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如何培養科學的思維方式范文1
關鍵詞： 初中物理教學 邏輯思維 培養方法
物理是一門以數學為基礎的自然科學，也是一門與日常生活息息相關的應用科學。近些年來，教育改革對初中物理提出了更高要求，為了更好地促進初中物理教學，促進學生全面發展，初中物理教師要積極準備教學方案，指導學生實驗課程，讓學生通過簡單而有趣的實驗觀察現象，探求本質。同時，教師要精心設計課程，以加強對他們邏輯思維能力的培養，引導學生主動思索，探求科學的本質，從而達到靈活運用的目的。本文正是基于初中物理教學實踐，結合自身工作經驗，提出擴散學生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。
一、邏輯思維的概念
邏輯思維是從感性層面上運用判斷、定義和推理反映客觀世界。從類型上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經驗型，就是根據實際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長期從事一項活動，他們靠經驗工作；二是理論型，這是以知識為基礎，進行科學的判斷和推理，很多科學家就是運用這種方式思考問題。
二、提高初中學生邏輯思維能力的重要性
初中生大多在11-17歲的年紀，大腦正在處于快速發展階段，此時他們的思維方式也需要引導，且經大量學者們研究表明，這個學習時期如果能夠激發和培養他們的邏輯思維能力，則對他們日后的學習將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質，促進全面均衡發展。物理本身就含有大量邏輯推理知識，很多理論的得出都是經過推理衍化的，如果能正確地對學生引導，在這一課程中鍛煉思維方式，則會大大提高學生的判斷和推理能力。
培養初中生的邏輯思維能力，不僅對他們學習其他科目有幫助，而且對物理本身的學習也非常有益。邏輯思維對學生的學習、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學中應該將培養學生的思維方式作為教學目標之一，且這是長期的工作，應該在教學中不斷探索，積累良好的教學經驗。
三、初中物理教學中引導學生邏輯思維的方法
物理教師應該積極地準備教學內容，掌握邏輯思維的引導方法，真正發揮學生主體作用，在課程設計上注重與實踐的結合，讓學生主動思考，營造良好的師生互動氛圍，促進學生對知識的消化和吸收。
1.邏輯思維的特征。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據對比、分析、整合、概括和圖像等思維過程，達到由表及里的推斷目標，從而發現事物本質。其特征主要有兩個，第一就是判斷的特征，即對事物進行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特征，倘若前提條件是真，則結論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結論不一定為真，則為或然性推理。
2.邏輯思維的引導方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規律，和憑空想象有本質區別，因此需要物理教師加以指導，讓學生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進行推理和判斷，得出正確結果。例如，教師在進行動力臂和阻力臂的授課時，要首先講清兩個概念，分別是杠桿和力矩，杠桿容易理解，學生掌握起來也不費力，然而力矩的概念就相當抽象，如果不引導，則學生很難想象力臂是什么概念。此時，教師就應該為學生解釋什么是力矩，就是以杠桿為基礎的特殊杠桿。學生在腦海里就有了印象，通過杠桿理解與力矩相關的知識點，讓力矩具備了與實物類似的真實感。為學生理清了這些概念，那么在講授動力臂和阻力臂的時候，就可以充分發揮學生推理能力，讓他們掌握相關知識。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和探討，就會認識到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學生對知識的理解就會更加深刻，也會牢牢記住這些知識點的關聯性。
四、初中物理教學中擴散邏輯思維的方法
物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導方法，還要知曉如何對學生的思維進行發散，以讓他們更加深入地思考?？茖W的探索非常奇妙，教師要引導他們看到線、面、體，不斷跟隨科學家的研究結論，探索現象背后的本質。
1.邏輯思維擴散的含義。按照物理上所講的，擴散就是不同種類的物質在彼此接觸、碰撞的過程中進入對方的現象。擴散在實踐中運用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴散，融為一體。邏輯思維上的擴散與之類似，就是由此及彼，由點及面，對物理知識分層分章節地進行掌握。
2.邏輯思維的擴散方法。初中物理的知識是源于生活，服務于生活，物理教師在教學中要結合實踐，通過多種方式對學生的思維進行擴散，以激發他們對學習的主動性和創造性，除了教授他們課本上必要的基礎知識外，注重日常生活中對知識的運用。學生學會了如何運用邏輯思維，就會深入思考，從事物的現象推理到本質，從一點擴展到一面。例如，教師為學生講解了動力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實物，讓他們分析和判斷出哪些是動力杠桿，哪些是阻力杠桿？還可以在實踐中讓他們指出哪些動作省力，哪些費力。又如從高空中落下來的紙片，即使沒有起風，紙片落下時也會有不同曲線，讓學生積極思考原因，最后講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導致的，讓紙片在下落時翻轉、曲折。通過這樣結合實踐，讓學生學會聯想，碰到問題學會舉一反三，激發學生學習和思考的積極性，讓學生積極參與到課堂中，提高教學效率，促進知識的掌握。
在初中物理教學中培養學生邏輯思維能力，與教師有密切聯系，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發揮物理教學的實踐性，激發學生積極思索，掌握正確的思維方式。當然，教師也需要不斷提升自我教學水平，不斷積累教學經驗，引導學生科學推理，達到提升學生思維能力的目的。
參考文獻：
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思維方式是教師在教學過程中的內化，是教師對教育活動的根本觀點和看法，是教師認識世界的根本方式。教師的思維方式反應著教師對教育教學及學生學習的基本看法。而教師對自己的學習和專業成長也有著重大影響。因此，隨著課程改革的發展，教師的思維方式的轉變非常重要，傳統的模式思維角度單一，而新課程改革強調的創新精神和實踐能力，強調在掌握知識過程中注重過程和方法，培養學生的思維能力。
實踐證明，在物理教學中，加強學生思維能力的培養，對于激發學生學習物理的興趣，從而使學生的動手操作能力、實踐能力和創新能力進一步提高具有重要意義。
當然，創造性思維基于實踐始于問題，因此，教學過程應當是激發學生創新思維的過程。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，真正做到對知識的理解，有效地培養創新思維能力。由于人的思維總是和一定的問題情境相聯系的，這客觀上就向我們提出了如何立足教學和學生實際，通過有針對性的問題情境，激發學生的創新思維活動，進而激勵學生的創新思維品質，課堂教學作為教學活動中的一種基本形式，它不但是人們解決問題的有效途徑，同時也是產生新問題的重要源泉，因而在催化問題情境，激發學生創新思維方面也就有著重要的作用。掌握科學的思維方式，可以改善教師的思維品質，提高思維能力水平，有助于促進教師專業成長和教學改革的深化。
教師的思維方式包括:如何看待教學改革、如何有效組織課堂教學、如何成為一名好老師、如何解決學生的問題等等。這些都影響著教學，引導他們的教學行動。教師的思維方式的轉變必須注重教學過程、關系和學生個性。
首先，注重教學過程并不是結果，課堂教學是教師和學生每一個環節的綜合，教學過程本質上應是心靈的呼喚，是師生之間、學生與學生之間心與心的交流，教師應注重學生進行心靈的約會。
物理學習最根本的方法是觀察和實驗，物理教學中實驗教學是實施創新教育的重要基礎和手段。實驗對激發學生學習興趣，培養創新精神、提高實踐能力、提高科學素養具有不可替代的作用。中學物理教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生自主思考和探索，使得教學模式僵化，教學方式呆板，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，缺少思考的廣度和深度，無法調動思維的積極性，這些都不利于挖掘學生的想象力和創造力。
其次，重關系而非單獨實體，課堂教學不是自我封閉、孤立自存，而是開放的系統，教師與學生、教材與教法、教與學、知識與能力等都是緊密相連的。物理教學應該是一個開放的教學體系，要從課本內向課本外擴展，從課堂內向課堂外擴展，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以拓展學生的發散思維，提高學生觸類旁通、綜合應用知識、創新性解決實際問題的能力。從目前看來，學生學物理往往只是刻板地從課本上的原理、公式到試卷上的試題，解題成了學習物理的出發點和最終目的。然而，學生大搞題海戰術，并沒有真正理解題目中所涉及的物理原理和規律，以致于學生發現不了問題，更不會提出問題，有些時候甚至對原題稍加改動就難倒了大批學生。因此，對于習題、例題講解教師要注重舉一反三，要突出思維分析過程，注重靈活性，突出創新思維訓練。經過循序漸進的反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力會得到提高，發散思維也會得到拓展。
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【關鍵詞】初中數學；教學；課堂效率
提高課堂教學效率對學生在各科學習中的重要性是不言而喻的，學習效率達到了，教學目標才得以實現。課堂是學生學習知識的主要平臺，如何更好地發揮這個重要平臺的作用，就需要在教學中，采用更加合適的方法和側重點，加強學生學習興趣，增強學習的自主性，從而提高學生的課堂學習效率。
一、加強思維方式和能力的教學
1.重視數學思維方式的教學
學生是學習的主體，要提高教學效率，其最終目的還是提高學生的學習效率，提高學生學習效率首先就是要改變學生的思維方式。
數學的思維方式對數學這門學科的學習來說是非常重要的，初中數學需要有大量的思維過程來解題答題，正確有效的思維方式對初中數學的學習是有很大幫助的。加強培養學生的邏輯思維能力，需要在教學中將各知識點整合串聯在一起，讓學生加入到知識的發現和探求過程中去，充分調動學生思維的交換動力。在強調思想方法的滲透的同時，積極引導學生進行思考。教師在課堂上將新舊知識整合概括，讓學生也養成新舊知識結合的思維方法，形成良好的思維習慣。
2.注重數學思維能力的培養
形成良好的思維習慣后，就需要對學生思維能力進行培養，是增強學生學習效率的重要途徑。
學生的數學能力包括運用思考進行知識的分析比較、聯想和綜合概括等方法，思考的過程是將舊有的知識加以組合融匯，構建起一個新的知識框架。思維能力能夠影響活動的效果，學生思維能力是數學素質的核心，因此培養學生的數學思維能力對提高學習效率來說就顯得尤為重要了。在提高學生思維認知的深度和廣度的同時，培養學生的思維靈活性、敏捷性、批判性和創造性。具體來說，教師對一個知識點例題講解后，再對同類型的題目加以練習解說，增強學生思維的深刻性，同時一個題目多種解法的運用來培養學生思維的廣闊性。教師在教學過程中可以引導學生對知識加以聯想，開闊他們的思維來提高學生思維的靈活性。課堂上通過口頭的敘述選擇題，或采用搶答的形式，即能培養學生的思維敏捷性，又活躍了課堂氛圍。思維批判性的培養上教會學生采用逆向思維思考和解題。在學完一個知識點或者做完一道習題后善于運用歸納猜想的方法進行總結領悟，將知識融會貫通進行延伸，從而提高學生思維的創造力。
二、注重多媒體教學手段的運用
借助有效的外部手段和條件，對高中數學課堂教學效率的提高有著促進作用。新課程的改革，教學技術的發展，多媒體在教學中的應用給了我們很大幫助。
有條件的學校，教師可以利用一切可利用的現代化教學手段，不僅能增加學生學習的新鮮感和興趣，更是提高教學效率的有效途徑。多媒體教學的引入，教師改變了之前大量板書的現象，有更多的時間讓老師講解和讓學生思考。同樣的課堂時間就可以講更多的內容，給更多的時間讓學生思考領悟。而且多媒體上可以很直觀的將知識體系以圖表的形式列出，重點難點一目了然，對于課堂小結回顧，同學們對學到的知識點進行歸納整合和理解掌握上都有重大幫助。
課堂教學中會遇到需要大量板書的時候，對那些需要畫圖，文字量很多的解答題，需要將新舊知識結合進行解答的復雜習題，以及對前期學的知識進行回顧總結的時候都可以運用多媒體投影儀來完成。一方面激發了學生學習的興趣，學生也可以有相對更多的時間思考解題，有助于增強學生自主學習的動力，另一方面也減少了教師的教學負擔和學生的思維負擔，一定程度上提高了課堂學習效率，對學生數學成績的提高有很大幫助。
三、根據具體內容，選擇恰當的教學方法
1.充分體現學生為主體，平等教學的理念
初中時期也是學生心理的變化期，他們會更易怒、易孤單和叛逆。搞好師生關系，就需要教師和學生站在相同高度交流，平等交流，增加教師的親和力對于激發學生學習興趣有促進作用。學生是學習的主體，一切課堂活動都要圍繞學生來進行，教師加以適宜的引導，讓學生化被動學習為主動學習。
2.合適教學方法的運用
我們說“教無定法，貴在得法”，凡是能激發學生學習興趣和積極性，能培養學生良好有效的思維能力，有助于學生對知識的掌握，和一切能提高學生學習效率和教師教學效率的方法都是可以加以利用的。
而“教學有法，但無定法”就告訴我們，教師根據每堂課不同的教學任務和目標，不同的教學內容和方法和不同的教學設備來靈活采用不同的教學方法。前面說到運用多媒體教學，還有例如，力體幾何的學習就可以采用模型進行演示，讓學生仔細觀察各面個邊之間的關系，這樣理解起來更易懂更能被學生領悟接收。課堂上運用搶答或者小組答題游戲的形式活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。
四、結語
初中數學課堂教學效率的提高，需要廣大教師從自身和學生兩方面出發，以培養學生思維方式和能力來提高學生學習效率，運用合適的教學設備、手段和方法來做好更有效的備課及教學活動來提高課堂的教學效率。
【參考文獻】
[1]曹華平，《如何提高數學課堂的時效性》；2009年5月.
[2]郜宏寬，《如何提高初中數學課堂教學效率》.
[3]富源教育，《談如何提高課堂效率》；2011年3月.
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[關鍵詞]思維方式差異構建
科學思維方式的重要性
正確的思維方式可以幫助人們養成良好的思考習慣。在現代科學研究活動中，精密的儀器和先進的實驗手段有著重要的作用。但是，我們必須承認，在科學研究工作中最重要的工具，無疑始終是人的大腦。人們花費了大量的時間和精力，通過學習和教育，來訓練和武裝自己的頭腦。然而，對于如何充分利用頭腦，我們往往缺乏技術細節上的考慮。我們在自己的實際工作中也深深體會到，盡管科學的思維方式未必會使每項工作都能取得成功，但是，毫無疑問，科學的思維方式肯定比拙劣的方法更有效，并且可以使我們少走彎路。尤其在謬誤來源極多，某些現象較為復雜的學科中，運用科學的思維方式就顯得更加重要了。
科學的思維方式可以幫助人們提高科學素養，提高科學的鑒別能力。在研究工作中，面對紛繁復雜的客觀世界，新情況、新問題層出不窮。尤其是當今世界各類信息的急速膨脹，對各類假說的取舍，對層出不窮課題的選擇，以及或明或暗線索的鑒別等等，都對研究工作提出了更高的要求。這就要求研究工作者不僅要有高超的鑒別力和判斷力，更應有淵博的學識做后盾。而實際情況是，研究者所要求具備的這些能力，又是與人們掌握科學的思維方式有著密切的關系。
對青年一代進行科學思維方式的培養，可以促進青少年較快地健康成長，并能激勵他們盡早成才。在實踐中，我們不得不承認有些人是有著別人不具備的天賦能力，但這確屬風毛麟角，極為罕見。我們絕大多數人，都屬兒人，并非天才。對于天才，給予系統的、科學的思維方式的指導，無疑會使他們如虎添翼，取得更大的成就；對更多的普通人來說，給予系統的、科學的思維方式的指導，能夠使他們在研究上少走彎路、少兜圈子，有助于他們的成長，促進他們早出成果。
科學的思維方式有助于提高教學質量。對于在各級各類學校從事教書育人工作的教師來講，學習和研究科學思維方式，可以幫助他們盡快適應當前推行的素質教育的要求，及時改革教學內容和教學方法，全面提高教學質量。在學校的教育工作中，教師承擔“傳授”“解惑”的責任，既要向學生傳授各種知識，使學生“知其然”，還要幫助學生“知其所以然”。但是，更重要的還是教給學生思考的方法。古人主張“授之以魚不如授之以漁”，所謂的“漁”實質上指教給受教育者如何運用自己的頭腦、運用已經掌握的知識作為鑰匙，去獲取知識的方法，這才是終生受用的。雖然我們說，科學思維的訓練應該強調學生的自我訓練。但是我們也承認，每個人如果在學生時代，就能從老師那里獲得某些研究方法的教益或啟迪，或一般原則與思維方式指導，無疑會大大縮短苦尋苦覓的摸索階段。
促進思想改造研究科學思維方式，可以幫助人們更好地學習和掌握唯物辯證法，促進他們形成科學的世界觀和方法論。因為科學思維方式要求人們堅持“觀察的客觀性”，以實踐作為檢驗科學理論及認識真理性的標準，并要求人們要學會用聯系與發展的觀點觀察客觀世界?，F今人們更加注重觀察的科學性，由此導致了許多現代自然科學家更大膽地突破唯心主義的思想束縛，邁上唯物主義道路，最終取得輝煌的研究成就。當然，如果把思維方式當作一種靈丹妙藥，認為用后就能立即見效，并且認為可以在研究工作中投機取巧、不勞而獲，那就大錯特錯了。而且，這本身也不符合科學思維方式和世界觀。
東西方思維方式之比較
東西方思維方式之差異。東西方思維方式的差異主要表現在辯證思維與邏輯思維上。學者們認為，東方人，尤其是中國人常常用辯證思維來描述；西方人，尤其是歐美人常常用邏輯思維或者分析思維。中國人的辯證思維包含中和論、矛盾論及變化論原理。中和論主要體現在中庸之道上，認為任何事物都存在著適度的合理性；矛盾論指出世界萬事萬物都是由對立而構成的矛盾統一體，矛盾是時時處處存在著的，沒有矛盾就沒有事物本身；變化論則認為世界永遠處于變化之中，沒有永恒的對與錯。中國人向來推崇“中庸之道”，已將“中庸之道”內化為自己的性格特征。所以大多中國人內斂有余、張揚不足。西方人的思維是一種邏輯思維。這種思維強調世界的排中性、同一性和非矛盾性。排中性認為一個事物要么對，要么錯，無中間性；同一性強調事物的本質不會發生變化，一個事物永遠是它自己；而非矛盾性則相信一個命題不可能同時對或錯。西方人在考慮問題的時候喜歡從一個整體中把事物分離出來，對事物的本質特性進行邏輯分析，不會去追求折衷與調和。
東西方思維方式差異之成因。美國著名文化心理學家尼斯比特認為，東西方文化有著各自的發展軌跡。西方文化是建立在古希臘文明之上的，亞里土多德的邏輯和分析思維對其思維方式影響極大；而以中國為代表的東方文化深受儒教和道教影響，兩種教義的辯證和整體思維方式影響深遠。尼斯比特以古希臘和古代中國為研究對象，提出了東西方思維差異產生的根源。
首先是社會認知系統的差異。中國復雜的社會關系，使得中國人會將更多的精力和注意力用來關注自身以外的世界，因此中國人的自我結構是依賴性的；而西方人生活的社會關系比較單純，所以他們會把自己的注意力更多、更長久地放在客體和自身的目標上。這種認知特性對人們的心理和行為產生了廣泛的影響，導致了中國人通常以情境為中心，西方人則以個人為中心；中國人通常被動的接受世界的影響，西方人則以主動的態度征服世界。
其次是社會背景的不同。中國自古以來就強調“仁愛”，注重個人與社會的關系，是一種以集體主義為主要特征的社會。古希臘強調個人和自由，推崇個人主義。兩種不同的觀點導致了東西方不同的思維方式和行為導向。
最后是生態背景的不同。希臘文明有著較高的科學成就并不完全依賴于農業，他們對狩獵和捕魚的依賴性較強，這些產業并不強調集體勞動，對個人特征的要求比較高，與這種生態環境相適應，西方人的思維取向是個人式的。中國文化一直依賴于農業社會，強調等級與和諧。東西方思維的差異性對社會的發展并不存在危害，相反，兩種思維方式的互補和融合促進了社會的發展。同時這兩種思維系統的維持引領著社會實踐的進步，社會實踐反過來又強化著思維系統。
構建現代思維方式
現代思維方式是由近代思維方式發展而來、并根植于現代實踐基礎之上的。它既是人類思維合乎邏輯的延伸，又是現代實踐發展的根本要求。古代思維方式以模糊綜合性、樸素整體性和直觀猜測性為特色。近代思維方式則表現出機械性、靜態性和分析『生等特點?，F代思維方式并不是對近代思維方式的簡單繼承，其中包含著否定，它最基本的特征是自覺創造性、動態開放性和系統綜合性。
系統性思維的人的思維方式，是一種觀念性上的東西。從某種程度上說，計算機和網絡的發展改變了現代人的思維方式，并進而發展為人機合一的現代化思維方式。但從它的本質來看，這依然屬于觀念性的范疇。據現代高級神經生理學研究表明，人類意識和思維產生的整個生理過程，不僅是一個能量消耗的過程，還是一個對信息處理的過程。就現代電生理學的發展來說，它已能用利，學方法如實記錄人腦對不同問題的思索和考慮，從腦電波上下擺動的差異狀況就能看出，電腦這種人工智能機器模擬思維的信息處理過程是很明顯的，這無疑為我們提供了現代生理科學研究的理論基礎。因此，我們說這種人機互補的新思維方式只代表電腦，是對人腦容積的增加和反應速度的加快，而最終不能代替人腦的思考。
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1.思維能力的培養對基礎會計教學的重要性
思維能力的定義：當我們發現問題時，首我們將通過觀察所得的信息與自己本身所具有的對于該問題的知識相結合，奠定個人推理的基礎，再以演繹、歸納和價值判斷的方法進行推論。這種批判性思維能力就是我們通常所說的思維能力、辨別能力和解決問題的能力。
一個不具有邏輯思維的人是不可能成為成功人士的。一個人的思維能力是從出生就開始培養的，在生活中思維能力的培養會讓我們從不同的角度來理解生活中的事情，從而我們會找到更好的方法來解決遇到的困難。
1.1邏輯思維在初期培育的重要性
我們初期的思維能力是父母培養的，因為在未來的人生中我們需要用我們初期的思維方式去思考問題，兒時的思維方式的培育會讓我們這種思維方式成為一種條件反射式的思維，遇到問題或困難，首先大腦中的思維就是最初接受的這種思維方式。所以初期的思維培養是很重要的。
1.2思維能力的培養對基礎會計教學的重要性
首先，我們要知道培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。在會計專業教學中，只有經過思維過程的知識才會真正變成自己的知識，而會計學知識又是思維的工具，學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，他們是相輔相成的，密不可分。
我們都知道在會計學初級教育中要求我們擁有的會計學基本技能不單單是會計法規的運用能力，還要求了會計賬務的處理能力，在教育過程中，《企業會計準則》、《企業財務通則》貫穿等專業準則貫穿整個教育以及以后的工作過程中，所以在教授知識的過程中我們不得不把思維過程貫穿其中，因為在掌握以《會計法》為核心的跨及法規外，更重要的是學會如何靈活應用財務法規檢查、監督企業的會計賬務處理這些問題，以保證自己最終做出來的會計信息的真實性、規范性和合法性，以成功地完成自己的任務。
根據調查研究表明，從大學畢業到實習和工作反饋的情況來看，學生基礎知識和基本技能遠沒有達到實際工作的要求。因此，如何培養適應社會發展需要的具有較高綜合素質的會計人才是會計教育面臨的重要問題。而培育的人才達不到要求主要歸因于在他們接受教育的初期就沒有將這一學科的思維方式學好，也沒有將其思維能力的培養放于重要位置。在接受這門學科初期，他們通過老師對基本知識的講解，在基礎會計教學的過程中都在逐漸對這門學科形成一種固定的思維方式，如果老師一味地進行知識的傳授，而沒有對學生進行思維方面的培育，最終學生基礎知識和基本技能遠沒有達到實際工作的要求的結果。而如果將這種批判性思維有效地應用到基礎會計學教育過程中，學生們能在學會計初期及早形成會計專業的思維，這種思維還能讓同學們課上更加集中精力去學習，更能產生創新思維，更好地完成自己學習工作中的任務，還可以對工作中的不足進行彌補，以產生更好的效果。所以思維能力的培養對基礎會計教學十分重要。
2.如何在基礎會計教學中培養思維能力
會計學基礎教學僅能使學生理解掌握會計理論方法，這是遠遠不夠的，還應使學生學會科學、規范、熟練地運用知識，正確的培養思維能力。研究表明，學生的聽課狀態與學到的知識與上課互動是有關系的：如果只是老師一個人在講述學生們的吸收率是最低的，而如果上課加上提問問題，學生的吸收效率就會增加，而最好的教課方式就是加上感彩的教學方式，比如加上小游戲，加上感情上的互動，這種方式是最好的教學方式。因此，教師應在會計課落教學中應采用不同的教學方法，使學生的思維能力得到提高。
2.1注重新課導入
新課導入是教學的重要環節，當學生從下課狀態或是心正在教室外時，新課導入就可以讓學生盡快回到上課狀態，對于剛剛接受會計教育的人來說，上課難免不能盡快進去狀態，老師就要采取適當的方法對學生進行引導，使其思維盡快在會計課上活躍起來，比如，適當的提問上節課內容、可以引入一個現實生活中與會計應用方面的有關的例子來引出下面內容，讓學生發言，讓學生產生強烈的求知欲，讓大腦活躍起來。
2.2創設問題情境
創設問題情境是很多學科教育中都可采用的教學方式，在遇到抽象難以理解的問題時，就想利用實例講解一樣，把一個知識應用到實際情形中，這樣會把抽象的知識點轉化為形式具體的實例。而在會計教學中，老師要想巧妙地將生活中的實例應用到知識基礎之中，就必須吃透教材，就必須充分的去理解學生的思維習慣，充分了解學生的思維矛盾與障礙，去假設社會情境，然后將知識點請入到其中，去解決學生理解不了的基礎知識點，從而讓學生在第一次遍學習過程中就能牢固掌握知識點。
2.3形成樹根式教學方式引導學生思維
在講授一個新的知識點的時候，可用聯想法來引導學生去想過去講過的知識點，或過去用過的思維方法來解決現在遇到的問題。例如，在講述收、付、轉三種記賬憑證編制時，先組織學生做用銀行存款購買固定資產、銷售產品收到銀行支票、報銷差旅費退網預借款余額三筆業務。學生順利完成了前兩筆，編制了付款憑證、收款憑證，在做第三筆業務時，就出現了既不能編收款憑證，又不能編付款憑證的新情況，這樣就把他們帶進了問題情境之中。
2.4組織案例討論
每個知識點的學習就是為了解決實際問題，只有學生們學會在案例中應用知識點才能有效掌握，而在基礎知識的學習中這種學習思維方式需要老師的指導，具體案例的教學方式讓學生讓同學們的思維擴展到整個事件，而不局限到一個知識點的運用，為學生思維提供了一個強有力的和多角度的范圍，正是在解決這種案例的過程中，對知識點在思維上有了很深的印象，實際案例能夠有很好的培養初學者的思維能力，尤其是對剛剛踏入大學校門的新生，對專業課知識還是一片空白，老師用其深厚的知識把一個復雜的案例化為一個簡單容易理解的與學生生活息相關實例來進行講解，將會計系的思維及早注入一個初學者的腦子中。
2.5圖解教學方法
教師在會計教學過程中，用圖解講授給學生，這將更生動、具體、系統，有利于啟發學生思維，提高學生對會計專業的理解，從而增強學生在今后學習、工作中的全面分析和處理問題的能力。這樣就可以培養學生進行歸納，合理設計的一種思維方法。用圖示展現給學生，就會使學生的思路清晰明了，這樣會讓學生們更系統地接受知識。
3.總結
在競爭日益激烈的今天，在會計教學中必須注重學生們思維方式的培養,培養出來的學生不能只是有淺淺的基礎知識的人員，而是要有嚴謹的思維能力、正確的思維方式，讓自己的工作處于出色位置的人才。所以在基礎會計教學中思維能力的培養是很重要的，這就要求必須在學習初期培養我們的思維方式和解決會計這方面問題的能力。
參考文獻:
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如何培養科學的思維方式范文6
關鍵詞 計算思維 計算機通識教育 計算機認知
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 研究現狀與背景分析
隨著國家對中小學生的普及教育，使得絕大多數大學生具有了一定的計算機應用水平，如建立電子文檔，上網查找資料等；然而，這些技能遠遠不能滿足大學里專業技術對計算機應用的要求。但是，很多學生又看不到自己的差距，同時還自以為是認為自己是一名信息科學技術類的大學生，導致現在普遍存在對計算機學習興趣嚴重下降的趨勢。因此，作為一門重要的基礎性課程――計算機基礎課程，各專業對它的要求涉及廣泛，加之計算機及其應用技術的發展日新月異，這些綜合、復雜的因素給“計算機基礎”課程的教學帶來了很大的挑戰。
作為一所電子信息類特色鮮明的大學，我校在信息處理領域有較為深厚的積累。這些為計算機基礎教育提供了堅實的基礎，培養了一批IT領域優秀的一線教師，在此基礎上，我們在過去的三年里，初步實施了一些計算機教育改革的嘗試，將計算機文化基礎課程進行機房上課，要求老師精講多練，機房授課現場實踐上機考試，對一名本科生所需的計算機專業基礎進行了有效的培養，讓他們了解計算機的計算過程、計算能力以及相關專業課程需要的基礎知識，熟練掌握了日常學習和工作中需要的一些軟件。
目前，國家明確定位計算機基礎課程是和數學、物理等同地位的基礎課程，作為大學通識教育的一個基本組成部分。計算機不僅為不同專業提供了解決專業問題的有效方法和手段，而且提供了一種獨特的處理問題的思維方式。因此要求大學第一年計算機課程的構建應該為電子工程、通信安全、社會科學、生物醫學、機電工程、數學建模等提供切實的幫助。為此，培養復合型創新人才的一個重要內容就是要潛移默化地使他們養成一種新的思維方式，運用計算機科學的基礎概念，對問題進行求解、系統設計和行為理解，即建立計算思維。這個概念首次被提出是在2008年美國的CDI計劃中（Cyber-Enabled Discovery and Innovation，計算使能的科學發現和技術創新），該計劃旨在通過“計算思維”領域的創新和進步來促進自然科學和工程技術領域產生革命性的成果。
2 計算思維模式的建立
（1）通過對多媒體部分的圖像、音樂、視頻等是如何計算實現，讓學生感知計算機如何完成這些有意義的任務。具體做法是：增加多媒體方面流行的Photoshop、抓圖軟件FastStone Capture等；網絡應用方面的flash、frontpage等的基本用法的普及；還有專業基礎方面需要而且簡單易學的matlab、vb等軟件，讓學生了解課程中的數學、物理等問題如何通過計算機實現求解。從而提高學生的計算機學習興趣和為個性化創造力奠定基礎，通過這些引出計算機內部數據表示的重要性。
（2）該項目在數據的表示方面，強化計算機中數據表示的理論深度，為C語言中變量以及運算指令等的學習做好鋪墊；同時引入計算器中加法器的原理讓學生了解到強大的計算實際上是通過簡單的 “與非門”、“異或門”等實現，可以激發以后掛有數字電路課程的興趣。
（3）關于計算機組成部分體系該課程與通信、微機原理與接口設計、智能控制與自動化等的關系，打破之前僅僅介紹計算機的軟硬件構成單調的學習方式。針對計算技術，延拓到如何進行大規模復雜數學問題的求解，如何進行科學計算，比如matlab如何為科研進行有效服務，網絡計算如何讓我們體會無時不在的移動通信感受等。
（4）常規的辦公軟件部分，word以本科畢業設計為例，達到按要求撰寫專業學術論文水平，PPT以自己專業的成果進行展示，能圖文并茂地準確描述自己的想法與成果，execl掌握常用的公式計算、應用等功能。
3 計算機基礎課程新的教學模式
計算思維的學習如何下手？西安交通大學的馮博琴教授總結為三步曲：信息的表示、算法到計算理論：可計算性與復雜性。我們據此將教學模式做如下改進：
（1）更新教學觀念，注重動手能力，結合專業需求，提高學生計算思維能力。基于現有的計算機文化基礎課程教學上存在的一些不足，我們嘗試通過“模塊化”教學的思想提高教學效果，可以使不同層次的學生既能達到課程的教學要求，又能掌握自己關注和實用的技能，結果使學生在課程結束后能較快地達到后續課程的計算要求。（2）適應新形勢，教學內容及時更新。圍繞計算機文化基礎課程的基礎性、服務性的目的，在教學內容和實施上，考慮新穎性和多樣性，在原有辦公軟件的基礎上，增加能夠表現學生創造力和個性的實用性軟件教學，如，多媒體方面流行的Photoshop、抓圖軟件FastStone Capture等；網絡應用方面的flash、frontpate等；還有專業基礎方面需要而且簡單易學的matlab、vb等軟件。（3）加強教學資源一體化建設，改革考核方式，建立網絡化教學環境。針對我校兩個校區師生間溝通不暢的問題，借助南北校區校園網覆蓋全面的優勢，盡快建立基于網絡的教學資源庫（案例、教案、錄像、各類素材），充分實現教學資源共享。
4 結束語
通過從教學觀念、教學內容和思維模式上改革，期望學生能夠對計算機的課程有一個新的認識，同時能夠為學生建立一個正確的計算機邏輯思維方式，這些將為學生今后的計算機課程及其專業課程的學習打下良好基礎，進一步使得我們的計算機基礎課程教學更具特色。
參考文獻
[1] 楊玉良.深入實施通識教育培養未來社會中堅.中國高等教育.2010（19）.
