在以往教育體制培養出來的，他們的課程知識和課程意識的缺失，創新精神培養的不足，多年在執行全國統一而靈活性較少的體育教學大綱，又大大地消弱了他們創造性工作的積極性，這種慣性力根深蒂固，造成教師對開發體育課程信心不足。
三、體育課程開發
1.借助多媒體技術
信息技術與體育學科整合使講解和示范更直觀、生動、形象、準確講解和示范是體育兩大要素。講解，就是對動作技術的概念、原理和方式進行解釋、分析和論證，不僅要做到言簡意賅、恰到好處，而且還要能夠運用術語和口訣進行講解，確切地表達動作技術結構和要領，使學生加深對所學動作的印象。建立完整的動作概念，從而正確地理解和掌握動作要領。教師只有花大力氣吃透教材內容。充分掌握運用語言技巧，運用貼切有趣的比喻才能使講解生動、形象、具體、有針對性。利用多媒體技術培養學生“自主探索”的能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來的。
2.現有運動項目資源的開發
傳統學校體育課上出現的運動項目絕大多數是競技性的運動項目，極少數是近幾年出現的健身運動項目，在學校體育教學中過多的選擇競技性的運動項目。采用競技性的訓練手段，既不適合中小學學生的興趣和愛好，也不利于促進他們身心健康的發展。體育教師開發課程的主要途徑。其基本方法為：一、簡化技術結構，減小運動難度，使其既能增強體能，又能減輕學生運動時的生理和心理負擔；其二、降低負荷要求，使運動負荷易于控制在最佳范圍內，滿足學生健身需求；在組織教材內容時，調整和轉化傳統教材的競技運動特點，充分挖掘運動項目的多種功能，更多的考慮教材的健身、健心以及促進社會交往方面的功能。
3.民間體育資源的開發
我國是一個多民族的國家，源遠流長的民族體育讓我們感受到了中華體育的獨特魅力，發展民族傳統體育，挖掘和整理民族傳統體育寶貴遺產。在客觀上表明，民族體育的弘揚和挖掘是我國體育校本課程開發的必由之路。在體育課堂教學中及時移植富有特色，可以有效促進學生身心健康的民族和民間體育并對其進行多功能挖掘和開發。將會給學校體育課堂教學注入新的活力和創造新的特色。
4.新興運動項目資源的開發
將新興運動項目引進學校體育課堂，使之成為學生學習的重要課程內容。對學校體育課程內容進行良性開發就必須突破舊的體育課程體系，深入改革統得過死課程管理體制，從而使單一的課程方案向多層次、多元化方向發展。強化體育課程的實踐性和教學內容的實用性，促進體育教材內容的時代化、多樣化、本土化和特色化。對新興運動項目也有一個改造的問題，結合當地的地情、校情和特色，對能激發學生濃烈學習興趣的新興的現代時尚運動項目進行改造。把新興體育運動有效滲透和融合到學校體育課堂教學中來。體育課的標準和過去發生了很大的變化，課程內容、教法有了很大的機動性，這樣學校就可以自己安排課程內容和學時。體育課實施選修課和個人能力為前提進行分組，而這種形式實際上就改良了班級授課的形式，不但能突出因材施教，還能最大限度的發揮教師的特長，對于滿足學生的要求、愛好、和突出個性等，有十分重要的意義，從而形成特色體育教育。
【參考文獻】
[1]孟大航.城市初中體育與健康校本課程開發的理論研究.2005.
[2]陳紅新.江蘇省農村初中體育與健康課引進民俗體育的可行性研究.2009.
[3]何軍華.課程資源開發與利用中存在的問題及對策[J].當代教育科學，2003，（06）.
[4]袁作鈺.校本課程開發的十大誤區[J]．教學與管理，2004，（08）.
[5]吳永軍.再論校本課程開發的內涵及核心理念[J].教育發展研究，2004，（03）．
學校體育特色課程范文6
[摘 要] 體育文化是學校文化的重要組成部分。在學生體質健康呈現整體下滑趨勢的今天，把學校體育文化提高到學校文化建設中一個重要的位置符合新課程改提出的“健康第一”的教育指導思想。筆者試從“體育教學文化”“特色體育文化”“體育活動文化”“自主體育文化”等方面闡釋學校體育文化建構，以期形成學校體育文化的系統思想，讓學校體育文化更好的服務孩子們的健康發展。
[關鍵詞] 學校體育文化；體育教學；特色體育
新一輪課程改革確立了“健康第一”的體育教學指導思想，這不僅反映了教育的發展規律和本質，也對應當前學生體質健康的嚴峻形勢。自1985年以來，國家針對中小學生的體質健康問題進行了數次監測與調研，從結果來看，我國中小學生體質健康狀況總體呈獻下滑的趨勢。
調查和監測結果也引起了國家各職能部門的高度重視，并明確指出：“當前和今后一個時期，加強青少年體育工作的總體要求是：認真落實“健康第一”的指導思想，把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一，建立健全學校體育工作機制，充分保證學校體育課和學生體育活動，廣泛開展群眾性青少年體育活動和競賽，加強體育衛生設施和師資隊伍建設，全面完善學校、社區、家庭相結合的青少年體育網絡，培養青少年良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式，形成青少年熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風氣和全社會珍視健康、重視體育的濃厚氛圍?！?/p>
基于這樣的背景，我們應在當前的學校文化建設過程中融入體育文化，要開展多種多樣的校園體育文化活動，讓學生養成經常鍛煉的習慣，培養運動的氛圍，提升學生體育文化素養，以有效提升他們的身心健康水平。
一、建構“健康第一”為核心的體育文化
“健康第一”的理念把注重孩子們的身體健康提到了學校體育教學工作最重要的位置上。要貫徹“健康第一”的理念，我們就必須將體育鍛煉與孩子們的身體與心理、體育與生活、技能與方法等充分融合起來，建構一個完整的體系，并讓其充分融入到我們的教育教學實踐中去，融入到孩子們的生活中去，讓孩子們在快樂中鍛煉，形成一種積極向上、健康成長的文化氛圍。這個過程，不僅是教師教學、引導、激趣的過程，更是學生認知、體驗、情感升華的過程。要使這一過程能夠真正提升孩子們的體育技能水平、體質、心理健康水平等，就必須在有益于學生身心健康充分發展的理念指導下，精心思考和設計教育教學的目標體系、教學內容、教學方法、教學過程、評價體系等，把教學的一切關注點都放在幫助學生健康發展這個中心上，切實營造寬松的課堂氛圍，讓每一個孩子都能參與其中，不斷嘗試；做到課程內容趣味、實用，讓每一個孩子都能會學、會用；切實做到充分挖掘教材和了解學生，調動學生積極性，利用一切可以利用的體育資源；切實做到課堂與平時生活結合，讓體育鍛煉與健康的理念融入到孩子們的學習與生活實踐中并一以貫之。這樣才能真正做到教育教學的起始點和歸宿都放在提升學生健康水平這個中心上。
二、打造“特色課程”為載體的特色體育文化
“特色課程”為載體的特色體育文化是學校體育文化核心要素之一。特色體育課程是學校根據自身師資、硬件等資源條件，結合學生身心發展的特點以及興趣愛好打造的校本化體育課程，這些課程的意義在于以一種校本化的方式覆蓋學校的全體師生，為師生的身心健康發展提供一個內外交互的平臺，成為孩子們學習、健身，教師們教育教學以及科研的重要載體。
在學校特色體育課程建設的過程中，需關注幾個問題：一是必須關注和尊重學生的個體差異。每一個孩子都存在差異，學校在課程建構的過程中必須首先尊重他們之間的差異，然后在此基礎上整合學校、社會和家庭等資源，努力讓每一個孩子都能有選擇權，發現與自己興趣、愛好相適應的、符合自身狀況的特色體育課程，從而更好地實現課程促進學生發展的初衷。二是要完善師資配備與后續的師資力量。完善的師資是課程實施的保障，學校必須建立起與特色體育課程相適應的教師團隊，這個團隊要具備創新力、科研力，能夠在課程的推進過程中不斷研究、創新、提升、完善校本特色體育課程，并且能夠不斷發現和培養教師中的后備力量，使課程具有連貫性、延續性。三是要建構和培養學生終身體育的意識，引導孩子們養成終身進行體育鍛煉的追求和習慣。
特色體育課程不是學校的“面子工程”，建構特色體育課程出發點和旨歸是實實在在地幫助、引導學生健康成長，通過特色體育課程，讓每一個孩子展示自己的興趣愛好和特長，使之成為孩子們健康發展的載體。
三、形成“彰顯個性”為基調的體育活動文化
課堂教學是孩子們學習和掌握體育與健康基礎知識、技能的依托，教師要讓學生將這些知識內化并應用到日常的體育鍛煉中。這就必須通過大量的校內外體育實踐活動，學生真正掌握這些知識與技能，真正做到理論與實踐結合。
學校必須建構具有自身特色的校園體育活動文化。在實踐中，主要有以下幾個途徑：第一，積極落實“陽光體育大課間”活動。在大課間活動中，不僅可以開展傳統的廣播體操等，更可以通過發揮師生的集體智慧，開展特色化的啦啦操、球類、毽子、跳繩等適合不同孩子需求的、多樣化的體育活動，在全校范圍內營造濃厚的體育健身氛圍。此外，還可以讓孩子們自主開展一些小范圍的個性化運動，讓校園體育活動文化深入人心。第二，舉辦校園體育節。校園體育節不僅是孩子們的節日，更應是師生、家長，甚至是社會參與的群體性節日，可以設置教職工體育技能比拼、師生協作運動、親子運動等環節，這樣的活動不僅能夠使學生得到情感上的愉悅，更能讓他們在困境中提高抗挫折能力，學會調節情緒和壓力，鍛煉意志品質，提升創新能力。這樣的活動更能把“健康第一”的理念傳遞給更多的人，帶動全社會范圍內的全員健身氛圍。在以上活動的基礎上，學校還可以根據自身的師資力量、硬件資源等實際情況，開展小范圍的、針對部分孩子的“補差”訓練，針對有興趣或是有特長的孩子的“提高”訓練等體育活動，從而引領每一個孩子更好地發展身心。
四、塑造“個性鮮明”的自主體育文化
