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學科知識和教學能力范文1
關鍵詞：小學生；數學教學；計算；知識遷移
前言：學校教育的核心就是教學會學生學習的方法，而不是單純地向學生灌輸書本知識，正如古人所說的授人以魚不如授人以漁。對小學生而言，求知欲和好奇心都十分旺盛，認知與思考能力也在不斷地完善與成熟。因此，這就要求老師在數學課堂中對小學生學習進行科學地引導，啟發、鼓勵學生在學習過程中進行聯想，將數學問題與生活實際聯系想來，真正做到學以致用，使之形成知識遷移能力。
一、簡述知識遷移理論
所謂知識遷移指的就是學生已有的知識與技能在學習新技能和知識方面的影響，使其在學習新知識時能夠舉一反三、觸類旁通。但是知識遷移也是需要一定的條件，不是什么知識都能遷移，它們之間還必須存在互相間的必然聯系。筆者認為，能夠遷移的知識必須具有以下特點。第一，相似性。即，知識間要具有相似性，對象雖然不同，但其結構大體一致，比如在小學數學中整數、小學以及分數的運算中，其知識結構就大體一致，就具有很強的相似性。第二，學生理解知識的水平。在這個層面中要把握住兩個狀態。其一，學生在遷移舊知尋求新知時，必須要深刻理解舊知識，牢牢把握住舊知識的核心；其二，新舊知識相互的影響。在知識遷移時，新舊知識間是相對性，也是雙向傳播的，所以學生在獲得新知時會加強對舊知識的認識，還能將以前還不十分清楚的知識弄明白。第三，應用知識。在實際生活中應用知識是學習知識的終極目標，也是學習知識的基本動機，應用知識也是知識遷移的一個方面，可以說是將理論層面提升到應用層面的高級遷移。
二、在小學數學課堂中培養學生的知識遷移能力的辦法
1、強化學科知識的理解，進一步夯實基礎知識
在小學數學知識體系中，要實現知識的遷移，就必須要全面深刻地理解其中的概念和原則，所以，老師在教學過程中加強學生在基本概念以及定理、推論等方面的理解，積極引導和指導學生充分運用舊知識去深刻地理解新知識。在這個過程中，老師要充分考慮學生所具備的舊知識能不能滿足學習新知識的需要，如果不能，那么老師就必須要給學生適當地補充知識，以加強學生深刻理解基本概念，學生只有在深刻理解了概念和應用原則之后，才可能真正做到知識的遷移。
2、強化新舊知識間的聯系，努力搭建遷移通道
眾多的教育家都認為所謂知識遷移就是人們的已有舊知識在學習新知識的過程中所產生的影響。所以說，原有的知識是知識遷移的根本，沒有堅實的基礎知識，就根本無法進行知識的遷移。在知識遷移過程中，新舊知識間的聯系點是其核心，所以，要做到有效地知識遷移就必須要準確找出新舊知識間的聯系點。所以，老師在實施具體的教學活動時，既要高度重視向學生傳授知識，還要善于引導和指導學生對原有的知識進行溫習與總結，充分調動學生學習的積極性與主動性，使其能夠在新舊知識間找出其聯系點。因此，筆者認為，老師可以在教學中實施“抓訓練攻難點，以類比促遷移”這種辦法，引導學生做到由此及彼，以舊學新，將難點突破，從而掌握新知，最后實現知識的遷移。
3、強化合理訓練，提高遷移能力
在所有教學活動中，老師教學的障礙就在于突破教學中的重難點，這也是老師在課堂上的主要的、重要的任務。老師要突破課堂上的重難點，筆者認為，老師首先必須要明確本堂課的重難點在什么地方，其次，老師在課堂上還必須要采取正確的、合理的教學策略與方法，再其次，老師在課堂上還必須要認真落實精講精原的原則，使學生能夠舉一反三，使新舊知識在自身的知識結構中融會貫通。
4、強化知識的同化調整過程，提升遷移水平
學生的認識結構在其不斷地學習過程中得到不斷地拓展與深化。學生在學習新知識時，遇到難以理解和掌握的知識時，老師就需要對學生原有的知識實施改組，與新知識相聯系，找出之間的聯系點，從而提高其知識遷移能力。例如，老師在實施“節日廣場”這節的教學時，學生在乘法口訣方面已有了基本的認識，十以內的乘法基本都能夠利用乘法口訣得到結果，所以老師在課前可以讓學生進一步熟悉一遍乘法口訣，隨后將節日廣場投影出來，讓學生仔細觀察，找出其中的數學規律。在實際的教學活動過程，老師可采取提問教學的方式，使學生在觀察的過程中進一步熟悉乘法口訣，提高其獨立思考的能力。另外，老師還需要采取一定的措施，以幫助學生對新舊知識進行同化與調整，拓展自身的知識結構，也促進其知識遷移能力的進一步發展。
5、提升學生的抽象概括方面的能力，促進知識的遷移
抽象概括方面的能力對學生能否學好數學具有重大影響，也對培養學生的知識遷移能力也十分有利，筆者認為，學生所具有抽象概括能力越強，那么他的知識遷移能力也會越高，當然其掌握和理解新知識也就更加的容易。老師在引導學生進行抽象概括時，要鼓勵學生盡可能多地積累一些相關的形象具體的事物，以提高其感性方面的認識，因為較強的感性認識是進行抽象概括的基礎。
6、培養學生的動手操作的能力，使知識遷移能夠聯系生活實際
能夠有效地培養學生的動手操作能力，合理的探究情境是必不可少的，在當前實施的新課標教學中，探究情境是其中最具亮點的閃光點。探究情境對學生將抽象數學知識進行形象化是十分有利的，在這個過程中，以探究情境作為學習的載體，將抽象的數學知識融入到學生的實際生活中，使學生更加容易尋找出新舊知識間的聯系點，既激發了學生學習數學的積極性和興趣，也有利于培養學生的動手動操作的實際能力，進一步拓展其思維，也進一步加深了學生理解和認識所學的知識，最終也達成了培養學生知識遷移的客觀能力目的。所以，筆者認為，老師在設計探究情境時既要考慮學生的興趣，還要充分考慮到知識與生活的緊密聯系。
總而言之，對學生進行思維訓練既是數學教學的難點也是其重點，知識遷移能力也是數學思維的表現形式。數學知識本身與人們的生活實際聯系十分緊密，這也給培養學生知識遷移能力提供了大大的便利。筆者倡導，在以后的教學工作中，廣大同仁還需為小學數學教學繼續努力，創新出更多的培養學生知識遷移能力的好策略、好途徑，進一步拓展學生的知識遷移能力。（作者單位：咸陽巿渭城區道南學校）
參考文獻：
[1]王志民.鏈接生活素材感悟數學魅力[J].教學與管理，2009
學科知識和教學能力范文2
關鍵詞：智能手機；大學課堂；英語教學；希賽可系統
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0001-05
一、相關研究
智能手機具有越來越豐富的功能，比如與傳統普通臺式機可以媲美的計算能力，基于語音和文本的即時通信功能，拍照、錄像、播放音頻和視頻等多媒體功能，上網功能等等；而在價格上則越來越低、易于接受。所以，智能手機的普及率越來越高。2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。該報告顯示，“截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，其中，手機網民規模6.20億。網民上網設備中，手機使用率達90.1%，手機作為第一大上網終端的地位更加鞏固。從職業上而言，學生依然是中國網民最大的群體，占比25.2%。從年齡上看，20-29歲年齡段網民占比最大，比例為29.9%?！盵1]。20歲以上的學生，絕大部分應該是接受高等教育的大學生和研究生了。在國外，2012年Tindell & Bohlander 統計，95%的大學生每天帶手機上課[2]。
大學生擁有智能手機后，其實就是擁有了一臺功能不菲的計算機，或者說可以取代早期計算機輔助教學中的計算機了[3]。與早期的臺式機不同，手機便于攜帶，可以隨著學生進入課堂，也可以在課后使用。手機與筆記本、平板電腦相似，都是一種移動設備。這些移動設備在教育上的應用，就是移動學習。國內外關于移動學習，已經有很多研究。Wu， Wu， Chen， Kao， & Lin （2012）采用元分析的方法[4]，系統分析了2003年到2010年的關于移動學習的164個研究，發現它們大部分都關注學習效果以及系統設計，調查問卷和實驗方法是基本的研究方法；手機和其它個人設備是移動學習中最主要使用的設備。
這些研究中有些介紹了如何應用手機的做法，比如教師通過手機文字短信（SMS）或者多媒體彩信（MMS）、podcast等方式向學生推送教學資源和內容[5]；學生通過手機的上網功能訪問老師指定的網站和教學資源，完成作業、測試、反饋、討論、維基等特定的課程活動[6]；在教學活動中，使用手機的錄音、拍照、錄像等多媒體功能記錄過程性內容，并上傳給老師或者同伴予以評價[7]。大量研究也表明，移動設備在課堂的應用能夠對課堂學習產生正面影響，比如，提高課堂參與程度[8]，增強學生主動性[9]。
遺憾的是，這些研究基本上都未涉及到智能手機在傳統課堂的應用與常規考試成績的關系。因此，本研究將聚焦到如何將智能手機應用到大學課堂教學上，及其對學生常規考試成績的影響。
二、教學系統設計
希賽可系統CSIEC （Computer Simulation in Educational Communication）是一個智能的、個性化、基于互聯網的英語學習系統[10]。我們之前基于該系統的研究證明[11]，來自中國四所不同類型中學的實驗班學生在機房的多媒體微機上使用它學習英語，經過一個學期或者一個學年的學習，成績的改善程度顯著高于那些使用傳統方法學習的對照班的學生。我們用響應性的HTML 5技術改進希賽可系統后[12]，學生可以用平板電腦或者智能手機通過無線網絡訪問它，簡便易用。
上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》被全國多所大學所采用。參與我們研究的某所大學的一年級本科生也使用了該套教材的第四冊。它包括8個單元，每個單元都要求學生掌握一些新的單詞和短語，全書共有 348個單詞和短語。針對這個教學要求，我們在希賽可系統中為每個單元設計了兩種類型的練習：填字游戲，根據發音拼寫單詞并選擇英語和漢語詞義。
第一項活動是填字游戲，如圖1所示。與傳統的靜止的填字游戲不同，每個學生所看到的填字游戲矩陣里面的單詞內容是不同的，或者說是個性化的。當填寫完行和列中的內容并點擊按鈕“Check crossword”提交后，服務器會檢查答案的正確性并反饋給用戶?？紤]到手機屏幕較小，我們將填字游戲的行和列的最大字符數限制在10以內，以盡量保障學生不用翻屏就能看到填字游戲的全部內容。
第二項活動是“聽音寫詞選意”，就是根據一個單詞或者詞組的發音，拼寫單詞，選擇其漢語和英語意義，這些意義解釋都來自課本后的詞匯匯總。課本中有些詞匯只有漢語解釋，沒有英語解釋，則題目中也只有漢語意義的選擇。盡管一個單元中所要求的詞匯總量是確定的，這種聽語音寫詞選意類型的題目總量對所有學生都是相同的，每個學生都必須掌握，但是在做測驗的時候，每個人看到的題目順序是不同的，每道選擇題的四個選項的排列順序也不相同，所以這種測試也是個性化。圖2是某個單元詞匯“聽音寫詞選意”活動的一個界面。其中第一個單詞既有漢語意思又有英語意思的選擇，第二個單詞則只有漢語意思的選擇。
學生做完題目并提交答案后，即刻就看到成績和做題的詳細記錄。圖3是某個學生做題后看到的反饋結果，它顯示出該生做這個測驗用了33分鐘51秒，答題正確率為91.40%，并且獲得一個內容為“Super star！”加5個大拇指的獎勵性評價。左上角還顯示每道題目的正確性：綠色為全對，橘黃色為部分正確，紅色為全錯。而每一道題目中選擇題和填空題的正確答案也都顯示出來了。
三、研究設計
基于對相關文獻的分析，我們假設教師指導下的大學教室中的智能手機課程整合可以對大學生的學習成績產生正面影響。為了驗證這個假設，我們設計一個大學生參與的準試驗，因為通常情況下他們是允許帶手機到教室的。從2014年2月到5月，北京一所大學的兩個班參加了該實驗。每個班都有98名一年級學生，由同一位英語教師授課，使用教材相同，都是《全新版大學英語綜合教程》第四冊，教學內容和進度、考試內容和方法完全相同。上課教室也相同，學生手機可以通過校園無線網上網。
在前一個學期（2014年1月份）的期末考試中，兩個班的平均成績存在顯著性差異，分別是 50.1 和 53.2， 無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率 P=0.006
第一次上課時，老師調查了學生擁有智能手機以及能否上網的情況，發現90%以上的學生擁有智能手機并可以通過無線局域網上網。所以，我們為每個學生開設了希賽可系統的賬號，基本上都是每人的姓名，簡便好記。對于沒有手機或者不能用手機上網的學生，我們則為其免費提供一個7寸的平板電腦，使之可以借助平板電腦和無線局域網訪問課程系統。
從2014年2月26日第一次上課到2014年5月28日最后一節課，實驗班上課的設計是：教師先按照原來的教學設計授課，在最后10-20分鐘，讓學生使用手機上網，登錄希賽可系統并參與本單元相關的教學活動：填字游戲和聽音填詞選意。當然如果課上時間有限，學生在課外可以接著使用系統。教師可以把學生參與單元活動的統計結果通過教師機投影到教室前方的大屏幕上。
對照班學生也分配了登錄希賽可系統的賬號，但是不能參與單元活動；只能參與詞匯前測和后測。教師要求他們平時也要加強詞匯記憶和應用。詞匯前測和后測是希賽可系統內的測試，內容相同，都包括50道聽音寫詞選意題目，它們是從8個單元的題庫中隨機選擇出來的。在2014年2月底的第一次課上，老師請實驗班和對照班的學生參加了前測，在5月底的最后一次課上，又請兩個班的學生參加了后測。
需要說明的是，我們不強制要求所有學生都參加這些詞匯前測、后測和平時的單元活動，也不將參與情況與期末考評掛鉤；學生在自愿的基礎上參加這次準實驗研究。
四、實驗結果
1.常規考試表現
為了比較兩個班在實驗過程中的學業表現，我們收集了學生在常規英語考試中的成績，包括實驗前的考試、實驗結束后的期末考試以及期中考試的成績。這些考試的平均成績，以及比較兩者差異的T檢驗的p值都列于表1內。實驗前于1月份舉行的上學期期末考試可以看作前測，實驗結束后的6月底初進行的期末考試可以看作后測。這些考試內容是由大學公共英語教研室統一命題的，所有學生都必須參加。
前測中，實驗班的平均成績比對照班低2.98，兩個班的平均成績無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率 P=0.0080.05，無顯著性差異。實驗班學生通過一個學期應用智能手機參與交互性的課程過程，縮小了對照班在常規考試中的差異，這種差異從前測的統計顯著性縮小到后測的不顯著。
2.詞匯測試成績
表2列出了實驗班和對照班在詞匯前測和后測中的平均成績，以及兩個班平均成績無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率 P，以及每次測試的參與人數。前測中，實驗班27個參加者平均成績是34.4，而對照班52名參加者的平均成績是 41.2；兩者差異6.9，統計意義上不顯著（p=0.110>0.05），可以認為在詞匯前測中，實驗班和對照班的成績是相等的。后測中，實驗班80名參加者的平均成績是65.6，而對照班55名參加者的平均成績是66.7，兩個班的差異1.1，統計意義上更加不顯著（p=0.791>0.05）?？梢姡瑢嶒灠嗤ㄟ^參與智能手機支持的課堂教學活動，不僅縮小了與對照班詞匯測試的成績差異，并且參加人數也增加了將近2倍。
同時，因為前測和后測內容相同，同一個班的前后測成績對比是有意義的。實驗班的后測平均成績比前測高出31.2分，而對照班的后測成績比前測高出25.5分。
為了解學生使用系統的成效，很有必要仔細考察兩個班中都參加了前測和后測的那些學生的表現。我們發現實驗班的27名同學和對照班的41名同學參加了前后兩次測驗。表3列出了實驗班和對照班在詞匯前測和后測中的平均成績，以及兩個班平均成績無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率 P。前測中，實驗班的平均成績比對照班的平均成績低了6.2，無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率p=0.167>0.05，統計意義上不顯著；后測中，實驗班的平均成績比對照班的平均成績高出2.7，無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率p=0.644>0.05，統計意義上不顯著。從縱向比較來看，實驗班后測平均成績比前測高出35.8，而對照班僅高出26.9。成對數據T檢驗結果表明，兩個班各自的后測成績都顯著高于前測成績。
五、結論和討論
我們設計了一個基于互聯網的大學英語詞匯訓練系統，學生可以通過智能手機和教室內的無線網絡訪問這個系統，并參與其中的課堂活動。我們在一所大學一年級的英語教學中運用這套系統進行了一個學期的準實驗研究：實驗班（98人）的每次課程結束前的10-20分鐘，教師請學生自愿使用這套系統進行詞匯練習；而對照班（98人）不使用這套系統；除此之外，兩個班的任課教師、教學內容和方法步驟等完全一致。在實驗進行之前，實驗班在英語考試中的平均成績顯著低于對照班；一個學期之后，實驗班與對照班的英語考試成績無顯著性差異，在詞匯測試中的成績差異也有了顯著減少。另外，自愿參與這項實驗的學生也有了增多。這項實證研究的數據表明，在大學課堂上合理、適當使用智能手機等移動設備，可以促進學生的積極參與，并改善其學業表現。
本研究過程收集的考試成績數據證明了大學生在課上使用智能手機參與教學活動對以成績為代表的學業表現的正面影響。這種正面影響的產生原因是智能手機作為客戶端和希賽可系統作為服務器支持的及時反饋功能。實驗班學生通過手機在課上和課外參加各種與課程詞匯緊密相關的教學活動，并能得到及時反饋，從而更加熟悉詞匯的發音、拼寫、含義和用法。而因為詞匯是英語學習四種基本能力（聽、說、讀、寫）的基石，實驗班詞匯成績的顯著提高促進了普通考試成績的改善。
教學中的一種最為復雜的學術活動是激發全體學生的參與和沉默學生的表達聲音。本研究嘗試激勵全體學生借助智能手機的輸入功能參與課程活動，并在自己的屏幕上即可看到反饋和成績，也能在老師的演示下比較自己與其他同學的表現。從統計數據上看，實驗班參加后測的學生數量明顯多于參加前測的學生數量，利用智能手機激勵學生參與課堂交互目的基本上達到了。與實驗班學生相同，對照班學生也可以帶手機等移動設備到教室內，但是不參加基于希賽可系統的單元活動，所以沒有實驗班學生那樣的參與度，在詞匯測試中的表現不如實驗班，進一步導致在常規考試中的成績改善程度也不如實驗班的高。
參考文獻：
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學科知識和教學能力范文3
關鍵詞:軍事技能課程;改革;軍事技能素質;應用能力
實現指揮員軍事技能素質的全面提高,適應信息化條件下局部戰爭和部隊現代化建設的需要,是部隊院校技能課教學改革面臨的首要任務。本文就圍繞培養提高學員的軍事技能素質和應用能力作用,系統改革技能課教學等問題談幾點看法。
第一,轉變觀念,改革技能學科的教學內容,建立與素質教育和世界新軍革相適應的技能學科體系。軍事技能學科的內容改革,應著眼于信息化戰爭特點和部隊現代化建設需要,本著區分層次、提高起點、突出重點、軍文滲透、指戰結合的原則,按照“新、精、通、會”的思想構建內容體系?！靶隆本褪浅鋵嵭吕碚?、新知識、新裝備、新技術、新訓練?！熬本褪蔷x內容,精選方法,把理論講精、把技能練精?！巴ā本屯〞愿鞣N武器裝備的技術性能、戰術運用和軍兵種知識,把原理學通、用法弄通、訓法搞通?！皶本褪菚v、會做、會教、會應用、會組織訓練。
首先,軍事專業技能學科如戰術、輕武器射擊、軍兵種知識與技能等學科都應按照系統化,規范化,專業化的要求,以打牢技能基礎為重點,以提高專業素質為目標,以戰術應用為目的,加強新理論、新知識教學,強化技能基礎,把專業技能練精、練活、練實,針對不同的教學對象在內容上區分層次,提高起點。在訓練時間的劃分上,應加大應用訓練的比重,科學劃定理論知識、技術操作和新戰術應用的時間比例。在內容的編排上,應以理論、技術、應用三者相互服務、相互依托,加深對理論知識的理解、技術操作熟練和技能綜合能力的提高,合理編排內容,達到內容優化組合、時間分配合理、課目銜接緊密,效益明顯提高的目的。
其次,科學編排技能學科的配當流程,按照互為基礎,相互銜接,利于應用的原則,編定各技能學科的配當關系,構建比較科學的技能學科體系。編制教學流程應按人才培養方案所明確的各課程間的相互關系來編排課目,只有按照技能訓練規律和運用原則,制定教學流程,才能保證訓練質量和效益。
第二,遵循軍事技能教學規律,改革訓練方法和手段,打牢素質基礎,提高應用能力。軍事技能教學與訓練,同其他事物一樣,都具有自身的規律和特點,只有按照教學規律和技能形成規律采取科學的訓練方法,實施教學和訓練,才能實現訓練目標。那么軍事技能的形成過程和規律是什么,如何依據技能形成規律,確定科學的方法,主要應解決三個問題:
首先,掌握軍事技能形成過程,按照規律搞訓練,才能提高訓練效益,
可以采取以下幾種方法:制定明確的訓練指標,包括時間、標準和措施等;練習速度與準確度并重,掌握基本要領后,逐步提高速度,使動作的準確度和敏捷性同時定型;合理分配練習時間,包括分散練習和集中練習;表象訓練,讓受訓者回憶訓練中的每一個動作,越清楚越好,表象訓練可以起到復習鞏固的作用,還可以提高技能水平;練習錯誤的糾正方法。可采取語言暗示、正誤交替對比等方法進行糾正。
其次,加大訓練的難度強度,強化技能應用訓練,為戰術運用奠定基礎。信息化條件下局部戰爭,不但要求指揮員必須具有過硬的軍事技能,還必須有較強的應用能力,使軍事技能與作戰指揮有機結合起來,形成較強戰斗力,和較高指揮素質。因此,軍事技能教學,必須著眼信息化戰爭,從難從嚴訓練,提高訓練標準,加大訓練難度、強度,創設與實戰近似的訓練條件和環境,讓學員在復雜、艱難、惡劣的環境下強化技能的熟練運用。
一是采取達標升級分層次教學,加快訓練節奏,縮短基礎動作訓練時間,提高訓練效益。二是開展比武競賽,調動學員的主觀能動性,增強訓練效果。三是開展軍事技能心理訓練,增加干擾條件,讓學員在不良環境中發揮技能水平。四是加大訓練的難度強度,把基本技能訓練與軍事體育、戰術動作、軍兵種知識運用等結合起來,建立各種技能學科分訓聯考機制,共同檢驗學員各項軍事技能水平和應用能力,讓學員在高強度運動和復雜條件下發揮技能,為戰術應用創造條件。五是開展技能比武和尖子培訓活動,爭當神、神炮手、技術能手,提高軍事技能水平,培養技能尖子人才。
第三,按照素質教育要求,改革技能考核方法,建立科學的軍事技能評價指標體系。目前,軍事技能考核主要由兩部組成:軍事技能學科的基礎理論,以文字筆試方式進行;技術和動作按照總參制定的軍事訓練成績評定標準進行。其中動作和技術考核占主體部分。作為檢驗軍事技能教學質量和人才素質的標準,必須包括四項基本內容:一是能夠檢驗掌握軍事技能知識和運用知識的標準,可通過理論考試來完成。二是能夠檢驗軍事技能熟練程度的標準,可按照軍事訓練成績評定標準或根據指揮素質標準,制定高于評定標準的指標來考核、評價。三是能夠檢驗運用各種軍事技能完成規定動作的標準,這種考核標準,主要是評價學員綜合運用軍事技能的能力和素質,這種評價標準才能充分、全面地衡量出學員的素質水平的技能應用能力。四是能夠檢驗組織技能訓練能力的考核標準,也就是評價學員技能科目組訓能力的標準。
學科知識和教學能力范文4
中圖分類號：G642
0 引 言
近年來，不論在學術界還是產業界，人工智能都成了最熱門的技術，研究者和創業者紛紛看好人工智能的前景。自然語言處理是人工智能方向一個很重要的分支，隨著IBM研發的Waston打敗人類選手，自動問答技術重新成為最熱門的研究方向。目前，很多高校和研究院所在碩士階段開設了相關課程，比如清華大學的計算語言學課程、北京大學的計算語言學及語義計算與知識檢索課程、哈爾濱工業大學的統計自然語言處理和命名實體識別與信息抽取課程。東北大學自然語言處理（NLP）實驗室自1980年成立至今，在自然語言處理方向做了很多細致深入的研究工作。為了讓計算機科學與技術專業學生盡早接觸和了解NLP這個方向，開闊學術視野，東北大學從2006年開始在本科階段開設文本智能處理技術選修課程。該課程是本科生自然語言處理方向的入門課程，主要涉及如何讓計算機理解人類語言并進行進一步處理。課程內容涵蓋自然語言處理學科的基本理論，以講解最具挑戰的問答系統為主軸，介紹文本處理的主要技術。課程的目標是通過該課程的學習，讓學生掌握處理自然語言的基本理論，了解文本智能處理的常用模型和算法，初步具備從事該領域相關工作的能力。
專業選修課是必修課的重要補充，該部分教學環節的創新與突破是學生全方位發展的關鍵[1]。為了提高教學質量，教學團隊每年進行學生問卷調查，了解學生的學習需求及對該課程教學的意見和建議。經過近10年的不斷摸索，在收集整理學生建議以及分析學習效果的基礎上，學校不斷調整教學內容和教學方式，提高了課程的教學質量，得到學生的充分認可。
1 增加課程趣味性，激發學生好奇心
由于本門課程是選修課，學生在選擇課程的時候懷著不同目的：有的是了解和喜歡這門課程的學習內容，有的僅僅為了獲得學分，有的持觀望態度，先上著看看。因此，如何在課程的開始抓住學生的注意力，激發學生的好奇心和學習愿望是很重要的事情[2]。在教學過程中，教學團隊非常重視第一次課的教學及效果。在第一次課上，教師將日常生活中使用的互聯網應用與課程內容掛鉤，比如百度后臺的搜索技術、淘寶購物時的自動推薦技術、Google和搜狗拼音輸入法、門戶網站的新聞自動分類、垃圾郵件過濾技術等，讓學生們對將要學習的技術有直觀的了解。同時，挑選有趣味性的、簡單易理解的、與課程相關的視頻供學生觀看。比如用百度的“百度更懂中文”引導學生對中文分詞的認識和興趣，用電影《超能陸戰隊》中大白的行動及對話引出課程的主體教學內容――自動問答系統。通過問卷調查的方式讓學生們思考：制造一個這樣的機器人需要哪些技術？是否能夠實現？如果你設計制造一個類似的機器人，你會怎樣設計？在2015年，筆者對144名選課學生進行了調查，結果見表1。該結果也用來支撐2015年自然語言處理青年學者研討會上Panel的主題討論。
學生在思考的過程中，可以認識到自己欠缺哪些知識。在后期的課程教學過程中，教師講解更有針對性，學生也知道具體的知識點和技術的實用性，做到目標清晰明確，學習熱情高漲。
另外，教師在課程內容設置方面緊跟自然語言處理領域的最新研究發展方向、研究熱點以及應用需求，充分激發學生的求知欲，因此課程的教學課件每年都會更新。這樣，學生不會覺得學到的東西是過時的、無用的，間接提高了學生學習的積極性。
2 “做中學”和“學中做”的教學方法
2.1 “做中學”的教學方法實踐
做中學是美國教育家杜威提出的一種教育思想，側重做，將學生的被動學習轉變為主動學習[3]。課程團隊結合教學內容，認真設計了每次課的講授內容，以設計與實現面向醫療領域的自動問答系統為目標，結合知識點將龐大的系統分解為能夠在一周左右完成的小任務。在需求分析、總體設計、詳細設計、算法選擇、系統實現和系統測試等各個環節上加強指導。
1）加強技術儲備。
為了更好地實施做中學，筆者給學生增加了Linux操作系統實驗平臺的講解與指導，讓學生接觸不同操作系統下設計系統的不同點以及各系統的優缺點；增加了Python腳本語言的講解與實驗，該語言因其龐大的自然語言處理庫而成為本方向最熱門的編程語言之一；在實驗平臺以及編程技術儲備準備好之后，給學生提供目前較好的問答系統開源工具DeepQA；通過演示與課后自行操作，讓學生了解問答系統各個模塊執行的結果，對該新技術有直觀的了解，進而思考設計自己的問答系統。
2）提倡團隊協作。
由于問答系統很龐大，一個學生在10周左右很難完成全部內容。另一方面，為了鍛煉學生的團隊協作能力，采取團隊形式來布置任務。在具體的系統實現過程中，要求3～5人組成一個小組完成所有的系統開發內容。
3）改進指導方式。
在課堂上主要講解文本智能處理技術的來源方法，并分析問題；課下通過BlackBoard教學平臺以及QQ群等方式，做到隨時溝通和指導。由于任課教師的精力有限，不可能面面俱到，而在QQ群里大家可以看到其他學生的問題與解答，這樣充分地調動了學生的積極性，也減輕了任課教師的負擔。
2.2 “學中做”的教學方法實踐
學中做主要以講授為主，以做為輔[4]。理論知識算法以示例形式展示給學生。比如講解分詞技術時，提前準備一段文字發給學生，讓學生根據自己頭腦中的知識和對母語的本能認識，完成對文字的分詞，然后將人工分詞的過程總結成算法記錄下來。在此過程中，授課教師會查看學生的思路，總結人工分詞過程中存在的問題。通常，學生在手工分詞的過程中會發現一些問題，比如分詞的粒度怎么把握、機器怎么區分詞的邊界等。帶著這些問題，教師會從基于詞典的最大匹配分詞講起，直到將分詞問題轉換為序列標注問題，采用條件隨機場來解決分詞問題。這樣逐步引導學生解決問題，在此基礎上講解最新的理論知識。通過這種“學中做”教學方法，學生從問題出發，自覺尋求相應理論解決問題，從而激發學生的好奇心和學習動力。課程團隊還將理論知識與研究領域熱點方向和熱門應用相結合，既傳授了先進的理論知識，又讓學生將理論與實踐應用聯系起來，做到學有所用。
3 素質評價，重過程輕結果的考核方式
選修課的考核通常采用考試、寫大論文等方式。針對本課程采用的教學方式，筆者棄用了傳統的考核辦法，通過多元化的素質評價方式給學生打分。
1）日常課堂表現。
日常課堂表現是學生學好功課的基礎。因此，對學生每次課程的課堂表現進行打分，包括對問題思考的方法、過程、結果，對某一問題的解決方案等。
2）系統完成情況。
學生設計系統的復雜程度和完成情況，一般來說可以反映學生掌握基礎知識的深度以及學生的實際動手能力。教師根據系統實現的功能、每部分模塊的性能、選用算法的復雜度、程序實現的完整性、解決方法的創新性等方面打分。
3）文檔的規范性。
撰寫系統設計文檔以及說明文檔，對于設計實現一套完整的系統是不可或缺的。在課程教學過程中，特別是系統總結環節，教師會教授學生一些撰寫文檔的方法，要求學生不僅能夠解決問題，同時善于撰寫符合科學規范的文檔。因此，在總結階段，教師對學生撰寫系統文檔的完整性、科學性和規范性打分。
4）系統演講能力。
演講能力是目前大多數本科生缺乏的能力，也是科技研發人員必須具備的重要能力。本課程要求每組學生準備5～10分鐘的系統設計與總結演講。教學團隊從演講內容的取舍到幻燈片的制作方面進行指導，對學生制作的演講稿進行把關，通過后才允許學生上臺演講。在最后一次課上，每組都要進行演講并回答臺下教師和學生的提問。任課教師根據演講的流暢性、合理性以及回答問題的正確性和完整性進行打分。
學科知識和教學能力范文5
一 教師要致力于培養學生的質疑能力
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！薄鞍l明千千萬萬，起點在于一問。”可見，“疑”的作用不言而喻。因此，在教學中，教師要把生疑權交給學生，由學生自己生疑、質疑。
1．創設質疑氛圍，讓學生敢于質疑
不難發現，我們的學生大多不敢提出疑問。為此，教師必須努力創設一個輕松愉悅、民主平等的學習氛圍，營造質疑的環境，為每一個有疑而不敢問的學生解除后顧之憂。當學生鼓足勇氣提出問題時，哪怕是極其幼稚的，教師也應熱情地贊揚他戰勝自我的勇氣。假如教師用欣喜的語氣評價：“這位同學提的問題真有水平，不錯！”或“這位同學思維敏捷，這么快就發現了這一問題，真棒！”學生得到肯定，心情自然愉悅。其他同學感受到老師對這一同學的贊賞，感受到老師熱情的鼓勵，心理自然沒有負擔，自然也就躍躍欲試。這樣，他們就敢踴躍地說出自己發現的問題了。
2．指點質疑技巧，使學生善于質疑
由于學生個體存在差異，因此學生的質疑能力自然有所不同，有部分學生質疑時往往不能提到點子上、關鍵處，甚至有些質疑是在鉆牛角尖。因此，我們就必須指點給學生多方面的、行之有效的質疑技巧，給學生一雙會“疑”的“慧眼”，使學生善于質疑。
第一，從文章標題處質疑。標題一般都是文章主旨性內容的高度濃縮，概括、凝練，或暗示主題，或點明對象，或渲染氣氛，或交代背景，具有較強的針對性。因此，針對標題質疑，也就抓住了閱讀的關鍵。
第二，從關鍵語句處質疑。要讀懂文章內容，理解文章主旨，就應抓住文章的關鍵語句進行質疑。如一些推動情節的句子、最能體現人物思想品質的句子、主旨句等都是可質疑的關鍵語句。如《孔乙己》中介紹孔乙己第一次出場時寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@就是關鍵語句，抓住這一句子質疑、釋疑，也就了解了孔乙己的特殊身份、社會地位，從而找到分析這個人物的鑰匙。
第三，從文章前后“矛盾”處質疑。有些課文的語句看似前后矛盾。實則是作者匠心獨具，大多蘊含深意。教學時要注意引導學生在感覺“矛盾”的地方進行質疑，破解其弦外之音，從而更加深入地理解文章內容。如《孔乙己》最后一段“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！边@句中的“大約”和“的確”是相矛盾的，學習時就可這樣質疑：“作者將‘大約’和‘的確’兩詞并用，有何用意？”如果聯系孔乙己的身份、地位及其遭遇，可能還會生出另一些疑問來，如：孔乙己到底死了沒有？“大約”“的確”死了的依據各是什么？這樣，抓住這一“矛盾”處質疑，就能加深對孔乙己悲慘命運的理解。
第四，從文章多次反復處進行質疑。作者使用一些手法是為了加強一定的表達效果，多次反復處正是為了突出某個意思、強調某種感情而有意為之，需要仔細品味。比如《安塞腰鼓》中“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞?！币痪?，“容不得”一詞的反復出現，正是為了突顯安塞腰鼓所展現出來的生命中奔騰的力量――氣勢磅礴，如山崩地裂壓頂而來，使天地萬物變得渺小。引導學生質疑理解這一反復處，有助于加深對文章主旨的理解。
二 教師要大力發展學生的釋疑能力
“有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，須知，引導學生質疑只是手段，釋疑才是最終目的。因此，我們既要致力于培養學生的質疑能力，更要大力發展學生的釋疑能力。
1．激發學生積極思考，主動探究
面對學生的質疑，教師既不可置之不理，更不可包辦。當學生提出問題后，教師不妨先把問題拋回給學生，讓他們嘗試自行解決或運用合作的方式加以解決。
2．引導學生協作攻關，共同提高
課堂教學中，教師不妨將學生難以理解的問題搜集起來，擇取幾個具有討論價值的重點問題，讓學生以學習小組為單位展開交流討論。這樣，在小組合作探究時，通過學生的思維活動、情感交流和相互啟發，甚至辯論，從多方面入手加深學生對課文內容的理解與掌握，同時，還能有效地誘發學生群體的智慧，培養學生的合作意識。
3．倡導求異思維，培養創新意識
學科知識和教學能力范文6
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-
0068-02
高職課程的能力目標是職業教育教學改革的核心問題之一。構建以能力建設為核心，具有高職特色的思想政治理論課教學模式，是高職教育發展的客觀需要，也是高職院校思想政治理論課教學改革的重要任務，更是擺在高職思想政治課教師面前的重大理論和實踐課題。
一、構建以能力建設為核心的高職思想政治理論課教學模式的必要性
（一）高職教育培養目標的客觀要求。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高等技術應用型人才，高職學生應當具有良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后具備持續發展的能力。高職的培養目標和人才定位，決定了高等職業教育突出并強調職業能力培養，必須在教學中真正建立起能力培養的中心地位。思想政治理論課作為高職教育的重要組成部分，是實現高職人才培養目標的重要手段和主要途徑，高職思想政治理論課應當根據高職教育的人才培養目標和教學要求，構建以能力建設為核心的思想政治理論課教學模式。
（二）高職思想政治理論課教學本質要求。思想政治理論課教學的根本目標是引導和幫助學生樹立的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生的思想道德素質，促進其全面發展。思想政治理論課教學，不僅是要讓學生接受現有的書本知識，更重要的是要讓學生把這些知識通過自我教育和內化，形成科學的世界觀和方法論。思想政治理論課課堂理論教學所完成的只是教化，而要讓學生的思想判斷和選擇由“他律”轉變為“自律”，真正教育引導高職學生健康成長，必須突出能力的培養，加強實踐教學，讓學生在實踐與體驗中將正確的理論內化為自身的品質，升華為自覺的行動，形成比較穩定的品質和素養。
（三）符合高職生認知規律。根據“05”新課程方案的教材要求，全國所有高職院校的思想政治理論課教材與普通高校的教材都是同一版本，但由于高職學院的生源質量相對比普通高校生源質量低，他們不可能對教師講授內容的廣度和深度提出過高的要求。同時，高職學生目前最關心的問題就是就業，這反映了學生更趨于現實，更注重自身的發展問題，學生對高職院校思想政治理論課教學在培養、提高自身就業能力期望很高。與此相適應，高職思想政治理論教學應以應用為目的，加強理論課教學的針對性和實用性，強化應用為重點，圍繞能力培養進行，按照職業教育的特點和認知規律來設計課程、安排教學，構建以能力建設為核心的思想政治理論課教學模式。
二、以能力建設為核心的高職思想政治理論課教學模式的實踐
（一）明確高職思想政治理論課教學目標，準確把握并凸顯能力目標。任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，具體表現為學生在知識、能力、思想品德及其他非認知因素的發展和變化。根據高職教育的人才培養目標，結合思想政治理論課自身的目標要求，思想政治理論課的教學目標應有：知識目標、能力目標及素質目標（或稱德育目標）。教師應在充分把握課程體系內在邏輯和基本要求的基礎上，進一步明確各門課程及不同教學單元的具體目標和要求，在調查本課程面向專業職業崗位的基礎上進行能力目標的提煉，準確把握和設計課程的能力目標。在教學中堅持以知識為依托，以素質培養為導向，以能力提升為核心，并在強化學生能力培養的過程中，加強課程自身整體目標的實現。
（二）采用互動式教學方法，在教學過程中培養學生的多種能力。變革教學方法，以互動教學取代傳統的宣講式教學。在教學中注重交流與協作，充分發揮學生學習主體的作用，圍繞思想政治理論課課程目標和教學內容，選取學生普遍關注的社會熱點、難點問題，組織學生展開課堂討論、辯論、專題研討、小組交流等參與式、探究式學習，加強學生之間及師生間的互動，極大調動學生學習的主動性、積極思維，促使他們獨立思考和解決問題，學會自主獲取知識，創新學習方法。學生在學習中展示學習成就，收獲成功的喜悅，激發內心積極向上的學習動力。這是一種展示、觀摩、學習、借鑒的創新學習過程，也是一種創新實踐的過程。通過積極推行啟發式、研討式、專題講座式教學方法，進行“學、問、答、講”的教學探索，培養學生自主學習及分析問題和解決問題的綜合能力。
（三）強化實踐教學，培養和鍛煉學生實踐能力。能力不能傳授，只能訓練。以能力建設為核心的高職思想政治理論課教學，強化實踐性教學是關鍵。作為一門學科，思想政治理論課的實踐性教學應有其獨特的教學內容及體系，而不是簡單的社會實踐活動的拼湊。思想政治課教師按照課程要求，根據高職學生的思想認識水平、個性特點、道德認知水平以及專業特點，設計和把握好思想政治教育主題，編定實踐教學大綱及具體實施方案。高職實踐教學可以采用以下幾種有效方式：一是以案例分析、情景模擬、行為分析、演講辯論、角色互換等方式為主的課堂實踐教學；二是以社會調查、參觀訪問、社區服務等為主要形式的社會實踐教學，輔以自愿者活動、公益勞動、勤工助學、職業訓練等更加靈活多樣、自主性更強的實踐形式；三是以大學生的軍事訓練、入學教育、社團活動、暑期實踐、道德文明實踐、人際關系實踐等活動為主的第二課堂活動；四是以專業實習實訓為依托，技能訓練與素質培養相結合，將實踐教學與專業實習實訓資源統籌整合的高職思想政治理論實踐教學改革的新路徑；五是結合學生的就業展開與擇業技能培養相結合的實踐教學，這是高職思想政治理論課實踐教學如何不斷創新，培養和提高大學生就業能力和創業能力是一項重要課題。
（四）建立課程成績的綜合評估體系，突出考核學生運用知識解決問題的能力。改革考核方式，改筆試評估為多方面評估學生的學習。思想政治理論課的成績考核需要運用多種評估模式，增強教學效果的多層面的評價。例如，注重學習過程的形成性評價，在教學過程中滲透能力考核因素，通過平時考察、作品評估、解決問題、論文、發明物、研究報告等項目的評估，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力；考核試題以分析應用型為主，多采用判斷、辨析、材料分析等題型，要能反映出學生的獨立思考能力，理解、分析、解決問題的能力；考核方式堅持開卷、閉卷相結合，口試、筆試相結合，還可以有答辯、現場測試等多種考核形式全面考核學生學習情況；將社會考核要求和評價引進課程質量考核，與相關院系配合，把學生日常遵守行為規范的情況量化計入思想政治理論課考核成績等，力求做到科學、客觀、全面。
三、以能力建設為核心的高職思想政治理論教育課教學模式的教學策略
（一）準確把握高職思想政治教育的理論深度和廣度，充分發揮思想政治理論課理論的優勢。根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的精神要求，高職理論課要以“必需、夠用”為度，但并非對課本內容進行簡單地刪減整合。知識是發展能力的基礎。思想政治理論課注重以科學的理論和豐富的知識幫助大學生提高思想理論修養，具有較強的理論性和知識性。如思想道德修養與法律基礎的課程性質，決定了它的教學必須在理論與實際相結合的層面上，對于高職學生面臨和關心的實際問題予以科學的、有說服力的回答。缺乏一定的理論高度和深度，思想道德修養與法律基礎課教學就難以達到以真理的震撼力量去教育和引導學生、給學生以耐人尋味的啟迪。而學生只有真正從理性上接受了，才有可能牢固樹立體現社會主義核心價值體系要求的思想政治觀念，自覺養成良好的道德品質和健全人格。因此，在以能力培養為核心的思想政治理論課教學中，應以知識教育為依托，注重理論聯系實際，從深層次解決學生的思想問題。在內容上可以有所取舍，有所側重，但在理論深度上不能一概減輕，該精的地方一定要精，該深的地方一定要深。
