前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中信息技術教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、重視信息技術課堂教學
由于受到應試教育的影響，現在很多高中對于信息技術這門課程都不是十分重視，甚至經常出現信息技術課被語文、數學等考試科目教師“占領”的現象，這十分不利于學生綜合素質的發展。所以，作為一名信息技術教師，教師一定要重視起對于信息技術的教學，認識到培養學生的信息素養對于學生的重要性。與此同時，不斷革新自己的教育理念，設計出最適合學生實際情況的學習方法，提升學生的學習效果。
二、采用分層教學的方式
由于每名學生的成長環境以及學習基礎的不同，在進行信息技術的學習時，不同學生也呈現出不同的學習效果。針對這種情況，教師應當對學生采用分層教學的方式，將不同層次的學生分類，進行不同類型和強度的教學，讓學生真正成為課堂的主人。比如，教師可以讓信息技術方面天賦較好，邏輯思維清晰的學生主要學習程序設計，為這些學生以后更加系統的學習奠定基礎，也可以引導具有藝術天賦的學生學習動漫設計和網站設計等，讓每個學生的個人特色都得到發揮。
三、增強學生的信息意識
要想真正提高學生的信息素養，僅僅只依靠課堂上短短幾十分鐘是遠遠不夠的，還需要學生日常的不斷積累。教師要培養學生的信息意識，讓學生在日常接觸互聯網的時候不僅僅只是看視頻、玩游戲，而是將視野放得更遠，在互聯網上提取有價值的信息，從而不斷提升自己在網上檢索以及提取信息的能力。
四、總結
學生信息素養的養成并非一朝一夕之事，需要來自教師與學生的共同努力與堅持，如果教師能夠采取多種教學方式對學生進行培養，學生也能夠積極學習，高中生整體信息素養的提升，指日可待。
作者：孫永泰 單位：青海省海東市互助縣第三中學
第二篇：高中信息技術教學有效性探討
一、轉變教學觀念，明確教學目標
在信息爆炸時代，培養學生對知識的應用能力不僅是時展的要求，也是培養學生成長成才的重要手段。長期以來，在高中信息技術教學實踐中，教師往往比較注重知識的傳授，而對學生綜合能力培養方面不夠重視，這對學生將來走上工作崗位及人生道路的發展都會產生不良影響。所以，要想提高高中信息技術教學有效性，筆者認為教師首先要明確教學目標，徹底改變傳統教學觀念。在確定教學目標時，教師應充分地對學生的年齡特點、心理特點、認知特點進行整體性把握，然后結合信息時代網絡化發展趨勢及對人才的具體要求來制訂符合學生發展需求的教學目標。具體來講，針對不同班級、不同的教學內容和不同的教學對象，教師在教學設計時要有針對性。為了能夠較好地體現出教學設計的有效性，教師應階段性地對教學工作開展的實際效果進行總結，發現教學工作中存在的不足和問題，并積極采取有效措施彌補教學中的不足和解決教學中的問題。在教學設計時，筆者認為教學內容的選擇必須緊緊圍繞教學目標，教學內容不能過于簡單，也不能過于復雜，難易程度要適中，避免因教學內容過于復雜或過于簡單打擊學生學習積極性或使學生產生驕傲心理，給教學工作帶來困難，無法有效完成教學目標。
二、激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度
興趣是最好的老師。高中信息技術教師應在教學實踐中積極探索有效激發學生學習興趣的教學方法，提高學生學習熱情，使學生主動地參與到學習中。比如，在一節課開始階段，教師可以講述一些同本節課教學內容相關的且學生比較感興趣的知識和話題，使學生快速地集中注意力，學生注意力集中了自然會積極主動地參與到知識的學習中。又如，在教學“數據處理”時，設計了數字表格，讓學生隨機從表格中抽出表格中的一列或者幾列數字用筆算的方式求和，然后讓學生用信息技術課所學的相關知識對數據進行求和處理，最后讓學生對兩種數字求和算法所用時間進行比對，學生發現利用信息技術中的數據處理計算速度大大地快于筆算所需時間，從而認識到信息技術在數據處理方面的高效性，激發他們對信息技術這門學科知識進一步求知和探索的欲望。接下來，我很自然地過渡到信息技術新知識的教學活動中。需要指出的是，我在課前選擇同本節課教學內容相關的話題或知識時，應盡可能地選擇同網絡時代密切相關的新話題，這樣才可以更好地激發學生的興趣，使其更加積極主動地參與到學習中。另外，教師還需采用多樣化的教學方法來提高學生的課堂參與度，給學生提供更多參與課堂教學的機會。比如，在信息技術教學中教師可將班級學生分為若干個小組，布置給各個小組相同的并與信息技術課知識密切相關的任務，讓各個小組間的成員通過密切配合完成任務，通過組織這樣的活動課能有效地鍛煉學生解決實際問題的能力，更能使學生在獨立完成學習任務時獲得自信，進而激發他們學習的熱情和主動參與課堂的積極性。
三、培養學生的實踐能力
在信息時代，知識的應用能力是衡量教學有效性的重要標準之一。因此在高中信息技術教學中，教師除了要傳授學生信息技術理論知識外，還應注重對學生知識應用能力的培養，使學生能夠學以致用、舉一反三。具體來講，高中信息技術教師在給學生講授完理論知識后，應給學生布置一些同生活實際緊密聯系的練習題，通過讓學生做練習題來檢驗學生對理論知識的掌握程度，同時學生在做練習題的時候也能鞏固所學知識，更能鍛煉學生的思維能力。比如，教師可利用多媒體將課前準備好的文字素材投放到多媒體屏幕上，然后隨機選擇一些學生到講臺上進行操作演示，比如文字素材的排版，待學生排版操作完成后，教師可組織班級其他學生對他們的操作成果進行討論，并作出客觀性的評價。特別是學生在操作演示中出現的問題，教師要強調指出并糾正，避免學生在以后的操作實踐中出現類似的錯誤。
四、總結
總之，在新課改背景下，如何提高高中信息技術教學有效性是擺在廣大高中信息技術教師面前的現實問題。為了提高教學有效性，教師應從激發學生學習興趣、明確教學目標和培養學生實踐能力入手。本文介紹了幾種提高高中信息技術教學有效性的方法，希望能夠為相關的高中信息技術任課教師提供理論參考。
作者：高敏 單位：江蘇省張家港市沙洲中學
第三篇：高中信息技術教學合作學習運用
一、明確組內成員分工，合理設置合作學習情景
劃分小組時，應根據綜合能力選1名組長，由其按照任務情況對組員進行明確分工。例如，在模塊《網絡技術應用》教學過程中，在研究性學習網站制作時，可以規定每個小組按照組內情況設計好學習網站的“網絡技術”模塊。在網絡環境下，Web瀏覽器、電子郵件E-mail、BBS論壇是學生獲取網絡答案的工具。不僅如此，學生收集、整理、處理信息還可以利用網頁技術、Word文字處理、PowerPoint幻燈片制作、Excel的電子表格等技術手段，用諸多媒介方式展示意見和結論。
二、學生合作學習方式的設計
最常見的方式是BBS論壇。在教師的引導和幫助下，學生可以參加討論和發帖闡明觀點，每個人的帖子都可以隨時被所有參與者打開和瀏覽，網頁瀏覽參與討論、發言，也是每個人使用的利器。不僅如此，學生可以使用互聯網聊天室討論和分享。參與討論的人建立了一個和諧的環境、一個寬松自由的環境，這里可以將對特定的主題或興趣研究的人歸集在一起，讓他們充分發表意見，集思廣益。還可以使用電子郵件，通過通信工具達到討論和交流的目的。現代信息技術又是在不斷發展著的，基于計算機網絡的發展，所有交互變得多媒體化和網絡化以及個性化。
三、發揮教師在合作學習中的作用
在合作學習中，教師的主要作用是指導和引導以及鼓勵和督促。首先是加強學習之前的指導。教學內容能否適合進行合作學習，教師應該最清楚；由此給學生明確規定學習目標；其次，要重點關注合作學習的時間，加強管理，注重過程和方法。結果的考核和評價中，小組作為單位。在小組討論中，指導和幫助老師是必須要做的，但教師還是要鼓勵學生自己討論，教師的指導只立足于學生的初步意見，進行方向的輔導，提供一些演示的信息資源，千萬不能代替學生的討論。
四、合作學習中應當緊扣高中信息技術新課標
應當注意培養學生良好的信息素養。教師在選題時需要把信息技術知識和技能與其他諸多學科緊緊地結合，采用生動有趣的教學方法，由淺入深，由感知到理論，實現課程理論和實踐的有效結合；在指導學生進行信息技術課程合作學習時，應當同時滲透合作學習的態度、意識和質量。教師在選擇合作學習的課題時，要首選有利于和信息技術課程學習結合緊密、有一定前瞻性和探索性、開放性的課題，以利于解決學生們信息素養的提升、合作精神和合作能力提高的問題。如信息技術課程中通過大投影出示用班級學生的照片做成的2015年電子臺歷。對這一照片制作的知識的學習和操作技能的鞏固，照片制作的程序和技巧，就可以引入合作學習的方法。在合作學習中，老師應當指導合作學習小組使用Photoshop進行圖像的合成的。課前讓學生對熟悉的照片進行搜集，搜索互聯網、利用相機和其他相冊工具，獲得各種相冊的資料，學習過程中掌握照片制作知識，激發學習Photoshop進行圖像合成的興趣。在學習照片合成過程中，學生掌握了信息技術技能方法，小組成員間在相互合作中加深了解，在照片合成過程中，相互探討、研究、頭腦不斷碰撞出耀眼的火花，靈感不斷突現，受到的啟發在不斷深化。在小組合作學習過程中，應當加強組際之間的交流。在電子臺歷制作過程中，除了學習一些技術的應用，一些合作小組，為了制作一個令人印象深刻的臺歷，還讓組內學習和接受能力強的人員自學了Photoshop軟件的一些新技術，并且實行兵教兵，讓組員都能掌握這些前沿的技術，他們的共同目標是力爭更出色地完成合作學習任務。在注重組內相互交流的同時，合作學習也應當加強組際之間的交流，激發組員的學習動機，以收到好的教學效果。電子臺歷的制作成果，各合作小組必須提交給服務器，因此各組之間完全可以通過瀏覽服務器存有的作品觀摩和學習。合作小組成員看到，其他小組的作品使用了新技術時，他們會去研究和探討，如果不能掌握，就會去尋求幫助。雖然看似競爭對手，但實際上他們是在后臺相互交流、共同提高。
五、結束語
在高中信息技術教學中，教師可以充分運用信息技術教學平臺，把合作學習的含義和價值觀巧妙地融入其中，在教學中把握信息技術教學的學習節點，注重信息技術教學與其他學科學習要點之間的整合，把高中生的信息素質和合作學習品質提高到一個新的高度。
作者：徐莉莉 單位：江蘇省鹽城市大岡中學
第四篇：高中信息技術教學應用和優勢
一、目標實例法
目標實例法是在講解一個或者幾個新的內容時候，先讓學生掌握這個新的學習內容可解決的問題情境，與此同時再給學生很多解決問題的提示信息，告訴學生借助討論和探索找到解決問題的方法。有時也可以給學生展示解決問題的結果，以便讓學生明確探索的方向。當學生遭遇障礙停滯時，應給予他們適當的提示。
二、目標實例教學法的應用
目標實例教學法讓學生學會如何學習，強調以學生為主體，調動學生的主觀能動性。這既符合學高中新課程改革的要求（構建自主學習、探究學習、合作學習方式），也符合信息技術學科的特點。但是，肯定不是所有的課程內容都適合利用目標實例教學法開展，比如那些理論性較強的知識點的講解，還需要借助演示法、講授法、分組教學和任務驅動等多種教學方法的綜合運用，才能達到既能掌握理論知識，又能把理論知識付諸以實踐的目的。例如像計算機的發展史，我們就可以運用講授法、office辦公軟件、分組教學法。那么什么樣的內容應該用目標實例法教學呢？例如文本的處理與加工、表格的處理與加工、用編程解決實際問題等都可以用目標實例法。
三、目標實例教學法的優勢
傳統的教學方式都是填鴨式教學，教師一味地對所學內容進行講述，再結合事先給好的例題進行演示教學，最后才讓學生根據事例進行機械式的模仿，這樣學生只能模仿，而對所學知識不能深入研究。課堂教學沒有自主性，完全以教師講解為主，不能培養學生的創新與自主學習能力，違背了新課程改革的思想?？偟膩碚f，目標實例法具有以下明顯的優勢。
（一）明確的目的性，目標實例教學讓學生學會如何學習
目標實例教學法可以很好地解決學生不積極主動參與學習的問題。一是學生已經對解決某個問題有了明確的目標，明確了積極參與完成本次作業。二是當給出所要解決問題的實例時盡量要做到新穎以吸引學生的注意力，這樣既能調動學生的積極性，又能使課堂氣氛變得活躍。三是針對自學能力的培養。學生要想完成任務，就要主動帶著問題去查閱資料和書籍，這樣做不僅能實現書本知識的學習，還能把相關的理論知識運用到實踐中，用以解決實際問題。時間長了，學生的自學能力自然就能提高。
（二）教學效果明顯，學生動手操作的能力增強
傳統的信息技術教學模式是先由教師講授新課，然后學生上機實際操作，但教師枯燥、乏味的講解并不能引起學生地興趣，總是讓很多學生聽的似懂非懂，導致在上機操作時出現對教師講過的東西會做，而對教師未講的內容不會操作，因而不能達到融會貫通舉一反三的效果。而目標實例要求教師要先將事例展示給學生，再讓學生對照實例，進行小組討論，學生也可采取邊看書、邊探究、邊操作的方式，提高實踐性，操作水平。
（三）學習充滿樂趣，學生的學習興趣明顯增強
目標實例法要求教師對事例的選取要根據本班學生的具體情況而定，事例的選擇既不能太難也不能太簡單。這就要求班級中學習能力強的學生，要迅速完成操作，通過獲得成功的喜悅來帶給他們極大的學習興趣。同時，學習能力較強的學生不會僅僅滿足實例中相關知識的學習，肯定還會想辦法獲得其他方面的知識。通過學生自己的學習和實踐，再加上教師適時的指導，他們會非常喜歡這門課程。與此同時，學習能力較弱的學生雖然在完成實例的過程中會遇到很多困難，但通過向教師、同學求教，也能夠互相幫助，共同進步，順利完成實例。盡管他們在剛開始完成實例可能不太順利，但是通過自身的努力和別人的幫助，最終都能順利完成實例，這無形中可以增強他們征服學習任務的信心和學習這門課程的興趣。只要他們對這門課程感興趣了，所有的問題都會迎刃而解。四、目標實例教學中實例的選取原則目標實例教學法使用是否成功和教學中選取的實例好壞有著直接得關系，所以實例的選擇要遵循以下原則：一是實例要能充分體現新課程改革知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。設計的目標實例要包含必要的過程和內容，要適合學生通過自主學習和合作探究學習解決相關問題，完成實例。所給的實例要留給學生足夠的反思時間，讓學生對實例中所包含的知識點、解題方法等進行必要的反思，進而實現獨立思考的知識點的運用。二是學生已有的知識和培養目標、設計目標實例之間的差距不能太大，差距過大時要多提供相應的過渡提示。三是所選擇的實例問題情境要盡可能地激發學生的學習興趣，只有符合這個前提的實例才更加有效。在設計實例的時候，教師要盡可能設計真實的、和生活密切相關的實例，特別關注在思維的分岔處做出方向性的選擇過程、探索的失敗經歷，讓學生能借助失敗學習知識、吸取經驗。
四、總結
總之，設計實例時要借助真實有效的活動，盡可能地發揮學生學習的主體作用，讓學生在學習認知的沖突里面逐漸轉換知識結構，建構新的認知體系，逐漸學會自主思考問題和獨立解決問題的能力。目標實例教學法不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓學生能夠自主學習，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，還提高了課堂效率，使學生從以前的“要我學”，變成了“我要學”，使師生在課堂的中完成了角色轉換。
作者：金榮 單位：甘肅省高臺縣第一中學
第五篇：高中信息技術教學探討
一、高中信息技術教育的現狀
1.學生起點上的差異
高中生通過中考來自于不同的學校和不同的家庭成長環境，這也就在一定程度上決定了他們所接受的信息技術教育的層次是參差不齊的，同時使得他們的學習起點也是不相同的。一些學生從小就接觸電腦發展到高中階段已經能夠進行熟練操作，而還有一部分的學生接觸的比較晚，也就只能進行一些簡單操作，不同層次的學生在一個班級這樣給教學帶來了很大的困難。
2.學生對這項課程的重視程度不夠
信息技術教育對我們的生活產生了越來越重要的作用，也逐漸成為社會發展不可缺少的一部分。因此對于這門學科的關注度也在一定程度上有了提高，但是這門學科不是升學考試的學科之一，只是作為一項評價，這樣也很難在思想上引起學生的重視，導致他們認為這門學科學好學壞都一樣的思想。
二、提高高中信息技術教育水平的措施
1.教師要更新教學理念
新課改理念下的信息技術教育不再是單純地向學生教授計算機技能了，而是應該立足于當代社會，從而提升學生的信息素養上。信息技術是一把雙刃劍，我們首先應該培養學生的良好信息道德，遵守相關法律法規，讓他們以一種積極的態度去掌握和運用信息技術，這樣能夠保證信息技術在他們今后的學習生活中能夠發揮出積極有效的作用。
2.提高學生學習信息技術的興趣
興趣能夠大大激發學生的學習積極性，從而使得他們保持較高的注意力。學生用熱情的情緒來進行學習，能夠取得事半功倍的效果。我們教師要從激發學生的學習興趣入手來進行教學，比如說設計學生感興趣的話題來導入新課，利用計算機上的功能來設計圖文并茂的課件，這樣就能大大激發他們的學習興趣。還有比如教授學生怎樣發電子郵件時，可以讓學生發給自己的老師、同學，這樣不僅能增加他們體驗的樂趣，也能促進他們自主學習。
3.利用任務，促進學生自主學習
這說的主要是通過教師布置任務，讓學生自己構建出他們的知識體系，在任務的布置中不是任意性的，而是要創設一定的情境，又要能夠激發學生的學習興趣。例如，在講解“上網搜索”這節課的時候，我結合學生的語文課本讓他們搜集有關蜂鳥的資料，來寫出一篇有關蜂鳥生活習性的報告，這樣不僅用到了搜索的知識，還用到了Word的相關知識，這樣的學習過程能夠大大完善他們的學習結構。
4.根據學生的差異進行分層教學
每個班里的學生由于家庭背景以及知識背景的不同，他們掌握信息技術的層次也是存在很大差異的。針對這種情況，我們就要根據學生的差異來進行分層次教學，對于基礎掌握比較好的學生要讓他們利用自己的知識來幫助掌握得不好的學生，可以讓他們自學。對于后進生，教師首先要積極鼓勵并耐心指導他們，采取小組學習，切實讓每個學生都能得到提高。還要注意的是，每個學生都需要教師的鼓勵，所以不管是優秀生還是后進生都要重視他們的進步，及時進行鼓勵，讓他們體驗到學習的樂趣，增強他們的信心。
5.做好教學評價工作
信息技術教育這門學科歷來是以一門評價性學科出現的，所以就缺少了教學評價這個環節，多數是以學業水平測試作為終結性的評價。前面我們提出了學習任務，這就要求我們要對任務的完成情況進行檢查。我的做法是根據每個學生完成任務的情況都分別進行評價并將其達到的要求進行記錄，這樣的評價不僅能對學生進行很好的督促還能進行及時的反饋，從而使得我們能更好地完成教學任務。
三、總結
在教學中，我們要認真研究每個環節，真正提高學生的信息技術能力和他們的學習能力，讓他們熟練使用計算機來解決生活和學習中的一些問題，從而全面提高他們的信息素養，為他們更好地適應社會發展奠定下良好的基礎。
作者：張榕原 單位：江蘇省徐州市第一中學
第六篇：高中信息技術教學實效性探析
一、現階段高中信息技術教學實施面臨的問題
1.對該學科的教學重視程度不夠
從現階段的情況來看，高中學校對高中信息技術教學的重視程度不夠，分析其中主要的原因，首先是目前高考的必考科目沒有信息技術教學的內容，高考不考這一學科，也正是學校不重視這一學科教學的一個重要原因，其次，由于上述的原因，高中信息技術教師的教學積極性與主動性，也受到這種負面思想的影響，對學科的教學實施活動也變得更加的消極，這種狀況極大地影響了現階段高中信息技術教學的開展，再次，由于升學壓力的影響，高中生應付高考必考科目的時間都非常緊，無暇顧及信息技術學科的學習，在信息技術的學科學習中知識流于形式的應付，學習缺乏主動性，學習效率不高，這些因素都是造成現階段高中學校對信息技術學科不夠重視的原因。
2.信息技術教學的方法相對單一
從目前高中信息技術教學的實施情況來看，高中信息技術教學的方法相對單一，分析其中存在的問題，我們可以發現，首先，高中信息技術教學受到傳統教學觀念的影響比較嚴重，在現階段信息技術教學實施中，信息技術教學活動的開展更多的是圍繞著信息技術教師教學活動的開展而進行，學生在信息技術教學中的主體地位沒有得到教師的重視，對學生的學習情況關注度不高，學生在高中信息技術教學中處于被動學習的地位，教師所教的內容未必是學生想要學習的內容，教師所采用的教學方式更多的是一種機械的講述，學生自主探究與合作學習的活動沒有得到有效的落實，學生的學習更多的是一種無奈的接受，這樣的教學活動很難激發學生學習的積極性，難以調動學生的學習熱情，教學活動的開展缺乏實效性。其次，教師在教學實施中更多關注的是完成教學的任務，只重視課堂教學的結果，以考試的成績作為教學成敗的唯一標準，對學生的能力培養缺乏應有的重視，對于教學環節、過程的好壞更是重視的程度不高，在這種教學意識的引領下，教學方法創新活動的開展也不盡如人意，教師在教學中依然沿用那些較為陳舊的教學方法，教學的方法較為單一，教學缺乏實效性。
二、現階段高中信息技術教學實施的對策探析
1.以人性化的教學理念引領教學的有效實施
人性化的教學理念是指在教學的實施中，教學實施的落腳點要以學生的學習需要為主，教師的教學活動開展要本著以人為本的思想，要從教學的實際出發，以學生的學習需要作為教學實施的根本目標，在具體的教學實施中教師要樹立人性化的教學意識，無論從教學內容的選擇，教學方法的運用，教學環節的設計，教學評價的實施等諸多方面，都要本著以學生為中心，發揮學生的積極性與主動性，以創新性的教學手段，激發學生的學習潛能，通過高中信息技術教學的有效開展，促進高中生實踐能力與創新能力的發展，以人性化的教學理念促進高中信息技術教學的有效落實。
2.以分層化的教學模式促進教學的有效實施
分層化的教學簡單地說就是在高中信息技術教學實施中，不搞一刀切式的教學，要根據不同學生的學習情況采用不同的教學方法，布置不同的教學內容，在具體的實施中，教師在教學開展之前，可以事先對學生的學習情況進行一個初步的摸底，要進行一次測試，以測試活動的開展，掌握不同學生的學習情況，教師要根據測試的結果給學生分組，將學習基礎較好的學生分成一組，將學習情況中等的學生分成一組，將學習情況較差的學生分成一組，再根據不同的小組制訂出差別化的教學計劃，以分層化的教學促進信息技術教學的有效實施。如，《在Flash動畫制作》教學中，教師可以根據情況布置教學任務，對于水平相對較高的學生，教師可以布置學生做一些小影片，對水平一般的學生，教師可以布置一些Flash的基礎知識學習，這樣的分層次教學模式運用可以有效地促進教學的實施。
3.以充滿競爭的課后練習促進教學的有效實施
在高中信息技術教學中課后練習的布置對促進教學效率的提升具有重要的作用，課后練習的布置內容要力求多元化，要以挑戰性的、競爭性的練習內容促進教學內容的消化與鞏固。如，在布置課后練習時，教師可以利用Excel來讓學生自己統計學生的平均成績，也可以讓學生自己設計并制作一個實用化、個性化的名片，這些活動的開展都可以有效地培養學生的動手實踐能力，同時也可以激發學生對本學科的學習興趣，以此促進教學的更好實施。
三、總結
高中信息技術教學的有效實施對促進高中生創新能力與信息素養的培養都有非常重要的作用，因此，本文對相關的問題展開了嘗試性的研究，并提出一些有借鑒意義的策略，希望通過本文的研究能夠更好地促進高中信息技術教學的高效實施。
作者：任立群 單位：湖南省武岡市第二中學
第七篇：高中信息技術教學應用研究
一、“翻轉課堂”的定義
翻轉課堂是指在教師在備課時制作好教學視頻，學生在課前通過觀看教學視頻找出學習中的問題，課堂上在老師的協作交流下完成作業的一種新型教學方式。學生通過課前的自主學習，找出學習過程中的問題與不足，這樣在課堂上能特別關注這些問題，再通過教師針對性地對學生進行輔導，學生能對不熟悉的知識點加深印象和理解，從而更容易吸收，大大提高了教學效率。
二、信息技術課采用“翻轉課堂”的優勢
1.信息技術課程具備硬件條件
“翻轉課堂”在我國還存在于初期發展階段。不僅受傳統的教學理念與學生的受教育水平局限，硬件設施也在很大程度上制約了這一新型教學模式的發展。我國貧困差距較大，經濟發達地區因師資力量強大與學生資源優秀等因素，能率先開展“翻轉課堂”。而貧困地區在一定程度上不能完全享受這樣的授課模式。由于信息技術課本就是在機房中授課的，能夠實現一人一機，這樣學校也不用投入額外的資源便能開展“翻轉課堂”，使“翻轉課堂”這一模式能順利進行。
2.“翻轉課堂”的靈活性適用于信息技術課操作性強的特點
作為非中高考的課程，學生與教師不需要花大量的精力與時間在信息技術這門課程上，學生不能完全地吸收課堂上的內容，課后由于對其他中高考的精力投入，導致不能及時吸收鞏固信息技術的教學內容，影響了這門課程的發展。但是“翻轉課堂”這樣的教學模式打破了傳統的課堂教學模式，學生可隨時隨地從在線媒體觀看教學視頻進行學習，還能調節視頻播放節奏，對視頻進行反復觀看，不用擔心課堂上遺漏掉的知識點和跟不上學習進度等問題。精心制作的教學視頻能在同一個年級循環使用，大大減輕了師生的負擔，提高了教學效率。
三、“翻轉課堂”存在的問題
1.學生的主動性存在差異
每個學生的主動性都存在不同，因此某些學生不能主動認真觀看教學視頻，觀看教學視頻后能否積極主動的思考，教學視頻是否適用于每個學生，這些都是“翻轉課堂”不可避免的問題。對此，教師應起到組織、監督、約束等作用，確保學生能積極主動地運用好翻轉課堂這一工具，讓它更好地服務于教學活動中。
2.學生之間層次差異明顯，教師錄制的視頻很難兼顧到每一個學生
學生的接受能力與學習能力并不盡相同，因此教師在視頻中設計的知識點與問題的難易程度不能滿足于每一個學生，要根據學生的個體差異性進行視頻內容的制作，這也是教師設計制作視頻的一個難題。
3.“翻轉課堂”對信息技術老師提出了更高要求
由于信息技術老師在“翻轉課堂”的教學模式上具有得天獨厚的技術條件，對于制作教學視頻輕而易舉。然而教學視頻不同于普通視頻，為了讓學生能真正自主學習，提高學習效率。教師必須有足夠的知識素養與教學能力，并完全發揮在教學視頻中，讓教學視頻真正能幫助到學生，提高教學效率和學生自主學習能力。
四、總結
總之，作為一種新型的教學模式，有其科學先進的地方，值得我們研究。如何將高中信息教育與“翻轉課堂”的模式進行整合應用，是探索教育模式中的一項重要課題，也有助于教育模式改革。這就需要我們大膽嘗試，勇于創新的精神，為教育事業做出更大的貢獻。
作者：楊緒紅 單位：山東省膠州市第一中學
第八篇：高中信息技術教學思維導圖應用研究
一、思維導圖的定義及特點
思維導圖，可以模擬人腦神經元的分布，在層級和分類信息組織的基礎上從中心主題出發，使人們產生新的想法，通過特定的關聯展開分支，并充分利用色彩和字體的變化，將放射性思維的思維過程和結果變為可視化的工具。思維導圖可以將要學習的內容以圖式的樣式向學習者展示，激發學習動機。而且可以將原本零散的知識點整合到一起，用來輔助學習者理解學習的內容，因此，對學習者的學習效率的提高有積極的影響。
二、結合高中信息技術課程的特點運用思維導圖
（一）高中信息技術課程的特點
1.基礎應用：
信息技術這門課程主要是為了讓學生們適應當代數字化、信息化的社會，培養學生通過計算機迅速搜索、發現、處理及應用信息的能力，充分利用計算機解決問題的能力。在教學生們學習這門課程的時候，要注重教方法，要采取一種有效的邏輯思維的結構圖整合知識點，當下最為有效的一種方法策略就是思維導圖。
2.思維拓展：
高中作為學習先進知識的關鍵時期，應當關注學生學習中的實際問題，圍繞這些實際問題開展一系列學習活動，培養學生們用信息技術解決和處理問題的思維方法。要學會在實踐中創新，在創新中實踐。信息技術教學內容中的編程部分，尤其是程序及算法是最讓學生們難懂的，若將思維導圖的教學方法應用于此，可事先確定好編程的步驟，理清思路，從而達到提高信息技術教學效率的目的。
（二）思維導圖在高中信息技術教學中的應用
1.思維導圖的繪制。
思維導圖有兩種繪制方法：手繪和計算機繪制。可以根據每個人的習慣、風格，平常使用順手的工具，可利用的資源來繪制，但是它們都遵循同一套原則（TonyBuzan在他的書中敘述的思維導圖繪制時遵循的原則）：突出重點、使用發散思維（聯想）、清晰易懂、形成個人風格。
2.應用思維導圖的高中信息技術教學。
（1）教學目標——發展學生的思維能力。
高中信息技術這門課，以培養學生的信息素養為總目標，而信息素養的核心是發展學生信息方面的能力，信息方面的能力包括分析的思維能力、創新的思維能力、處理的思維能力和評價的思維能力。因此，在信息技術教學中，一項重要的教學任務就是培養學生組織和建構知識的思維能力?？梢詮膬煞矫孢M行：教學目標在活動中達成和關注高階思維能力的培養
（2）教學方法——激發學生的思維。
激發學生的思維可以從問題框架的創設，引導學生的思維活動，在創建問題框架的時候要將問題設計得難易適中、聯系實際（真實性）、富有啟發性、有層次性，問題設立適當，就能正確引導學生的思維活動。梳理知識點，使其呈現結構化與層次性從而強化學生的思維。
（3）學習材料——拓展思維，提供素材。
提供多種形式的學習材料如圖像、視頻、聲音、動畫、圖形和文本等，為學生們創造良好的學習環境。多樣化的學習材料可以幫助學生們更深刻地理解知識。此時，老師們結合思維導圖、結構示意圖等圖解結構，有助于學生們對知識的綜合理解，完成知識的建構。
（4）教學過程——以發展學生思維為核心。
首先要重視學生對知識點的組織、建構過程。學生可以應用思維導圖工具將學到的知識點進行歸納、總結，重新組織起來形成一個新的整體，從而有效進行知識的建構。教學中引用思維導圖，能夠將每個知識點、各個章節之間搭建一個關系網，使復雜的層級關系可視化，激發學生的思維。其次要培養學生的思維能力。信息技術教學結合思維導圖，重視培養學生的思維能力，在教學過程中，學生們能夠發現問題并且想解決問題，關鍵就是思維能力。教學中應用思維導圖，充分發揮其作用，鼓勵學生勇于嘗試新的學習方式，從而擴展了學生的思維能力。
三、結束語
思維導圖使學生分析問題、解決問題的能力有所增強；激發學生的學習興趣；它能激發學生的發散思維能力和創新能力。思維導圖可以恰當地傳遞大量的知識，有利于教師及學生整合新舊知識點，是一個相當不錯的教、學工具。只要不斷應用實踐、總結經驗，思維導圖在信息技術教學中可以起到意想不到的效果。
作者：陳艷敏 單位：山東省菏澤市第二中學
第九篇：高中信息技術教學模式分析
一、新課程理念下對高中信息技術教學的設計
1.確定教學的目標，對象以及內容。
（1）在高中信息技術教學中，要提高學生們對信息的運用，首先要根據實際情況來進行教學目標的確認，讓學生們在學習過程中獲取更多的信息方法，在實際的生活中通過對信息技術的學習解決問題。
（2）在新課程的理念下，要堅持以學生為主體的教學理念，根據學生們的差異，滿足不同學生對信息技術學習的需要，有效地對學生掌握的知識進行分析，能夠在教學中凸顯出以學生為主體的教學理念。
（3）在高中信息技術的教學中，教學的內容是非常重要的，教師們應該根據信息技術的材料重新進行整合，根據學生們的實際情況制定出實用性的教材，激發出學生們對信息技術學習的興趣。
2.確定教學的任務和學習的情境。
（1）對教學任務的設計要緊緊聯系教學目標。對教學目標中的知識點進行學習，不僅能夠讓學生們學習到信息技術的理論知識，而且能夠讓學生更容易接受信息技術。在教學任務的設計中，還要緊緊聯系學生的實際生活，而且這樣能大大提高學習的效率。
（2）在高中，學生們的壓力比較大，在對信息技術的教學中，營造出良好的學習氛圍能夠促進學生們學習的興趣，不僅使得學生們在接受信息技術知識中保持愉快的心情，而且還能促進學生們對信息技術的學習。
二、新課程理念下的高中信息技術教學模式
1.調動學生們學習的積極性，激發學生學習的興趣。
（1）高中信息技術教學是在新課程理念指導下進行的，在對學生們進行信息技術教學中，首先，要調動學生們對學習的積極性，才能保證信息技術教學有序進行。高中學習是枯燥無味的，要激發學生們學習的興趣，讓學生們主動學習，教師們在制定教學內容時要摒棄傳統的教學模式，保持教學模式的新穎。
（2）無論是在學習中還是在生活中，人們圖片接受的能力要比文字接受的能力強，在進行教學時，以圖片的教學方法把抽象的教學內容能夠變得很詳細，更能加深學生們對信息技術知識的理解，大大激發了學生們學習的興趣，提高了學習的效率。
2.進行實踐性的操作。
信息技術是理論知識與實際操作相結合的一門課程，在信息技術的學習中，首先要加強理論知識的學習，理論知識是實踐的基礎，對理論知識的學習是高中學習任務，而實踐性的操作則是高中學習的一種基礎的方法。在教學時，要鼓勵學生們進行實踐性的操作，只有從實踐中才能充分發揮對理論知識的學習，在實踐性操作中不僅鞏固了理論的知識，而且還增強了學生們的信心，實踐性的操作能夠更好地促進學生們對信息技術的學習。
3.學生們共同的學習。
在高中信息技術的教學中，對教材的學習是遠遠不夠的，教師們還要在課堂中指引學生利用網絡對信息技術的學習，在課堂中還要讓學生們進行討論，能夠達到共同學習的目的。這種教學模式不僅能夠擴寬學生視野，激發學生們的學習興趣，還能夠進一步增強學生們對信息技術知識的學習。
4.注重教學的評價。
在教學中，注重教學評價是非常重要的，不僅能夠對本節課的學習進行檢驗，而且還是對學生們的一種鼓勵。在信息技術的教學中，不能用傳統的方法進行評價，應該在解決問題的過程進行評價，在新課程的理念下，鼓勵學生們參與評價，激發學生們的上進心，促進信息技術的學習。
三、總結
綜上所述，在新課程理念下的高中信息技術教學中，要培養學生們信息素養的主要方法和手段，隨著新課程的不斷改革，對信息技術教學的要求也會提高，必須要求教師們不僅要提高自身的理論知識，而且還要對教學模式進行不斷地總結，這樣才能促進學生們的學習，培養出具有信息素養的人才。
作者：鄧勇 單位：青海師范大學附屬第二中學
第十篇：高中信息技術教學應用淺議
一、布置預習范圍
預習是提高學生學習效率的重要環節。學生在正式學習之前先做好預習工作，就會了解這次要學習的范圍、學習的重點以及學習的難點等，學生了解了自己學習的方向以后，就能夠做好課前預習。這種引導學生預習的方法，是教師應用網絡平臺的特點引導學生預習，學生在完成課前預習后，要使用電子郵件說明自己對課程內容的理解。在預習過程里，學生不僅能完成課前預習，而且實踐能力也能得到提高。以該課為例，教師給學生看一篇《獲取天氣信息的流程圖》，讓學生思考：提出文本信息結構化與形象化的意義？要完成信息結構化與形象化需要使用哪些軟件和工具？怎樣才能增加形象化圖形的表現力？學生收到了教師的預習要求后，他們就會自主地閱讀課本，且會積極吸收課本以外的知識。其中一名學生的學習反饋為：文本的結構化與形象化具有直觀性、邏輯性和生動性的特點，它能夠讓人迅速的理解文本要表達的內容。通常WORD軟件或WPS等文字處理軟件都自帶插入圖形的功能，利用這些文字處理軟件就能夠做到把文字結構化和形象化，有時處理文本結構會需要用到比較復雜的圖形，此時可以使用Photoshop等平面設計軟件制作圖形。要將文本以結構化與形象化的方式表達，就需要抽象出要表達的關鍵字，用層次性的文法表達出文本的內容，文本抽象出的圖形可以使這種表達更生動。
二、安排課堂學習
（一）創設情境
課堂教學也是適時學習模式的教學關鍵，教師要把課堂變成一個讓學生展現的舞臺，讓學生在舞臺上盡情的展現自己預習的成果。在課堂教學里，教師要仔細觀察學生的學習成果，并及時的給予引導和幫助，讓學生能在舞臺上把課前預習的理論知識轉化為實踐成果。教師要讓學生愿意在舞臺上展現自己的學習成果，可以用創設情境的方法提高學生的學習興趣。以該次教學為例，教師在引導學生學習之前，先給學生播放一個多媒體片段，該片斷說明的是一場比賽結束了，現在八分之一決賽的情況為：中國隊———卡塔爾隊、日本隊———伊拉克隊，兩組對戰的勝利者進入決賽。另一組八強賽的隊伍為伊郎隊———韓國隊、科威特隊———沙特隊，兩組對戰后的勝利者進入決賽。學生受到多媒體的聲光效果刺激，內心已經沸騰起來，他們對這場比賽產生了濃厚興趣。
（二）布置任務
學生還在為比賽而興奮時，教師引導學生思考：如果你是這場比賽的策劃人員，要如何直觀的表達出以上的文本內容，讓人們對以后的比賽產生興趣呢？現在用你們能想到的所有結構化和形象化的方式表達以上文字的內容。為了提高學生的學習效果，教師將學生分成多個小組，讓學生以小組合作學習的方式來完成學習任務，學生在小組討論的過程中會溝通彼此預習的成果，互相解答學習中遇到的難題。
（三）反饋總結
在學生完成學習任務后，教師可以進一步讓學生思考以上的表達方法有哪些缺點、哪些優點。學生經過思考后發現表格表示的方法對制作軟件的要求最小，對輸出設備的要求也最小，可是它的表達方法邏輯性較強，直觀性較差；圖形表達方式的直觀性最強，邏輯性沒有表格的表達方式強，它對輸出設備的要求高；結構圖的表達方法介于兩者之間，它能更準確、生動的說明這段文本內容。學生了解到不同表達方法的優點和缺點，以后在實際應用時就會根據文本描述的內容和表達需要來選擇最適當的表達方法。
三、給予網絡習題
為了進一步鞏固學生在課堂中學習到的知識，教師可以在網絡平臺上課后的習題。以該次教學為例，教師布置的習題如下：現在學校要舉行一場排隊比賽，八強隊伍已經產生，比賽過程為A組：高一（1）班對高一（16）班、高一（2）班對高一（15）班、高二（5）班對高二（10）班、高二（11）班對高二（12）班；B組高一（1）班對高二（12）班、高一（15）班對高二（10）班。半決賽的結果為高一（1）班對高二（12）班。最后高一（1）班得到冠軍。如果你是學校體育宣傳小組的成員，請用最適當的結構化與圖象化的文字完成以上比賽的描述，并說明選擇這種表達方法的原因。教師給學生布置課習題后，學生可以將完成的作業用電子郵件發給教師，教師使用網絡平臺評估學生的學習成果，還可將優秀的作業作為范例在網絡平臺上。
四、總結
使用適時教學的模式，教師可以借這種教學模式的優點提高學生的學習效率，同時學生在使用這種教學模式時，其實就已經在培養學習信息技術的實踐能力。
作者：劉鵬飛 單位：江蘇省鹽城市時楊中學
