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思維訓練方法范文1
一、培養數學興趣，激發學生思維。
俗話說：“興趣是學習的老師?！边@句話說得很有道理。根據小孩的天性，只要他對數學產生興趣，他就會很積極地去研究它、探討它，并且會越來越喜歡它。
記得我教二年級的時候，在教學乘法口訣時，我先出了一道這樣的題目：4+4+4+4+4=（），3+3+3=（），2+2+2+2（）。師生一起計算，看誰算得又快又準。我用乘法口訣很快就做出了答案，而學生用連加的方法只計算了一道題。此時此刻，學生感到驚奇產生了疑問：“為什么老師算得這么快？”這時，我看目的達到了，馬上抓住時機，告訴學生：為什么老師能算得這么快呢？原來是因為老師利用乘法口訣來計算的，同學們想知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天我們要學習的內容。這里我利用了小學生的好奇的心理，激發他們渴求知識、探索奧秘的深厚興趣。這節課學生學得主動、生動，達到了這節課的學習目的。
二、精心設計練習，訓練學生思維。
數學是練出來的。培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習，而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。
通過多變的練習就可以達到這一目的。
1、一題多問。一題多問是就相同條件啟發學生通過聯想，提出不同問題，以此促進學生思維的靈活性。例如：三年級有女生45人，比男生少1/10。問：（1）男生有多少人？（2）男生比女生多幾分之幾？（3）男生占全年級總人數的幾分之幾？
2、一題多變。這種練習，有助于啟發引導學生分析比較其異同點，抓住問題的實質，加深對本質特征的認識，從而更好地區分事物的各種因素，形成正確的認識，進而更深刻地理解所學知識，促進和增強學生思維的深刻性。例：某工廠原來每天生產40臺機器，現在每天生產50臺機器，是原來的百分之幾？ 變化題：（1） 某工廠原來每天生產40臺機器，現在每天生產50臺機器，比原來增產了百分之幾？（2） 某工廠現在每天生產50臺機器，比原來增產了25%，原來每天生產多少臺機器？（3） 某工廠原來每天生產40臺機器，現在比原來增產了25%，現在每天生產多少臺機器？
3、一題多解。一題多解主要指根據實際情況，從不同角度啟發誘導學生得到新的解題思路和解題方法，溝通內在聯系，選出最佳解題方案，從而訓練了思維的靈活性。培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。能做到課標要求的“根據應用題的具體情況，靈活運用解答方法。”通過以上形式多樣的練習，不僅調動了學生濃厚的學習興趣，更重要的是溝通了知識間的內在聯系，使知識深化，而且可以達到以點帶面，舉一反三、觸類旁通的目的。
4、開放性練習。可以培養學生自主探索的能力。比如設計條件型開放題，就可以培養學生思維的選擇性。例如：學完了3的倍數的特征時，我們可以把直接判斷某數是否是3的倍數改成填空題，并且循序漸進的將它設計得開放一些①123（），②12（）3，③1（）23，④12（）（）……此外還可以設計策略型開放題，可以培養學生思維的靈活性。設計結論型開放題，可以培養學生思維的廣闊性。
三、提倡多向思考，培養學生創造思維。
創造思維能力是獲取和發現新知識活動中應具備的一種重要思維，它表現為不循常規、不拘常法、不落俗套、尋求變異、勇于創新。在教學中要提倡求異思維，鼓勵學生多向探究，求新立異，激發學生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，以“調整、改組和充實”，創造性地尋找獨特簡捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能培養創造思維的形成。
例如，引導概括圓柱體表面積計算公式時，有學生將圓柱的側面上沿著高剪開展開后出現的是長方形或正方形。長方形的長是底面圓的周長，寬為圓柱的高。有的學生在圓柱側面上斜剪開，展開后出現的是平行四邊形。平行四邊形底是圓柱底面的周長，高是圓柱的高。這兩種情況總結出圓柱體的表面積計算公式：S表=2S底面+Ch。有的學生創造性地將圓柱體的底拼成近似的長方形，拼成近似的長方形，通過觀察發現一個底面拼成的長相當于圓柱底面周長的一半，兩個底面合拼成的長方形的長恰好是圓柱的底面周長，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩底面積的和為cr，而圓柱的側面積是ch，因此圓柱的表面積計算公式為S=c（h+r）。
四、一線串珠，自始至終培養學生思維。
思維訓練方法范文2
關鍵詞：高中數學 高效課堂教學 思維訓練
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.199
數學作為一門具有高思維的學科，能夠很好地鍛煉人的思維智力，高中數學中高效課堂教學的開展，離不開思維訓練，思維訓練不僅能夠培養學生的做題能力與準確率，還能夠培養學生的各種思維能力，是一種非常有效的鍛煉思維能力的方法途徑，教師應該首先使學生明確高中數學實施高效課堂思維訓練的必要性與重要性。
一、高中數學思維訓練的重要價值
（一）有利于促進學生的全面發展
數學是一門綜合性非常強的學科，數學教學的重點是將數學思維方法滲透給學生，讓學生具備多種思維能力，學生學到這些思維能力之后，能夠活學活用，自身也能夠得到全面的發展。高中數學新課程標準中就提到：數學教育的基本目標之一就是培養學生的數學思維能力，促進學生思維的全面發展。
數學學習中，學習數學知識固然是重要的，但是數學思維訓練則是更重要的事情，數學思維訓練，能夠激發學生的潛能、開發學生的大腦，學生通過思維訓練，思維更加敏捷、靈活，解決問題時能夠采用多種方式，更懂得變通，思維深度也能夠深入，思維能力能夠得到一個全面的提升，學生的綜合素質、思維能力得到了全面的發展。
（二）有利于教育教學改革活動的開展
為了推進教育的良性發展，開展必要的教育改革是十分必要的，教育改革提出的高效課堂理論是一種比較先進的理論，它將“自主、合作、探究”等原則方法貫穿至高中數學課堂教學中去，并將其發展，重點培養學生的自主學習能力、創新精神、實踐能力以及激發學生學習的熱情與主動性。
另外，高效課堂中的思維訓練是其核心內容，這項核心內容很好地吻合了現在的教育教學改革的宗旨目的，對學生實施思維訓練，不僅能夠提升課堂教學的效率，也有利于各種教學教育活動的開展，達到了教育教學改革活動開展的目的。
二、高中數學高效課堂的具體思維訓練
在實際教學中，高中數學高效課堂教學中需要依照學生實際情況實施思維訓練，以此鍛煉學生思維，提高高中數學高效課堂教學有效性。
（一）根據結果尋找原因，采用逆向思維解題
高中數學教學中，存在著許多這樣的題目，采用正向思維方法解決問題或者是論證時，有時是非常難的，這時就需要使用逆向思維方法，從結果推倒、探索出題目的解題渠道與原因，找出結果成立的充分必要條件，最后找到解答題目的思路與方法，下面我們就用實例來具體分析這種思維方法的用法。
例題1：
正數s，t滿足s+t=1;x，y∈R，求證（sx+ty）2≤sx2+ty2
對于這道題目來說，證明過程如下：
因為s>0，t>0且s+t=1，
所以：s=1-t>0，t=1-s>0
sx2+ty2-（sx+ty）2
= sx2+ty2-s2x2-2stxy-t2y2
= sx2（1-s）+ty2（1-t） -2stxy
=ab（x-y2）2≥0
所以：（sx+ty）2≤sx2+ty2
這道題目的解題過程很好地采用了根據結果尋找原因的方法，采用了逆向思維思考問題，教師要想培養學生的逆向思維能力，可以出一些類似的數學題目，教會學生采用去偽存真的方法對學習的知識進行了解與反思，培養問題反思意識。高中數學中有許多問題通過正向的思考是很難解決的，數學問題題干本身給出的條件是比較復雜的，因此教師應該傳授給學生逆向思維方法，學會換位思考，從結果推出解決的方法，從反面進行論證。
（二）出設開放型題目，培養學生使用開放性思維解題
高中數學學習中，其中最能夠提升學生思維能力的就是開放性的題目，開放性題目沒有唯一指定的答案，學生的思維沒有被局限，因而能夠從多方面多角度思考問題。這種題型的特點之一就是題目的條件是開放的，并且處在一個不斷變化的狀態中，從而得出的結論也是開放與變化的，結果結論的取得可以通過多種渠道獲得，題目問題的開放性，從而能夠衍生出多個問題。學生在解答這類問題時，能夠鍛煉其發散性思維能力，學生從多個角度、多個方面思考問題，進行逆向思考、換位思考，教師要在課堂上積極引導學生進行高層次深層次地思維活動，積極發展開放性獨立思考能力，舉出一個實例來分析下，怎樣在數學題目中培養學生的開放性思維能力。
例題2 ：
t在哪種情況下，方程x2-（t-1）x+t+1=0存在實根，再者，t又在哪種情況下，有兩個實根，并且兩個實根的平方和是4。對于這道題目來說，學生首先采用換位思考方法，從反面入手，判斷t處于哪種情況時，整個方程是無解的，再者考慮兩個實根的平方和是4的條件時，將t的范圍首先求出來，將方程存在兩根的條件方程式計算出來，得出t的范圍，然后根據實際情況與前面對于的判斷，找出不符合題目要求的t的取值范圍。
（三）培養學生多采用分析法思考數學問題
高中數學培養學生的思維能力，需要借助于分析法教學，這種分析教學法對于培養學生的逆向思維以及換位思考能力有著重要的幫助。這種教學方法是基于命題假設成立的基礎上，根據結果探討其成立的充分必要條件的一種思想方法。教師指導學生思考題目給出的問題，按照邏輯思維推理方法思考問題，將題干給出的條件以及隱含的條件考慮進去，采用逆向思維、發散性思維等綜合起來分析題干、找到解題的突破點，從而成功解題。
三、結語
高中數學作為一門主要的學科，不僅起到傳授高中數學知識的作用，還起著重要的思維能力培養作用，教育界正在進行著改革與變化，高中數學也不例外，傳統的數學教學方法已經不能夠滿足新課程標準的要求，為了響應素質教育與新課程改革的要求，高中數學教學也應該進行必要的改革，進行創造高效課堂教學，將高效課堂的核心思維訓練很好地實踐，培養學生的思維能力，促進學生全面發展，提高高中數學課堂教學質量。
參考文獻：
[1]劉惠茹.高中數學高效課堂教學方法探討[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（35）.
思維訓練方法范文3
一、對直覺思維的理解
（一）內涵
目前，研究者雖然對直覺思維的內涵說法不一，但都認為它就是在實踐經驗的基礎上由思維的高級活動而形成的對客觀事物作出迅速、綜合性判斷；直覺是由情感、意志及直接認知所構成的一種心理活動，它不是有意識的邏輯思維，而是通過無意識或潛意識表現出對事物本質有一種極為敏銳的深入洞察：也就是對所探求問題的"一眼看穿"。直覺也與"頓悟"伴生，因為頓悟是指人們對長期探索而未能解決的問題的一種突然性領悟，也就是對問題百思不得其解時的"茅塞頓開"，是對真理的頓然覺悟，所以直覺和頓悟統稱為直覺思維。
(二)特點
一是簡約性。直覺思維對思維對象是從整體上考察，調動自己的全部知識經驗，并通過豐富的想象而做出敏銳而迅速的假設、猜想或判斷，省去了逐步分析的中間環節，是跳躍式的思維過程的瞬間簡縮，但它卻清晰地反映出事物的本質；它依據事物整體及最突出的特征來做出大致判斷。如教學第一冊的"認識圖形"時，出示長方形、正方形、三角形、圓的實物或圖片讓學生觀察，借助幼兒期(學前期)和日常生活中已有的對物體形狀、大小、距離、方位等空間直覺的基礎上，結合這些圖形再觀察它們的表象。通過直觀比較，作出直覺判斷，說出圖形名稱。
二是互補性。直覺思維與分析思維是相互補充、相互作用的，直覺存在于邏輯方法運用過程的整體或局部，而分析思維則是解決問題的基本方法。如一位老師教分數應用題：輕機廠加工一批零件，原計劃14天完成，平均每天加工1500個零件；實際每天加工零件數比原計劃多。加工這批零件實際用了多少天?老師要求學生獨自列出不同算式，看誰列得多?最簡便?結果孩子們在黑板上寫出了幾種解法：
(1)1500×(1+)x=1500×14(2)14÷[1500×(1+)÷1500]
(3)1500×14÷[1500×(1+)](4)14÷(1+)
(5)14÷[(1+)÷1]（6）1÷[×(1+)]
從學生所列的算式可以看出，既有分析思維的逐步推理，又有拋開具體數量、排除多余條件而進行假設猜測的直覺思維方法。多數學生列出(1)～(3)式是習慣于分析思維。列出(4)～(6)式則具有非邏輯性的直覺思維的成分。由此說明，分析思維是直覺思維的基礎，邏輯思維方法可作為組成因素滲透到直覺思維的過程之中；有時直覺思維也需邏輯思維來驗證其結果。
三是創新性。直覺思維是基于研究對象整體上的把握，不專于細節的推敲，而是由于思維的無意識性使它的想象既豐富且發散，使人的認知結構向外無限擴展，從而具有反常規律的創新性。正因受這些因素的影響，小學生在試圖解決數學問題之前，腦子里都可能同時涌現幾種思路，應該拋棄哪些思路，確定哪條思路作為解決問題的最佳選擇時，需要借助直覺思維進行辨識。
二、加強直覺思維的訓練
《標準（2011版）》指出："通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思路、基本活動經驗。"這就要求我們，學生的邏輯思維能力和應用技能都不斷得到發展的同時，應該加強其它思維方法特別是直覺思維能力的訓練。如何訓練學生的直覺四維能力呢？
（一）創設和諧學習情境，鼓勵學生用直覺思維思考問題。由于小學生的思維往往不受邏輯和常規的制約，在做數學題或回答問題時，"莫名其妙"的事常有發生。這正是他們富有直覺、猜想甚至幻想的思維特點。特別是低年級的數學課，有的學生瞪著小眼睛久不動筆，但突然又列出了算式或回答了問題（結果不一定對）。老師習慣于問他："你是怎么想的？""為什么這樣算？"站得筆挺的小孩有的臉紅耳赤無言以對，或有的說來說去說不清。類似這種情況，往往是直覺思維在起作用，只要答案正確就該肯定，老師大可不必要他說出"想的過程"；換句話說，不要把學生的思維局限在邏輯思維的框套里，而應當給予鼓勵表揚，對學生的大膽設想給予充分肯定，以呵護學生的直覺思維的萌發，誘導他們運用直覺思維去發現問題和解決問題。為此，在數學教學過程中要有意識地開展一些啟迪直覺思維的數學活動，諸如：精心設計教科書里《數學廣角》和數學活動課的訓練內容；在低年級多玩些"猜一猜"、"走進數學王國"等數學游戲；在第二學段則有機安排些"腦筋急轉彎"、"智力沖浪"、"趣味數學"等活動，以激發小學生的數學靈感，使他們在樂學之中獲得成功的喜悅。
（二）引導學生細心觀察，學會綜合簡捷思考問題。布魯納說過："直覺思維總是以熟悉的、牽涉到的知識領域及其結構為依據，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷途??。"直覺思維是以躍進式、快速地對知覺對象作細致、全面的觀察，并動用他的全部知識經驗進行急速思考、提出假設，敏捷進行判斷，經瞬間的思考而發現了解決問題的途徑和方法，這是一項有意義的直覺思維訓練。
思維訓練方法范文4
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11A-0084-01
語文學科具有聽、說、讀、寫的典型特點。學生是學習的主人，語文教學應激發學生學習的興趣，讓學生養成學習的意識和習慣。教師在教學實踐中應將語文學科的特性融入相關課堂教學活動中，以充分提高學生學習和教師授課的效率。本文結合課堂教學實際，從激發、聆聽和拓展的角度綜合利用新課導入技巧、對話式教學和寫信式練筆教學，對訓練學生思維的方法談談筆者的一些教學體會。
一、利用新課導入技巧激發學生的思維能力
激發學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，幫助學生明確課堂目標是新課導入技巧的主要功能和特征。新課導入的目的性和針對性要強，新課導入技巧的使用要有連貫性和邏輯性，還要有啟發性、直觀性、趣味性等。遵循這一導入原則，教師就可以在教學中激發學生學習的興趣，提升學生的思維能力。如在語文S版六年級下冊《夸父逐日》這一課的教學過程中，由于課文的體裁是文言文，這就給學生學習增加了一定難度，教師可以采用新課導入技巧充分調動學生學習的興趣。首先利用多媒體呈現關于《夸父逐日》的動畫片，學生看完動畫片之后，教師提出以下幾個問題激發學生深層次的思考：“動畫片講述的主要內容是什么？它主要反應了什么精神？它和課文中的故事有什么不同？”由于動畫視頻具有生動性和趣味性的特點，教師利用這幾個問題將學生引入課文的學習中，讓學生了解文章和動畫有哪些相同點和不同之處，以此培養他們的對比分析能力，更有利于激發學生學習的興趣，激活學生的思維。
二、利用對話式教學引導學生對內容的理解
對話式教學模式就是通過師生之間的對話和溝通來實現教學的過程，教師往往采用事先設計的問題作為切入點，并以師生之間的溝通對話作為教學途徑。對話式教學改變學生在傳統填鴨式教學模式中的被動地位，促進學生的思維能力和問題解決能力的提升。教師在課堂教學中要與學生建立和諧的關系、營造良好的課堂教學氛圍，要注意聆聽學生回答問題的情況，幫助學生提高發現、分析和解決問題的思維能力，實現問題導學和對話式教學的真正融合，促進語文課堂教學質量的提高和學生綜合素質的發展。如在《夸父逐日》這一課的教學過程中，教師在完成動畫課堂導入后，要引導學生對課文進行講解，通過具體問題一步步引導學生思考，并在溝通對話的過程中聆聽學生對問題的理解和看法，使學生在輕松愉快的討論中調動學習的主動性和積極性。教師可作出如下提問：“通過對動畫片和課文的解讀，你們能不能說出這動畫片和課文中的夸父形象有什么共同點和不同點？這篇課文表現了夸父的什么精神？表現在哪些方面？寄托了古人什么愿望？”教師鼓勵學生大膽發言，并且注意聆聽學生對問題的理解，一步步引導學生理解文本的內涵。
三、用寫信式練筆拓展學生的思維能力
在小學語文教學中，寫信式練筆的應用要與相關教學內容相結合，使學生圍繞教學內容進行寫信式練筆的訓練。濃厚的故事性和趣味性是小學語文教材教學內容的重要特點，這類課文內容較短，教師采用寫信式練筆指導學生對課文的前后情節進行延伸，這樣學生不僅進行了練筆練習，而且還對課文的內容再次把握，加深對課文的理解，并且隨著學生寫信式練筆次數的增多，培養了他們的認知思路、發散思維、行文技巧和情感抒發。如在《夸父逐日》這一課文的教學過程中，教師可以布置寫信式練筆的訓練作業，讓學生設想如果勇敢而無畏的夸父最后追到了太陽，故事會有什么樣的結局。教師還可以讓學生以夸父的口吻給地球上的小朋友寫一封信，將自己的追日過程和成功的感受寫出來，將自己對學生的叮囑也寫在其中。通過寫信式練筆的訓練，學生從中體會到夸父的思想、情感和精神內涵，進而加深了對課文的理解，拓展了自己的思維能力。
思維訓練方法范文5
這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析、推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
關鍵詞：語言 思維 分析 孤單失群
根據課文重難點，我在教學的過程中設計了一下幾種環節，讓學生能夠更深刻地理解課文內容，并能學習到更羸善于觀察、善于分析的學習方法。
《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又能培養學生分析、推理的思維能力。
《驚弓之鳥》這則成語故事，重點是理解課文最后一段更羸說的話。更羸沒有看見鳥的傷口，怎么知道這是一只受過箭傷的鳥呢？理解“驚弓之鳥”的關鍵是“這是一只受過箭傷的鳥”。如何讓學生從故事中發現更羸說的每一句話都是有根據的、正確的呢？教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。對于這篇課文的教學，我采取了以下的教學方法。
一、概念法
首先在熟讀課文的同時，讓學生理解“大雁的”注釋，重點理解“群居在水邊，飛時一般排成行”。這句話從大雁的生活習性角度寫出了大雁的特點。結合“大雁一會兒排成一字，一會兒排成人字”，從“離開同伴，孤單失群，得不到幫助”中，就得出了大雁飛行時是要與同伴一起、成群結隊、互相照應的特點。這就不難理解一只大雁獨自飛行在空中，這種現象是很少見的，也是很不正常的。這時，我們的學生就會有一些疑問：怎么會只有一只鳥在空中飛行呢？是什么原因使它離開自己的同伴，孤單失群，得不到幫助呢？出現了這個問題之后，我們師生共同討論，得出一個結論：一只大雁獨自飛行，最大的可能就是遇到了什么困難，或者什么危險，在遇到危險的時候一定是受了傷。從“飛得慢，叫的聲音很悲慘”中，可以發現，這是一只受傷的大雁，而且傷勢也很重。
二、發證法
提問：一只沒有受過傷的大雁，它應該怎樣在空中飛行呢？學生們的回答當然是：大雁從遠處飛快地飛過來，邊飛邊鳴，而且很歡快。根據學生的回答，我設計了以下的練習：它飛得快，叫的聲音很洪亮。飛得快，是因為它（想追上同伴）；叫的洪亮，是因為它（想尋找到同伴的蹤跡）。從無傷的大雁中就證明了這是一只受傷的大雁。
三、列舉法
我們要從大雁的飛行速度和叫聲中，來猜測這只大雁是在什么情況下受的傷？（飛行中還是停飛中）有可能受到什么樣的傷？（棒打，石砸，還是箭擊）通過列舉一系列的假設，引導學生討論，如果停飛在水面或地面上受到傷害，根據現在這樣的傷勢，它就無力回天了。因此，它在停飛狀態下受傷的可能應該被排除。它只能在飛行中受到傷害。能使飛行中的大雁受傷的只能是箭傷，只有箭才能射到飛行中的大雁，所以說：“這是一只受過箭傷的鳥。”
四、想象法
根據我們剛才分析的過程，引導學生想象受過箭傷的大雁，在空中是如何掙扎飛行的。結合板書，讓學生加以想象，更好地理解這是一只受過箭傷的大雁。
受到箭擊之時，大雁會本能地收縮翅膀，借助飛行的慣性，傾斜地往下墜，在下墜的過程中，它會盡力展開翅膀，拼命地往上飛，由于傷口沒有愈合，隱隱作痛，嚴重的傷勢使得它再也無力往高處飛了，再也無力追上雁群了，所以只能慢慢地飛。離開同伴，孤單失群，得不到幫助，使得它孤立無援，所以叫得聲音很悲慘。受過傷的鳥最害怕“弦響”。因此，“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命地往高處飛。它一使勁，傷口就裂開，就掉下來了。
從以上的分析中，學生終于明白了更羸說的每一句話都是有根據的，也是正確的。
思維訓練方法范文6
一、“推斷-計算類”遺傳學題型解法
該類試題又可細分為表格推斷型、圖解推斷型和文字推斷型。試題設問呈現階梯式，每個小問由易到難逐漸遞進，前一小題的作答往往為后一小題的解決奠定思維基礎。題干常以模式生物（人、動物、植物等）為依托，描述其表現型及比例或者揭示表現型與基因型之間的關系，要求考生有效提取關鍵信息來定位基因所處位置，推斷特定雌性或雄性個體的基因型或種類，進而運用數學原理（加法定律、乘法定律）求解不同個體表現型在一定范圍內所占比例。
【思維建?！恳员砀?、圖解或文字形式出現的三類題型，其解題思維有律可循。其思維過程大致為：根據題干文字或圖表信息確定親子代關系根據親子代關系判定遺傳方式依據對應個體的表現型書寫基因型依據設問要求進行概率求解。解題的重心要放在有效信息的獲取和嚴謹的邏輯關系遞推上，注意知識的遷移運用，在計算概率時一定要審清題意，確定求解范圍之后再進行計算。
1.表格推斷型
【命題立意】試題以“果蠅眼色的遺傳學實驗”為背景，通過表格呈示實驗過程，突出考查基因的自由組合定律、伴性遺傳等相關知識，意在考查考生獲取信息、分析推理和計算的能力。
二、“假設-推理類”遺傳學題型解法
該類試題主要以實驗設計為依托，以純文字或配以圖解的形式呈現信息，描述多對基因對多對性狀或一對性狀的控制。這類試題綜合性很強，可分為半開放推理型和全開放推理型兩類試題。前者往往通過圖示或部分實驗步驟作為提示來減小難度，常以符號、數字或簡單明晰的陳述性句式作答；而后者的實驗思路和步驟都是未知的，因此需要考生更具條理化、嚴謹性的邏輯表述。它們共同的特點是情景新穎、題干中隱含信息量大，需要適當的挖掘與整合，需要具有細致、嚴謹和靈活的思維品質。
【思維建?！窟@兩類題型的分析思路和求解策略有章可循，都是對假說-演繹法的靈活運用。其思維過程大致為：根據題目要求，找準實驗目的依據實驗目的，提出各種假設根據各種假設，寫出基因型通過雜交推理，演繹各種假設對應的不同結果。其中，假設的提出需要結合題干中的關鍵信息提示，并力求思維的嚴密性，避免以偏概全，同時，圖示或括號中的信息提示往往需要準確利用，這對問題的解決必不可少，不要忽略。
1.半開放式推理型
【命題立意】試題以“植物不同基因對不同性狀的控制”為情景，綜合考查基因的自由組合定律、減數分裂及假說-演繹法在分析設計實驗中的應用，意在考查考生獲取信息的能力、分析問題的能力及設計實驗的能力。
【解析】本題是運用假說-演繹法進行思維突破的典型實例，可先從關鍵信息入手確定假設。題中給出“只有各種缺失一條染色體的植株可供選擇”，那么從圖示可知，應選擇缺失一條2號染色體的植株，其表現型及對應基因型有四種類型：a.窄葉白花植株（mr）；b.窄葉紅花植株（mR）；c.寬葉白花植株（Mr）；d.寬葉紅花植株（MR）。且題中又有隱含的關鍵信息“請設計一步雜交實驗”，而且“控制某一性狀的基因都缺失時，幼胚死亡”。也就是說，供選植株的類型分別同該寬葉紅花突變體（圖甲、乙、丙中的一種）進行雜交，根據其后代的表現型及比例即可推知符合圖中所示的該種情況，就為供選方案；反之，則不符合題目要求。從供選植株的類型上看，可有以下四種方案進行比較。
①該實驗的思路。
②預期的實驗結果及結論。
【命題立意】試題以“植物花色的多基因控制”為情景，設置多重信息，考查基因的分離定律和自由組合定律，意在考查考生從復雜信息情景中獲取有效信息的能力、規避錯誤的能力、推理判斷的能力和設計雜交實驗的能力。
【解析】依據題意，“在大量種植該紫花品系時，偶然發現了1株白花植株”可用基因突變予以解釋。但有兩種可能的情況：（1）該突變基因可能是突變為原來就已經出現過的5個白花品系中的某一對隱性基因，或者說是相當于原先5個品系中的5對突變的隱性基因之一；（2）也可能是一種該紫花品系中另外的一對新的等位基因的突變，這次的突變與原先5個品系中的5對突變來說相當于是第6對隱性突變，是一個全新的突變。那么，如何運用假說-演繹法進行分析呢？
無非是選擇兩種方案，一是選擇該白花植物的后代與顯性純合子紫花品系雜交；二是選擇該白花植物后代與上述5個白花品系雜交。如何選擇雜交對象呢？若選擇該白花植物的后代與顯性純合子紫花品系雜交，后代則只有1種全為紫花，不足以說明基因突變是原5個品系之一的突變，還是另外新基因的突變。因此，只有選擇上述5個白花品系與白花植物后代雜交，即方案二。具體分析過程如下。
假設一：若該白花植株屬于這5個白花品系之一，通過演繹推理可知，該白花植株一定與前5個白花品系之一具有相同的隱性純合基因，那么，用該白花植株的后代分別與5個白花品系雜交，則在5個雜交組合中，會有4個組合的子代為紫花，1個組合的子代為白花，這就說明該白花植株屬于5個白花品系之一。
