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思想品德教育教學設計范文1
一、基本流程
它是一個整體教學思路，或者說是一種教學策略。內容包括：本節課用什么案例引入？引入的方法、手段？主要探究什么問題？形成什么理念？對學生的踐行要求等?；玖鞒逃脠D表來展示。有了教學的基本流程圖，我們對一節課的課堂教學的總體思路，就比較清楚了。這好比是蓋房子有了一張藍圖。每個框題，也就是一節課應該是要有一個流程圖。
二、情境導入
1.事例——情境
為實現教學目的，在教學過程中教師可結合教材的內容，運用一定事例，以啟發學生積極思維。實際上就是“舉例”，這應該是啟發教學的重要手段。在學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到較好的效果。第一課的引言，本課引言是一個學生生活中常見的一件事作為場景，并以時間安排上的沖突為切入口，引發學生對責任的思考。再如：教材第88頁“感受身邊的變化”，通過楊媽媽和她的女兒所記的賬本的比較，我國人民的經濟生活越來越好：溫飽—小康。從賬本記載的內容和方式來看：家庭消費支出的結構發生了變化；支出的數額大小明顯發生了變化。感受改革開放前后我國人民生活所發生的變化。
2.問題——情境
提問情境的創設是調動學生學習自主動性的有效方法之一。陶行知：“發明千千萬，起點是一問”，愛因斯坦：“創造性地提出問題比解決問題更重要”。提出問題，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，開發學生智力。
它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。例如：教材第4頁“我的角色我的責任”對設置的情境：支付賠款，提出三個問題，層層深入。第三個問題“你贊成爸爸的決定嗎？”有一定討論空間和思維力度，因為按照文化傳統習慣，父母為孩子所付出的一切都是理所當然，而孩子接受時則心安理得，不必為此承擔責任。這個事例中，父親要求孩子將來償還墊付的賠款，學生可能會有贊成和不贊成兩派意見。教師要引導學生：父親要求孩子將來償還墊付的賠款，對培養孩子的責任心會有幫助的
3.對比——情境
例如：教材第49頁“堅持對外開放”，在國產汽車如何發展的問題上，一直有兩種傾向：一是應該堅持獨立自主，自創品牌。二是應該堅持對外開放，全面引進。你是如何看待上述觀點的？
4.反思——情境
教材第101頁“建設社會主義精神文明”，四幅圖——在生活中，我們可能遇到這樣一些行為：上公交車你推我搡，互不相讓；有人在公共場合因為一點小事大吵大鬧；遇到困難向人求助時，無人理睬；個別人在網絡聊天室里惡意謾罵他人。你是否遭遇過上述經歷？當時的感受如何？
三、師生互動——共同探究
師生活動都要求在課堂上完成的，是課堂教學的重要內容。
重視整個的互動過程，也就是要關注學習的過程。過程是結果的動態延伸，過程比結果更重要。
在未來課堂上知識的組成：教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識；師生互動的知識。
1.對教學過程中的“互動”如何認識？
關鍵是教師要明確每一個互動：目的是什么？結合教學目標來確定；怎樣來互動？師生平等交流、討論、探索； 互動的結果？使學生掌握基礎知識和技能、形成正確的人生觀、價值觀。
2.教材上“互動”的具體操作
（1）學生填寫，如第6、14頁，隨堂進行，教師指導；
（2）學生反思，如第15、141頁，學生思考后隨堂回答；
（3）故事續寫，如第26頁，隨堂先準備后發言；
（4）與人交流，如第27、45頁，同位之間或小組交談；
（5）觀點辨別，如第48、49、50頁，學生發言、探究；
（6）學生思考，分易和難，如體會、舉例、選擇、設想等，即時回答如第78頁，有一定難度的題，讓學生討論后再回答（憲法與普通法律的不同）；
（7）制作表格，如第12、89頁，課后完成并在課堂上展示；
（8）收集資料，如第32、93頁，根據需要課前或課后進行；
（9）圖片展覽，如第113頁，課后延伸；
（10）判斷正誤，如第84頁，讓學生發表意見，師生共同探究；
（11）采訪，如第37頁，課后進行；
（12）行為要求——做，如第43、62頁，課后落實；
（13）調查，如第52頁，課后進行，可以個人，也可以小組為單位；
（14）演說，如第57頁，根據學生的實際情況安排，準備后說或即興演說。
四、形成觀點
新課程要突出培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，那么，這些“觀點”是如何形成的？需要教師幫助和引導。幫助學生樹立正確的觀點，這是一個重要環節，使學生對本節課所學的內容有一個明確的認識。教師的職責就在于在于幫助，通過情境引入來體驗、感受，師生共同的探究，從而幫助學生明白自己想要學習什么和獲得什么？
五、學生踐行
思想品德教育教學設計范文2
【關鍵詞】思想品德；生活化；生命線；教學目標；教學設計；教學案例
《思想品德（初中）課程標準》的總目標要求：思想品德教育要適應社會發展和學生成長需要，加強思想品德教育的針對性、實效性、主動性，目的是為了引領初中生感悟人生的意義，幫助他們形成良好的思想品德，分清是非善惡，樹立責任意識和積極的生活態度，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就決定了初中思想品德教育理論來源于生活實踐，又對生活實踐具有重要的指導意義。要使思想品德教育具有吸引力和感召力，它的內容和形式都應該來源于生活實踐，符合學生的身心發展特點。要達到這一目標，在教學實踐中，思想品德教育生活化應體現在以下幾個方面：
一、教學目標確定生活化
在具體的實際教育教學中，教師應該思考，這一節課對學生起到怎么樣的教育作用，對學生在社會生活中具有哪些指導意義，讓具體的教學指導學生學會生存、學會生活。如在教學七年級上冊《七彩的情緒》這一課中，教師應該讓學生體會“出門看天色，進門看臉色”的生活處世之道，讓學生懂得通過對情緒信號的分析，抓住人的心理變化動態，為更好的處理好人際關系提供參考依據。目標生活化的確定，提高了思想品德教育教學的吸引力、感染力，增強了思想品德教育教學的實效性。
二、教學設計生活化
思想品德教育教學課不是說教課，為了使它走出空洞、枯燥、沉悶的怪圈，讓思想品德教育教學具有“靈性”和充滿活力。教師在教學前，要根據《課標》的要求，分析學生的年齡特征和認識特點，對整堂課進行總體構思和教學設計，確定教學程序，讓教學設計的目標與學生認識水平在教學中達到共鳴。如：在七年級《維護友誼》教學中，為了讓學生明辯善惡是非，學會正確維護友誼，教師可以設計“說說我心中的好朋友”的教學環節，交流中不同學生好朋友的標準亦不同，使學生的認知與社會生活實際產生沖突，通過教師的引導和學生相互交流，讓學生學會有原則去維護友誼，這樣生活化的教學設計對學生人生觀和價值觀的提升具有很大的現實意義。
三、教學案例生活化
引用案例，是讓學生在對案例情境的感悟中，明白做人做事的道理，是思想品德課的重要手段之一。教師在案例的引用時，要做到形式為內容服務的基本要求，結合本節課內容選擇案例，為本堂課教學內容服務；案例引用要有感染性，針對性，教師要對案例進行篩選，選擇那些貼近時代，貼近學生生活的案例，做到“曉之以理，動之以情”，讓案例能使學生感動，挖掘學生內心的思想情感；同時，讓學生在案例分析過程中有所感悟，有所思想，使案例蘊含的道理能夠滲透學生思維，提升其思想價值。如在《孝敬父母》一課的教學中，我們可以用中央電視臺中的公益廣告——《讓座》這一貼近學生生活中的事例，讓學生感悟到，禮貌待人并不是一件難事，可以從日常小事中做起，從而實現了思想教育的引領作用。
四、教學語言生活化
思想品德課要達到“有聲有色”的目標，每節課都應該是新的，不僅要求內容要有創新，教師的教學語言不應該是理論知識的簡單闡述，而應該在生活中提煉一些文明的經典語言，運用到教育教學中去，讓教學語言具有藝術性和親和力，讓學生在語言的感染下有所認識，有所理解，有所感悟，有所收獲。如在《學會交往與溝通》教學中，教師可以利用流行的網絡語言“親”，從而縮短了與學生的心理距離，讓學生真正學會交往與溝通。教學語言的生活化，體現了語言來源于生活，是生活的信息傳遞方式，生活化的語言，增強其藝術性，讓學生在生活語言藝術中受到教育。
五、作業布置生活化
思想品德課作業的布置不同于其它學科，不是簡單的知識再現和鞏固，而是讓學生在課堂中所學到的思想感悟再次拓展和延伸，指導學生生活實踐，提升其思想境界。教師可以布置日常生活實踐任務，讓學生在做作業中提升自己的人生觀和價值觀。如《孝敬父母》一課的作業，可以讓學生回家幫助父母洗洗腳，觀察父母的心理表現，寫下自己的感受。這樣生活化的作業，注重學生的情感體驗，體現了思想品德教育的實效性。
思想品德教育教學設計范文3
【關鍵詞】思想品德；教學興趣；能力培養
【中國分類法】G623.15
初中思想品德課程對激發學生的品德素養、價值觀念、道德觀念、品德觀念的形成有重要的作用。在當前我國初中生等90后在校學生的很多負面新聞層出不窮，學生的不良表現屢屢見諸報端的情況下，提升學生的思想品德素養已經成為全社會關注的熱點。作為鎮級中學，在教育教學工作中直接接觸90后、00后學生群體，正處于學生的思想觀念培養的黃金階段，對提升學生的思想品德更負有直接責任。
一、要了解學生的興趣取向
傳統的思想品德教育中動不動就從社會、國家、人生、價值這樣的大的角度來探討問題，對這個年齡段的學生來說其實還有些遙遠，有些不切實際，很難激發學生的學習興趣。因此，如果能夠在教育教學話題上與學生有所貼近，對提升學生的積極性肯定會有好的影響。
倡導老師們在進行教學興趣提升之前對學生群體的興趣取向進行適當的了解和掌握，這是確保老師們的教學改進、改革能夠迎合學生興趣點的前提。當前鄉鎮一級的初中學校，學生在年齡上以90后、00后為主，確切的說是90后向00后過渡的一個階段。這個階段的學生所接觸到的事物較多，智能手機、互聯網、動漫文化、各種時尚特色濃郁的體育運動項目等，都有可能引起學生的關注。老師們在對這類學生進行思想品德教學的時候，就要根據學生的興趣點、興趣取向做融合，從他們樂于接觸的話題入手，從他們比較熟悉的話題入手，展開關于思想品德話題、知識點的討論，讓學生在興趣的激發下對教學內容有更加積極主動和深刻透徹的思考，從而提升思想品德教學的效果。
二、改善教學環境的新嘗試
課堂氛圍對學生的課堂表現是有直接影響的。長期以來我國的課堂教學環境都是以嚴肅為主。老師們不茍言笑，學生更是受到非常嚴格的課堂規范。從本意上來說，保持一個嚴肅、安靜的課堂環境是很好的。不過從思維的角度來講，這種課堂氣氛會讓學生有所壓抑，大腦思維轉動的效率降低，接受知識的能力弱化。尤其是思想品德教育類課程，本身就很容易陷入宣教的形式之中，很容易引起學生的反感和無聊。如果老師們不注意改善課堂氛圍，學生就更容易因為無聊無趣而學習效率低下。
老師們要提升學生的課堂學習積極性，就要改善課堂氛圍。首先老師要起到課堂氣氛的帶動作用?？偲饋碚f，老師是課堂氣氛的主導者。即便是默許學生們的課堂討論，也不如老師以身作則的搞活課堂氣氛效果更好。老師們要注重改善自己講課過程中的表情、狀態，改變嚴肅、中規中矩的形象，讓學生認識到課堂氣氛正在轉變。通過老師自身的轉變來鼓勵學生、帶動學生，大家一起朝著探討性、交流性的課堂氣氛過渡，這對于激發學生的學習積極性，促進思想品德觀念的有效灌輸也有著重要意義。
其次，老師要做到不以傳統的課堂秩序觀念來約束學生，允許學生積極發言。尤其是對于思想品德教育而言，是一個沒有明確的法律制度可參照，很多地方要考學生自己來衡量的內容。因此，老師如果在課堂上強硬的要求學生去如何做，還不如拿出案例來分享，來討論，讓學生從中考慮和權衡如何去作為，如何把握道德、品德的準線。要討論、要研究，自然要有寬松一些的課堂氛圍，允許學生對課程中的內容、觀點提出質疑，允許存在不同的意見并以此開展討論，最終得出令人信服的結論，讓學生信服并參照某些思想品德觀點來約束自己的言行舉止。
三、情境設計教學的新嘗試
情境設計教學時一種超越了常規的理論教學而存在的一種新型教學嘗試。常規的思想品德教學就是理論灌輸，難免容易引起學生的反感，而情境設計教學則是將實際生活中經常接觸到的一些現象、問題與思想品德課程的知識點、話題進行關聯，借此來激發學生的思考與討論，讓學生從這些實際生活案例中明確自己的價值觀念、道德觀念，提升學生對思想品德知識的了解。
以鄉鎮中學為例，它所接觸的實際生活環境中，不會和城市一樣有城管等部門和人員對人們的行為進行管理，存在的不文明、不道德的現象也可能會更多一些。比如鄉鎮人們在街道上亂扔果皮、紙屑、垃圾；或者停車占道、橫穿馬路等現象較為普遍。初中學生在實際生活中也會經常接觸這類場景。那么從教學的角度來講，老師們就可以設計一個類似的場景，或者讓學生以實際生活經驗來設計一個這樣的場景，大家對這個場景中可能出現的不道德的現象進行評價，對一些相關的道德觀點進行討論。
再比如說現代的中學生普遍喜歡上網，我們可以以網絡上的不文明發帖、網絡攻擊對罵或誹謗、謠傳信息的現象作為案例，讓學生進行討論。學生對這種基于實際生活設置的案例有充分的接觸，有實際的了解，融合思想品德教育的觀點進行討論也就更加透徹，更容易在學生的心目中留下深刻的印象。相比單調的宣教來說，這種案例和情境設計的教學自然更具實際價值和意義，能夠起到更好的實際指導作用。
當然，案例教學時需要以寬松的課堂氛圍為前提才能夠有效進行的。老師們如果不能改變課堂氛圍的現狀，學生的思維始終還是處于禁錮狀態，不利于情境教學發揮作用。
四、總結：
提高學生的思想品德學習興趣是當前教育教學工作的重點。鎮中學的思想品德教育課程如果能夠結合學生本身的興趣、價值取向，結合學生實際接觸的生活場景來落實，就可以為學生提供一種更加貼近生活化的學習體驗，也更利于學生對思想品德教學中的觀點、知識點展開討論。老師們如果能夠放開思想，大膽創新教學思路，促進課堂教學趣味性的提高，對思想品德教學成果的提高一定有更積極的作用。
參考文獻：
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思想品德教育教學設計范文4
現代網絡的普及和便捷，家長稍不注意，學生就可以輕易上網瀏覽網頁，很大程度上脫離了家長的控制。由于小學生缺乏自制能力，導致流連于網路世界不能自拔，與人交往時間的減少，致使學生體會不到人間的溫暖和感情，加重了學生的自我意識，脫離了現實社會。三是家長的功利心理也是導致學生感恩教育缺失的重要原因。家長只重視學生的學習成績，一切以考上好學校為目的，忽視了學生品德教育的培養，同時對學生錯誤的言傳身教，致使學生放松了對自己品德理念的堅持，慢慢懈怠了感恩教育。由于學生家長對學生的溺愛，學生在成長過程中，缺乏對于自己責任意識和感恩意識的培養和認識，認為家長的付出理所當然，父母稍有不能滿足就會有抵觸情緒。加上學生在接觸社會的過程中，社會上的一些不良風氣也間接影響到學生，小學生對社會上的事物缺乏辨別能力，不少小學生做了一些傷害同學、傷害家長感情的事情和說了一些不負責任的話，致使家長與學生的關系緊張，影響了小學生正常的健康心理養成。感恩教育，就是由教師針對不同的年齡階段，展開不同方式德育教育的過程。在小學思想品德教育中開展感恩教育，可以從思想與行為上改變學生的一言一行，具有不可忽視的重要作用，具體表現為：首先，感恩教育可以通過引導改變學生的行為習慣。教師通過不同的教育形式，以德育人，以情育人，使學生通過審視自己行為，自覺改變自己的不良習慣，形成回報社會、感恩社會的行為習慣和準則。其次，感恩教育是學校和家庭教育的結晶。感恩也不是每個人都有與生俱來的品質。成功的個人品格教育，多半是后天經過家庭學校的共同努力而成的，感恩教育可以將人的思想凈化，喚醒學生內心深處的善良，看到的身邊的美好事物，體會到成長過程中快樂，在互幫互愛的過程中，感受人生的美好，在幫助同學時結交更多的好朋友伴隨人生。
二、實施小學感恩教育的措施
德育教??在布置家庭作業中，注重結合課文布置學生力所能及的家庭勞動作業。比如可以布置低年級的學生幫助家長刷碗，掃地。幫助父母勞動，用學生的親身體驗，直觀感受到家長在照顧自己的過程中所付出的辛勞。同時，將學生在家中的生活體驗通過寫感謝信的方式給父母，讓學生家長感受到學生的真情，感受學生的思想進步，進一步重視學生的德育教育。德育教師在學生完成作業后，結合經驗在班級中召開同學思想交流會，同學與同學之間交流自己的感受，通過學生間的交流講出自己對感恩的認識和自己認為非常令人難忘和感動的事情，與同學之間產生共鳴，然后教師加以點評。這樣的活動可以有效地促進學生接受感恩教育對感恩教育有更高的認識。在教育學生中教師要嚴格要求自己，從學習、生活等小事體現感恩道理，通過言傳與身教兩個方面引導學生學會感恩。比如將教師自己小時候的事情拿出來與學生分享，讓學生從中體會教師的行為準則和思想變化。課文中，那些對社會作出貢獻的榜樣力量是無窮的，教師在教學中，著重讓學生體會，榜樣在面對困難時的想法，和從最終的行動結果上來看，強調如果當時不這樣做，那么造成的后果是怎樣的。為了讓孩子從小就跟上時展的步伐，全面發展成為學校和家長都注重的發展方向。然而，一些學校和家長單純地為了追逐學習成績，忽視了學生的全面發展，造成了學生發展的片面性，如身體素質、道德素質等方面的滯后性，這就為學生以后的發展埋下了無形的隱患。為了向社會輸送合格的、全面的發展的適合時代需求的人才，學校應該盡早從這方面做出調整，發展全面發展型的人才。
三、小學思想品德教育教學對學生全面發展的影響
小學思想品德教育教學通過其對學生做人做事的引導性，以及道德觀的啟發，能夠從小培養小學生的人生觀、價值觀以及世界觀，讓他們逐漸形成對事物以及世界的正確認識，同時跟上時展的步伐，逐漸培養起全面發展的意識。小學思想品德教育教學通過老師在課堂內以及課堂外對小學生各種道德以及價值觀的啟發，以及通過聯系生活實際，結合形勢時代的發展，讓小學生在形成正確的道德觀以及價值觀的同時，也可以讓小學生更好的理解全面發展是當今時展的一個題中之意，能夠主動培養起小學生全面發展的自覺性的意識，讓學生為了能夠成為全面發展型的人才而努力小學思想品德教育教學由于其課程的獨特性以及重要性，對學生的健康成長以及全面發展都有著極為重要的作用。為了跟緊時展的要求，小學教育應該更加注重思想品德課程的開設，教育部門也應該對小學思想教育教學的教師的應聘有嚴格要求，學校應該注重小學思想品德教師的自身素質的提升，小學思想品德教學教師對自己也要嚴格要求，不論是在教學設計方面還是自身素質的提升方面，都應該嚴格要求自己，跟緊時代的發展要求，為社會培養更多的全面發展型的人才而努力。
思想品德教育教學設計范文5
關鍵詞：初中思想品德課 課堂教學 有效性
一、引言
初中課堂有效教學指在特定教學價值觀體系下，通過有效教育手段促進學生全方位（包括知識、思維與實踐能力、智力、創造力、情感等）最優化發展。在課堂教學中，教師與學生是最活躍的因素，首先，教師控制課堂教學進程，影響學生學習的積極性，起主導作用；其次，學生是教學目標體現者，屬于教學活動主體。
二、影響初中思想品德課教學有效性的主要因素
課堂有效教學的影響因素指影響教學活動進行、教學預期目標與效果實現的因素。主要包括以下幾類：（1）教師因素。思想品德任課老師的文化、道德、專業素養及教學能力直接影響學生的學習積極性。因此，教師的行為特征是影響課堂教學有效性的關鍵因素；（2）學生因素。一般來說，中學生的學習能力、學習方式、學習動機等都會影響課堂教學的有效性。例如，由于教學內容枯燥、教學形式單一，會導致學生喪失學習興趣與學習熱情，并最終導致思想品德課落后于社會與學生實際，學生只是為了應付考試而學習，使得課堂教學內容很難內化；（3）教學內容因素。教學內容是教育活動中教育者與受教育者共同認識、掌握、運用的對象，是教育活動中的純客體。教學內容合理與否決定教學的有效性與否。教學內容涉及教材、教學資源、學情等多因素，其中教科書是教學內容的核心。教師應根據實際情況圍繞教學目標靈活使用教材，合理安排課程教學內容；（4）教學多媒體因素。多媒體教學可縮短教學時間，調動學生注意力。教師在課堂教學過程中，通過綜合運用文字、視頻、圖片等直觀形象的課件演示方式，將知識重點與難點進行深入剖析，加深鞏固教學內容，活躍課堂氣氛，使學生在輕松的氣氛中學習；（5）互聯網因素。網絡開拓了學生視野，拓寬了學生學習空間與途徑，為學生提供了豐富的信息資源，促進了學生的個性發展；（6）教學環境因素。教學環境對教學活動順利及學生身心健康影響較大，屬于教學活動的重要因素。教學環境包括教學活動場所、教學設施、師生關系等方面內容。
三、提高初中思想品德課堂教學有效性的對策
（一）提高思想品德課程地位
1．加強思想品德課教學是時展的要求。青少年思想品德是社會精神文明建設的基礎。教育不僅僅是傳授知識，更是傳承與培育思想意識、道德品質、文化傳統與價值觀念。
2．思想品德課是學校開展德育工作的主要途徑。初中思想政治課是學生系統進行思想品德教育、社會科學常識教育及常識教育的必修課程，是學校德育工作的主要渠道。思想品德教材圍繞成長中的我、我與他人的關系、我與社會的關系，我與國家的關系四個方面，引導學生正確認識自己、他人及社會與國家，并戰勝自我、適應社會、報效祖國。
3．思想品德課是培養學生健康心理的重要課程。思想品德教材提供積極有效的心理疏導法。重視思想品德課教學可培養學生的健康心理，幫助其形成正確價值觀、人生觀、世界觀。
（二）提高教師的綜合素質
1．提高教師職業素養。首先，初中思想品德教師必須主動實踐“愛國、愛崗、愛學生”的職業道德規范。在課程教學過程中，教師只有樹立明確的職業理想，樹立全面發展觀念，全身心投入思想品德課教學，才能真正實現思想品德的教學目標；其次，初中思想品德教師必須具備現代教育理念。教育理念會左右教師行為意向。在素質教育背景下，教師必須樹立現代教育理念，優化教育教學行為，才能真正改變學生學習方式，達到教學目的。2004年，教育部部長周濟在全國師德論壇講提到三觀點：百年大計教育為本，教育發展教師為本，教師則以素質與師德為本。
2．提高教師的教學技能。首先，初中思想品德教師必須優化教學理念。教師要充分發揮學生主觀能動性，調動學生積極性，使其認真的投入學習，以學促教，以教導學。同時，教師要鼓勵學生獨立思考，敢于發言，敢于質疑，不斷提高學習的效率，由此來提高課堂的學習效率；其次，新課標對初中思想品德教師組織教學能力要求更高。在課堂教學中，教師以教材內容為基準，根據初中生的客觀實際情況拓展思路。
3．優化教學設計。教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統的方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。教學設計是教學的重要環節，教學設計的優劣直接關系到課堂教學效果的好壞。科學的教學設計能夠使我們的課堂用少的時間和精力，獲得最佳的效果。
4．優化教學手段。教學手段是教師與學生傳遞信息的設備、工具與媒體?，F代化教學手段主要強調各類電化教育器材，如投影、計算機、DVD等。在思想品德教學中，現代化教學手段發揮作用顯著：首先，提高學生學習興趣；其次，豐富課堂教學內容；第三，增強學生的理解能力。如為初三學生講《保護環境》課時，通過放映環境污染圖片，讓學生感悟環境問題，使其深刻感受到：經濟建設不能以犧牲環境為代價，保護環境勢在必行。
5．優化教學方法。首先，重視啟發式教學。啟發式教學法指教師根據教學要求與學生水平，運用教學工具與教學方法，引導學生積極思維，調動學生學習積極性的教學方法；其次，理論聯系實際。教師只有把思想品德課堂教學與學生生活實際聯系在一起，才能真正有效地提高學生思想品德素質。理論聯系實際教學需要注意的問題包括：教學資料符合初中生現實生活；為學生提供生活實踐機會；注重思想品德教育在課外的延伸。如為初三學生講《走向共同富裕的道路》時，先讓學生調查自家經濟收入，進行歸類分析，調動學生思考的積極性。
（三）提高學生的學習能力
1．變革學生學習方式。教師要轉變學生學習方式，促進學生在其指導下開展主動、個性學習。在傳統思想品德教學中，教師要求學生循規蹈矩，按照教師設計的教學思路學習。在教學過程中，教師把課堂學習權利還給學生，把學生自主學習與其指導結合起來，提高課堂教學的有效性。
2．培養學生創新能力。首先，培養學生學習興趣。在教學活動中，教師注重增強學生思維內在動力，激發其創新意識；其次，創設和諧的課堂教學氣氛，確保學生主體地位，鼓勵并引導其積極參與課堂教學。如為學生講《保護環境》課時，讓學生調查周圍環境狀況，讓學生通過調查真實感受到環境問題的嚴峻性。
參考文獻：
思想品德教育教學設計范文6
關鍵詞：品德；教學生活化；內容；情境；活動
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-160-01
小學思想品德是一門培養小學生思想道德的奠基課程，與小學生未來的品德修養和素質水平密切相關，因此在我國各小學中，思想品德課程受到學校的高度重視。隨著時代的不斷變化發展，各學科教育教學模式、方法、手段等需要不斷創新、與時俱進，傳統教育教學模式已經無法適應現代教學需要，這表現在思想品德課程教學上則在一定程度上限制了小學生的認知能力和感知能力。新課程改革要求小學思想品德課程教學應該寓于小學生的生活之中，而不是在生活之外，由此筆者便聯想到了小學品德生活化教學模式，并付諸實際行動，取得了良好的教學效果。
一、新課標下小學品德課概述
傳統小學思想品德課程強調對學生思想、知識及能力等方面的培養，對比傳統教學目標，新課程標準下的小學思想品德教學目標進一步提升為對學生知識、能力、情感、態度及價值觀等方面的培養。如今小學思想品德課程教學關注的重點不在于教學生學會多少理論知識，更多的是培養學生健全的人格和健康的心理，以使學生更適應時代變化，更符合社會需求。
二、如何實現小學思想品德教學生活化
1、教學情景再現。小學學生的思維以形象思維為主要形式，因此他們的道德認識水平低，對一些抽象的道德概念的理解模糊不清、膚淺和表面化。兒童的認知水平和心理發展特點，決定了對他們進行品德教育只能從他們的生活實際出發，告訴他們多少道理，使他們記住規則。在品德教育中，教師最重要的是結合教學內容為小學兒童努力創設富有童心、童趣的生活情境，將兒童課堂學習的間接經驗與他們生活的直接經驗結合起來，讓心靈上有觸動，情緒上有感染，情感上有體驗，使小學兒童在具體的生活情境中促進知、情、意、行的統一協調發展。
（1）教學情境的創設要體現師生雙方民主平等、愉悅和諧的人文情境。小學兒童學習的積極性和滿足感，就在這種融洽的師生情感關系中生成。在這種完全開放的新型的師生人文環境中，教師親切地與學生交流、探討、溝通，才能更好地激發學生的情感體驗，幫助他們提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。
（2）教學情景的創設應讓教學置于兒童現實的生活背景之中，還原兒童熟悉的生活場景，讓兒童走進社會、家庭和大自然，使他們在現實的情景中，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感受世界，用自己的方式去探索世界，用自己的語言表達對世界的認識。
（3）教學情境的創設應將教學內容的呈現與情境融為一體，達到“內容情境化，情境內容化”的效果。教師通過各種方式創設具有明顯操作性的自主學習的活動情境，在充分的思維碰撞中，在愉快的合作溝通中，在切身的體驗探究中，使兒童以外顯的活動促內在的知、情、意、行的協調發展。
（4）教學情境的創設應再現兒童生活，其方法具有多樣性，內容具有豐富性。教師要根據小學兒童實際、教材的不同內容和具體情況及條件，把握好創設情境的時機，給兒童提供多種表現自我發展的平臺，使兒童在情景交融之中愉快地掌握知識，明白道理，指導自己的行為。
2、聯系學生實際生活激活課程資源。新課程改革要求實現“小學品德課課堂教學生活化汽`因此我：們要積極投入到生活中，在生活的矛盾和斗爭中去選擇那些積極：向上的“好生活”捉進學生健康發展，教學中應讓學生參與、體驗，：把生活中的知識、做人的道理等寓于生活這個大舞臺焙養學生積，極、健康的生活態度。教材是教學的主要依托但不是全部教師要摒棄“教教材”的！教學觀樹立開發教材的意識學會“用教材”，能夠根據教學的實際需要對教材進行合理的整合為高效課堂的構建做好準備小學品德課教材的主要功能不是作為知識的載體供教師教學而是教師用來引發學生活動的工具是開展教學活動可運用的資源優化教學內容是提高教學效率的基礎。因此教師在使用教材的時候，要特別注意聯系學生的生活實際結合學生發展規律從學生的實際情況入手增加或補充與學生的生活緊密相關的內容激活課程資源這將收到事半功倍的教學效果。
3、多樣化教學設計拓展學生體驗途徑
（1）精心設問赴學生在探究中體驗問題是學生思維的源泉在教學中教師要善于提問引發學生的探究欲望，學生在自主探究體驗中獲得的知識更能促使學生內化為行為。由于學生的生活經驗不同、性格不同使得他們的想法也不一樣在解答問題的時候也會出現不同的想法朧們要尊重學生的不同觀點與行為并進行有效的引導赴學生形成正確的又見點。
（2）創設情境引導學生主動參與體驗建構主義學習理論告訴我們學是與一定的情境相聯系學生道德品行的養成與體現同樣應該在具體真實的情境中實現。因此，在小學品德教學中要善于創設適應的教學情境開展教學活動這是提高教學效果的重要手段。小學生教育本身就是一門藝術更是一門科學作為教師的我們必須認真學習和實踐應足于學生的長遠發展將生活引入課堂教學中赴學生觸摸生活的真實始學生一個快樂學習的環境。
三、結語
綜上所述，在小學生品德課的教育中，要學會以學生作為學習的主體進行培養和引導，通過對教學方式、教學內容和教學目標的生活化轉變，帶領學生能夠通過思想品德課程來促進其形成良好的思想品德，并加強學生對于理論知識實際性的感知和應用，通過對于教學內容的創新性研究和生活化轉變，來提高學生將品德意識在生活上的實際應用，增強學生的道德觀念和行為規范，提高學生的社會責任意識和生活態度，加強學生自身的情感表達能力和更進一步的促進了學生良好的生活品德的形成和建立。
參考文獻：
[1] 張美英.貼近學生生活打造品德高效課堂J.教育教學論壇，2014（17）：250一251.
