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智慧課堂教育教學范文1
但是，小學語文教師隊伍的綜合素質仍然參差不齊，他們的學歷結構需然普遍提高，但閱讀能力、分析事物的能力、深入地把握事物和機智地解決問題的能力比較薄弱。維持型教師、技能型教師占有相當大的比例，智慧型教師比例顯得相當弱小。這就要求教師們要不斷地修煉自己，提升智慧，教育行政部門、教育科研部門和學校管理者應該著力培養和造就智慧型教師隊伍。
1.小學語文課堂需要智慧型教師
1.1 要改變語文教學過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，開啟智慧，學會學習，形成正確價值觀。這就要求教師從單純注重知識傳授者轉變為引導學生學會求知，學會做人，學會發展的合作伙伴。教師要留給學生的應該是積極主動的進取精神、靈動聰穎的思維品質，有人說：“學會做人是大智慧?！苯處熅褪且龑W生超越知識，走向智慧。這就要求教師具有大智慧。
1.2 要改變語文學科本位，注重綜合性學習。語文學科的綜合性學習，是新課程改革的的一大亮點。綜合型學習具有知識性、開放性、探究性、實踐性、綜合性，是學生提升能力，構建智慧的途徑之一。教師要充分利用綜合性課程的設置，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生綜合素質。教師要充分關注綜合性學習專題的選擇性，為每個學生個性的健康發展創造條件。這也要求教師具有大智慧。
1.3 教師不應該再以大量陳舊、重復、乏味作業困擾學生。要關注學生的學習興趣，讓他們獲得其終身發展必備的基礎知識、基本技能和充盈的智慧潛能。這樣他們的學習將變得更加有價值，有意義。學生對所學內容的興趣將得到進一步激發，學習的好奇心和探究欲將進一步提升，孩子們將擁有更多的時間和更廣的空間去放飛自己的靈性。這也要求教師具有大智慧。
1.4 要改變語文教學過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學不在于教師講授多少個知識點，而在于學生提出更多的為什么，在于他們質疑了多少問題，解決了多少問題，這也要求教師具有大智慧。
可見，語文新課程理念下的語文教學，決定了語文課堂不再是教教字、教教語法、背點課文、做大量習題應對考試。它充盈著人生智慧，洋溢著豐富感情，閃爍著時代的火花。這就要求語文教師必須由知識型向智慧型轉變，由維持型向創造型轉變。筆者認為，這是小學語文課程改革的要務之一。
2.智慧型語文教師的特質要求
2.1 智慧型語文教師應該不斷充實自己的相關知識儲備，例如：
2.1.1 不斷發展的語文學科專業知識，包括古代漢語、現代漢語、閱讀、寫作等知識；
2.1.2 廣博的相關學科（文學、音樂、美術、歷史、地理、哲學……）知識；
2.1.3 輔助教學的媒體和計算機知識；
2.1.4 相關的教育學、心理學知識。
2.2 智慧型語文教師應該不斷提升自己的多種能力，例如：
2.2.1 深入、全面閱讀能力。語文教師要具備深入研讀文本的能力，要善于捕捉文本承載的學科知識、相關信息，還要能迅速感受文本的形象、情感，受到文本語言、思想、情感的熏陶感染能力，并要具備廣博的閱讀量，對厚重的中華傳統文化、對國內外優秀文化有更多的了解。
2.2.2 敏銳的觀察、理解、思考、分析問題的能力，豐富的想象、聯想等形象思維能力，健康高雅的鑒賞、審美能力；
2.2.3 語文課堂教學能力。要有利用40分鐘高質量、高效率的上課能力，能生動地、風趣地、自如地組織、駕馭好課堂活動，要有對課堂預設與生成的預見能力。
2.2.4 應變能力。在教育教學活動中，要具有培養優秀學生，轉化差生的能力，有教育感化學生的語言與行為能力。在人際交流活動中具有開朗、誠實、友善、謙虛、內斂的交際能力。
2.2.5 教育科研能力。要能總結教育教學經驗，發現教育教學規律，具有提煉相關理論的能力。
2.2.6 有自學能力。語文教師要有自覺接受終身教育，不斷“充電”，提高自身修養的能力。要對傳統的、現代的、國內的、國際的語文和語文發展情況有更多的了解，不斷提升自己的文化品味。
2.2.7 有創造能力。針對新知識、新問題的需要，具備不斷開拓進取的敢于創新的能力。
2.2.8 承受能力。要有強健的體魄，以適應快節奏的繁重工作的忍耐力，在心理上有良好素質，精神振奮，心情開朗，意志堅強，有抗挫折失敗能力和有自控力。
3.智慧型語文教師的培養途徑
“智慧”不同于理論知識，可以通過授受而得；也不同于簡單技能，可以通過培訓而成。語文教師智慧是教師基于自己獨特的個性，并在語文教育情景中逐步形成的反思性認識、創造性和高效性解決問題的綜合能力，是一種經過努力可以在不同難度上逐步提升的教師類型，可以通過以下途徑推進教師不斷向智慧型教師發展。
3.1 構建個性化校園環境，調動師生智商情商，個性化校園環境是區別于其他校園的特定環境。營造個性化校園環境，具有對師生智慧發展的啟迪作用。學校管理者必須重視個性化的校園環境的建設。個性化的校園環境是生動教材，它負載著祖國的歷史和文化，象征著學校的文化品格，是教師和學生感情歸屬的基地。培養智慧型教師，建設個性化校園環境，既是物力投資，也是感情投資，是學校精神文明和智慧情感建設的重要組成部分。
一是可以在校園設置賦予教育意義的環境標志。如校風、教風、學風、哲人哲言；辦好啟迪智慧的板報專欄、小博士廊等，讓校園流淌精神激勵波瀾，泛起智慧碰撞的漩渦。二是可以修建隱含象征意義的校園景觀。這種景觀可能是一幢具有特色的房子，一條曲廊，一座亭臺，一個花園，也可能是一塊奇石，甚至只是一棵大樹。設計建筑時，對這些景觀賦予一定的聯想、想像價值，讓師生流連其間，徜徉在詩情畫意、人生哲理、心智跌宕的精神享受之中。
3.2 倡導語文教師正確認識自己的職業要求，增加學習動力。
教育行政部門、學校管理者要引導語文教師認清教育發展對教師素質的要求，自覺審視自己的素質現狀?？梢酝ㄟ^教師素質測試、相關競賽，讓教師正確評價自己，看到自己的差距，激勵教師自我發展的意識，增強學習的內動力，不斷提高教師的文化品味。
3.3 引導語文教師大量閱讀，不斷學習。讀書就是一條充實靈魂、自覺積累精神財富的美妙之旅。一個教師博覽了大量的古今中外名著，折服學生的不再局限于簡單的方法、技巧，而是教師本人――一種充滿智慧的人格特質！讀書使教師充實，使教師明理，使教師高尚，使教師文明，使教師善辯……讀書使教師才華橫溢、充滿智慧。小學語文教師的讀書學習應該廣泛，如政治、宗教、文學、美學、哲學、歷史、地理等。學校領導可以引導語文教師根據自己的個體情況側重研究、吸收中國傳統文化的國學精華，了解一些諸如諸子百家、詩詞歌賦的相關知識，廣泛涉獵一些現代中外名家名作，以提升自己的文化底蘊。
3.4 創造自主與合作相結合的學習氛圍。
要鼓勵語文教師自主、獨立的學習，語文教師需要個性化的文化修煉，要擠時間學習自己需要的東西，在自主學習中，尤其要養成尋根究底的思維習慣，個性化的思維與探究能促進思維型教師的成長。但由于受個體思維方式、學習方法的影響，難免囿于某種定勢或傾向，加之一個群體組織成員的工作經歷，知識、經驗積累程度參差不齊、合作交流將是一劑相互促進、共同提高的催化劑。學校要為語文教師教搭建自主合作學習的平臺，包括給教師創造必要的校內學習環境和條件，例如圖書室、資料庫；給予教師外出學習的時間、機會；經常開展校本教研，讓教師有充分的閱讀、學習、交流的時間和空間。要在語文教師隊伍中建立學習組織，開展相關活動。如古代文學、現代文學、外國文學、詩歌、散文、教學方法、學法、教育科研等若干專題研究小組，建立文學社、教研組等組織，開展諸如文學現象研討會、文學創作競賽、朗誦比賽、書法比賽、教學技巧競賽等活動 。學校管理者要善于組織、協調、激勵，并要參與相關的活動，鼓勵并推廣成功經驗，讓自主合作學習發揮實質性的作用，讓各類活動助推學校語文教師的學習研究風氣不斷高漲。
3.5 建立必要的考核評價激勵機制。
智慧課堂教育教學范文2
關鍵詞：智慧校園；MOOCs；大學；課堂教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0149-03
1 引文
大學是研究學問、探索創新，引領民族理想、尊嚴、智慧和思想，塑造國民素質、民族人格的場所。因此，大學本應該是年輕人朝氣蓬勃、書生意氣、百舸爭流的地方?？墒?，現在的大學課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點名、扣分等方式綁架學生上課的大學課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時代，國內學生因為沒有畢業壓力，上課、考試使用手機等移動終端，已經嚴重影響到學生的學業成績，影響到教師的教學效果，也影響了學生與老師之間、學生與學生之間的人際交往，學生的人生抱負。許多青年人已經成為手機等智能終端的奴隸。
目前智慧校園的“智慧”體現在各大高校追逐開啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網絡資源，“智慧校園”對院校的教學資源進行了整合的同時，也給普通院校帶來了危機和挑戰[1]。大學是學生從高中走向社會的橋梁，就像接力比賽，大學的接力棒，是人生賽跑中重要的一環，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機，加快大學教學改革，提高教學質量，是大學的普遍生存之道。
因此，通過改革課程教學的設計，加快課堂教學的設計步伐，吸引學生上課興趣，引領大學生自主學習的教學改革，并化被動為主動，利用資源平臺實現自學和互學，是實現我國高等教育的任務，是大學課堂教學改革的目的。
2 以MOOCs為契機進行大學課程教學設計
具體的設計如圖1所示，通過提供課程概況、教學內容、學習資源和提供課后交流，實現對整個課程的導學、助學、自學和互學。從而使得我們的教學擺脫長期處于灌輸、填鴨的方式教學，增加課堂對學生的吸引力，培養學生主動學習，讓被動的學習化為主動學習，因此，通過教學設計，吸引學生自主學習，以學生為主體進行教學，讓學生的 “學”包圍教師的“教”，教學內容不但為學生所吸收，還能衍生、滋長和運用[2]。
1）依據學生具體需求創新課程設置。
新時期二本或者三本院校，在人才培養模式應以市場為導向，積極響應國家提出的“應用型”人才計劃，增強課程的應用性價值，社會需求什么樣的人才，就培養什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。
教師在進行課堂教學時，注重開發“前沿課程”，比如“計算機”領域，近年來智能手機的應用，許多應用都開發面向手機的app，因此，課程教學體系要跟上技術的發展，把“手機app”的開發技術作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內容貼近學生的需求，從而建立教師與學生共同的愿景，同時增加豐富多彩的教學案例，把“以傳遞為中心”的教學轉變成“以對話為中心”的有效教學， 提高教學效果[3]。
2）以MOOCs為背景，設計課程教學
MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規模開放在線課程。從2012年清華、北大優秀學府相繼加入到MOOCs的行列，我國高校教育也已經明顯感知到MOOCs將要產生的革命性影響。
因此，以MOOCs為契機，適時的展開課程教學設計，以“導學”-“助學”-“自學”-“互學”-“督學”為導向[4]，通過精心設置課程教學內容，設計教學資源，實時的進行師生、學生之間的課后交流，以期引導學生在學習課程內容的基礎上，自主自覺地深入并擴展學習，培養良好的自學意識。
3 追求課堂教學藝術，提升課堂吸引力
1）追求課堂教學藝術，問每一堂課要效益。
講究教學藝術，問每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問題?，F在很多老師上課都用PPT教學，可是原本只是輔助手段的教學方式，被一些不負責任的教師當做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地損害了我們課堂的效率。
任何課程教學，只要教師善于設計自己的語言，靈活運用多媒體設施，采用啟發式，通過有挑戰性的提問或者分組活動等激發學生求知欲和學習興趣，使學生能體驗到學習中的樂趣，這就是我們要追求的教學藝術。
2）追求課堂教學藝術，共創師生共鳴。
課堂不再生動，課堂教學過于沉悶，課堂上師生互動難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現象。我們的教學改革，就是要讓我們的學生投入到對學習、對知識的熱情中，而不是淪為只會使用手機的傻瓜。
因此。課堂上，教師作為一個表演者，要善于用自己博學的知識去感染學生，引導、啟發學生自主思維，提出匠心獨具的練習和問題，與學生進行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認真構思課堂教學的藝術，追求課堂教學的最高境界，共創師生共鳴[5]。
4 建立教師、學生、家長共同參與督教評學的平臺
建立此平臺的目的，就是打破大學的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學生課后鞏固，另一方面，家長也可以監督上課效果，共同督促學生學習，形成開放式的課堂，具體用例圖如下圖3。
在此模式下，教師將更加注重課前準備，加強課內教學的設計，加強課堂教學的管理，學生的上課情況曝露在家長面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。
5 發揮終端的優勢，隨時隨地進行教育教學
我們要善于利用手機的便捷性，加強課內課外正能量教育。通過QQ、微信占領主流思想，加強課程間教師與學生、學生與學生的交流，無時無刻地對學生進行教育。同時，對于上課難點，學生可以自主的用手機拍攝短片，課后再次學。因此，我們要善于利用移動終端的優勢，加強對學生的培養。
1）發揮終端優勢，參與課堂教學過程評價
現在的學生逃課、上課開小差日益嚴峻，這與我們考試方式也息息相關。純粹的期末考試制度不能把控整個學習過程。相反，容易讓學生滋生平時不努力，考試前臨時抱佛腳的功利心理，而此時手機等終端設備正好為大規模作弊提供了便捷，導致考風的嚴重下滑。因此，利用移動終端發揮學生參與課內、課外的學習過程，并將大數據記錄做分析，最終形成過程性的評價，改變期末考試一考定結論的常態[6]。
2）發揮終端優勢，加強德育教育，轉變課堂學習的觀念
通信便利增強了師生關系，學生與學生之間的交流，教師與學生之間的互動。通過這種手段，可以加強大學生的德育教育。國際教育基金會專家湯姆?菲利普斯先生曾在中國人民大學演講時說：“科技不能解決所有的社會問題，社會需要人格教育，不能讓自私的極端個人主義和短視的及時享樂主義，成為社會生活主流”[7]。因此，廣泛的開展德育教育，增強年輕人對國家、社會、家庭甚至自己的責任感，轉變課堂教學觀念，對于年輕人手機不離手的現狀，進行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。
6 結語
本文的特色和創新之處在于，通過提出基于MOOCs背景下的課堂教學設計。提出一種家長介入教學管理的教學手段，建立家長督教促學平臺，要求教學講究教學藝術的思想，提出手機app參與課堂教學過程研究。通過在《軟件工程》課堂上的教學改革實踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學生帶來的各方面誘惑，利用移動終端給學生提供共享資源，加大力度進行教學設計，課堂變得生氣勃勃，教學效果提高，在校學生樂于學習，主動學習，最終學有所成。
參考文獻：
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智慧課堂教育教學范文3
據報道：某一研究機構曾對不同地區、不同層次學校2000多名學生進行問卷調查，結果顯示，有47%的學生不喜歡數學。這一驚人的數字告訴我們，數學作為自然科學的支撐學科，它應該呈現給學生的巨大魅力近乎喪失殆盡。
嚴峻的事實告訴我們，使學生意識到數學的重要性，讓學生感受到數學的巨大魅力，理應成為我們需要反思和解決的問題。
《數學課程標準》強調讓學生“體驗數學與日常生活密切相關”。教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情?！被谝陨险J識，我在教學實踐中作了一些粗淺的嘗試。
一、讓教學內容“生活化”，激活學生學習的興趣
“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。學生是社會人，使教學內容“生活化”，能激活其對數學學習的興趣。
1.將書本內容與現實生活相結合，使數學生活化。
《數學教學大綱》要求教師“根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發適當調整，開展教學活動”。也就是說，在保證科學性的前提下，教師有對教材進行再加工的權力，使數學教學建立在學生豐富的生活背景之上。如：在教學比例尺時，課前讓學生收集自己大小不同的照片。在課堂上，我拿著照片說：你們的照片都很漂亮，它們都比你們小得多，為什么還和你們一模一樣呢？這個問題立刻激發了學生的學習興趣。這時，我抓住時機，指出在實際生活和生產中往往需要把某一物體縮?。ɑ驍U大）而又不改變其形象，自然而然地引出了比例尺的概念。學生學習的熱情高漲，自然而然地認識到，生活中處處有數學，增強了對數學的親切感，取得了較好的教學效果。
2.從生活中發掘數學教學內容，使生活數學化。
教學中教師要緊密結合兒童的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數學思想方法，又是學生能夠理解和接受的數學問題，使生活數學化。例如：今年全校學生為“汶川地震”災區捐款，涌現出許多感人的好人好事。我讓學生統計各年級的捐款數據，然后制成統計表，不僅對于“數據的收集與整理”這一內容有了更深的理解，而且使他們認識到生活中處處有數學，數學的用途很廣泛。
二、讓數學過程“生活化”，滿足學生學習的需要
“傳統教學觀把課堂看作是一個師生從事特殊認識活動的場所，而生活意義的課堂教學觀卻把課堂視為一個由活動與情感交織共生的生活世界”。教學過程如果以知識授受為本位，必然抹殺課堂活動的豐富性，使課堂活動簡單化、狹隘化，抑制學生的認知需要，無法滿足學生希望成為發現者、探索者，在自主探索中獲得成功的需要。而讓學生在“生動活潑的、主動的和富有個性的過程”中真正體現生命價值，滿足孩子發展與成功的需要，這是讓數學教學煥發生命活力的必要條件。教師要尊重學生，鼓勵和引導學生成為數學學習活動的主體，為學生主動探索創造條件，滿足他們求知的需要。
1.釋放個性，滿足不同需要。
人是教育的主體，個人發展水平和個性的差異決定了人的需要的多樣性。仍以班級授課制為主要教學形式的現代教學，應盡可能地創設各種條件，滿足學生的不同需要?！吧罨钡臄祵W教學應給予學生選擇的權利，讓他們根據自己的需要選擇學習內容，選擇學習方式，選擇合作伙伴……數學教學中，張揚學生的個性，因材施教，滿足學生的不同需要，才能使人人都能得到提高和發展。例如：教學“列方程解應用題”時，我逐步出示條件，讓學生提問題說解答方法：（1）服裝廠計劃做服裝，已做了5天，平均每天做75套，幾天后做620套？（2）服裝廠計劃做服裝660套，已做了5天，平均每天做75套，還要做幾天呢？（3）服裝廠計劃做服裝660套，已做了5天，平均每天做75套，以后每天多做5套，還需要幾天完成？對于以上三個題目，我讓基礎較差的學生解決第（1）（2）題，中等生解決第（3）題，最后讓優等生為大家分析、小結這類題的結構和解題關鍵。這樣有層次的安排，滿足了不同水平學生的不同需要，使他們自始至終對學習充滿了熱情。
2.自主實踐，滿足探索需要。
蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己人一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！毙陆滩闹兄R的呈現方式不是平鋪直敘的，而是結合當前內容設置如“問題”“回憶”“試一試”“探索”“做一做”“讀一讀”“概括”“想一想”，以及“信息收集，調查研究”等活動欄目，這些都給學生提供了充分自主探索的空間。有效的學習不能單純地依賴模仿與記憶，應通過動手實踐和合作交流，促進思想在學生頭腦中產生，智慧火花在學生頭腦中閃現，滿足學生發現、探索的需要?！吧罨钡臄祵W教學應成為學生自主探索與思考的活動陣地。在教學過程中，要讓學生有機會探索問題和思考問題，教師不能代替學生的思考，而應始終是一個“組織者、引導者、合作者”，不能喧賓奪主。教師可經常問“你想到了什么？是怎么做的？如果……行嗎？你發現了什么錯誤？該怎么呢？”來幫助學生探索知識，使學生成為知識的探索者、發現者，滿足學生的探索需要。
三、讓延伸練習“生活化”，開發學生的需要
數學來源于生活，又服務于生活。要讓學生真正體會出數學學習的“樂趣”，引導學生用掌握的知識解決實際問題，開發其新的需要，使他們學習數學的熱情持久不衰。
1.讓習題充滿濃濃的生活氣息。
課本上的習題是對生活問題的模擬練習，教師可將其納入創設的教學情境之中，讓學生感到這些習題不是憑空編造的，而是經過提煉的生活問題，從而滿足學生“解決問題顯才干”的心理需要。
2.讓生活成為學生的練兵之地。
教師要引導學生“學以致用”，多維度地思考問題，同中求異，異中求優。生活是個大舞臺，學生在生活中能碰到各種問題，他們若能將學到的知識用來解決這些問題，就能體會出數學是“人人必需”的，從而產生要進一步學好數學的強烈需求。
3.設計切合實際的開放題。
數學開放題，不但有利于培養學生的應用意識和能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢，有助于調動學生的積極性，培養他們的創新精神。
教學的成功，使我對數學生活化有了新的認識。新課標要求“數學與生活密切聯系”，但不是等同。真正的生活中的數學信息是很復雜的，其中的數學知識往往比較隱蔽，存在形式也比較靈活。讓學生僅僅使用現實生活中的材料來研究數學問題，對學生的要求是全方位的，確有難度。因此，我們有必要從數學角度來創設信息集中、問題突出的生活情境，讓數學課堂上的“生活”源于生活，又高于生活。在教學過程中，要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，只有這樣，才能使數學教學貼近生活，進而達到教學材料與學生需要之間的統一，引著學生，扶著學生，使學生走出教材，回歸生活，讓學生“為需要而學習”；使學生意識到數學可親可感可用，讓學生感受到數學的巨大魅力。
參考文獻：
［1］小學數學課程標準.
［2］成尚榮主編.構建生活的課堂.江蘇教育出版社，2001：13.
智慧課堂教育教學范文4
【關鍵詞】本科課堂教學 教學質量 措施與體會
一、前言
教師和學生之間有著天然的血肉聯系，而教學是維系這種聯系的紐帶，也是教師和學生溝通理解的橋梁。學生的質量和學習成效才是大學的真正意義所在。教師不僅要把教學作為職業的一部分，還應作為一門藝術，不斷探索，追求完美；把每次講課看作一場演出，就如同演員上臺的心情，有點緊張，也很興奮，有種強烈的表現欲；對講課應該高標準要求自己，經常反思總結。如果教師一堂課講得好，課后會非常高興，有成就感；講不好，課后會很難受，甚至不思茶飯。教師應培養高度的敬業精神，努力使自己的教學能力和水平不斷提高。
二、體會
作為教師，首先要不斷學習先進的教育理念，學習國內外名校的教學方法和教學改革的先進經驗，將自己的科研成果運用到教學工作中。
課前精心備課，不僅考慮要講什么，還要根據教學要求和學生的實際情況，考慮學生應該學到什么，怎樣讓學生學到手。其中包括知識點和滲透于知識點中的科學思維方法以及如何提升學生的學習能力，如何精辟地講解，如何采用詼諧有趣的語言等。學生很看重教師是否有幽默感，是否有激情，是否能公正地對待每一位學生。一個沒有激情的教師是不會受到學生喜歡的。一個教師即使業務水平再高，如果對學生不公正，也立刻就會在學生中喪失威信。這樣的教師上課，教育效果就會大打折扣，也沒有辦法高效率地實現既定的教學目標。
上課有激情。激情是自然的流露，來自對教學工作的熱愛、對學生的關愛、對所教內容的興趣和感情。激情來自講課的信心，精心備課之后在講課時要點和精彩的語句也就自然而然講出來了。課堂上用眼神去觀察學生，與學生交流，當我看到學生聽懂后那種喜悅的表情，就會受到激勵，使自己振奮。如果學生抬頭率低，或者表示疑惑，就要想辦法再講一遍，用眼神去搜索，吸引學生，了解學生。
講課條理清楚，思路清晰，重點突出，利用肢體語言、語速、加重語氣以及結合板書讓學生感受到重點。講完部分內容后，要總結歸納。語言的準確和流暢固然重要，更重要的是讓學生聽懂，留下深刻的印象。教師每次上課時，對上一次的相關內容進行簡要的復習，給學生一個知識的框架，最后簡要小結，幫助學生回顧講過的主要內容，起到承上啟下的作用。
在講課過程中，力求揭示問題的本質，通過知識的傳授培養科學思維方法，提升學生的學習能力、思維能力、研究能力、應用能力。例如解決一個問題，不是拿來就解，而是首先從初學者的角度去考慮如何想到這個解決方法的，并傳授給學生科學的思維方法。善于啟發誘導，注意師生互動，活躍氣氛，調動情緒；走近學生，在教室中轉圈；對學生有點評，以鼓勵為主。
對學生充滿愛且有耐心，善于觀察、細心發現學生的優點并加以鼓勵。學生往往會因為喜歡某個教師而用心去學習該教師教授的課程。目前“90后”的學生比較有個性，每個人都有不同的獨立思想，怎樣和學生成為朋友？例如，我建立了QQ群，并加單個學生為好友，在網絡上不僅聊學習，還聊生活，關注學生感興趣的話題，和學生拉近距離，與學生建立亦師亦友的關系。
三、措施
以前我都是對學生的作業采取親自詳細批改，多年下來發現有個頑疾始終無法解決，那就是部分學生的抄作業現象，而且有些學生只關心作業最后的分數，卻不怎么看我批改的部分。今年我針對課堂教學環節采取了一系列措施，對30人的小班課進行了試點。
采取的具體措施包括以下四條：1.作業當堂改。要求學生每人準備一只紅筆，在我用ppt詳細講解作業的正確解題過程和答案的時候，要求學生對照我的v解用紅筆修改作業錯誤之處，我再利用課間逐一查看學生的作業原始情況和修改情況，對每位學生的作業現場點評，課程結束之后我再收集作業；將學生每次作業成績納入平時成績考核體系。這樣，以課程知識重點為核心挑選典型題目布置作業，學生先做一遍，當堂又改一遍，課間教師查看并強調一遍。經過這三遍的深化，學生對知識點的掌握更加牢固和深刻。2.本科的課程考試通常只有期中和期末兩次，很多課甚至只有期末一次考試，不足以把握學生平時學習情況，因此，安排3次小測驗，作為平時成績的補充。3.以往把ppt課件拷貝給學生，但發現效果并不好，有些學生拷貝之后并不學習，現在改為只把例題拷貝給學生，別的內容要求學生一邊聽講一邊做簡單的筆記。4.加強課堂管理，發現上課玩手機的學生，要求他把手機放前臺桌子上；上課不抬頭的學生，要求他坐第一排座位。
四、效果
學生上課抬頭率明顯提高，抄作業現象明顯減少，師生互動活躍，從平時及考試情況來看，教學質量顯著提升。同時，也得到了學生們的普遍認可，在教務處匿名評教網站，學生對課程的評分為98分，文字評價“馬教師風趣幽默，課堂氛圍好；教師思路清晰，講得好；教師認真負責”；等等。
【參考文獻】
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[2]馬新玲.淺談理論力學教學[J].教育界，2016（24）.
智慧課堂教育教學范文5
一、創設情境，增強基本能力
首先，利用學生的好奇心創設情境，把學生的學習情緒調動到積極的狀態，營造良好的英語氛圍，充分利用實物、直觀教具和電化教學手段，創造設計情境，增強基本能力。如，我班教室墻上貼的、黑板上寫的、錄音機放的都是英語，讓學生感受到學習英語的氛圍。其次，讓學生每天課前進行英語的日常交流，如，課前兩人一組到講臺上說有關當天天氣、誰值日、星期幾等對話，有順序、有計劃、有目的地進行練習，使他們養成說英語的好習慣。除此之外，我還要求每天一人用英語匯報值日情況，要求課前唱英語歌、背英語兒歌、朗讀課文等。
二、面向全體學生，挖掘英語學習的潛能
面向全體學生，是素質教育的一項重要任務。所以，要注意以下幾個方面：（1）情感投資；（2）學困生轉化；（3）成功教育。
人是有情感的，小學生的情感尤為豐富。首先，教師要尊重學生，特別是對學困生，更要關懷、愛護他們。教育家烏申斯基說：“情感所起的作用，比單純理智所抱的他們信念，或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習慣，都要強有力得多?！?/p>
心理學研究表明：學生對學抱有一定的成功期望。我對所教班級學生的調查也證實了這一點，他們都想學好英語。因此，我在課堂提問時，對好、中、差的學生，區別對待。讓學困生回答較容易的問題，及時表揚，使他們也感受到成功的喜悅，從而提高學習興趣，激發求知欲。
三、改進教學方法，促進學生整體素質的提高
我在英語課堂教學中深深感到，傳統的單一的“一本教科書加上一本參考書”這種教學模式太落后了，當今的英語教學，應是先進的多媒體的電化教學。我在課堂教學中充分利用直觀教具，以增強形象、直觀的效果，激發學生的學習興趣。
我在英語課堂教學中感受頗深的是情境教學，它有利于學生的形象思維，并能創造用英語進行交流的環境，把課堂變成生動的語言實踐課，從而提高教學效率。我平時注意收集插圖、畫報等，或自己做或發動學生做教具，效果頗佳。除此之外，我還利用簡筆畫教單詞，用投影儀做練習，運用各種方法訓練學生的閱讀技能和速度等。
四、積極開展英語課外活動
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關鍵詞：中職數學教學 注重基礎 樹立信心 寓德于教
我們都知道，中職學生是通過中考篩選而來的?？傮w來說，學業基礎普遍較差，成績自然不是很理想，甚至個別學生可以說是在中小學就被“邊沿化”的學生，數學成績尤為薄弱。經過幾年的職業實踐，現就數學課堂教學略談幾點體會，以求教于同行。
一、中職學生學習數學的現狀
1、從學生實際情況來看，學生的基礎知識掌握不夠，基本技能欠缺。不少學生就因為如此才迫于選擇職校而失望于普通高中。
2、從學生心理角度來看，學生對數學課普遍存在恐懼心理。在我們傳統教學觀念地誘導和傳統教學行為模式框架里，數學長期以來就被學生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。個別學生未恐避之不及，表現為一到上課就想睡覺或是無精打采。
3、從學生認識角度來看，由于中職學生沒有全面的升學壓力，學校教學的重點是一般放在專業教學上，學校教學管理的焦點一般也是專業教學。因而，對于數學教學通行的辦法就是消極處理：一而再，再而三的降低教學難度，概念了解、公式會套就可以了。與此相應的是考試難度降低到不能再降的程度：步驟要少，計算要簡，甚至可以沒有應用類題目?？荚嚨哪康暮喼本褪腔蔚赝嘶癁楸M最大可能保證絕大數學生都能通過，即及格率要達95％以上。學生做作業，不是抄襲就是干脆不做，錯題連篇、符號亂畫。
4、從教師角度來看，由于學生學習信心、興趣的進一步喪失，很多教師感覺自己在教學中不是“長高”了，而是“變矮”了，教師教學成就感也就明顯失落，喪失了自我進修提高的內在驅動力，不可避免地影響到教師教學業務能力的提高。自然也就影響到學生后續專業課程的學習，并進一步影響學生賴以謀生的職業能力的養成，教學相長的期望總感覺無法實現。
5、從教育政策與制度上來看，招生制度有待進一步完善。在政策上應將職中與普通高中同等對待；在觀念上應樹立人才責任意識，尤其是不可以招收未能初中畢業的學生。只一味的招生，沒有顧及到學生該學的知識都還沒學。而對于數學課程設制的探討，很少分專業而定，且每學期的課時相對不穩定；對于教材的選取應注重基礎性和實用型。
二、注重基礎教學，防止教與學脫節
吸收、消化現代教育教學的新理念，改造傳統的課堂教學，“以人為中心，以學生為中心”，充分了解初中教學的實際，明確、細致地把握初中生尤其是成績不理想的學生學習狀況?！吨械嚷殬I學校數學教學大綱》（試行）關于課程教學目標的敘述是：“使學生在初中數學基礎上學好從事社會現代化建設和繼續學習所必需的代數、三角、幾何和概率統計的基礎知識，進一步培養學生的基本運算能力、基本計算工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、思維能力和簡單實際運用能力”。鑒于數學課程在職業教學的基礎地位，學科教學的深度和廣度的把握、內容的取舍都要取決于不同專業課程對數學教學的要求，課堂教學應由此做出相應地調整。
三、樹立學生信心，調動學生積極性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中，教師只有正確恰當的培養學生的學習興起、樹立學生的學習信心，才能引導他們自主學習數學、自覺運用數學、主動探究數學。
1、適當、巧妙運用有關資源，進行課前引入
適當、巧妙運用有關資源能有效滿足學生的心理需求。教師要努力把握以 “學生為中心”的服務思想，關注學生學習的需要與興趣，激發興趣、啟動認知。精心設計學習資源，變換表達式，引導觀察、建立表現、架設疑問、激發思維，創設情景、激發求知欲。注重多種學習資源的優化配置和合理使用，提高學習資源的吸引力，激發學生對學習資源的濃厚興趣。
2、適時開展活動，提高學習興趣
興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性、堅定性和求知欲。古今中外的科學家、發明家，無一不是對所探討的問題有濃厚興趣才獲得最后成功的。例如，在教學中，我們可以利用教學軟件或教學游戲，使枯燥乏味的數學公式推導、計算活潑生動；可以引用生活、生產實例，使數學的理論知識易學、易懂、易記，并能運用，解決實際問題。給學生們講當今世界偉大的或是杰出的歷史人物，他們是怎樣數學成為當今世界聞名數學家、政治家、經濟學家等的傳奇故事來引入數學的過去和未來，從他們的成長道路中，滲入數學的發展史。真人真實例子、活潑生動的引入，對激發和培養學生學習興趣定能起很大促進作用。
3、與學生進行情感交流與互動，促進學習興趣，創建和諧的課堂教學氛圍
列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求?！薄坝H其師，信其道”，師生間的信任關系將直接影響課程的學習結果，營造寬松、民主、和諧的師生關系將有效地促進學科學習水平。對學生的真誠關懷、對學生的寬容和尊重、教師生動風趣的教學風格、富有感染力的個人魅力等都是營造良好數學學習環境的要素。
4、及時評價、表揚，穩固學習興趣
激發興趣是關鍵，培養能力是目標。在教學活動中，學生常常會表現出積極向上、富有創造性的精神狀態。因此，作為教師應及時地給予肯定、表揚和評價，使學生產生成就感。即使是很小的進步和點滴成功，教師也要給予及時的、正確地評價和表揚，從而達到穩固學生學習興趣的目的。
四、“寓德于教”，教會學生做人做事
教書育人是不可分割的有機整體，在教學中應當滲透職業素養的培養。如負責精神、合作精神、細致耐心的品格、良好的學習習慣等；在教學中滲透學生情感的培養，學生的學習不僅僅是學習課本知識、技能的獲取，同時也是學生體驗情感、錘煉品格的過程；在教學過程中，應營造一個生動活潑的、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、人生觀和價值觀等方面都得到充分的發展。
五、師生結合實際，互學共探
