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未成年人心理健康輔導內容范文1
上海市科學技術協會普及部供稿
為探究上?！叭绾谓ㄔO具有全球影響力的科技創新中心”問計于專家的“上海科協大講壇”又一次請來科學“大?！报D美國的諾貝爾化學獎得主巴里?夏普萊斯應邀來到上海，在科學會堂帶來一場名為《玄妙的點擊化學》的主題演講。會上，中國科學院院士戴立信、丁奎嶺，中科院上海有機所研究員胡金波與夏普萊斯展開對話，共同探討科學的精彩與無奈。
“Life is full of surprises.”（即使是“生活的旮旯”里也滿溢驚喜。）―這是巴里?夏普萊斯在4月8日舉行的上海科協大講壇上留下的一句話。這句看似與講壇主題“玄妙的點擊化學與科技創新”關系不大的話，也許恰好可以道出這位化學泰斗何以憑借不對稱催化合成反應研究，獲得2001年諾貝爾化學獎后，一轉身又開啟“點擊化學”這一全新的化學領域，并被看好有望再次問鼎諾貝爾化學獎。而這句話對于“創新中心”建設的思考或許也會提供一種別樣的思路。
徐匯區未成年人心理健康輔導中心供稿
徐匯區未成年人心理健康輔導中心日前開通公眾微信平臺，徐匯區未成年人及家長又有了新的心理引導和問題咨詢渠道。
徐匯區未成年人心理輔導中心微信平臺主要面向中小學生和家長，通過微信掃描該微信平臺公眾號二維碼，或者添加微信號xulaoshi64642525即可添加關注微信平臺。微信平臺目前有“心動態”、“心交流”、“心分享”等欄目，每天更新有關未成年人的心理健康知識，提供各類特色活動、介紹如何讀懂孩子、快樂成長、助人自助等家庭教育知識，同時，還介紹了中心志愿者教師的服務內容和服務時間。該微信平臺開通后將繼續完善并添加更多欄目，服務更多的學生、家長。
徐匯區未成年人心理健康輔導中心隸屬于徐匯區業余大學（徐匯區社區學院），是徐匯區委、區政府圍繞“為了每一個學生的終身發展”理念，幫助未成年人解決成長過程中心理問題與煩惱，為未成年人心理健康成長提供優質高效服務的公益性機構。中心工作重點圍繞宣傳、服務、培訓、整合、評估五大功能運作，積極構建并完善“一體兩翼”的心理健康教育服務體系，“一體”即成立區未成年人心理健康輔導中心，“兩翼”即在全區各中小學校和街鎮建立心理輔導室。中心發揮指導、研究、引領和協調作用，重點加強整合、培訓、評估等功能的開發和實踐;街鎮、中小學校心理輔導室重點圍繞宣傳、服務開展工作。
輔導中心現有面積300平方米，設有熱線室、咨詢室、專家室、放松室、宣泄室、游戲室、團訓室、測試室、分析室等多個功能室，融合心理咨詢、危機干預、心理輔導、素質拓展等多種功能為一體，立足徐匯，覆蓋全市。中心為全區未成年人及家長提供免費心理咨詢服務。中心“心靈家園”網站（http：///）向未成年人及家長、教師普及宣傳心理健康知識，及時公布相關信息。
教育服務社區 教育惠及民眾
─2015年徐匯區基礎教育指導及政策咨詢活動陸續開展
徐匯教育新聞中心 鄭亞捷供稿
未成年人心理健康輔導內容范文2
［關鍵詞］未成年人；心理輔導；網站建設
［中圖分類號］G123 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）04 — 0079 — 02
未成年人心理健康教育越來越受到人們的關注，各級政府及中小學校都成立了未成年人心理輔導中心為未成年人的學習、生活等提供指導和幫助。目前來看，未成年人心理輔導中心工作的開展方式以現場指導與幫助為主。這種單一的方式對于未成年全方位的服務有限，不能建立起學校、家庭和社會相結合的立體網絡。而基于互聯網的網站心理輔導或許能為這一立體網絡的建立起到一定的作用。本文就未成年人心理輔導網站建設的理念、涉及的內容、網頁的布局、以及網站的維護與管理進行探討。
一、網站建設的理念
心理輔導與心理咨詢、心理治療不同，它是針對正常人群體尤其是學生群體進行的以促進其發展為目標的心理咨詢過程?！?〕因此，未成年人心理輔導網站的建設堅持發展與預防為主、矯正為輔的理念。未成年人大多為在校的中小學或職業學校的學生，學校內也應該建立未成年人心理輔導中心?？偟膩碚f，網站建設應該遵循發展的理念，對一些可能出現的常見的問題予以預防，并對有心理問題者通過一定的方法進行矯正，預防與矯正的同時也要使未成年人得到最大限度地發展。因此，網頁內容與布局設計都要牢記未成年人的“發展”及其生理心理發展的特點。
二、網頁的內容與設計
（一）三大登陸入口
對于未成年人的成長，除了他們自身的因素之外，還應該受到家長、老師的指導和影響，他們的成長的過程綜合了家庭、學校、社會等因素。因此，在網頁內容的設計時就應該考慮到除了未成年人本身之外的其他因素。因此，這里提出了網頁設計的“三大登陸入口”?！叭蟮顷懭肟凇笔俏闯赡耆恕⒓议L、教師各自有一個登陸入口。
未成年人通過“未成年入口”進入之后，他們能獲得關于他們發展和與發展相關的一些話題或解決常見的心理困惑的方法。他們可以在這里了解到自己為什么會出現這些想法和行為，并不斷地認識自己接納自己或修正自己的思想與行為。在這個網頁里呈現出的內容可以根據未成年人生理心理的發展特點有所不同。內容可根據年級為依據來劃分，大體劃分為小學低年級、小學高年級、初中和高中或職業中學等。幫助其成長的內容包括：圖文并茂的文章、團體活動設計、在線測驗等。文章的長短、團體活動的復雜程度、在線測驗的內容等根據其身心發展而有所不同。
家庭是人出生后的第一個環境，家長的教育與引導對孩子的成長至關重要。家長通過“家長入口”進入后，可以獲得如何引導、如何與自己的孩子進行交流的方法。在這個網頁上內容可以以常見成長階段來劃分，如分為嬰兒期、幼兒期、兒童前期、兒童后期、少年期等。針對不同階段的個體，家長應該如何喂養、如何教育、如何引導、如何溝通等都可以通過表、圖、文章、視頻等資料呈現出來。在這個網頁上，家長們還可以通過聊天室進行交流。
教師尤其是班主任與學生接觸的機會很多，他們的言行對學生產生直接的影響，老師與學生之間的交流也非常重要。教師通過“教師入口”進入后，可以獲得關于學生生理的發展、認知的發展、情感的發展和人格的發展等方面的內容。這個網頁上的內容與未成年人進入的網頁的劃分一致。根據各階段的特點，教師可以采用更加有效的方法與他們進行溝通，可以根據學生的生理心理特點更加有效地發展學生的認知、情感，更加健全他們的人格。教師們也可以進聊天室進行交流。
（二）四大平臺
通過以上的三大入口都能進入到各自的網頁，進入網頁之后除了上面敘述的內容還有四大平臺，分別為信息咨詢平臺、預約平臺、網上心理輔導平臺和投訴建議平臺。這四大平臺中，信息咨詢平臺主要是為他們提供一些信息服務，預約和網上心理輔導平臺主要針對有心理問題的未成年人，可能是學習問題，也可能是生活問題，如人際交往緊張、青春期問題等。投訴建議平臺讓他們就網頁內容及其服務的質量提供意見和建議，對違背心理輔導原則的心理輔導者進行投訴等。
信息咨詢平臺主要是給未成年人、家長、老師提供一些必要的信息，如心理發展的內容、專家講座、心理沙龍等信息的提供，或者他們對網頁上不清楚的地方進行咨詢。預約平臺是家長或監護人與心理輔導者約定首次心理輔導的平臺，這種預約是針對面對面心理輔導。網上心理輔導平臺，是心理輔導者就未成年人的一些常見的心理發展方面的困惑進行答疑解惑的平臺。〔2〕可以通過電子郵件、留言板以及一些在線聊天工具進行。〔3〕要注意的是，這個平臺僅對一般性的問題進行解答。如果發現有需要進行多次心理輔導者，則應建議其進行面對面心理輔導，如果面對面心理輔導遇上實際困難時，可在監護人簽署知情同意書的情況下進行網上心理輔導。投訴建議平臺上，未成年人、家長和老師可以就網頁的內容提出建議，如中考、高考之前建議提供緩解考試焦慮方面的知識和方法，或者舉辦網上講座。網站各板塊的負責人應該及時查看建議并提供有價值的知識與信息。對投訴問題，網站的負責人應該進行核查，及時糾正不規范、錯誤的行為，并將結果告知投訴者，對于一些共同性的錯誤公開致歉并更正。
三、網頁布局的原則
未成年人心理健康輔導內容范文3
[論文摘要]未成年人偏差行為的加劇凸現了學校德育的不足，即對未成年人心理問題認識不足；針對性差、主體性不強；目標設置和實現中的片面性。加強學校德育的人本理念，提高教育者心理疏導能力；設置貼近未成年人日常生活的學校德育內容；堅持德育對未成年人的“價值引導”，最終形成其良好的自我教育能力，是學校德育防范和矯治未成年人偏差行為有效措施。
學校是未成年人步入社會的中間地帶，當前我國的學校德育由于教育觀念等的系列偏差，導致某些未成年人道德觀念淡漠，道德水準下降，屢有偏差行為，甚至走上違法犯罪的道路。因此，對未成年人偏差行為進行分析，審慎思考學校德育的不足，加強學校德育以防范和矯治未成年人偏差行為，具有重要的理論和現實意義。
一
未成年人偏差行為，通常指未滿18周歲的未成年人違反社會道德規范、紀律規范和非刑事法律規范，具有一定的社會危害性，但還不構成犯罪或不作為犯罪處理的行為。主要可表現為(注：此種分類主要參照了吳鐸主編的《社會學》(高等教育出版社)中按社會規范的類型對越軌行為的劃分方法。)：其一，違俗行為，即與人們普遍認為“應該如此”的原則或理念不一致的行為，如離家出走、未婚先孕。其二，違德行為，即違反社會道德規范的行為，如奢侈浪費、自私自利。其三，違紀行為，即違反特定場合的特定管理規范的行為，如考試作弊、曠課逃學。其四，違法行為，即違反國家法律條文并對他人和社會造成某種程度危害，但尚未構成犯罪的行為，如索財、攜帶刀具。其五，心理性偏差行為，即由于個體自身某些特殊的精神問題或心理因素引起的違反社會規范的行為，如暴露癖、乖僻殘忍。其六，自毀行為，即違反社會規范并對自身造成傷害的行為，如酗酒、自殺。
未成年人走向犯罪的深淵不是偶然的，而是由未成年人先前一系列的偏差行為逐步積累惡化而成的，其基本路徑為：沾染惡習——偏差行為——犯罪。未成年人的偏差行為和犯罪行為的發生具有直接的因果關系，而且往往是未成年人犯罪的前兆。社會個體與現存社會規范發生的磨擦和沖突有一個發展過程，從小到大，逐漸加劇，積累到一定程度就導致犯罪行為發生，未成年人犯罪也是如此。要解決未成年犯罪問題，首先要預防未成年人出現偏差行為，切斷他們通向犯罪的這一途徑。
2003年北師大發展心理研究所的“中小學生心理素質建構與培養研究”課題表明，全國初中2.9%的學生有嚴重的心理性偏差行為，14.2%的學生有較明顯的心理性偏差行為。在校未成年人行為偏差問題日益凸顯了學校德育的缺失。
第一，學校德育對未成年人偏差行為的認識存在誤區，往往把“行為偏差” 等同于“品德惡劣”，忽視了偏差行為背后的心理因素。未成年人的道德觀念還在形成之中，還缺乏較強的自制能力，其一般性偏差行為大都是由心理問題引發的。他們或是由于家庭的殘缺不全，容易形成孤僻自卑、行為怪異、自我封閉等的精神缺陷和心理障礙，導致偏差行為多發，或是由于對新環境不適應，學習成績差，缺乏與老師和同學間良好的溝通，形成對人際交往的焦慮、自閉甚至暴力反抗。學校德育往往關注教育目標向學生個體思想品質和規范行為的有效轉化結果，而忽視了學生道德內化和行為外化需要經過復雜的心理過程，這些心理過程是德育的必備支撐。將未成年人行為偏差簡單地認定為“品德低下”，給其貼上不良少年的標簽，不但無益于未成年人長期積聚的心理問題的解決，還容易加劇其偏差行為程度，甚至產生嚴重的危害他人和社會的犯罪行為。當前學校德育中，一些教育者不能科學認識未成年人偏差行為產生的心理原因，對其或是忽視，或是不能給予充分的接納和理解，更談不上給予合理的教育和幫助。教育者簡單粗暴的排斥和過激教育行為，不僅無法獲得未成年人的心理認同，更可能加重他們的心理問題。在某種程度上，教育者成為了未成年人偏差行為的制造者和推動者。
第二，學校德育針對性差、主體性不強，無法有效預防和矯正未成年人偏差行為。傳統德育通常是以社會為本，只將受教育者視為被教育客體。傳統德育的方向和內容不是根據未成年人的實際狀況和需求，而主要是根據上級的精神，這成為一種普遍現象。學校德育很少關注教育對象的內在需要和內心的價值沖突，只強調受教育者對道德義務和責任的認同，忽視他們的道德生活和主體地位，容易造就出陽奉陰違的偽君子或什么都不信的道德虛無主義者。同時，以灌輸為主要形式的道德教育也難以引起未成年人的共鳴，最終導致未成年人厭煩和自動遠離道德教育。然而，任何手段也無法割斷未成年人和現代社會種種不良因素之間的聯系，面對多元化的社會，單純的道德灌輸，導致未成年人價值選擇能力和自我控制能力的缺失，使學校德育對于未成年人偏差行為的疏導作用大為降低。
第三，學校德育目標存在片面性，實現過程中只注重行為管理，忽視人格培養，無法達到有效減少未成年人偏差行為和“育人”的目的。人是德育的出發點和歸宿點，德育要引導學生成為規范的社會人，還要具有高尚的心靈、美好的情感、健全的人格。但是，
長期以來由于學校德育和學校思想政治工作混在一起，使我們傾向于以政治教育標準來衡量德育的成績，用思想政治教育目標代替了思想道德教育目標。在升學或者就業壓力之下，學校德育經常以德育課分數衡量未成年人的思想道德水平，無暇顧及未成年人道德實踐能力的培養和提高，缺乏對未成年人思想道德科學的評價標準。在實踐中，學校德育工作的重心往往放在規范學生行為和校紀校規的教育上，在管理上層層把關，把學生置于形式主義的管理網中，對照相應的《守則》《規范》，給學生的道德行為貼上量化的標準，把培養出嚴格遵守規范的“乖學生”當作了教育的最終目的。至于如何結合未成年人的年齡特征和認知規律，培養其高尚的情操，健全的人格則很少關注。只滿足于抓外部行為管理，忽視人本的道德內化的做法，使德育成了單向的行為訓練和單純的行為管理，使未成年人往往為了獲得某些好處而做出符合“規則”的行為，甚至形成急功近利、口是心非的人格缺陷，不利于未成年人健康心理和行為能力的形成。
二
那么，怎樣提高學校德育的有效性，實現對未成年人偏差行為的預防和矯治呢?
第一，加強學校德育的人本理念，提高教育者綜合素質，尤其是心理疏導能力。教育者是教育過程的主導因素，其綜合素質和教育理念直接影響著教育的內容、方式和效果。政治思想過硬、職業道德修養深厚、專業知識扎實是對教育者的基本要求。要適應社會發展的新需要，還必須樹立以學生為本的理念。今天的未成年人具有強烈的個體意識和個性差異，要研究他們的特性，激發其潛能，引導其順利實現社會化，成為具有基本道德素養的社會人，教育者就必須關注未成年人的道德需要，依據他們智力和性格的差異，采用不同的德育內容和方法。同時，面對頻發的導致偏差行為的心理問題，現代社會賦予了教育者新的角色——未成年人的“心理保健醫生”，這就要求教育者不斷健全自身素質，確立心理健康教育的意識。除了學習相關的心理知識與技能，教育者還要特別關注未成年人成長中的心理需求，學會洞悉其偏差行為背后的心理動因，并根據未成年人的個體差異，運用溝通、聆聽等心理輔導技巧疏導他們的情緒，解決他們的心理問題。心理的健康程度直接制約著未成年人能夠達到的道德水平，以及未成年人偏差行為發生的幾率。而目前的學校德育中忽視了關于個人成長的教育，德育過程中缺失了對受教育者心理活動的關注，這造成了學校德育工作的許多盲點和誤區，更迫切呼喚以人為本的各種心理健康教育對學校德育體系的充實。
第二，貼近未成年人日常生活，豐富學校德育內容，推動道德教育的生活化。德育內容是德育活動所要傳授的價值與規范。根據日常生活中的現實問題設置德育內容，容易引起未成年人的共鳴，有利于增強德育的實效性。其一，大力開展生命道德教育?！吧逃窃谏囊曇爸?，對教育本質的一種重新理解和界定。生命教育主要是教人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命價值的活動?！薄?〕通過生命教育，可以樹立未成年人珍惜和尊重自己和他人生命的態度，減少和避免自殺和虐待他人等偏差行為，幫助其正確地對待生活中的挫折和危機，在人格上獲得全面發展。其二，加強未成年人良好習慣的養成教育。心理學研究發現，8-14歲是培養道德行為習慣的最佳期。對于這個時期的未成年人，從培養行為習慣開始進行道德教育，不失為一條科學的途徑。良好的道德行為習慣，能使品德從內心出發，不走彎路而達到高境界。因此，是否能夠在生活中養成良好的道德習慣成為衡量德育效果的真正標準。其三，注重未成年人個性發展的教育。學校教育要尊重未成年人的個性和差異性，不用教條的統一目標評價他們，針對每個人的優勢和弱勢，為他們提供多元發展途徑，讓他們真實感到個人存在的價值，從而增加對自我和社會的認同，減少偏差行為的發生。
第三，堅持學校德育對未成年人的“價值引導”，引導其形成良好的自我教育能力。從實踐上看，近幾年我國的學校德育進行了改革，但傳統灌輸式道德教育方式的影響卻根深蒂固，加之未成年人缺少自主的道德判斷和獨立做出道德選擇的能力，如果教育者只鼓勵其自由選擇而不加以正面的積極引導，無異于放任自流，只能造成未成年人是非、善惡、美丑界限的模糊，最終陷于道德困境。面對日益復雜多變的學校德育環境，學校德育在尊重未成年人自主意識的前提下，采用多種具體方法提供道德的“價值引導”，成為一種必然選擇。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說到：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”〔2〕，促進學生的自我教育，就要關注學生的生活世界，把激發學生的道德需要作為起點，不斷提升學生的道德層次，放手讓學生在生活中進行探索式學習。此外，還要建立良好的學生之間、學生與教師之間的交往關系，提供良好的自我教育氛圍。實現了自我教育才會有內心永恒的道德法則，未成年階段是培養人的自我教育能力和個性得以全面發展的黃金時代。教育者應把操作性強的合理的德育考核放在首位，喚起未成年人的自主意識，促進他們的自我教育，變“他律”為“自律”，有效切斷偏差行為乃至犯罪行為產生的途徑。
[參考文獻]
未成年人心理健康輔導內容范文4
關鍵詞：中小學生；心理健康教育；心理咨詢
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1007-4074(2011)05-0146-03
據2010年11月30日的《哈爾濱日報》中的文章報道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導熱線為平臺，由來自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專家，聯合完成了一項對全省未成年人心理健康問題狀況及對策的調查研究。據調查數據反映，因學業負擔過重引發的心理問題咨詢人數最多，學習壓力導致厭學、情緒反應、失眠、焦慮等心理問題的有825人次，占咨詢總人次的38.8%。家庭教育不當導致心理問題位列熱點咨詢問題的第二位，其中青春期教育成為熱點話題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識缺乏是其產生心理問題的重要原因。由此可見，中小學生不僅需要學習與創造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學因此開設了心理健康教育課程，運用電話咨詢、網絡聯系、板報宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識，建立學生心理健康記錄檔案，進行心理輔導服務,舉辦心理健康活動月或活動周活動等，取得了較好的效果。但許多學校在組織開展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問題，怎樣改進是目前一個值得思考的熱點問題。
一、中小學心理健康教育過程中的三個顯性問題
由于中小學心理健康教育課開始的時間不長，還存在不少需要不斷改進的方面，其中有三個突出的顯性問題。
（一）課程開設存在隨意性
目前，許多學校開展的心理健康教育活動，由于課時量少，課程與教材的開發不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內容單調、乏味，學生學習興趣不高，有的學校每周一節心理活動課還常常被其他活動替換。這些原因導致該課程的開設不能較好的起到培養學生良好的心理品質和輔助學生形成健全人格的效果。
（二）任課教師存在非專業性
一些學校把心理健康教育的心理問題與思想品德問題歸入一個范疇，沒有深入思考和研究兩者的區別與聯系，甚至把心理問題當做思想品德問題來看待。把心理健康教育看做學校德育的一個組成部分，認為加強德育工作就是開展了心理健康教育，于是沒有專門設立心理健康輔導課或心理健康活動課。一些學校從事心理健康教育的教師，以前或現在就是擔任思想品德、社會等課程的老師，沒有機會和時間參加相關的專業培訓和指導，導致學校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學校已經意識到心理健康教育的重要性，但是學校從事心理健康教育的專業教師仍然相當匱乏，有的甚至配置專兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導與咨詢、心理訓練等種種工作，人少任務多就不能充分滿足學校心理服務的需要。心理健康教育對從教人員的專業性要求較高，既要具備扎實的心理學科專業知識，又要積累有教育教學實踐經驗。而在實際工作中，由于種種原因安排一些其他學科或不能勝任教學工作的老師來做心理健康教育專兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學理論的專業知識和心理咨詢的專業技術，又缺乏優質的教育教學方法，因此常常導致心理健康活動課效果欠佳和心理輔導沒有成效的窘境。
（三）心理輔導存在片面性
有些學校忽視大多數學生的需求，把心理健康教育的工作重點放在對個別學生心理問題的輔導和咨詢上，忽略了學校心理健康教育的主要任務；有些學校把心理健康教育簡單理解為心理咨詢和心理治療，放大學生的心理問題，把他們當做患者，不考慮問題的成因、涉及的心理深度和有針對性地改進目標；有的用不適合中小學生的心理疾病量表來測評學生，對一些國外的量表照搬照套，不進行科學合理的分析，草率得出存在偏差的結論，導致學生高度緊張，甚至引發害怕心理輔導的焦慮。近年來，許多學校為了評上示范學校，按照評選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學校的心理咨詢室沒有發揮出應有的作用。
二、中小學心理健康教育中三個顯性問題的對策
根據存在的上述三個顯性問題，解決的策略如下：
（一）強化心理健康教育的學科滲透性
要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識的，針對中小學生而言這些知識并不需要以學科的直接結論和理論形態呈現出來，而是需要經過教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現，并滲透在教學設計和教學過程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎上，還必須掌握應用于實踐的方法，善于根據不同的對象和情境，精心設計心理輔導方案和心理干預措施，調適學生亞健康和不健康心理，矯正問題心理，增進學生心理健康。除此之外，還要重視心理活動課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準備工作，了解學生和組織教學內容。任課教師可以采用談話法、問卷法、座談法等方式，通過與學生、教師及家長的交流和調研，了解學生的心理狀態，覺察學生群體中存在的身心發展、學習、適應等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學目標，課上有針對性地對學生進行正確的引導與疏通。其次，注重學生體驗活動的過程。教師以引導者、組織者和參與者的身份主持課堂活動，創設活動情境，讓學生在情境中感受同伴友愛、群體活力和團隊力量，促進形成健康人格，達到心理活動課的作用和目的。再次，課后適當留些思考。心理活動課需要喚起學生更多的感悟，在情感體驗和情緒釋放中，促進自身的心情調節和問題解決。啟發學生積極思考，培養解決問題的意識，把課堂里悟出的道理進行正向遷移，處理好當前和其他的生活、學習困惑和問題。同時提倡學生把心理活動課后的所思所感寫成心得或日記，適當的時候在小組或班組中與同學或老師進行交流。這三個關鍵點突出了心理活動課重體驗、重感悟、重反饋的特點。
（二）增強專職教師培訓的科學性
抓好中小學心理健康教育，師資隊伍的建設和培訓是重中之重。從多個方面培養專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量。對此，可以通過菜單式培訓的方式來滿足教師培訓的需求。首先是專業技能培訓。根據中小學心理活動課或心理咨詢服務的要求，制定科學的教學計劃，與高校聯合聘請經驗豐富的專業心理學專家、教授，將系統的心理健康教育理論知識與生動的教育實踐結合，對教師進行有針對性的培訓。同時可以同相關部門聯合測試，頒發學校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規范學校心理咨詢工作。其次是研討式培訓。通過各類主題、各種類型的心理健康教育研討會，多角度、多方面的就當前心理健康教育問題進行廣泛的交流、研討，有利于學校之間和學科老師之間互相切磋、總結經驗、取長補短。再次是以評促教式培訓。以公開課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學習，課后由專家進行點評,從中交流教學理念、教學技能和教學藝術。第四是專題式培訓。針對中小學心理健康教育某個方面的專題或問題,邀請富有經驗的專家或資深教師對專職或兼職的心理輔導教師進行講解、指導，并進行互動交流和提高。做好中小學生的心理健康教育和心理咨詢，對心理輔導教師是一個艱難的心路歷程。因個體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學生的心理健康教育，必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內外和諧，心神專一，化解隔閡，達到與孩子的真正溝通和理解。對從事中小學心理健康輔導或開設心理活動課的老師進行專業培訓勢在必行，其專業性不容忽視。
（三）增強學校心理咨詢室的服務功能
學校心理咨詢室面向全校師生和家長提供心理咨詢、指導和服務。對來訪的師生和家長而言，學校心理咨詢室是他們獲取心理指導的場所，是心理咨詢教師與來訪者進行面對面的以真誠為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來訪者就某一問題共同探討，共同嘗試，最終使來訪者自己進行正確選擇，從而達到促進來訪者獲得心理能量和健康發展的目的。
從實際和有效的角度來說，應該發揮好學校心理咨詢室的服務功能：首先，針對學生的常見心理障礙，為他們解決學校適應不良、輕微神經癥、常見的人格缺陷等心理問題，指導學生找到原因，進行自助，從而促進學生良好心理的形成；其次，提供學習心理輔導，對學習困難和有學習心理障礙的學生進行學業不良的類型和學業不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學習心理特征，從學習習慣和學習態度上進行改變和調適，培養他們良好的學習動機和興趣，提升學業水平；再次，發現心理問題較重的學生，采用個別輔導已無法幫助他們解決問題時，及時向家長或監護人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長期輔導方案；第四，開展對學校校教學教輔人員的心理健康教育培訓和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學校常規教育的一個重要方面，營造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務工作，協助家長正確認識和對待孩子成長與發展所帶來的家庭關系、父母對孩子的教養方法、親子關系的調整、家庭教育與學校教育的配合等問題。
心理輔導教師任重道遠，在工作中既要認真耐心，又要善解人意，真正成為學生的“知心伙伴”，切實為學生排憂解難，為學生排除成長路上的心理障礙。心理輔導老師是學生的拐杖，心理咨詢和訓練要通過對學生的理解和幫助，從心理上增強他們自身的能量，讓他們調整和改善認知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導他們心理健康發展，培養積極的人格，開發自身潛能，使學生個性得到完善與發展，生活和學習更加愉悅，使他們健康地成長。
The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies
WEI Pan-shi
(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)
未成年人心理健康輔導內容范文5
一、G村小留守兒童法制教育缺失現狀
安順市西秀區G村有人口1691人,少數民族人口1294人,占全村總人口的76•52%[2]。該村交通不便,自然條件差,經濟基礎薄弱,收入結構單一,貧困人口較多,多數青壯勞動力常年在貴陽、廣州、深圳等地打工謀生。G村小現有學生324人,其中留守兒童為79人,其中男生42人,女生37人,占全校學生總數的24•38%[3]。據學校統計,相比較正常兒童,這些留守兒童由于長期缺乏有效的監管和引導,65•8%人常常有打架、偷盜、敲詐、逃學等違法違紀現象發生,89•8%的學習成績比較差,10•12%的性格內向,有嚴重的心理障礙,不愿意同外界交流,其中女生占85%,三年級以上學生居多[4]。留守兒童問題是G村小青少年法制教育的重點之一,學校也在積極采取措施對這些留守兒童進行引導和管理。目前,該校留守兒童的法制教育缺失主要表現在以下幾方面:
1、道德缺失,行為習慣差,法制意識淡薄
由于父母長期在外難以監管,祖輩對孩子很溺愛,造成孩子自私任性、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行,上進心、集體榮譽感多有缺失,逆反心理嚴重。他們要么孤僻不合群,顯得懦弱、內向,要么領頭鬧事,滿嘴臟話。自控能力較差,常有違規、違紀,甚至違法行為發生,法制意識淡薄。據統計,學校每學年發生違紀現象學生中,其中留守兒童占85%以上[5]。而非留守兒童學生中,發生這種現象的機率就低。
2、社會辨別能力低,安全隱患較多,極易受到傷害
“留守兒童”失去或脫離家長的適當約束與科學引導,辨別能力低,極易受到不良誘惑與影響。很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起,養成了不良的行為習慣,甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發性事件時自救能力差,傷亡事故時有發生,往往容易被不法分子作為侵害對象,極易受到傷害。據學校反映,在校的留守兒童中,有3名學生經常和社會閑散人員廝混,屢教不改,甚至還違反校規、晝夜上網、和社會閑散人員一起恐嚇敲詐同學。
3、學習成績差,學習動力不足,學法積極性不高
留守兒童大多是和祖父母、外祖父母一起生活的。老人們年齡偏大,且大多數是文盲,只能負責孩子的日常生活,在學習上根本無法對孩子進行切實有效的幫助和輔導。他們要承擔家務勞動和田間農活,沒有更多的時間和精力去關注孩子的學習和成長。孩子在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神,作業完成普遍較差,厭學情緒日趨嚴重,學法積極性不高。僅2010年,該校三年級就有3名留守兒童因認為上學無用而輟學。
4、心理障礙多,缺乏正確引導容易導致成長問題
由于遠離父母,留守兒童缺少與父母交流的機會,而老人和孩子的思想觀念有極大的差異,存在明顯的溝通障礙,老人無法顧及孩子的情感變化,時間長了容易引發各種心理病癥,如感情脆弱、缺乏自信、自暴自棄、自我封閉、思想極端等,容易走上違法犯罪道路。有的父母為了補償孩子,給孩子增加零花錢,提供過度的消費條件,養成孩子奢侈浪費、好逸惡勞的習慣。留守兒童由于缺乏正常親情交流,心理障礙比較多,容易養成一些不良生活習慣,缺乏正確引導容易導致成長問題。同時,G村地理位置偏僻,對外交流少,校園文化單調,留守兒童心理問題更為普遍。
二、對農村留守兒童進行法制教育的對策
1、發揮學校在留守兒童法制教育方面的主體作用,逐步建立和完善法制教育機制
由于留守兒童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要學校充分發揮自身的功能進行彌補。學校應充分發揮教育主渠道、學校主陣地、教師主力軍的作用關注留守兒童,要調整課程設置,增設心理課程,開展心理教育和心理咨詢活動,引導他們樹立正確的價值觀、法制觀。教師要給予留守兒童更多的關愛、更多的幫助,堅決制止“管優不管差”的現象。要豐富留守兒童的課外生活,而且通過開展形式多樣的“第二課堂”活動讓他們學會自我管理、自我保護。定期與留守兒童外出打工的父母聯系溝通,指導他們開展正確的家庭教育,構建學校監護網。同時,農村中小學法制教育往往是教育工作容易忽視的一個環節。學?？砂l揮留守兒童法制教育的主體作用,堅持“四化兩結合”工作機制[6],堅持部門責任法制化,法制化教學科學化,教育形式多樣化,學校、家庭、社會三位一體制度化,堅持法制教育與道德教育相結合,法制教育與心理素質和預防青少年犯罪相結合,逐步建立和完善法制教育機制。
2、以學法為契機,拓展宣傳渠道,強化法制意識
學?？梢云刚埛山缛耸炕虬岔槍W院“普法協會”的志愿者作為學校的法制教育老師,定期給孩子們上法律知識課。組織學習《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》等法律法規,組織觀看省教育廳配發的《中華人民共和國未成年人保護法》、《法制教育、安全教育、衛生教育專題資源》、《呵護———未成年人傷害事故處理與預防》、《小小律師》等教育教學光盤。不斷拓展法制宣傳渠道,充分利用宣傳欄、黑板報、壁報、紅領巾廣播室等媒體加強法制教育宣傳,強化法制意識,使學法用法深入人心。讓普法教育走進校園,使留守兒童逐步養成學法、知法、懂法、守法的好習慣。
3、提高留守兒童社會辨識能力,使之自覺遠離違法犯罪
增強留守兒童的自我防范意識,提高他們的社會辨識能力,從而對那些思想不穩定、有潛在違法犯罪意識及有劣跡的學生時刻敲響警鐘,防微杜漸,將一些違法犯罪的隱患消滅在萌芽狀態。為學生發放普法讀物,組織學生聽法制報告、參觀監獄、看守所、少管所等。請服刑或勞教的青少年現身說法,給他們上警示教育課,讓他們從小就對法律知識有所了解,有清醒的是非對錯觀念,從而進一步遠離違法犯罪活動。
4、提升教師業務水平,增進法制與心理教育能力
學校教師在留守兒童的法制教育中起著舉足輕重的作用。教師的思想、行為和個人素質對學生有重要的影響和模仿作用,所以應加強對教師的法制業務培訓。一方面,學校要嚴格把握教師聘用的程序,提升全體教師的法制業務水平,特別要注重教師對法律法規及教育心理學相關專業知識和技能的掌握。另一方面,要在全校教師中普及法律及心理健康的知識,幫助教師樹立法律及心理健康教育意識。教師要學法、懂法、用法,熟練掌握并運用法律法規,在學科教學中滲透法律法規教育。同時針對留守兒童的實際情況,可借助5月25日大學生心理健康活動、10月10日世界心理健康日、11月20日世界兒童日等活動,開展未成年人心理健康輔導,或聘請安順學院教育管理系相關專業教師進行專題講座,開展學生心理干預和疏導,及時發現和解決他們的心理健康問題,不斷增強學生的法制及心理健康意識。
5、整合社會資源,盡力彌補留守兒童的家庭缺失感
農村留守兒童是農村社會轉型時期,大規模勞動力向城市轉移后出現的一個特殊的弱勢群體。學校要從思想上、辦學理念上加大在法制教育上的投入,樹立學習法律意識“從娃娃抓起”的思想。呼吁社會和政府的大力支持,給與資金和人力上的幫助[7]。組織社會各界愛心人士積極參與結對幫扶活動,尤其是幫扶民族地區的貧困留守兒童,爭做“愛心媽媽”、“家長”,關心留守兒童學習和成長。利用安順學院大學生志愿者資源,通過共建心理咨詢或教育教學實習基地等形式,擇優挑選大學生志愿者,建立“家長制”。大學生志愿者在空余時間定期去看望留守兒童,或者通過電話、信件的形式與留守兒童溝通交流,使留守兒童感受到“爸爸”“媽媽”的關愛和溫暖,從而彌補留守兒童父母不在身邊的缺失感。
未成年人心理健康輔導內容范文6
初中學生正處于逐漸構建其世界觀、人生觀、價值觀的關鍵階段，在這個期間對他們進行合適正確的引導是每個教育工作者義不容辭的責任與重要使命，尤其是對于教授思想品德課程的教師而言，這更是需要引起重視與關注的核心環節。本文從當下學生心理健康的現實狀況出發，聯系當下初中思想品德課程的教學理念，試圖說明心理健康教育在思想品德課程當中的重要意義，也希望能為當下初中思想品德課程的教學設計提供一些新思路與新方向。
關鍵詞：
思想品德；教學；心理健康；重要性
1引言
作為一名合格的教育工作者，具有關注時代日新月異變化下學生群體所面臨的迫切問題的先見眼光是非常重要，同時，也是非常基礎的要求。當下飛速發展變化的時代特征下，人們的心理健康狀況儼然成為了一個社會無法回避的關注熱點。而初中階段的學生，正處于由懵懂無知的兒童向豐富思想的青少年階段的過渡時期，這段時間正是他們形成自己的價值觀，人生觀，世界觀的關鍵所在［1］，正是他們固定自身心理狀態的核心階段。因此，在這一階段對學生的思想發展方向進行正確合理的引導是非常重要與必要的。而這項艱巨而重大的工程，不光是要由家庭背景下的潛移默化來領銜，更離不開學校教育中對學生道德品質、心理健康的重視與關注。其中，作為我國九年制義務教育課程體系中極具特色與重要地位的課程，思想品德課程對于這一艱巨挑戰與光榮任務更是義不容辭。在初中思想品德課程教學中突出學生心理健康教育，不單是由于當下學生心理問題的普遍性，更是對如今家庭、學校尚未對未成年人心理健康狀況予以足夠的重視與關注的彌補與補救。
2學生心理健康可能存在的隱患問題
2．1從學生自身來看：
首先，作為一名長期扎根于三尺講臺的教育工作者，數十年的教育經歷讓我對當下學生學習環境的激烈競爭性有了更加深刻的了解。哪怕只是小學的孩子，都已經自覺或被迫的開始了各種輔導班的勞碌奔波，琴棋書畫必得通于一二，進入初中后，孩子本性中的好勝心與好強欲望更受到了極大刺激，即使在班級內部，孩子們也會暗自進行比較。在這樣緊張的學習環境下，孩子們大量的課外活動時間都被壓榨得所剩無幾，更令人憂心的是與之而來的加諸孩子身上的壓力與負擔，使大部分的孩子心理狀況開始偏離陽光積極的方向，出現了例如過激情緒，過度逆反等種種狀況。這種現象如今已不是個例，而成為了老師和家長都不得不面對和處理的難題。更值得引起關注的是：由于這一階段的孩子正處于心智由不健全到自我完善的發展階段，這種情況一旦沒有及時引起關注與必要的矯正，極有可能不斷惡化甚至于最后形成個人心理狀況中難以改變的頑固存在。［2］這對學生今后的個人發展甚為不利，對其家庭也會造成不小的創傷，甚至于對社會都極有可能造成不良的影響破壞。
2．2從學校與家庭來看：
另一方面，我們不得不承認，當下學校，甚至不少家庭對學生和孩子的心理健康問題關注仍遠遠不夠。在家里，父母與孩子缺少必有的溝通與交流，導致孩子心理上一旦出現什么不良的變化父母也不能及時把握到；在學校，老師更專注于學生學業水平的提高上而疏于對學生進行應有的心理健康教育與心理問題輔導，尤其是在邊遠落后地區，甚至連心理咨詢室這樣的硬件設施都難以滿足。［3］而家庭和學校又是未成年的學生們接觸最多的環境，我們絕不能輕視這種環境對一個未成熟中學生心理發展的影響。家庭和學校對青少年學生的心理健康問題關注不足，極可能改變一個孩子的健康成長軌跡，甚至于改變了孩子的光明未來。
2．3可能的解決手段與途徑：
面對這樣的現實狀況，作為祖國新一代接班人的培養者，切實關注學生的心理健康問題成為了我們理所應當承擔的責任和義務。尤其是在思想品德課程中，更應凸顯對學生心理健康的重視和強調。因為這門課程的教學內容和教學目標都非常貼近學生的日常，教材的編訂也完全圍繞學生在自己當下所處的年齡階段可能會面臨的困惑與選擇，因而使得老師對學生心理發展情況的把握也更加自然和準確。［4］此外，從根本上可以說思想品德課與心理健康教育的目標是一致的，都是為了幫助學生形成正確的三觀以及使學生擁有健康積極的心理狀況，因此思想品德課的教學理所應當的要成為對學生心理健康教育的主陣地，這既是對我們思想品德課程教育者提出的責任艱巨的考驗與挑戰，更是國家的未來賦予我們的一項光榮而神圣的歷史使命。作為課堂的引導者，一方面，我們可以巧妙設計課堂教學，利用教材中涉及的心理健康教育的內容，通過各種有趣而深刻的教學方式方法，對學生進行相關的心理指導，引導學生去了解自身心理健康情況，并指導其學習相關的針對自身心理狀況進行自我調節的有效方法途徑；另一方面，老師的一言一行，由心理健康狀況所展現出的精神風貌，對學生，尤其是還不具備辨識能力的初中學生，是有著相當大的潛移默化的深遠影響的。［5］因此，教師也應注重自身心理素質的建設，以自己健康的心態影響學生，加強與學生之間的交流與溝通，及時準確的發現、解決學生中可能存在的隱患性心理健康問題，從而保證學生能夠擁有身心健康的成長歷程。
3結束語
總而言之，關注學生的心理健康問題，并在課堂內外對學生進行必要的心理健康教育，已經成為新時期思想品德課程教學中必須落實的重中之重。初中思想品德課程應當主動積極的承擔起為正處于人生選擇的十字路口的初中學生提供正確心理健康指導的任務，不能僅僅簡單是局限于課堂上課本中的內容傳授，而是應該切實結合學生的心理狀況，加以正確合適的引導。作為一名致力于思想品德課程改進的教育工作者，我們也應該身體力行，發揮思想品德課程對學生的教育意義與塑，為家庭，為社會，為國家培育出心態健康積極的優秀棟梁！
作者：潘貴香 單位：重慶市合川區合陽中學
參考文獻
［1］李明，陳為華主編，《基于問題溯源的課堂教學行為轉變的實踐研究》，同濟大學出版社，2014．05，第130頁．
［2］趙清福主編，《基礎教育研究的理論與實踐（上）》．〈優化教育結構，促進義務教育均衡發展〉，黑龍江教育出版社，2012．03，第155頁．
［3］基礎教育教學研究課題組編．《初中思想品德教學指導》．北京：高等教育出版社，2015．01．
