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對中職學校的建議范文1
關鍵詞：職業指導課； 教學效果； 建議
近年來，中職畢業生人數與日俱增，當然，社會對專業技能人才的需求量也不斷加大。面對這種情況學生們的就業也成了學校、家庭、社會共同關注的問題。中職院校的生源不同于普通高校和普通高中，其學習基礎、學習習慣、學習能力比較差，這是不爭的事實。多數學生是升學考試的失敗者，“學而優則仕”的觀念和對職業教育的鄙薄經常侵襲著他們。他們不了解、不喜歡所學專業以及即將從事的職業。進入職業院校是他們無可奈何的選擇。所以他們感到前途無望，低人一等。但他們并非沒有積極的一面，只是消極的心態占據了矛盾的主要方面。發揮了主導作用。我們的職責在于創造條件、抓住機遇、善于挖掘學生心靈深處的積極心態。根據教育部印發的《中等職業院校德育課課程設置與教學安排的意見》，《職業指導》課開設在第一學期，占32-36學時，目前，各地中職院校在實踐中雖然普遍感到這項工作的重要性，但對《職業指導》課的理解還不夠全面。開展職業指導的情況很不平衡。有的地方和學校把職業指導僅理解為就業指導。單純重視為畢業生就業提供幫助和指導。忽視對學生進行職業理想、職業觀、創業意識等方面的教育。因此，對中職學?！堵殬I指導》課的課程設置、課程內容、教學效果和教學方法進行研究是非常必要的。這有利于國家教育大綱的有效實施，也有利于學生個人的人生發展。
一、目前《職業指導》課教學過程中存在的問題
（一）課程教學起步較晚，沒有能力較強的專業教師
世界上第一個指導機構是美國波士頓地方職業局于1908年創立，《職業指導》課程在我國的發展已趨于落后，根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（〔2007〕26號）才“將就業指導課程納入教學計劃”，雖然如此，我們也不能就此停滯，應該多加探討與研究。目前，職業指導師隊伍主要由學校就業指導中心工作人員、非本專業教師、班主任和少數職能部門人員組成，兼職人員多、專職人員少，人員素質參差不齊， 師資隊伍的水平還滿足不了職業指導的需要。思政課教師教學經驗豐富，但缺乏對就業市場的了解和實踐經驗，職業指導偏重于空洞理論；輔導員對學生的求職過程有較深的體會和感受，了解就業市場信息，但教學經驗不足，職業指導局限于傳授求職技巧；其他兼職的班主任等雖有教學和實戰經驗，但是缺乏使命感。他們除了進行職業指導課程教學外，還忙于各自本職工作，對職業指導課沒有歸宿感，難以深入研究。因此，學院應加強對職業指導師的培養，打造一支穩定的專業化的指導團隊。
（二）教學中缺乏新穎性，指導不深入
現在的《職業指導》課的效果不理想，教師只是一味的講解，缺少理論與實際的結合。一部分職業指導師還是停留在傳統的“你講我聽”的單純課堂授課形式上，形式比較單一，內容也比較空泛。抑制了學生參與的積極性。學生沒能在教學中真正領悟教學的真正意義。面臨人生的多重選擇，學生們往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適，這種情況下他們往往需要的是一種將職業生涯規劃與心理狀態分析有機結合起來的個別咨詢輔導而非集體號脈。長久以來由于學生職業規劃指導和職業心理輔導的嚴重缺位，導致很多學生在人生選擇的最重要階段走錯路、入錯行，留下一生的遺憾。
（三）缺乏合適的職業指導課程教材
《職業指導》課程教材主要應以實用為主，所謂實用，應有針對性的、學生易于接受的，最好配備相對的光碟等輔助設備，讓學生能有身臨其境的感覺。而現在的教材是由教育部組織編寫的、高等教育出版的《職業道德與職業指導》教材。這本教材適用于全國所有專業的中職學校，具有普遍適用性。但對各地區、各專業的中職院校缺乏針對性，教材中案例選取的題材、事件發生的地域范圍受到限制。使學生難以產生真實的情緒體驗。學生對此不僅理解起來困難，而且容易產生逆反心理和不信任感。因此，為了有效的提高《職業指導》課的課堂教學效果，教師需針對本地區、本專業的特點，立足學校專業特點和本校學生實際情況設計案例，制定出實用、有效的校本教材。
（四）缺乏充足的教學課時
根據教育部印發的《關于中等職業學校課程設置與教學安排的意見》，《職業指導》課占32-36學時。因為中職生在入學前接受的職業訓練少，他們的年齡普遍較小，文化知識基礎又很薄弱，理解能力差，而且大多數的學生在入學前是由家長決定所學專業，他們對專業了解少，缺乏職業感這一特點，32-36學時已經很難滿足他們的需求。然而在調查中發現，大多數中職院校一個班一周最多也就兩次課，學校對此課的教學不夠重視，而且學生一個學期還要有兩個月實踐操作時間，三年下來總課時量不超過40課時，根本滿足不了學生的需求。學生也不會給予足夠的重視，使學生產生這是一門不夠重要、對自己影響不大的學科的感覺。
二、提高職業指導課教學效果的幾點建議
（一）制定合理的教學計劃
目前中職學生就業的基本特點是：學歷低、綜合素質差、缺乏工作經驗、就業預期非理性化。大部分實習單位對這些學生的反饋意見是：缺乏職業工作者的基本素質、眼高手低，對自己沒有一個正確認識，不懂得珍惜，無責任感、無規范意識、無合作精神。面臨這些年齡小、對所學專業對應的崗位不了解，大多盲目的選擇所學專業的中職生來說，集中地將《職業指導》課安排在一個學期里，能從份發揮其效果。因此，筆者設想將《職業指導》的學時分攤在一年級和三年級，并適當增加課時量。對現有課時進行靈活分配，不同年級各有側重。一年級側重引導學生了解職業、了解自己，并向學生介紹所學專業對應哪些職業崗位，其崗位對職業素質、性格、能力有哪些要求。同時，還要進行就業形勢的分析和介紹，強調獲得職業資格對就業的重要性，根據職業崗位要求分析學生的優勢和不足，建立每個學生的職業性格、能力檔案。這樣做可以為學生在校三年的學習、生活打下良好的基礎。使學生的努力有的放失。在三年級的《職業指導》課中，要側重就業指導和創業指導，向學生極少如何求職面試，簽署勞動合同的基本知識，相關的行業法律、法規，行業道德準則，職業生涯規劃的基本方法，個人創業的條件分析，從而使學生為實現就業夯實基礎。
（二）改革現有的教學模式
學生主要是以學習為主，很難迅速洞察到市場的需求和動態，因此如何避免教學過程中的“閉門造車”，縮短校企間人才需求的距離，是各中職院校應當探討的重要問題。對此，“校企合作”將是非常有效的途徑，在一定程度上可以防止各專業畢業生與企業需求之間出現“貨不對板”的情況。加強校企聯系可以讓學生了解企業需要什么樣的人才，這樣就可以使學生做到有針對性的學習，促進學生個人就業問題的解決。根據調查，許多求職的畢業生對其所選擇的行業和職位一點了解都沒有，甚至對企業都不了解，就開始提自己的要求，對所從事的行業職位甚至企業完全不了解也去就業。不少企業人事主管認為，學校應在學生一進校門就開始引導他們接觸企業，思考就業問題， 而不是到畢業了才開始“臨陣磨槍”，正確的做法是讓學生從一年級就開始接觸勞動力市場，了解企業的運行機制，才不至于到了畢業才發現自己都沒準備好。此外，學生也可在“校企合作”過程中不斷提高自身解決實際工作的能力，實現理論與實踐的有機結合。
課堂上不能多動，這是對學生的基本要求，但要看你如何組織課堂。在課堂上可以與同學進行更多的互動活動，讓同學們在游戲或其他活動中體味學習的樂趣，增加學生對知識的理解能力激發活躍的課堂氣氛。有時課堂會出現“昏昏欲睡”的現象，出現這種現象的其中一個重要原因是因為沉悶的課堂氣氛造成學生興趣低下，如果能否恰如其分使用肢體語言對于活躍課堂氣氛是極有幫助的。特別是那些語言難以描述，而學生又有必要知道的內容，你一個眼神或一個手勢等肢體語言的運用，學生可能就心領神會了。以此來營造活躍的課堂氣氛。
教學中教師還要關注學生對職業指導的迫切需求，關注學生在學習過程中的積極投入，應用角色扮演、身體接觸、人際溝通、無領導小組討論等達到教學目標從而培養學生的職業能力如敬業精神、表達溝通能力、團隊合作能力、領導和組織能力、創新意識、抗挫折能力、職業禮儀等。比如采用角色扮演法，可以在實例糾錯和榜樣效仿中激起學生強烈的學習興趣，他們自覺主動地去掌握教學內容，想方設法扮演好自己的角色。通過這種角色扮演培養和鍛煉了學生的自信心及才藝表現力，動靜結合，進而提高了學生的社會適應能力。
（三）加強職業指導教師隊伍建設
引進專業指導人員，培育兼職指導人員。引進經過高校職業指導級別認證的專業指導人員，選拔有豐富畢業生指導工作經驗的管理人員，吸收與職業指導相關的心理學、社會學研究基礎的專業課教師組成專業指導的核心力量，同時加強對輔導員關于職業指導方面的培訓，使其成為輔助力量，從而形成一支專兼結合的職業指導隊伍。充分利用社會資源，使其成為校內就業指導隊伍的輔助力量。邀請企事業單位中有長期人力資源管理經驗的資深人士、知名企業管理人員，通過集中授課，開辦講座，實踐演練等多種方式，對學生進行全面塑造、培養，幫助其進行正確的職業設計、人生規劃等。
（四）加強對《職業指導》課的監控與評價
《職業指導》課是一門與實踐密切相關的科學，社會要求的變化、學生情況的改變都會影響他的教學效果。因此，除了考試和學校相關管理部分的監督以外，通過教師的自我反思，定期與學生開展座談，及時與用人單位的溝通來進一步加強對《職業指導》課的監控與評價是非常必要的。
1.教師要勤于反思
《職業指導》課區別于其它科學，無論是教學內容還是教學方法都具有很強的變化性，這就要求教師也要適應這種變化，不斷地反思總結，即反思教學內容是否合理，教學方法是否恰當，教學目標是否達成，學生積極性是否被調動，教學策略是否得當，教學效果是否良好，學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力等等。教師在反思的過程中也完成了對《職業指導》課的內部監控與評價，從而做出及時的反應，以采取有效手段來及一步提高教學效果。
2.定期開展學生座談
《職業指導》課不僅要根據教學大綱完成相關的教學內容，而且要根據學生對于職業相關內容的困惑進行指導與幫助。從而幫助學生能成功就業，并為其職業生涯打好基礎。這就要求教師能及時的得到學生的需求信息，在教學中做到有的放矢。定期開展學生座談，不僅可以通過輕松的方式使教師快捷的得到相關信息，明確學生的需求，而且能了解學生對課堂的評價，從而切實提高課堂教學的實效。
3.及時與用人單位溝通
《職業指導》課的培養目標是與用人單位的要求密切相關的，只有通過與用人單位溝通才能明晰用人單位的用人要求和其所要求的職業素養與職業規范，才能及時的得到用人單位對實習或已工作的學生的反饋信息。從而有助于教師在課堂教學中正確的選擇教學內容和教學方法?？陀^的完成對課堂教學效果的評價，真正地了解到教學效果是否得到了有效的提高。
參考文獻
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[2]朱永國.北歐五國職業特點研究
[3]郭興民.《職業道德與職業指導》課的教學特點
[4]梁春生.學導式教學法在《職業道德與職業指導》課中的運用
對中職學校的建議范文2
關鍵詞： 職業教育； 校企文化； 對接
中圖分類號： G71 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0110-01
一、校企文化對接的意義
職業教育就是就業教育，職業教育必須以就業為導向進行改革創新。學校文化建設也應該順應職業教育的發展方向，與企業文化實現有機融合，才能體現職業教育特色，著力培養學生良好的職業道德素質和職業能力。
（一）塑造良好品德，有利于學生成人。企業文化作為一種新型的管理理論，其精髓在于“質量第一”、“信譽為本”、“顧客至上”并把它體現在生產經營管理中。這種管理要求人們具有質量意識、效益觀念、團結協作精神和一絲不茍的工作態度。學校文化與企業文化對接的結果，就能促進學生加深對社會發展的理性認識，糾正他們認知上的偏差，透過企業管理文化，樹立正確的人生價值觀和對社會的認同感和責任感。
（二）激發學習熱情，有利于學生成才。通過讓學生直接接觸企業以及企業文化，親身體會到企業與企業、企業人才與人才之間激烈競爭的現實，可以使他們親身感受優秀企業文化中企業哲學、企業精神尤其是經營理念中的積極進取和競爭意識，切身感受到專業知識、技能在企業的生產經營中所發揮的巨大作用，充分體驗到企業的競爭壓力與職業責任，清醒認識到沒有一技之長的人在激烈的人才競爭中是很難有“立足之地”的道理，從而自覺地樹立強烈的危機感、嚴肅的使命感和時不我待的緊迫感，激發起學習專業知識與技能的內在動機。
（三）增強適應能力，有利于學生就業。迅速適應企業的管理環境，是用人單位的普遍要求。事實上，很多畢業生剛上崗，不適應企業管理環境或者被企業淘汰，并不一定沒有勝任職業崗位的知識和能力，而是由于缺乏適應企業管理和人際關系的能力素質，無法在企業的環境里找準自己的位置，很好地發揮自己的專業技能。所以，中職教育不僅要教會學生必要專業操作技能，還要培養學生適應社會、企業，并在社會、企業中生存、發展的能力。中職教育應該為學生提供更多走向社會、深入企業的機會，去感受企業嚴格的管理和近于苛刻的紀律要求，感受企業員工堅忍不拔和吃苦耐勞的精神品質，有效地鍛煉和培養他們的生存能力和心理承受能力，幫助他們主動調整心態、重新進行自我定位。學校文化與企業文化互動與融合，能使中職學生真正明確企業需要什么樣的人才，到底應該具備什么樣的素質，提高他們畢業后到企業的適應能力，縮短就業后適應企業崗位的時間。
二、校企文化對接的實踐
近幾年來，蘭州女子中等專業學校開展了多種形式的校企合作，采用漸進式滲透、立體化融合、多層次、多樣化、全方位對接的途徑和方法進行校企精神、制度、物質、行為、課程、環境等文化對接的研究與實踐。在培養學生良好的職業道德素質與職業能力方面取得了明顯效果，促進了校企合作的可持續發展。
（一）精神文化對接模式的實踐
1.以精神文化為重點，進行樹自信、感恩、勵志、創業、生存教育等主題活動，將企業文化與德育工作對接，培養學生的服務意識與客戶意識。
2.通過組織學生開展校內外的公益服務提高學生自身的服務意識和服務能力。一方面使學生盡早熟悉本專業應承擔的職責，一方面培養學生奉獻社會的公益精神。
3.邀請企業相關人員參與德育工作，建立和完善德育教育合作框架和體系。定期邀請企業管理層、先進員工、對口部門到校做報告，進行文化和規章制度教育，按企業的要求來規范學生的言行。
4.以學校和企業為載體，在學生與合作企業的班組之間、員工之間開展思想交流座談會，企業派人參加學校舉辦的各類慶?；顒雍托Ｆ蠼涣骰顒?，到校進行心理健康教育與咨詢活動等。
5.引入企業用人標準和培養人才的標準，豐富德育評價的內容和體系。
6.深化德育工作的教學、教材和管理模式的改革和創新發展。大力營造“企業文化氛圍”，編寫德育校本教材、企業教材，多層面、多渠道、全員、全過程、全方位育人，拓寬德育教育思路，提高德育工作效果。
7.苦練崗位技能和愛崗敬業。舉辦各種崗位練兵技能比賽、創業和勵志等主題班會與活動，提高愛崗敬業、恪盡職守的職業意識和職業紀律。
8.開展冠名實習企業的雙向選擇活動對接實踐。組建企業冠名班，開展學生與企業的雙選活動。
（二）開展制度文化對接模式實踐
1.制度文化對接的內容。結合合作企業的管理經驗和文化內容，構建、創立和完善相關的管理制度和規定，重點放在教學管理、德育工作、專業技能等方面的制度完善和創建上。
2.教學實訓制度對接。合作企業與學校共同探討、制訂教學方案，并讓企業參與實施與改進。第一、二學年在校學習期間引入企業管理理念，開展5S現場管理活動；模仿企業制訂實訓管理制度。
3.日常行為規范及企業管理制度對接。推行嚴格規范管理模式，在實訓場所實行“準員工”化管理，無論是在校園，還是在企業的公共場所，統一按照行業的安全生產要求。
4.學生考核、考證制度對接。學校制訂并實施了校企雙向管理的有關規定，學生接受學校學習、生活及紀律管理，同時接受規章制度的教育與約束。按高素質員工的要求來培養、考核、評定學生。
5.簽訂相關合約協議的對接。協商并簽訂訂單企業、學校、學生三方面權責分明、相互制約的合約；定向生福利政策協議、實習生（干部）招聘協議、企業與定向生合約、競業限制合同等。
（三）開展物質文化對接實踐
1.共建校內外實訓基地。企業可以把自己的企業文化、經營理念、用人標準要求通過自編教材、參與授課、教師座談等方式體現進去。學校定向為企業培養和輸送所需人才。
2.建立理論與實踐一體化實訓基地。建設具有多媒體教學、演練實訓、實驗、訓練和考工等多種功能的專業實訓基地。教師邊授課邊示范，學生邊學習邊操作。
（四）開展行為文化對接模式研究
1.舉辦校企文化交流會等大型活動。包括開展主題大會、校企座談會等內容，促進有效對接。
2.舉辦畢業生雙向選擇會。既為企業提供了合適的技術人才，又滿足了畢業生對就業。
3.舉辦“企業杯”專業技能競賽。
4.與企業或行業協會合作開辦各類技能培訓。
5.共建師資培養模式。從理論提高、技能培訓、崗位研修三個模塊進行培訓，深入對口企業。
（五）課程文化對接研究
1.以課程文化為亮點，依據目標確定培養目標，制定教學計劃，實施項目培訓，強化實踐教學。
2.構建精品課程、改革核心課程、編寫生產性實訓教材和校本教材。
3.不斷調整專業設置，創新教學內容，以“應用性”為主旨，補充企業新技術、新設備、課程。
（六）開展環境文化對接模式研究
1.營造特色實訓場所、實訓室等教學環境設計為企業模式。
2.突出職業特征。在校園環境中營造突出職業特征的學校精神，營造出真實的職業氛圍和環境。
3.弘揚企業文化。在全校教室走廊等公共場所營造校企文化的宣傳圖片、畫冊和相關內容。
對中職學校的建議范文3
關鍵詞：辦學模式；現代學校制度；職教理念；組織文化
新加坡南洋理工學院辦學模式體現了現代學校制度的本質，可看作校本管理的范例。筆者曾參加廣東省與新加坡合辦的新加坡南洋理工學院辦學模式研修班的學習，本文結合學習獲得的信息，參考有關文獻，試分析新加坡南洋理工學院辦學模式體現的現代學校制度特征，探討南洋理工學院辦學模式對我國中職學校建設現代學校制度的意義。
一、現代學校制度產生的背景
我國現代學校制度的藍本——校本管理（SCHOOL BASED，國內簡稱“校本”）模式起源于 20 世紀 70 年代中期澳大利亞建立學校與社區合作的學校管理模式，是各國反思學校制度、探索建立現代學校制度過程中產生的?！罢ど鐣W?！谛１竟芾砝砟畹默F代學校制度設計”一文論述了“校本管理”管理模式從本質上看就是現代學校制度。我國從20世紀80年代中期開始了“地方負責、分級辦學、分級管理”為中心的教育管理體制改革，并在90年代中期提出“校長負責制”，之后，建設現代學校制度成為教育界積極探索的理論和實踐課題。
西方的學者對校本管理主旨表述為：“一是學校自主發展和責任承擔的決策權力屬于學校，即學校決策權從上級部門下放到學校；二是學校決策者應該對決策的貫徹及其結果負責；三是校長、教職員、學生及其家長和社區有權參與學校決策。因此校本管理可以理解為以學校為出發點，并有校長、教職員、家長和社區成員等廣泛參與的學校集體決策機構為學校經營進行決策并擔負相關責任?！苯逃俊?003—2007教育振興行動計劃》指出要“深化學校內部管理體制改革，探索建立現代學校制度”，“繼續深化學校內部管理體制改革，完善法人制度”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱《規劃綱要》）提出“要加快建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，構建政府、學校、社會之間的新型關系?！币虼?，現代學校制度的建設需要建立新的政府與學校的關系，探討建設具備“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”特征的現代學校制度。
二、新加坡南洋理工學院辦學模式體現的現代學校制度特征
（一）“依法辦學”是建設符合現代學校制度特征學校的首要要求。
建設現代學校制度，關鍵之一是要正確處理好政府、學校、社會三者的關系，它體現了在現代學校制度中規范學校與外部的要求。
南洋理工學院具有獨特的管理文化。學院的院長由新加坡教育部任命，副院長由院長聘任，院長由董事會監督，董事會成員由社會賢達人士及資深公務員組成，學院的財務人員及每年的財務報告直接對董事會負責，學院的重大事項要經董事會研究決定，但不干涉院長的工作?？梢娔涎罄砉W院和其他實行校本管理的學校類似，學院校董會是學校的集體管理組織，成為學校的最高權力機構。這樣的決策機構不僅賦予院長最大的權力，同時也賦予董事會最大的制約，院長的決策受到了機構集體的制約，決策的科學性、民主性能夠得到較充分的體現。這是南洋理工學院取得成功的法治基礎。
而我國現行的學校制度存在法制不健全，依法治校不落實，學校辦學自不明確，政校不分的狀況。目前政校關系特點是學校對政府存在行政依附關系、管理與被管理的關系，政府既當裁判員又當運動員。教育行政機構既掌握教育政策的制定權，也控制學校一些常規管理權，特別是在人事、財務等方面的權力，教育行政機構對學校辦學各方面決策全面掌控和評價，學校缺乏依法辦學和自主發展、創新發展的空間。學校對政府的行政隸屬關系嚴重阻礙了學校主觀能動性的發揮，學校自主管理多停留在紙上。針對這種情況，《規劃綱要》提出了：“隨著國家事業單位分類改革推進，探索符合學校特點的管理制度和配套政策，克服行政化傾向?！钡捎凇秾W校法》尚未頒布，依法治校的核心問題尚未解決。
（二）自主管理、民主監督、社會參與是現代學校制度特征的重點內容，是規范學校內部運行機制所必需的。
主要表現在：
1. 辦學理念。
辦學理念是一所學校共同的價值觀，被稱為學校的靈魂。包含了學校的辦學宗旨、辦學目標、辦學思想等，起到凝聚學校各方面力量的作用。因此學校內部機制的規范運行首先決定于學校的辦學理念。
南洋理工學院“教學工廠”理念被學院自己總結為學院成功的最關鍵因素?！敖虒W工廠”（Teaching Factory）辦學理念是將企業環境引入學校，在校內營造技術先進、設備完善、環境逼真的教學型企業工作環境。教學工廠解決了在學校內部營造一個與教學緊密結合的企業環境的難題，實現了學生通過校園而不需依賴企業就能將學到的知識轉化為能力的途徑，使學生不斷提高分析問題、解決問題的能力，使學生到工作崗位后，工作能力滿足企業的要求。
由于“教學工廠”理念成功將學校的教學與企業的發展緊密結合，因此，追求與企業一起不斷的“發展”是新加坡南洋理工學院成功的核心。學院的辦學追求不斷滿足社會對緊缺人才的需求，追求與企業的緊密合作，追求學院的不斷發展。學院不斷發展，教師的價值得到保值、增值，辦學理念就起到了凝聚學院教職員積極性的作用?，F代學校制度有利于形成學校的辦學理念，促進學校在服務于社會中自身得到不斷發展進步。
對中職學校的建議范文4
關鍵詞：兵團中等職業學校 人文素質教育 構建和諧兵團
新疆生產建設兵團受命于特殊的歷史條件，根植于特殊的地理環境，依托于特殊的組織形式，承擔著特殊的歷史使命。推動和諧兵團的構建，是兵團適應新形勢，實現兵團全面協調可持續發展的需要。隨著兵團建設的快速全面發展，兵團中職教育也呈現出前所未有的發展勢頭，在中職招生規模擴大的情況下，加強中職學校人文素質教育，提高辦學質量，促進學生素質全面提高，日益成為構建和諧兵團過程中中職教育探索的焦點。
一、人文素質教育的內涵。
教育的重要本質特征就是它的人文性，中職教育作為我國教育的重要組成部分，其人文素質教育是不可忽視的。人文素質是學生諸多素質當中最具根本性的素質，是人類發展中起基礎性作用的品質，對于其它素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。人文素質教育不僅可以傳遞知識，開發智力，培養技能，陶冶情操，增加情趣，提高學生修養，豐富學生的精神世界，而且還可以幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養高尚的道德情操和強烈的社會責任感，使學生成為道德高尚、技術高超的高素質勞動者。
二、中等職業技術學校人文教育的現狀。
在進入21世紀的今天，經濟發展與科學技術的進步使得中國目前需要越來越多的技能型人才，中等職業技術教育也得到了快速的發展。當前，中技學校大多建立了以就業為導向，以技術應用能力培養為主線的教學體系，把加強學生實踐能力和職業技能的培養擺到了重要位置。但在綜合職業能力培養的過程中，思想政治素質、人文素質等往往重視不夠，既缺少足夠的課時安排，又常常缺少足夠的師資力量，這必然會影響學生人格的健全發展，最終導致學生素質的不全面。造成部分學生辨別是非能力差，思想認識水平低；心理脆弱，公德意識低下；在校園內時常出現斗歐現象；每每遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端；上述現象中充分暴露出在中等職業技術學校中人文教育的力度不夠，當學生走出校門后，獨立生活能力差，社會適應能力低，處理人際關系能力差，缺乏自我保護意識，承受心理壓力的能力及應變能力缺乏等等，造成在相當長一段時間內不能適應工作環境。
三、新形勢下加強兵團中職學校人文素質教育的重要性。
1、加強人文素質教育是中職學校體現自身功能的自覺追求。兵團中職學校在兵團建設中起著培養全面發展的兵團專業技術人才的重要作用，這些人才是今后構建兵團和諧社會的主力軍。而培養全面而合格的人才的一個重要因素就是加強對中職學生的人文素質教育。人文精神是一所中職學校生存的土壤，中職校園是最應該具備人文精神的地方，因此，中職教育不能將人文素質教育排斥在外，而蛻變為僅僅是職業培訓，這應成為中職學校實現自身在構建兵團和諧社會獨特功能的自覺追求。
2、加強人文精神教育是兵團中職學校貫徹“以人為本”的內在要求。
以人為本是科學發展觀的本質要求，體現在人才培養上，就是要以育人為本，以學生為主體，使學生的素質更加全面、精神世界更加充實。不能把專業教育與人文素質教育人為地分離或割裂，而要為學生提供完整的知識和文化，培養健全的人格。這樣培養出的作為完整的人的學生，更知道如何運用自己的才能和品格來成為構建和諧兵團建設的開拓者。
3、加強人文素質教育是中職學校適應兵團對人才需求變化的必然選擇。隨著知識、技能和技術更新速度的加快，兵團對中職人才的素質提出了更高的要求。中職教育已不再單純針對職業崗位，而是擴展到增強學生對專業變化和職業轉變的適應性。因此，中職教育必須把兵團當前與長遠的發展結合起來，既要把學生培養成能勝任兵團各個崗位職業的人，又要為其持續的發展奠定基礎。
四、正確把握兵團中職學校人文素質教育的原則。
1、堅持主體性教育原則。主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性的實踐活動，要發展和提高他們的主動性，隨著當今時代的發展，人文素質教育要改變以前的傳統方式方法，堅持“以人為本”，構建和諧兵團思想為指導，以人的主觀能動性的充分發揮為出發點，培養中職學生能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐，從而促進人的全面發展及和諧兵團的全面進步。
2、堅持因地制宜的原則。教育家孔子向來倡導在教學實踐中重視“因材施教”，人文素質教育教育效果的好壞，關鍵在是否能夠把握住中職學生的特點并調動其內在積極性，教育者只有把握住不同類型及層次的教育對象的特點，并結合兵團中職學生現實的狀況進行教學，解決其思想矛盾，才能達到人文素質教育的最佳效果。
3、堅持理論聯系實際的原則。理論性太強、太枯燥不易被學生接受，這是當前中職學校思想政治理論課教學的一大難題，這就要求兵團中職教育者采用靈活多樣的教育方式，拓寬思想政治教育的有效途徑，例如開展各種各樣社會實踐教育活動、社區法律咨詢活動以及社會調研活動等，使其在社會實踐
中了解、觀察和服務兵團建設，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷增強建設和諧兵團的價值認同感和社會責任感。
五、在構建和諧兵團中強化中職學校人文素質教育的措施。
1、樹立全面發展的教育理念。社會上很多人認為中職教育主要是培養技能，是一種“技術教育”，實際上這種看法是片面的，不全面的，它忽視了教育的本質。誠然，培養技術型人才是中等職業技術學校的教育目標，但培養的不能僅僅是一個只懂計算機或只會專業技術的人，還應對學生進行有效的人文素質教育，提高他們的道德水平，教會他們做人之道，使他們真正成為心智與人格全面發展的有用之才。這樣，兵團中職學校才可能在構建和諧兵團中發揮更大的作用。
2、精心設置人文素質教育課程。兵團中職學校應調整教學計劃，將人文教育與技能教育有機地結合起來，深入發掘技能教育中的人文因素，專業教學增加人文素質方面的必修課，弘揚和宣傳中華民族的優秀傳統文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時有目的地開設人文素質課程，要少而精，要管用，要將知識性與思想性有機地結合起來，寓人文素質教育于知識的傳授之中。
3、營造校園氛圍。要不斷加大經費投入，更新、增加教學設施和圖書資料，加強校園自然景觀和人文景觀設施的建設，使學生在優美的校園環境中陶冶情操，升華精神。舉辦各種人文講座，開展各類競賽，吸引學生主動而廣泛地參與，營造生動而健康的人文氛圍，提高學生的人文素質。充分利用網絡資源來加強人文教育。學?？稍谛@網上開辟論壇，定期與學生進行交流。教師也可以利用校園網進行人文方面的網上教學。積極組織開展社會實踐活動。兵團中職學校應當充分利用寒暑假，結合專業學習的特點，有計劃地組織學生深入到兵團企業，使學生在實踐中了解認識社會，改造自我，促進自身健康的發展。
4、提高中職學校教師自身的人文素質的修養。高素質的教師隊伍是人文素質教育的學術基礎、指導力量。中等職業技術學校的教師要有人文情懷、責任意識，在提高專業技術水平的同時不斷提高自己的人文修養，不斷更新知識，使自己的思想境界、道德情操得到凈化，人格得到完善。努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶、感化學生，幫助學生怡情養性，塑造人格。
結語：
人文素質教育是一種教育觀念，而不是某種單純的教育模式或方法。如何具體地對中職學生開展人文素質教育，促進和諧兵團建設需要有一個逐步探索的過程。尤其是諸如教學大綱的制定、師資隊伍建設、校園環境營造、教學內容取舍、教育形式摸索等，這些，都需要結合兵團中職學校自身的具體特點，深入地進行理論和實踐兩個方面的研究和探索，使兵團中職學校在構建和諧兵團建設中發揮更加積極的作用。
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【摘要】 目的： 探討局部進展期乳腺癌新輔助化療前后血清惡性腫瘤特異性生長因子(TSGF)水平變化及其對療效的預測價值. 方法： 對2002/2006收治住院的96例Ⅱb～Ⅲ期乳腺癌患者應用CEF方案進行新輔助化療. CEF 方案：環磷酰胺(CTX) 500 mg/m2， d1， 8；表阿霉素( EPI) 50 mg/m2， d1， 8；5氟尿嘧啶(5Fu) 500 mg/m2， d1， 8. 28 d為1 個周期，所有患者完成2 個周期新輔助化療后評價療效. 于治療前1 d及治療2周期后各采外周靜脈血2 mL，用光電比色法檢測血清TSGF水平. 結果： 新輔助化療總有效率為48%(46/96)，其中38例(40%)降低了臨床分期，完全緩解7例，部分緩解39例，無疾病進展者. 96例乳腺癌患者化療前TSGF陽性率為73%(70/96). TSGF陽性組和陰性組總有效率分別為49%(34/70)，46%(12/26)，無顯著性差異(χ2＝0.044， P=0.833， >0.05). 化療前血清TSGF水平為(71.1±6.5)×103 U/L；化療后為(58.6±7.2)×103 u/L，較化療前顯著下降(P
【關鍵詞】 乳腺腫瘤；化學療法，輔助；腫瘤特異性生長因子；臨床療效
【Abstract】AIM: To explore the significance of tumor specific growth factor (TSGF) in predicting curative effect of neoadjuvant chemotherapy for local advanced breast cancer. METHODS: During the period 20022006， 96 patients with stage Ⅱb Ⅲbreast cancer were treated with CEF regimen every 28 d for 2 cycles. According to the effect standard suggested by WHO， efficacy was evaluated after 2 cycles of neoadjuvant chemotherapy. Patients received cyclophosphamide (CTX) 500 mg/m2 on day 1， 8; epirubicin (EPI) 50 mg/m2 on day 1， 8; 5fluorouracil (5Fu) 500 mg/m2 on day 1， 8. The serum TSGF level was measured by spectrophotometry before chemotherapy and after 2 cycles of chemotherapy. RESULTS: The TNM stage became low in 38(40%) patients. The overall response rate(RR) of the primary tumor was 48%(46/96). There was no progressive disease (PD)， complete response (CR) was achieved in 7 cases， and partial response (PR) in 39 cases. The positive rate of TSGF before chemotherapy was 73%(70/96). The overall response rates in TSGF positive and TSGF negative breast cancer were 49%(34/70) and 46%(12/26) respectively， which was not significantly different (χ2＝0.044， P=0.833， >0.05). TSGF levels before chemotherapy and after chemotherapy were (71.1±6.5) and (58.6±7.2)×103 U/L in the 96 local advanced breast cancer patients. TSGF level after chemotherapy was significantly lower than before chemotherapy in both complete response and partial response patients (P0.05). CONCLUSION: The serum TSGF level before neoadjuvant chemotherapy is insufficient to predicting curative effect. The variation of serum TSGF level after neoadjuvant chemotherapy has clinical significance in estimating the effect of neoadjuvant chemotherapy.
【Keywords】 breast neoplasms; chemotherapy， adjuvant; tumor specific growth factor; curative effect
0引言
新輔助化療（neoadjuvant chemotherapy， NCT）目前在乳腺癌的治療中已得到應用，特別是在局部進展期乳腺癌的應用中已取得良好的效果［1］. 自20世紀80年代開展以來，已成為乳腺癌全身治療的一個重要組成部分. 惡性腫瘤特異性生長因子（TSGF）是一種促進腫瘤血管增生的因子，對惡性腫瘤血管增生起重要作用，而對非腫瘤血管增生無明顯關系［2］. 因此，TSGF具有惡性腫瘤的高度特異性. 在惡性腫瘤形成早期即釋放到血液中并達到一定的濃度. 我們應用CEF方案對96例局部進展期乳腺癌進行新輔助化療，于治療前和治療2周期后檢測血清TSGF水平，探討TSGF 水平變化對新輔助化療療效的預測價值.
1對象和方法
1.1對象
收集200201/200612在我科住院的Ⅱb～Ⅲ期乳腺癌患者96例，均經細胞學或粗針穿刺獲組織學檢查證實. 中位年齡46.3 (28～69)歲，按TNM分期，Ⅱb期33例，Ⅲa期39例，Ⅲb期24例. 所有患者既往未行放、化療及內分泌治療，karnofsky 評分為80 分以上，心、肝、腎功能無嚴重損害. 752型分光光度計(上海精密科學儀器有限公司分析儀器總廠)，TSGF快速診斷試劑盒(福建新大陸生物技術股份有限公司).
1.2方法
1.2.1治療方法
采用CEF 方案：環磷酰胺(CTX) 500 mg/m2， d1， 8；表阿霉素( EPI) 50 mg/m2， d1， 8；5氟尿嘧啶(5Fu) 500 mg/m2， d1， 8. 28 d為1個周期. 化療2 個周期后行乳腺癌改良根治術. 新輔助化療有效者術后以原方案繼續化療6 個周期(無效者更換方案)，有淋巴結轉移者在術后完成2個周期化療后行放射治療. 受體陽性者于化療結束后口服三苯氧胺進行內分泌治療.
1.2.2TSGF檢測方法
取靜脈血2 mL，凝固后取血清樣本 40 μL，室溫6 h后加入含1.0 mL TSGF檢測液的測試管中，置于100℃沸水浴中，保溫反應15 min，迅速取出并置64×103 U/L定為TSGF陽性閾值.
1.2.3療效評定標準
于新輔助化療前后臨床體檢或B超測量腫瘤原發灶體積，腫瘤體積(V)以下列公式計算：V=D3×π/6［3］. 療效評定按照國際抗癌聯盟(UICC) 的實體瘤通用療效評定標準［4］分為：臨床完全緩解(CR)、臨床部分緩解(PR)、病情穩定(SD)、疾病進展(PD). 以CR + PR計算有效率(RR). 毒副反應按照WHO 化療藥物急性、亞急性毒性分級標準分為0，I，II，III，IV度.
統計學處理： 計量資料數據以x±s表示，所有數據應用SPSS11.0統計軟件處理，組間比較采用χ2檢驗或t檢驗，以P
2結果
2．1乳腺癌新輔助化療的近期臨床療效有38例(39.6%)降低了臨床分期，其中II期降為I期17例，Ⅲ期降為II期18例，Ⅲ期降為I期3例. 全組無PD者(表1). 表1乳腺癌CEF 方案新輔助化療的近期療效及血清TSGF水平的關系（略）
2．2血清TSGF水平與新輔助化療療效的關系化療前TSGF陽性率為73% (70/96). TSGF陽性組和陰性組總有效率比較無顯著性差異(χ2＝0.044， P=0.833，表1).
2．3不同療效患者新輔助化療前后血清TSGF水平比較化療前血清TSGF水平為（71.1±6.5）；化療后為（58.6±7.2），較化療前顯著下降(t=3.163， P
3討論
新輔助化療在局部進展期乳腺癌的應用中已取得良好的效果［5］. 術前化療有利于消除全身微小轉移灶，評價腫瘤對化療的敏感性，縮小腫瘤，降低分期，減少手術范圍，還可使部分不可手術的患者轉變為可手術，增加了乳腺癌保守性切除的機會. 而且，圍手術期化療不會增加手術并發癥及患者耐受性［6］. 但是無效的化療不能使患者在延長生存率方面受益［7］，而且可能延誤患者的手術治療時間和增加患者的經濟負擔，因此如何有效地預測腫瘤對化療藥物的敏感性一直是腫瘤臨床治療中的重要問題之一.
TSGF是一種多糖鏈腫瘤標志物，在腫瘤中含量高并能促進腫瘤的形成、生長和擴散. 正常機體的TSGF由T細胞或單核細胞分泌，其含量處于較低水平，低水平的TSGF有利于機體的免疫應答，而腫瘤患者其血清TSGF升高且促進腫瘤生長、擴散及轉移［8］. 初治、治療無效及復發轉移的乳腺癌患者血清TSGF水平顯著升高，以64×103 U/L為陽性臨界值時，對乳腺癌的敏感性為60.3%，特異性為98.5%，而治療有效者的血清TSGF水平明顯降低［9］. 我們的結果提示化療前血清TSGF水平不足以預測新輔助化療的療效.
在惡性腫瘤治療過程中，連續動態地監測相應的腫瘤標志可作為療效觀察的客觀指標，這是腫瘤標志物的一大功效. TSGF隨病情變化而變化，用于觀察惡性腫瘤化療療效及病情監測有一定的臨床意義，可減少化療的盲目性，有助于制定有效的化療方案［10］. 我們的研究表明：病情穩定者在化療前后TSGF無顯著性差異；化療有效者在其化療后TSGF較化療前下降，提示化療前后TSGF水平變化與臨床療效基本一致. 因此新輔助化療前后血清TSGF水平變化對療效預測有一定的臨床意義.
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