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高中信息技術研究性學習范文1
“研究性學習”是新課程體系中的必修課程，它作為一個獨具特色的課程領域，成為我國基礎教育課程體系的有機構成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點?！把芯啃詫W習”對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。進行研究性學習，有助于學生獲得親自參與研究探索的體驗，提高發現問題和解決問題的能力；有助于學生學會交流與合作，培養科學態度和科學道德；有助于激活以往學習過程中的知識儲存，使學生嘗試相關知識的綜合運用。
研究性學習的方法與一般的學習方法既有聯系又有區別。其一，研究性學習與研究有著本質的區別。它仍是一種學習，只不過是一種“像科學家一樣”的學習，形是“研究”，實是“學習”，是一種綜合性的學習。其二，“研究性學習”是實踐性很強的學習，是充滿樂趣、極富挑戰的學習。只有親自去做，才能有所感悟。這種學習更多地強調其學習過程，而不是研究的結果。它具有開放性、探究性和實踐性的特點。
信息化社會已經到來，提高學生信息素養已成為素質教育的內容之一。另一方面，以計算機多媒體和網絡技術為基礎的現代信息技術的迅速發展，對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。計算機輔助中學數學教學的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內涵更豐富，使數學課堂教學結構更加合理、更加有效以及更具多樣性。
在研究性學習過程中，教師運用多媒體課件進行教學，能更好地展示自己在研究性學習中“促進者、組織者、指導者”的角色；學生利用計算機、網絡技術等進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識，發展能力；多媒體課件創造出一個有聲有色、生動逼真的教學環境，激發學生的學習興趣，不僅能夠體現研究性學習的基本特點，而且能夠展示師生共同探索新知的學習過程，充分體現素質教育的基本要求，有利于素質教育的全面實施。
筆者認為，現代信息技術在數學研究性學習中的運用主要包括三方面的內容。
1 網絡在研究性學習中的作用
1.1 研究性學習可以通過網絡獲取大量的研究資源
在學習過程中，伴隨著情境問題的產生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。這就需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。網絡，擺脫了時間和空間的局限性，信息量大，是開展研究性學習有效的信息獲取方法。但是網絡上的信息多而雜，特別是針對某一特定問題的信息往往淹沒在海量的網絡信息中，并不十分適合學生使用。教師要為學生提供相關的網上導航和網站鏈接，這樣就可以提高學生上網查閱資料的效率。
1.2 學生的合作學習與師生的平等交流在網絡上進一步發展
研究性學習的目的之一是學會分享與合作。在研究性學習過程中要努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發揚團隊精神。網絡能為師生的交流討論提供廣闊的空間。網上學習的合作與交流可以通過電子郵件、BBS和聊天工具（QQ或“微信”）等方式進行，師生可以就自己課題研究的內容進行交流討論，學生可以將自己在確定研究課題過程中遇到的問題上傳到網絡的相應欄目請求幫助，也可以對其他學生的問題進行解答，或者與其他同學合作，共同解決某個問題。
1.3 研究性學習的成果與評價可以通過網絡得以展示和實現
研究性學習不僅重視學習結果的評價，而且重視過程的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。這就要求學生在學習過程中，無論是研究的靈感還是情感的體驗，都要及時記錄下來，并能進行相互的交流，以便得到及時的反饋和評價。學生將研究的觀點、進程、體會及活動記錄及時上傳到校園網的ftp上，是一種很好的辦法。在網上研究性學習的成果，一方面可以滿足學生展示自己的研究成果并與人分享的愿望；另一方面可以對成果進行評價。評價來自于三個方面：指導教師的評價、學生自己的評價、學生相互的評價。
以研究性學習課程“等比數列與分形”為例，在這節課中，筆者將中國科技館“探索與發現·數學之魅”的展覽項目及互動欄目作為教學情境，依托于高中數學課程中數列、推理與證明的有關內容，充分利用教材提供的探究問題，挖掘其中的數學本質及蘊含的數學思想方法，安排適當的教學情境，以啟發的教學方式，引導學生進行實驗、觀察、探究與證明。這節課是北京市數學“社會大課堂”網絡直播公開課。課后，筆者向現場及遠程的教師介紹了學校參與社會大課堂的實踐經歷，并就某些數學及教學的問題與現場及觀看網絡直播的教師進行現場和視頻交流。這節課以教材為工具，將社會資源與高中數學課程進行有機整合，并借助網絡傳播實現師生、師師之間的交流，擴大了教學改革與嘗試的影響力。
2 多媒體課件在研究性學習中的作用
研究性學習是學生在教師指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。多媒體技術在教學中的應用不僅能增大課堂容量，優化教學結構，還可以繪制動態直觀的立體圖形、生動形象的動態圖形，而且能增強學生的學習興趣，激發學生的探究精神。在數學研究性學習的教學中，恰當地運用多媒體技術，對突出教學重點、解決教學難點、拓展學生思維、調控教學信息、優化教學過程等都能產生積極的作用。如果教師能在“創設問題情景處”“學生思維的困惑處”“學生思維的轉折處”運用多媒體課件，就能充分體現教師和學生的雙重主體地位，收到事半功倍的教學效果。
下面以“多面體歐拉公式的發現”為例，初步探討現代信息技術在數學“研究性學習”中的應用。在教學活動過程中，信息技術作為演示、交流的工具發揮作用。
2.1 對豐富背景資料的展示
可以利用視頻、音頻、圖片等多媒體信息來呈現問題。比如在柔和的背景音樂下，學生將歐拉的生平娓娓道來：“他是世界上最多產的數學家，一生中寫下了886篇文章；他創設了許多的數學符號，有許多以他名字命名的定理。歐拉完全失明以后，仍然以驚人的毅力與黑暗搏斗，憑著記憶和心算進行研究……”這深深地打動了在場的每一個人，使學生對數學史有了進一步的了解，激發了學生學習數學大師獻身科學、勇于探索的科學研究精神的決心。
2.2 創設問題情境，提出課題
利用課件演示并提問：“足球需要多少塊正五邊形和多少塊正六邊形的牛皮拼成？假如有60個碳原子，如何才能將他們組成一個完美的分子C60？足球又為什么叫做‘足球烯’？”
通過創設問題情境，激發學生的學習興趣，展示研究問題時的思維起點。
2.3 演示逼真動畫，展現探求新知的過程
在對多種多面體的頂點、棱、面的研究中，通過人機對話，讓學生去觀察、發現有些多面體的頂點數（V）、棱數（E）、面數（F）之間的關系：V+F-E=2。并且通過電腦動畫對抽象概念“簡單多面體”以及抽象的拓樸變換的形象展示，使學生正確理解多面體歐拉公式的使用條件和證明。運用多媒體動畫，從“多邊形內角和”“去棱法”“拓樸學方法”等方法，對簡單多面體歐拉公式進行證明。這樣，通過對多面體歐拉公式的多種證法的形象展現，促進學生去創造與創新，使學生深刻領會研究問題的完整過程，強調任何研究都來源于生活，來源于大腦不竭的思考。
多面體歐拉公式的發現又是個復雜的觀察發現、歸納猜想、推理證明與實際運用的研究過程，學生難以真正地理解、掌握公式發現與證明的過程。借助計算機課件模擬有關過程，給學生提供一個形象直觀的、動態逼真的、慢放調控的思維推理過程，有利于培養學生的形象思維和抽象思維能力。
3 圖形計算器在研究性學習中的應用
圖形計算器（Graphing calculator）是指一種能夠畫圖象、解聯立方程組以及執行其他各種操作的手持計算器。大多數圖形計算器還能編寫程序。
一些高中數學教師允許甚至鼓勵學生在課堂上使用圖形計算器。歐美學生中圖形計算器幾乎是人手一臺，是很普及的理科學習工具，在某些課程（如微積分）中甚至是必需的。國外中學到大學的大部分考試都是允許帶圖形計算器的，在北京的高中數學應用競賽的復賽（筆試）中，圖形計算器和科學計算器是被允許帶進考場的?，F在國內部分中學使用的圖形計算器主要有卡西歐、HP-48S、德州儀器TI-92等。
筆者曾經在研究性學習“向量在平面幾何中的應用”一課中，鼓勵學生用圖形計算器探究問題、大膽猜想、解決問題。
【問題1】已知A為四邊形DEBF所在平面內一點，且向量、、、滿足+=+。
1）作圖并觀察四邊形DEBF的形狀。
2）四邊形DEBF有什么特性？試證明你的猜想。
教師引導學生用圖形計算器作圖并觀察四邊形DEBF的形狀。如圖1所示，作+=；如圖2所示，欲作+=，只需以為一鄰邊，以為對角線作平行四邊形AECF；如圖3所示，連結DEBF，觀察四邊形DEBF的形狀有什么特征？（四邊形DEBF是平行四邊形。）改變A、B、D、E點的位置，繼續觀察四邊形DEBF的形狀，有什么發現？（四邊形DEBF始終是平行四邊形。）
【問題2】平行四邊形兩條對角線的長度與四條鄰邊的長度之間有什么關系？
引導學生用手中的計數器作圖、測量以探究結論。如圖4所示，作平行四邊形ABCD，連結對角線AC、BD，利用計數器測量平行四邊形ABCD的邊長和對角線長，并計算及的數值，發現成立，改變平行四邊形的形狀，驗證結論。即：平行四邊形的兩條對角線的平方和等于四條鄰邊的平方和。
【問題3】平行四邊形ABCD中，E、G為AB、BC邊的中點，DE、DG分別與AC交于F、H兩點。你能發現AF、FH、TC之間的關系嗎？
如圖5-1所示，學生可以利用圖形計數器作圖，并測量AF、FH、TC的長度，發現AF=FH=TC。拖動平行四邊形的頂點，如圖5-2所示，動態觀察，發現AF=FH=TC這個規律不變，因此，猜想AF=FH=TC。
教師引導學生思考：能否證明這個結論？
在這次研究性學習中，學生通過圖形計算器的運用，直接觀察、大膽猜測，較好地培養了合情推理的能力，極大地提高了學習及研究的興趣。
總之，計算機、多媒體技術不再只是教師教學的輔助工具，它更應當成為學生學習的工具。這需要教師在實踐中不斷探索和研究。
高中信息技術研究性學習范文2
關鍵詞：高中數學 研究性學習 思考
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
一、對數學研究性學習的認識
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。
數學研究性學習的特點主要體現在它的開放性、研究性和實踐性。它的功能在于能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。
數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。
二、開展數學研究性學習的途徑
1.在日常的課堂教學中滲透研究性學習
數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。比如，三角函數中，正弦、余弦誘導公式的推導；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關系；等等。
2.在數學問題中滲透研究性學習
數學開放題作為開展數學研究性學習的一個切入口，促進了數學教育的開放化和個性化，從發現問題和解決問題中培養學生的創新精神和實踐能力。開放題通常是改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發現新的問題。無論是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充。
3.在社會實踐中滲透研究性學習
在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。以下的問題均可做為數學研究性問題來進行討論：（1）購房貸款決策問題；（2）對當地或國家近年來人口增長的情況調查，預測今后人口數量；（3）氣象學中的數學問題；（4）當地耕地面積的變化情況，預測今后的耕地面積；（5）無蓋盒子的最大容積問題；（6）商品營銷策略問題等等。
三、在研究性學習中教師的作用
數學研究性學習中數學教師的作用是不容忽視的。在實施中，數學教師觀念轉變是前提，同時要求數學教師也要進行角色的轉換。首先，數學教師應是學習者。因為，數學研究性學習是人本思想的體現，因此數學教師要摸清學生在數學研究性學習中的心理機制和認知特點，以學習者的身份去體驗數學研究，以學習者的立場參與其中，去發現問題，反思問題，進而引發學生學會向數學提問，學會向數學問題解決提問。其次，數學教師應充當指導者。為此，數學教師在選題階段，要針對學生學習與發展需要，結合學校和社區教育資源條件、特點，開發設計適合學生研究的課題。在方法上，教師也要根據新情況新問題鼓勵學生不斷對實施方案進行微調。再有，數學教師應充當評價者。這里的評價包括兩方面，一是教師對學生的評價，在這一過程中，要注意過程評價與結果評價相結合，多注重過程，注意激勵與導向的結合。二是數學教師對自身的評價。數學教師應當去反思自己在研究性學習中的表現，強化評價意識。
總之，研究性學習，作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。目前，“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大教師提出了新的挑戰，讓我們共同走進“研究性學習”吧。
參考文獻
[1]李建平 普通高中如何實施研究性學習.中國教育報，2001，5，31。
[2]程太生 普通高中開設“研究性學習”的實踐與思考.教育理論與實踐，2001，5。
高中信息技術研究性學習范文3
【關鍵詞】信息技術 優化 高中美術 研究型教學 對策
1.努力培養研究型教師
只有研究型教師才能出色完成研究型教學任務。要實現信息技術與高中美術研究教學的整合，就必須提高教師素質，努力培養研究型教師。要想盡一切辦法提高教師開展研究性教學的自覺性，創新是一個民族的靈魂，也是一個民族力量的源泉。培養具有創新精神的合格社會主義建設者是教育的目標之一。開展研究型教學是目前學校教育培養學習者創新能力的重要途徑之一。新課程背景下美術教師要走出欣賞教育的窠臼，結合教學內容，提高自身的科學研究水平。我們要認真學習信息技術，以計算機和多媒體為代表的信息技術進入課堂，對傳統的教學形成巨大的沖擊。作為高中美術教師，不掌握現代信息技術，在計算機輔助研究性教學活動中不能充分利用現代科技成果豐富課堂教學，就有不受學生歡迎的可能，就有被淘汰的可能，就有不能順利完成教學任務的可能。學校要為教師的成長提供必要的條件比如：舉辦教師專題培訓班，提高教師教研能力；學校要建立青年教師導師制，快速促進青年教師成長；組織教師課題組立足教學實踐開展研究活動，訓練教師教研能力；多開展“應用信息技術開展高中美術研究性教學”的公開課，觀摩課，對教師已經掌握的信息技術開展研究性教學的成果進行展示和交流。
2.要建立有效的激勵與約束機制
現代信息技術與研究性教學的整合現在還沒有統一的模式和標準，教材變化很快，二者的整合需要教師投入大量的時間和精力。目前，各校的美術老師教學任務都很重，至少帶幾個教學班，課時很多，工作壓力也很大。在這種現狀下，如果沒有明確的激勵與約束機制，信息技術與研究性教學的整合就會流于形式，就會成為一句空話。如何建立有效地激勵與約束機制推進信息技術在研究性教學中應用，我認為可以本著這樣的思路：一是各?？梢孕纬梢粋€組織管理機構，對老師從事研究性教學情況進行監督檢查；開發先進的教學軟件，降低整合門檻，便利信息技術與課程的整合；二是對從事研究性教學的教師給予物質和精神獎勵，把整合效果列入教師評優條件，提高教師應用信息技術開展研究性教學的積極性和創造性；三是必要的約束手段，各校應建立研究型課程標準；制定指標考核體系。對信息技術與研究型教學的運用情況進行量化考核，考核結果既是教師工作量評定的參數，也作為教師評優、晉級、津貼發放的依據。
總之，有效激勵，是為了提高教師應用信息技術優化教學的主動性；合理約束，是為了培養教師應用信息技術開展研究性教學的自覺性。
3.大力開發實用軟件
在當今信息化的社會，大量信息正在高速增長，正在高速傳播，正在高速轉化。教師對研究型教學活動所需要的有價值信息的篩選、歸納和整理，任務異常繁重?，F實迫切需要開發出簡單實用的教學軟件，以減輕教師負擔，提高教學質量。教學軟件的開發，要跟據研究性教學的需要，由教師和計算機輔助教學人員共同完成。軟件的開發，要根據培養學生綜合研究的需要。在設計教學軟件時，要以課程知識點為基本單位，制成以文字、圖像、圖表，表格，公式、聲音、動畫、視頻等信息模塊，再把這些模塊集成，形成教學素材庫。軟件的開發，要服務師生課題研究需要。有授課教師和學生根據教學研究需要，自主研發符合教育發展規律，能促進學生主動性，探索性學習，能有效培養學生創新精神、創造能力、及解決問題能力的多媒體工具性、資料性、模版型教學軟件。軟件的開發，要特別注意校際合作，各校聯合開發自己的優勢課程軟件，即可以保證軟件質量，又大大縮短軟件開發時間，降低開發成本，避免重復，達到共贏。需要特別指出的是，所開發的軟件要具有通用性，其構件要能組裝到其他軟件中，具有良好的兼容性、易組裝性、和正確性。所開發的軟件要遵循公眾標準，要適應各種硬件和軟件環境，以利于各校根據實際情況作出調整，以形成和保護各自的教學特色。
4.構建區域性校際信息資源庫
當前校園信息資源庫既是現代高中美術教學的必要手段又是應用計算機網絡和多媒體技術提高研究型教學效率的重要保障。區域性校際信息資源庫是指按照一定的技術規范對美術教學資源進行組織和管理，集成在一定區域內各校資源共享的使用系統，該資源庫主要包括多媒體素材庫、題庫、課件庫、教學案例庫、視頻庫、語音練習庫等多方面內容。
高中信息技術研究性學習范文4
關鍵詞： 課堂教學；有效性；策略研究
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）18-0053-02
初中信息技術處于義務教育階段信息技術學習板塊中的起始及基礎階段，在不斷更新的教育現代化環境下，在素質教育日益蓬勃發展的背景下，其學科地位也逐漸提升。然而，由于信息技術學科沒有升學的壓力，使得學生在該課堂學習中處于一種相對自由、散漫的狀態，學生往往憑興趣而學，不太注重學習的實效，從而導致目前初中信息技術教學普遍存在低效或無效的狀況。[1]
教育現代化的新形勢對如何組織有效的課堂教學提出了挑戰：如何將學生的興趣有效地吸引到課堂學習中？如何讓學生的學習熱情保持并貫穿整個課堂甚至延伸到課外？如何將課堂變成學生樂于學習、樂于探索的天地？與其他學科的課堂教學相比，信息技術教師要付出更多的努力，否則一堂準備不足或設計不好的信息技術課堂教學只能是一堂無效的課。
結合在教學實踐中的體會，筆者提出提高初中信息技術課堂教學有效性的幾個策略，供大家參考。
第一階段，學習需求的構建。即如何激發學生的學習興趣問題。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻處焹H僅教會學生怎樣做，而未教會學生為什么要這樣做，那么學生對學習就不會有持久的興趣，聽課自然就流于形式，哪還有什么有效性可言？為保證學生的學習需求建立，教師從課堂內容、形式上都要下一番工夫。策略一：課堂內容要切合學生實際，要結合日常生活、環境及經驗，力爭讓學生的心靈產生共鳴；策略二：課堂形式要結合教育現代化的環境，選擇學生感興趣的影音、動畫、動漫情境烘托講課主題，或拋出一個又一個循序漸進的問題，在學生思索并分組討論之后回歸到課堂主題的探求，或通過學生參與一些與主題相關的活動帶動氣氛，引入課題。
第二階段，課堂組織程序化和多樣化。這一階段尤為重要，課堂組織是否有效和效果怎么樣與它關系密切。課堂組織程序化的好處是便于檢查教學環節所出的紕漏，在某一教學環節上所出的漏洞在該環節得以修正。多樣化的課堂組織形式表現在引入―講述―鞏固―承接等環節，如考慮以什么方式溫故知新，以什么方式講述新課，以什么方式鞏固新知，以什么方式承接下一知識點等等，從而進一步保證學習信息技術的價值實效性。
第三階段，學生反饋信息的正確處理及教學評價手段的恰當運用。當課堂教學程序化之后，預設就構建好了，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。[2]有了生成的課堂，教學效果才得以保證。學生反饋信息的正確處理則促進了課堂教學的生成，相應的策略是如何引導學生進行觀點碰撞、整理思路，以練習鞏固新知，促進提高。對于課堂學習上的疑點，解決途徑有現場解答、論壇發帖、QQ留言等。教學評價手段的恰當運用是使學生在課堂上保持一種思維的興奮狀態，挖掘其思維潛力，或幫助其整理思路，從而提出新的問題，促進課堂教學生成的有效手段。[3]教學評價手段可以是利用點播軟件公布或點評學生作品；或用填表方式開展自評、他評；或通過教師或學生口頭評價，或用軟件測評等等。
第四階段，結合教育現代化的環境，引導學生在課外積極開展信息技術研究性學習活動。研究性學習活動是學生主動探索信息技術問題的過程記錄，活動讓學生自已發現感興趣的問題、直面問題，自已去找尋解決問題的途徑。這種主動性的活動使學生在困難中培養堅韌不拔的品質，在課外遇到的問題又重回課堂或求助于網絡尋求答案。這也正是信息技術課堂教學在課外的有效延伸。為此，筆者采取的策略是要求學生選一個自已喜歡的信息技術小課題研究，借助于圖書館、網絡或教師資源，自行組織、合理分工，進行合作式研究，最后拿出一個頗有份量和深度的研究成果，并要求制作成電子文檔，供大家學習交流使用。其實，學生在制作總結式的電子文檔時就用到了所學的大部分基礎知識和基本技能，這不是又從課外回到課堂了嗎？
在初中信息技術課堂教學中，教師要精心設計，激發學生的學習需求，開展程序化、多樣化的教學活動，重視學生的課堂反饋，采用多種形式的、合理的教學評價作為實施課堂教學的有效手段，同時鼓勵學生課外自主選題，展開自主性的研究性學習活動，使之成為課內學習平臺的延伸，切實提高初中信息技術教學的有效性，使信息技術課堂教學在教育現代化新環境下大放異彩！
參考文獻：
[1]陳國平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學的有效性[N].中國教師報，2006-05-31（B1）.
高中信息技術研究性學習范文5
教師：屏幕上是一幅太陽系的行星運行圖，請同學們說說，木星、地球等的軌道是什么？（圖略）
學生（眾）：是橢圓形軌道.
教師：很好，這些橢圓軌道上的各點有沒有統一的幾何特征？
學生：……
教師：形缺數時難入微——下面請那位同學來做做看橢圓軌道上各點的幾何特征是什么？注意：按屏幕上的提示去做,其它同學通過觀察去理解）.
有了這樣的動畫思維，進而激發學生自己動手用所學的知識證明這一圖象事實的興趣。
學生1：（這位同學做的很認真）
教師：下面請那位同學說說自己對橢圓上點的幾何特征的理解？
學生2：P點變化時，|PF1|、|PF2|都有在變化，但|PF1|+|PF2|卻沒有變化.
學生3:根據同學2的理解,使我聯想到前面圓的定義.在平面上,到一個定點的距離等于定長的點的軌跡.所以,橢圓的定義應該是:在平面上,到兩個定點距離的和是一個常數的點的軌跡是橢圓.
學生4:同學3說的不全對,因為,我看到同學1在做”動手做”時, |PF1|+|PF2|的值與|F1F2|不相等時,P點的軌跡是橢圓; PF1+PF2的值與F1F2相等時,P點的軌跡不是橢圓,而是一條線段.
學生5：還有一點要注意，當F1和F2重合時，P點的軌跡是圓.
教師:同學3通過觀察、聯想、類比最后給出了橢圓的定義,這種做法是很好的，同學們都要學習；但是，同學4和5的認識更深刻，希望同學們在學習中要有這種探究精神，在概念的學習中要充分挖掘其內涵.誰能在同學3、4、5的基礎上準確的給出橢圓的定義？
學生6：平面內與兩個定點F1、F2的距離的和等于常數，這個常數大于|F1F2|的點的軌跡叫橢圓.
學生7：我們在學習橢圓概念時應特別注意與的關系.當|PF1|+|PF2|>|F1F2|時，P點的軌跡是橢圓;當|PF1|+|PF2|=|F1F2|時,點P的軌跡是一條線段.
高中信息技術研究性學習范文6
【關鍵詞】信息技術；研究性學習；方法
高中信息技術是以培養學生創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，強調學生學會從實際生活中發現問題，有效地利用信息技術解決問題的能力。所以，在信息技術課程中，可以讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。
一、信息技術教學與研究性學習
信息技術的飛速發展使信息技術課程的學習內容更新速度之快是有目共睹的，信息技術的學習內容是實現目標的載體，學習的方式多種多樣。在實際教學實踐中，教師要根據具體的內容設計和選擇適當的學習方法，不能停留在為內容而教的低級層面，要以學生的發展為本，立足于教學方法，為學生提供開放的學習環境，構建新型的教學模式，實現“教”與“學”的優化。在高中信息技術教材中，幾乎每一章都設置了一個綜合活動對學生進行知識掌握的考查，例如：設計一個旅行計劃、我的家鄉、世界文化遺產之旅等。根據研究性學習的特點，研究性學習在這些綜合活動中能得到更好的應用。讓學生在自主學習中研究，在質疑問難中研究，在觀察比較中研究，在矛盾沖突中研究，在問題解決中研究，在實踐活動中研究。
二、信息技術課中滲透研究性學習方法的具體實踐
下面筆者將以高一教學內容中的《信息的獲取》為基礎，開展主題為《我的電腦我裝配》的研究性學習實踐探究。
1.問題的提出
《信息的獲取》作為高中信息技術必修模塊的第二章，旨在培養和提升學生獲取信息的能力，成為每位學生在信息社會必須掌握的生存技能，并為學生學會有效組織和處理信息奠定基礎，是學生繼續學習和不斷發展的不竭動力。
然而隨著科學技術日新月異的發展，計算機已應用于我們生活中的各個領域，給人們帶來了許多便利，越來越多的家庭對計算機的需求日趨增大。對于高中的學生，已經具備簡單的信息搜索、處理、交流的能力，對計算機的體系結構已有一些感性的了解，所以確定《我的電腦我裝配》為主題的研究性學習，通過該研究性學習達到相應的教學目標。
2.研究目的
（1）知道信息來源的多樣性及其實際意義，學會根據問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當的方法獲取信息。
（2）掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網上信息。
（3）能利用現代信息交流渠道廣泛地開展合作，解決學習和生活中的問題。
（4）掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息。
（5）能夠識別并抵制不良信息。
3.研究任務
（1）識別基本電腦硬件（主板、CPU、硬盤、內存、顯示器、鍵盤、鼠標、光驅、機箱、打印機……）。
（2）識別基本的軟件（操作系統、文字處理、圖像處理以及其他應用軟件）。
（3）了解“為什么要選擇”――由于資源的缺乏，使得在個人和社會水平兩個方面的選擇成為必要。
（4）了解競爭不都是僅僅基于產品的價格，競爭還包含了款式、品質差異、廣告、售后服務和信譽等方面的非價格競爭。
（5）有條理地說出自己所要配置電腦的主要用途。
（6）運用合理的購買原則來選擇商品和服務；根據學習者的需求和現有的條件設計一個解決方案。
4.研究過程
（1）情境設計
根據市場價格，每個小組配置組裝4000元左右的計算機一部。
（2）活動安排
以高一某班學生為對象，本班學生共48人。本活動為時2周，其中集中活動時間4課時。
第一課時――提出問題、學生分組、第一次網絡信息搜索，進行調查。
第二課時――交流信息、設計方案、第二次網絡信息搜索。
周末課外活動――收集有關數據和證據。
第三課時――交流各組的電腦配置方案，接受同學的質詢，展示成果。
第四課時――靈活使用（需要通過實踐進一步探明）。
（3）具體過程
①學生分組、進行調查。學生分為六組，每組八人；分組之后，相互討論，制定研究計劃。網上搜集信息，制作調查表，對一些問題進行調查，如：新的電腦派什么用處？你需要什么型號的配件？如果你不認真考慮，會有什么結果？當你決定買什么的時候，你需要思考什么？
②搜索資料并確定方案。針對研究的任務，確定解決問題的方案。下面的網站里面有和你問題相關的信息，訪問其中的一個或幾個站點，運用關鍵詞或者短語搜索你需要的信息，收集相關的可靠信息，這些信息可以幫助你回答有關問題。
站點1：太平洋電腦網 .cn
站點2：中關村在線 .cn
站點3：天極網
站點4：泡泡網
③課外研究。調查電腦銷售地點，各種品牌價格等。
④成果展示與評價。最后，以小組為單位，對本小組的學習成果（配置清單）進行展示，交流分享并評價學習成果。
三、總結與反思
《我的電腦我裝配》研究性學習過程中，不是局限在相對靜態的知識層面上，而是讓學生圍繞在添置必備學習工具的這個真實任務中，探索在有限的經濟條件下如何滿足生活的需求。通過實際問題達到掌握信息獲取的教學目標上，充分體現了新課程中將教育回歸生活，讓學生學會了在合作中學習、在實踐中學習的精神。
研究性學習，改變了學生以往的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，通過學生自主學習、合作學習和豐富多彩的實踐活動，改變學生被動接受知識的學習方式，形成一種對知識主動探求、并重視解決實際問題的積極的學習方式。從而使學生學會學習，學會思考，學會合作，學會探究，這正是現代教育的目標。
【參考文獻】
[1]張倍敏，謝斌.中學信息技術研究性教學模式淺析[J].科技廣場，2011，（5）.
