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師德教育法治教育范文1
在教師法制教育學習 過程中，我有以下幾點體會：
一、注重職業道德 真正做到依法執教;愛崗敬業;熱愛學生;嚴謹治學;團結協 作;廉潔從教;為人師表。關愛和尊重學生，以學生為本，是現代 教育的根本要求，是師德建設的核心內涵，學為人師，行為世范， 每位教師應在教書育人，完成崇高使命的愉悅中升華道德，積極做 高尚師德的踐行者。
二、使我充分認識到了學法用法的重要性 作為人民教師，要做到依法施教、依法育人，必須自覺學習法 律知識、宣傳法律知識、貫徹法律知識。當然，前提是要增強自己 的法制觀念、提高自身的法律素質。知法、懂法，在教育教學過程 中，認真履行職責，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務 水平，嚴格執行師德師規，堅持做到 “為人師表” ，自覺遵守學校 的規章制度和有關規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立 教，為學生樹立起楷模的形象
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[關鍵詞] 職校 法制教育 現狀 策略
社會主義市場經濟的發展和法制社會的建設,必然要求職校培養的人才在具備較強專業技能的同時,也具備一定的法律素質,以滿足社會對高素質、應用型人才的需要。筆者針對當前職校法制教育現狀提出了加強職校法制教育的有效策略。
一、職校法制教育現狀
1.職校法制教育存在盲點
當前,職業學校雖然都開設了《法律基礎知識》課,但大多數學生只重視專業課的學習。忽視紀律教育和法制教育,學生普遍認為《法律基礎知識》課就是政治課,根本不想聽,甚至很反感?！斗苫A知識》課涉及面廣,缺乏系統性,教師對各部法的教學無法面面俱到,停留在照本宣科階段,很難幫助學生解決實際問題,再加上職校學生缺乏學習法律的自覺性,掌握的法律知識不夠,學生的法律意識淡薄,甚至有一些模糊乃至錯誤的思想認識,所以導致學生普遍把法律基礎課的學習視作被迫接受的任務,只為了完成學分而學習。
2.職校“重專輕法”的現象突出
職校由于面對市場經濟環境下的競爭,在課程設置和平時的教育教學活動中更多的是關注對學生專業技能培養,甚至部分學校提出“文化基礎課要為專業課服務、讓路”的口號。由于時間、學制等方面的限制,在過于強調“專業課”的同時,便忽略了文化基礎的全面提高。很多學校限制了文化課基礎課的課時甚至在某些專業取消了作為德育必修課的《法律基礎知識》課。職校法律基礎課形同虛設,無法起到法制教育主陣地作用。學校對學生的法制教育僅僅停留于做幾場法制講座、看看法制圖片而已,法制教育流于形式。
二、加強職校法制教育的有效策略
1.加強思想政治教育,樹立正確價值觀
職校應加強思想政治教育,幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。當今社會,青年學生面對著各種思想的沖擊和物欲的誘惑,如缺少正確的思想政治教育,就極易迷失方向,容易走上違法犯罪的道路。因此,社會主義市場經濟形勢下,職校的思想政治工作不能消弱,只能加強。首先從組織體系上,要建立健全思想政治教育網絡,黨政、工、團齊抓共管,協調行動的立體教育網絡。其次,是建立切實有效的政治思想工作制度,從愛國主義教育入手,加強人生觀教育、社會公德和職業道德教育,幫助學生樹立正確價值觀,自覺抵制社會上消極因素的不良影響。
2.加大法律基礎課教育力度,注重法制教育實效性
職校學生處于生理和心理逐漸成熟的階段。他們辨別是非的能力、自我控制能力都還有待加強,還存在著喜歡表現自己和容易沖動的特點,容易受社會不良因素的影響而誤入歧途。因此應加大法律基礎課教育的力度,使法律課的教學當成對學生法制教育的主陣地。法律課教師也應通過學習提高法律專業知識水平,教學中注重對學生法律意識的培養。針對職校學生常面臨的情況,將法條法義與具體案例相結合,注重法制教育的實效性。教師應針對學生法律意識淡薄的狀況,糾正他們錯誤的認識,提高法律意識。例如,有些受外界不良影響的學生認為敲詐同學、私拆他人信件等行為只不過是過激玩笑,不違法;打架斗毆是個性的體現,頂多賠個醫藥費,不算違法等行為。根據調查,中職生的違法行為多數是由上網、盜竊、曠課、離家出走等不良行為逐漸滋生、發展的。這要求教師授課時要利用學生生活中常遇到的、耳熟能詳的涉法問題和案例提出問題,一方面可以提高學生掌握法律基礎知識的程度,另一方面也使學生自己意識到自身法律知識的欠缺以及認識學習這門課的必要性,從而激發學生的求知欲,調動學生的學法興趣。
參考文獻:
師德教育法治教育范文3
關鍵詞：職技高師；教師口語；教學方法
作者簡介：查清蘭（1973-），女，江西科技師范學院文學院副教授，碩士，研究方向為漢語言文字學；查清平（1979-），男，江西星子中學教師，研究方向為漢語言文學。
基金項目：本文系江西省教育科學“十一五”規劃項目“職技高師《教師口語》課程教學現狀的調查及研究”（編號：09YB342；主持人：查清蘭）成果之一。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）17－0038－03
職技高師教育承擔著培養合格的職業教育師資的任務，其培養目標要求在遵循師范教育的基礎上凸顯其為職業教育服務的專業性和職業技能性。而“‘教師口語’是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，是在認識論和方法論指導下，是綜合運用諸多學科培養師范生的口語能力和職業技能的必修課?！盵1]。
據調查，從目前職技高師“教師口語”的教學方法來看，確實存在著一些弊端，如：教師側重理論知識的講授，忽視了指導學生的訓練；教師的教學方法單一，學生缺乏學習主動性；課時的壓縮，多數技能訓練無法讓每個學生參與；教學媒介使用少，學生學習缺乏興趣等。筆者根據十幾年的教學實踐，認為要改變這種現狀，教師在教學中就必須要堅持以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，把主動權交給學生，充分調動學生學習的積極性與主動性，運用理論知識指導學生訓練，在訓練中發現問題、解決問題，這才是提高職技高師生口語技能的有效途徑。
一、激發訓練的熱情，創設情境教學法
“教師口語”是一門實踐性很強的訓練課。為了突出學生在學習中的主體性，改變學生被動學習的情況，在課堂訓練中教師要創設多種多樣的情境，提出具體的教學目標，把學生帶入特定的氛圍，使之完成角色轉換，激發他們口語交流的熱情，從而提高口語訓練的效率。不過值得注意的是：
首先，情境的創設要真實。我們認為真實的情境要聯系學生的現實社會生活，使學生能夠進入情感的氛圍，體驗到話語蘊含的豐富內容，能夠應用所學知識去解決現實世界中的問題。情境一旦脫離生活原型，往往就會概念化、抽象化，學生只能對知識進行膚淺的理解，不能在社會生活中對所學知識進行靈活運用。
其次，情境的創設要圍繞學習目標?！敖處熕x擇的學習情境素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺” [2]情境的創設要為教學內容和學習目標服務，“教師口語”的情境創設可以圍繞三大內容展開，在“普通話訓練”中可以創設普通話水平測試應試的情境，“以測促訓”讓學生結合測試去練習普通話的發音；也可以結合職校各專業的特點，創設與專業相關的對話情境如旅游專業導游與游客的對話情境等來訓練難點聲母、韻母、語流音變等。在“一般口語訓練” 中可以創設朗誦會、演講賽、辯論賽等情境, 參加訓練的學生分別充當的是朗誦者、演講者、辯手及聽眾、評委。在“教師職業口語訓練”中教學口語情境可以創設模擬職校課堂教學情境來訓練教學導入語、小結語、講授語、提問語等；教育口語情境可創設群體講話情境如日?；顒又械娜后w講話情境和處理偶發事件的群體講話情境、個別談話情境如對不同個性學生的教育口語情境和對不同水平學生的教育口語情境等，如創設家長會場的情境，作為教師在家長會上需要與不同的學生家長進行對話，具體假設學習成績優秀、一般、很差的三個學生的家長。如此情境真實，學生需要聯系學過的理論與三位家長進行對話。教師在學生模擬活動結束時需要組織有針對性的點評，讓學生通過自身的體驗強化對生活的感受，在潛移默化中提高自身的教師口語素養。
實踐證明，創設情境教學法能夠激發學生學習的熱情，促使學生產生較為強烈的學習愿望，有助于學生終身學習能力的養成。
二、拓展訓練的機會，開展小組合作法
傳統的職技高師“教師口語”教學中，教師占據課堂主體，學生缺乏學習興趣，加之課時的限制，多數技能訓練無法讓每一個學生參與。小組合作法是改變這種狀況的有效方法之一。在“教師口語”的教學中，我們認為，教師可以將學生劃分成小組進行訓練。小組訓練的好處在于在一個小組范圍內，每個學生既可以得到自己實訓的機會，又可以得到了點評他人實訓的機會，不僅有助于提高職技高師生的口語表達能力，還有助于提高他們指導他人運用口語的能力。
采用小組合作法組織學生進行訓練，對教學雙方都提出了更高的要求：首先，教師要將訓練的內容提前告知學生，要求學生課前一定要進行預習，以便對訓練的內容有所掌握和了解，必要時教師還需要提供一定的語言材料；其次教師在安排小組訓練任務時還需要考慮到訓練內容的難易度，讓學生能展開相應的訓練；再次，教師下達訓練任務時對訓練的要點、要領及技巧的講解要求簡潔、明晰。至于小組的劃分，教師可以根據學生的興趣、性別、語音面貌等方面進行合理搭配，促進小組各成員的互補；也可以根據不同的教學任務隨機分組，促使學生與更多同學合作；還可以讓學生根據彼此之間的關系、喜好等自行組合，增強自由和諧的合作氛圍。經過多年實踐，我們認為每個小組人員8人比較合適，每個小組推選一個組長，組織點評討論。訓練過程中，教師需要來回穿梭于各小組之間，結合小組成員的表現進行指導，擴展學生的視野，增加彼此之間思維的碰撞。訓練結束，學生活動的優缺點留給學生自己去評點，保證每個同學都發言。學生在相互評點中既能發揮自身的主動性和能動性，優化自己的教師職業口語素養，又能培養學生仔細聆聽的習慣，在聆聽中懂得尊重別人，從而提高學生敏銳地把握語言信息的能力。實踐證明，課堂教學中的小組合作法有效拓展課堂訓練的機會，讓學生在訓練中學到更多知識和技能、在合作中體會到了互助、互學的好處。
三、增強訓練的效果，采用示范教學法
示范法認為“有些行為并非通過直接實踐或受到強化形成的，而是通過觀察、學習產生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為?！?[3] 在“教師口語”教學中，不少學生普通話受方言的干擾，鼻音n和邊音l，平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh，前鼻音-n和后鼻音-ng等發音混淆，教師講完這些難點音的發音部位、發音方法后讓學生直接去訓練，效果往往不佳。這時教師的示范發音包括正確的發音示范和錯誤的發音示范就十分必要了，學生通過仔細觀察教師的發音示范，找出自身發音的問題，讓學生知道自己應怎樣做和為什么這樣做, 使之明確努力的目標和前進的方向，不斷嘗試，再反復訓練，效果就會明顯。
為了讓學生有效掌握口語技能操作要點,我們需要對每一種口語技能提供示范。示范教學不局限于普通話、朗讀、演講、導入語、講授語、態勢語等的分解示范，還包括教師課堂教學上語音的準確規范、講授過程的精彩生動、教態的自然大方，組織學生訓練的有序，評價學生實踐的到位的整體示范。當然，示范的主體也不僅僅限于教師，教師可以有目的地安排口語表達能力強的學生，做示范演講、示范點評；或者借助典型、有代表性,能準確展現口語表達的技能的現代多媒體音像資料來示范教學,從而讓學生認識和理解口語技能活動所要達到的目的。
總的來說，好的示范能夠感染學生、激發學生的學習熱情、促使學生躍躍欲試，為搞好教師口語的教學奠定了基礎。多年的實踐告訴我們示范應在理論講解或技能要求說明后及時進行,以便理論與實踐緊密結合, 有助于學生對口語技能的感知、并且積極進行能力的遷移。
四、延伸教學的時空，借助多媒體教學法
“教師口語”包括“普通話訓練”、“一般交際口語訓練”、“教師職業口語訓練”等教學內容，教學僅僅依靠教師一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實現不了教學目標的。借助多媒體教學資源既可以綜合利用文字、圖像、聲音、視頻等多種信息載體，實現圖文并茂，激發學生的學習興趣；又可以在某種程度上彌補教師教育教學口語的不足，學生通過觀看專家的示范，接受更專業的指導；還可以彌補課時的不足，豐富課堂信息量，并能向課外有效延伸。
如“普通話訓練”中關于普通話中的難點聲母、韻母，輕聲、兒化等可借助相關多媒體教學資源，讓學生反復去聽，認真學習規范的發音，避免出現語音語調上的錯誤和缺陷?！耙话憬浑H口語訓練”中的朗讀、演講、論辯等教師可以借助多媒體教學，通過播放名家朗讀、好的演講、辯論等教學影像資料開闊學生的視野，開拓學生的思路。
在“教師職業口語訓練”中，如主要教學口語技能訓練就有導入語、小結語、講授語、提問語、評價語、應變語等；教育口語訓練就有對不同性格學生的教育談話、對家長的談話、處理突發事件的談話等。如此豐富的口語技能訓練，光靠老師去講解訓練特點、技巧是遠遠不夠的，如果借助相關的視頻教學資源讓學生觀摩優秀教師的精彩教學實況，積極去體會正確的口語表達方式、詞語應用、體態語等，從而掌握技能的要領。
當然，選擇教學影像資料除了好的資源，也可以呈現反面的資源，如不準確的發音、不規范的用詞、不得體的體態語等，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生在對比中得到啟發，加深了對理論知識點的理解，獲得科學的訓練方法，從而發展學生的能力。
“教師口語”多媒體教學，在提供豐富、直觀、生動的學習資源的同時還可以設置更貼近學生生活的虛擬學習環境。教師可以借助計算機和網絡技術，構建多層級的“教師口語”教學體系，上傳滿足學生不同需求的學習和訓練的資源，同時借助多媒體多功能的有效整合和運用，便于學生在課外自主選擇學習和訓練的內容，為課內教學向課外延伸提供了很好的平臺，增強了教師教的延伸性和學生學的主動性。
五、凸顯訓練的優缺點，運用微格教學法
微格教學也叫微型教學，“它是利用電視錄像手段對學生的技能、技巧進行分小段式地、反復地自我觀察與訓練，達到迅速糾正錯誤技能、掌握正確技巧的一種新型教學方法?！?[4]微格教學起源于20世紀五、六十年代美國教育改革運動時期，是建立在教育教學理論和視聽技術基礎上訓練師范生或教師的課堂教學技能的一種培訓方法。這種教學方法一般在微格教室里進行，學生在訓練前需要讓學生觀看優秀的示范樣板，學生訓練時他們的表現和當時的情境，包括語言、態勢、表情、人物、環境、氣氛、效果等都被拍攝下來，教師將拍攝好的視頻資料導出來和學生們一起觀看，共同分析、評價其技能訓練的優缺點，然后再做訓練，直至掌握正確的技能為止。
在“教師口語”教學中，微格教學法主要用于學生的演講、教學試講、教育口語表演等訓練。這些技能訓練要么具有一定的表演性，要么需要相關的情景配合，當然還包括體態語、神情等因素。如果不采用微格教學法，無法再現學生訓練中的具體情景，學生看不到自己訓練的情形，無法直接地進行自我評價，只能聽老師或其他同學的評價，靠間接信息來認識自己；教師在學生表演過程中不便打斷學生進行指導，只能簡單記錄，出現問題較多的情況下，教師很難全面記錄，以致問題的分析難以具體確切，有些細節容易被忽視，導致學生的不足或缺陷得不到糾正，因而訓練效果不佳。而采用微格教學法，將學生的表演拍攝下來，不僅能提高學生的表演欲望和表演熱情，還能夠再現學生訓練中的具體情景，讓學生真切、直接地發現自己的錯誤和不足。師生能夠通過回放錄像，共同分析訓練中存在的問題，有針對性地解決問題。
總之,以上五種課堂教學方法不是孤立的,而是可以相互滲透、綜合運用的，如示范法就可以綜合運用教師本人的示范和多媒體教學資源的示范，創設情境法也可以借助多媒體教學資源等。在這些教學方法的綜合運用過程中，教師要考慮到將教師口語理論教學融入整個實踐活動中，用理論指導實踐，避免訓練的盲目性；將課內教學有效地向課外延伸，因為課堂的訓練只是為學生的活動提供了方法論的基礎，提供了教學實踐活動的模式，要真正實現學生將所學知識轉化為技能并形成良好的教師職業口語素養，還需要學生課外不斷地進行語言實踐和反復訓練。
參考文獻：
[1]國家教育委員會師范教育司.教師口語[M].北京：北京師范大學出版社，1996．
[2]鴿.創設教學情境的有關問題研究[J].教學與管理，2010(12)：122.
師德教育法治教育范文4
“米”字式法制教育模式實踐活動為了規范學生的行為，培養合格小公民，我校始終把青少年普法教育作為學校教育的基點，奉行“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育理念，緊緊圍繞“德在心，法伴行”的教育主題，嘗試從不同的角度開展系列教育活動，多年來形成了以學校課程和少年模擬法庭實踐活動為主軸，以多樣化陣地、系列化活動、愉快大課間和三結合教育為支架的“米”字式的教育模式，使“法”的概念以多元的形式根植于孩子們的思想中。
一、《我與法》學校課程規范化，遵循青少年法制教育規律
自2000年開始，學校開發并實施了《我與法》學校課程，經過多年的嘗試、實踐、修訂，已經形成了比較成熟的一至六年級共6冊的學校自編教材，內容涉及了小學生常規教育、普法教育和預防犯罪教育，使學生隨著年齡的增長，在能感受、能觀察、能體驗的生活常例中學法、知法、懂法、守法、用法、護法，從小做一個合格的小公民。現在全校開設《我與法》學校課程，每周一課時，分年段由開發和編纂教材的教師親自授課，備課、上課、作業、評價、教研等各項工作規范到位，得到了師生的歡迎和家長的好評。
二、“少年模擬法庭”實踐活動常規化，拉近學生與法律的距離
為了培養孩子們對于法律的認知興趣，增強學生的法制觀念，學校一直把“少年模擬法庭”實踐活動作為法制教育的切入點和著力點，把法律知識和犯罪案例融入其中，激發了孩子們對“法”的興趣，拉近了學生與法律的距離?，F在學校、年級、班級三個層面定期開展“少年模擬法庭”主題教育實踐活動，使孩子們從被動接受轉變為主動參與，真正成為學習的主體。在同學們廣泛參與“模擬法庭”實踐活動的基礎上，學校不定期地組織學生旁聽青少年犯罪法庭現場審判過程，這些看得見、摸得著的場景和素材，使“法”的精神深深地滲透進孩子們的心里，實實在在地影響了學生的生活態度。
三、“法在身邊”教育陣地多樣化，營造普法教育良好氛圍
一是學校在校門口二百米巷道內建成“社區法制教育長廊”，將《義務教育法》《未成年人保護法》等相關法律條文，以及交通安全常識、消防安全知識、反知識等以圖文并茂的形式制成大小、形狀不同的展板，讓廣大學生、家長在上下學的路上接受法律的熏陶和教育，既營造了良好的法制教育氛圍，又美化了校園周邊環境，實現了以學校小環境影響周邊大環境的目的。
二是將法制教育作為“德育10分鐘”主要內容，提高德育實效性。每天下午230～240是我校的“德育10分鐘”教育時間，班主任對學生及時開展案例分析、規范教育、守法用法教育等，讀規范、講案例、辨是非，聽錄音、看視頻，形式多樣，異曲同工，學生受益非匪淺。
三是班級開辟“法制小園地”，張貼相關法制知識、警言、手抄報等，學校組織評比，要求主題突出，圖文并茂，以提高教育氛圍和學生興趣。
四是在校園廣播和校園網開辟法制教育專欄，定期進行法制宣傳，入眼，入耳，入心，日積月累，對學生進行潛移默化的滲透教育。
四、“愉快大課間”活動多元化，發揮特色文化育人效能
學校堅持“人人健康，健康第一”的指導思想，牢固樹立“終身體育，遵紀守法，促進養成”的新課改理念，以“以美輔德、以美益智、健體審美”的校園文化育人特點來豐富學生的課余生活，最大程度地發揮學生和老師的主動性和創造性。自2000年以來“愉快大課間活動”逐步向多元化發展，成為學校校本必修課程之一?！坝淇齑笳n間活動”為25分鐘，早晨第二節課后進行，活動內容由五?。ㄐ∑そ?、小沙包、小毽子、小游戲、小跳繩）自主開放式活動為鋪墊，在音樂聲中逐步過度到五個篇章（《文明禮儀篇》《道德規范篇》《傳統武術篇》《健體審美篇》、《隊列行進篇》），在寓教于樂的主題操活動之中，促進學生知、行、意、德的統一和諧。
五、“做守法小公民”課外活動系列化，貼近青少年法制教育的目標
為了實現“法在心中，伴我成長”這樣一個教育目標，為了使每次活動富有實效性和科學性，學校結合實際開展了系列化的普法教育實踐活動。
一是以傳統節日、紀念日為依托開展相關的法制教育宣傳活動，既讓學生理解這些特殊日子的特殊含義，學到相關知識，增強學生自我保護意識，從小樹立公民的責任意識。
二是以“12?4”全國法制宣傳日為契機，開展以“德在心，法伴行”為主題的法制教育月系列活動。屆時全校參與法制教育專題報告會、學校主題隊會，班級模擬法庭展演等；同時開展法制教育宣傳圖片和案例的制作、收集和展覽活動，舉辦普法教育知識競賽、普法教育宣傳欄評比等等，以靈活多樣、富有成效的專題教育活動，增強學生法律意識和法制觀念，提高了法制教育的針對性和實效性。
六、“學校、家庭、社區”三結合教育一體化，拓寬法制教育渠道
師德教育法治教育范文5
學校工作以德育為首，德育工作是重要組成部分，在女生為主流的學校里，我們必須重視女生德育工作。而在當下寬容開放的環境中，女生的性開放程度突發猛進，思想開放、行為出位、衣著暴露、女生暴力行為等已經比比皆是，而女生失聯、被犯、吸毒、人流等社會事件頻頻發生，又讓人觸目驚心，學校女生德育工作尤其青春期教育工作是迫在眉睫，學校應該義不容辭承擔起對未成年女生的教育保護義務，但必須依法治校施教，處理好學校的責任預防。
在社會實際情況下，學校如何依法履行職責及做好責任防范呢？本文就學校內部治理的角度，探討女生德育尤其是女生性早熟現狀下的依法治校施教。
一、依法治校：學校德育，現實視角
性開放程度高，是社會普遍問題，隨之學校女生德育面臨的客觀事實就是性早熟。筆者所在的學校是女生占主流的學校，學生來自廣東省各地區，女生占學校的九成，通過對1000位女學生的問卷調查及生命教育課題研究，我們發現女生普遍存在以下兩大問題。
（一）性的意識在增強
中職學生已經進入青春期，生理心理都在發生變化，社會化思潮傾向明顯，對異性的好奇、探討屬正?，F象?，F階段的女生情感豐富而敏感，她們默默關注自己的身形變化及外貌，對異性存在一種情感需求，常常通過言情小說、網絡交流去探索異性的世界，渴望異性關注、渴望長大，喜歡模仿成年人行為和語言；她們開始嘗試深入了解自己的機體，如經期現象、婦科問題等等，對性知識開始探究并不會因羞澀而在性問題面前止步。她們通過自我探索學習或師長教育，知其然但不知所以然，異性領域、情感領域對她們來說是充滿幸福、美好的世界，她們都期待著。這是普遍存在的問題。
（二）性的行為在嘗試
在女生學校里，青春女孩如花般每天都在美麗綻放，她們有的樸素，有的機靈，有的嬌滴可人。在研究調查中，性情各異的女生性開放程度讓我們嘆為觀止，表現在：
1.儀表儀態行為?，F在的女生普遍都比較喜歡打扮、追逐潮流，雖然學校要求統一穿著校服，但是我們發現有些女生喜歡把校服剪裁成當今流行的衣服，如把褲子收窄或剪成水桶褲子，把上衣修剪成緊身的露臍裝；涂上淡淡的粉末，涂上紅火的口紅；有的喜歡在手上、身體上、大腿上紋身；喜歡涂上艷麗的指甲油。當周末來臨，就是青春姑娘們展示時裝的時刻，暴露的背心、短裙、短褲是不可缺少的。學校在開展女生生命安全教育、自我保護教育的同時，我們也十分清楚，這是青春期女孩正常的行為，因為社會環境在熏陶著她們，她們身邊有著高度發展的信息網絡、傳播媒體及現實社會環境。
2.談戀愛。學校調查發現，在校學生認為校園不談戀愛是丟人的事情，她們認為有男朋友才是值得炫耀的事，有七成女生有拍拖行為，或有要好的異性朋友，在初中開始拍拖，或通過網絡認識，或初中戀人，有的還共同到中職來求學，儼然校園“小夫妻”。校園里會出現學生成雙成對的的現象，甚至有校園親熱行為；校外有異性朋友的女生是占多數的，她們在學校里比較溫文爾雅、乖巧、聽話，也能夠專心于學習，與異性朋友交往的女生在沒有監護人監護的情況下，往往不能保護好自己，沒有自重自愛。有的兩年內換了三個男朋友，甚至有個別女生同時交往兩個男性朋友。
3.行為。這是作為學校教育者和家長都不愿意看到的現象，實際上，確實存在。在我們接觸的或者耳聞的女生中，的確存在有青春期的情況，通過網絡認識認識的當日有與異性有的；有的是與長期男性朋友有的。在自我保護方面，有的會采取措施保護自己，但是有的就采取緊急事后避孕；有的甚至懷孕了采取人流避孕的，以上事實讓我們教育者觸目驚心。在情況屬實下，學校會做出違紀處理，但是我們必須面臨的一個問題是教育的問題。
4.懷孕和人流現象。在每年的新生w檢中，我們會發現疑似懷孕的個案；學生群體中也存在私下做人流的現象。據媒體報道，每年的寒暑假是“學生人流月”，到醫院做人流的學生逐年增多，有的是家長陪同，更多的是同學陪同，更可怕是有的女生出于“害羞”、怕被家人知道、“經濟問題”，到低廉的、不合格的醫療機構去做手術，對女生的身體帶來非?？膳碌挠绊?。根據醫院反饋的信息，近年來醫院存在人流手術呈低齡化、流產風險增加的兩大變化，女學生流產人數增加，故年齡低流產風險變大，而反復流產也是導致風險趨大的因素。
（三）原因分析
在德育一線與中職女生的長期接觸中，目睹到女生們的性早熟行為，也感知到她們性開放的程度，筆者認為有以下原因：一是機體本能需要。正值青春期的中職生情感豐富而敏感脆弱，對異性的探索與研究是基于本能。二是信息媒體的影響，筆者認為這是關鍵。廣闊發展的信息網絡帶給女生們精彩紛呈的畫面，性教育也包含期內。在過去蔽塞的年代，我們都羞澀于許多性教育話題，但是今天網絡已經為我們代言，女生通過網絡就得到她們想要了解的世界。此外，社會夸大的“無痛人流”等性預防宣傳也起到誤導作用。三是社會環境氛圍。我們發現，近年來電視網絡的明星在穿衣上明顯較前暴露，透露裝、真空裝明顯增多，隨之而來的是社會人的模范，大街小巷里女生的衣著越來越暴露，女生們不忌諱不害羞。四是寬容的意識形態。我們必須承認，在當今的社會里，不論是學生早戀、婚前、衣著暴露等，都已經被越來越多人為接受和寬容，強調個人自由的趨勢已經有些“過頭”，有的家長高興于孩子的早戀行為就是一個事實，有的中學生、多數大學生都能夠接受婚前，性觀念的轉變也影響著當代年輕一族的情感處理和行為表現。
二、依法治校：履行義務，防范視角
基于女生德育尤其是女生性開放程度提升，德育工作者必須正視現實情況，并履行好學校職責，依法德育。建立學校安全風險管理制度、學生傷害事故調解制度，完善事前預防、事后轉移機制，建設平安和諧校園是十分必要的。學校依法德育、依法承擔職責，實質上是可以避免安全責任；做好安全責任防范，也促進學校依法治校施教水平的提升。
（一）依法治校，履行職責
在我國最高人民法院《關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》指出：“對未成年人依法負有教育、管理、保護義務的學校、幼兒園或者其他學?！睆奈覈嚓P法律條文的規定看出，學校對未成年人的義務是教育、管理、和保護的義務，它可以分為安全教育、規范管理、宏觀照看、及時處理等方面。遵照相關法規，結合女校女生德育特點，筆者認為中職學校應履行好以下職責：
1.女生安全教育。根據《中小學公共安全教育指導綱要》的要求，對學生要進行定期的安全教育，包括應對各種災害、傳染性疾病、食物中毒、意外傷害等突發事件的教育，進行相關演練，對開展具有內在風險或潛在危險性的活動進行強調規章制度及安全事項教育。學校安全教育及行為規范教育應該是經?；?、制度化。女校安全教育常規化，應重點于女生生命安全教育，即人身安全的應對防范教育上。包括：開展“安全進校園”活動，以豐富的形式如課堂教學、主題活動、社會實踐等，將女生生命安全意識滲透到學生行為規則、日?；顒赢斨?；培養女生安全保護理念，普法宣傳及自防能力培訓，提高女生意識及能力，保護好女生權益；結合高三頂崗需要，加強女生實習實訓實踐期間的安全保護，對企業里的異性有防范意識，學會自我保護。同時，還要認真貫徹《中小學公共安全教育指導綱要》，教育學生：掌握預防艾滋病的基本知識和措施，正確對待艾滋病病毒感染者和患者；學習健康的異往方式，學會用恰當的方法保護自己，預防害；當遇到性騷擾時，要用法律保護自己；樹立正確的安全道德信念，在關注自身安全的同時，去關注他人的安全，并提供力所能及的援助。
2.全面規范管理。這是指建立和完善各項安全管理制度，并依照制度嚴格貫徹執行，包括學?；顒庸芾?、校舍設施安全管理、食品衛生管理、交通安全管理、宿舍管理等。W校全面事務實行規范管理是依法治校的必然需要，針對德育工作而對女生的管理重點于青春期教育、安全保衛方面，應包括：形成規范的“青春教育”體系，構建由學校到家庭的系列教育網絡，含學校大型女生教育活動，如舉辦女生節、“慧美”女生講座；專業部級的心理健康講座、班級主題班會；家校聯動的青春保護教育；學生心理咨詢、訪談等，形成由上到下、由校內到校外的教育架構，這對教育女生正確對待青春期感情問題、機體發育顯得十分重要；注重學校教育教學活動的管理，在規定時間、特定活動領域中人員到位管理機制，如宿舍管理必須規范嚴謹，禁止男生進入女生宿舍，男教官、男老師不得在正常管理時間進入女生宿舍等；建立女生健康檔案，對女生在體檢中檢存的問題注意隱私保護、心理疏導，對不能參與的活動給予適當的安排和保護。
3.宏觀照看。包括在教育活動中，對學生進行指導、監督，履行宏觀照看職責。對中職階段的女生，主要是對其活動潛在的危險，學校及教師在可預見的范圍內，給予安全事項的指引和提醒。包括：明確教師在校生的監管職責，在校期間加強宿舍門禁、校園巡查；對學生周末常住地的調查、登記，要求家長對女生經常出入的住所進行關注了解，加強監督；實行女生談話制，女師生配對定期教育，明確談話內容，含自愛保護、心理疏導、避孕常識等，以及違規女學生的跟蹤教育；加強對女生的關注，含外地寄宿女生及外宿本地生，學校要關注其異往情況，對學生的人際交往做好耐心細心的教育，并保留教育檔案；致家長一封信，明確學校、家長的職責范圍，把女生在校情況、主題教育活動內容隨時及時聯系告知家長，要求家長配合學校做好學生的教育工作；同時，還要要明確學生本人在應對突發事件的能力范圍。
4.科學應急處理。應急處理包括發生突發事件后及時通知監護人，對當事人采取必要的救助措施，妥善處理，及時報告上級部門。中職學校應急處理機制與所有學校一樣，但是相比較女生學校來說，又有不同之處，我們更多關注女生生理問題、校內人流現象、校園內自我傷害事件。所以，在應對女生突發事件時，我們必須制定具有女生身心特點和認知能力的應急預案，科學地應對突發事件。對突發事件的處理，一般包括：及時救治學生；及時收集證據，調查核實；及時界定學校的法律責任范圍；協商解決；事后總結。
如校內學生因感情困擾而在校自殺事件的預案，我們認為必須做到如下：一是學校、班主任做好女生情感教育，信念教育、毅力教育等，形成系列青春期教育內容。二是校家聯動，及時通過電話、信件告知家長，讓家長了解學校教育情況，了解孩子情況。三是發揮宏觀管理作用，在學生下課后加強校園巡查，發現情況。四是師生發現問題，及時匯報處理。如果女生在校出現人身安全事故時，必須做出及時送醫院救治、及時聯系監護人、控制事件防止擴散、保護學校及當事人形象、矛盾化解等的正確處理方式。
（二）依法德育，教懲同行
教育部《全面推進依法治校實施綱要》指出：“學校辦學活動應當以育人為本，全面貫徹黨和國家教育方針，切實依法規范辦學行為，注重教育教學效果，形成良好的校風、教風和學風?！?/p>
1.教師依法施德。學校教職員工尤其是德育工作者必須增強學法、尊法、守法、用法的意識，提高依法辦事、依法執教的能力。要準確把握對女生教育的權利與義務、教育與懲戒的平衡，注意教育目的與手段的有機統一、科學并行。女生德育要求我們必須關注女生特點，中職女生獨立意識強，但情感情緒脆弱、內心較自卑，耐受能力弱，對女生教育必須尊重其自尊心，照顧其內心感受，并對后續行為給予關注。包括：德育工作者要依法辦事、依法施德，對女生事件處理講求理據，遵照校規章程，如查看女生行李，應有公安人員的陪同或征求學生同意，如檢查身體時讓女校醫、女教工參與等，對學生作出處分應證據確鑿；德育課教師要提高法治理念，加強對法律知識的理解與掌握，注重對女生關于女性權利的法律條文的教育學習，讓女生學會用法律保護自己，注重男女平等意識的教育灌輸，讓女生懂得自立自強自愛的可貴；心理輔導教師要重視女生心理問題研究，加強對女生心理知識的理解與掌握，輔導方法要科學、注意后續行為。
2.用愛呵護女生成長?！度嫱七M依法治校實施綱要》指出“學生管理制度應當以學生為中心，體現公平公正和育人為本的價值理念，尊重和保護學生的人格尊嚴、基本權利?！弊鹬睾捅Ｗo女生權利是十分重要的。中職女生性早熟往往表現在思想、行為上，但是其心理成熟度和承受能力尚不夠，自尊心極其脆弱，在處理女生德育個案時，我們要注重學校責任防范處理，必須注意方法與方式，法與愛并行?，F實當中，行為失當的女生如懷孕女生，都有前期思想與行為的失誤，她們有著心靈上的困擾，更值得師長去關愛，幫助其解決困難和學會如何處理，教育她們走更美好的路。
包括：保障在校女生的人身權不受非法侵害，杜絕侵犯其人格尊嚴的行為，如明確規定男性進入女宿舍的時間，避免違法行為的發生；避免故意泄露女生隱私而造成的學生再次傷害如自殺。教職員工在行為上平等對待女生，平時的教育不得帶有歧視的言行、條例和制度，不得歧視、侮辱女生。對談戀愛、有與中職生不相符行為的女生進行教育時，保護其隱私；注意收集可靠性資料，清楚事實來龍去脈，在依據充分、事件定性準確下才做出處分決定，做出處分時要充分討論、程序正當。對女生出現違紀行為時要充分反饋給家長并給予科學指引，應當聽取其法定監護人的意見，對學校做出的不利處分前，應當給予女生述與申辯的機會，明確其處分的期限與后果。如女生在體檢中發現的疑似懷孕個案，必須及時聯系通知監護人，指引監護人對孩子采取正確的科學的方法，教育孩子正確對待在校期間的性思想及行為，同時學校應做好學生個人檔案保護，把握教育與懲戒的原則，避免學生來自輿論的再次傷害。對違反學校紀律的女生，積極教育挽救，避免出現消極后果，如讓舍友留意其行為動向，及時報告及采取應對措施等，善于指導學生往后學習生活上的科學安排、規劃自己未來，重女生教育效果。
3.社區資源，因勢利導。筆者認為這是很重要一個環節。學校應發揮社區資源作用，因勢利導、因材施教。社區資源包括公安、法院、檢察院、婦聯、保健院等，社區依法參與學校德育，共同關注女生成長是十分必要，效果也明顯。
包括：加強與社區如婦聯、公安、保健醫院等部門的合作，成立德育教育基地，讓社區基地參與學校德育教育、提供德育服務；結合社區職能，開展主題活動，如學校結合市普法辦開展青春期主題教育晚會；邀請市婦聯，開展女生講座，重點于女生自愛教育；邀請人民檢察院、公安部門，給學生講述女生失聯個案、女生受害案件，重點于學生自我保護教育；我們發現，女生在個案面前受益匪淺、警示性極強。
師德教育法治教育范文6
關鍵詞教育懲罰 不當懲罰 教師“知識”
教師對懲罰方式的選用并不突兀，其背后有一種看不見的“知識”牽引，教師的語言、行為模式往往是其知識背景乃至某種集體意識的凝結?！爸R”對教師具有“塑性”甚至控制的作用，如果無視教師行為背后的知識及其行動的目的，就會遺漏許多有價值的影響因素。因此，我們不能“懸置”教師的“知識”基礎討論學校中的懲罰問題。本文試圖找尋究竟何種知識“控制”了某些教師，使其對學生做出不當懲罰，并嘗試對這種“知識”進行消解，重構一種可能的“知識”，引領教師對懲罰方式做出合理選擇，以使教育懲罰的價值獲得彰顯。
一、學校中不當懲罰的深層原因探析
教師的不當懲罰有若干原因，我們在《教育懲罰的張力與限度――小學日常生活中的教育懲罰》[1]一文中已稍有提及，比如教師繁忙的工作、學校的評價問題等，此處將進一步探討其背后更深層次的原因。本文嘗試運用“知識社會學”的方法，探尋教師不當懲罰背后所隱伏的思想觀念是如何形成，又是怎樣無聲地和教育實踐建立聯系。
1.規訓異化與自我迷失
現代社會隨著科學技術的迅猛發展，激發了人們對效用的迷戀，人類的許多活動被技術標準所規范和引導，一定程度上壓制了人的主體性，人喪失了自由和創造力，成為了馬爾庫塞所說的“單向度的人”，即“喪失對社會現實進行合理批判能力的人”[2]。?？抡J為現代社會在本質上是一種規訓的社會，“規訓”的權力已深入到了社會的各個層面。這種權力的主要功能是“訓練”，訓練人的被使用性和實用性，而不是挑選和征用[3]。它是一種支配身體的微觀權力，其目的是使人成為“工具人”。被規訓的身體是一種溫馴的、可以操縱的身體，它能夠為某種權力運作積極效勞。因此，幾乎每個機構和個人都受制于某種“規訓機制”。學校是一個典型的“規訓”場所，可以說，全校師生都處于受規訓狀態。關于學校如何規訓學生，不是此處探討的重點。此處主要想討論的是，學校對教師的“規訓”是怎樣進行的？這樣的規訓，是否給教師教育方式的選擇帶來一些負面影響？
在我們所調研的A小學，新入職的教師都要經過學校的“規范化”培訓，以使新教師加快對學校的熟悉，并盡快適應教學崗位的要求。另外，A小學實行了“以老帶新，結對幫扶”的活動，盡量做到“老教師”對“新教師”一對一地指導，以使新教師迅速地融入學校。就這樣，學校完成了對新教師的初步規訓。學校為教師準備了一整套的規章制度，比如，要求教師嚴格執行課程計劃，堅持按課程表上課，杜絕私自調課、曠課、遲到、早退、中途離崗等課堂現象；教師要認真落實教學常規“六認真”制度（備課、上課、作業、批改、輔導、考核），等等。A小學老師的工作非常繁忙，要接受學校各種各樣的檢查與考核，這種“檢查”與“考核”就是對教師進行逐步規訓的過程?！皺z查”和“考核”是一項層級監視的技術與規范化裁決的技術，它使得教師的工作能夠被“觀察”和“監督”。在規訓過程中，雖然也有很多合理的成分，比如對教師教育教學常規的要求，可以促進教師工作的有序化，增強教師的責任意識，對提高學校的教育教學質量具有很大的推進作用。但是，“規訓”卻使得教師習慣遵從于各種規定、命令、權威，而對于這些規定、命令是否合理，卻很少有教師反思。與教師的交流中，我們深深體會到他們對學校規定的“言聽計從”，很少有人提出質疑或反對。有老師說：“不按學校的要求，在學校怎么混啊？”當我們問及某些規范是否合理時，有些教師笑了笑說：“從來沒想過這個問題，要求怎么做就怎么做唄，我們哪有時間管這些雜事？”我們曾訪談過A小學的教導處主任，教導主任對于學校的一些制度也表示很無奈，她說上級要求他們怎么做就只能怎么做。
“規訓”在給學校的運作帶來極大經濟價值的同時，也給教師們帶來了某種不良后果，“它使個人失去自由和自主的精神氣質，失去追求德性的理想”[4]。從A小學的教師到學校的領導層，我們都能感覺到規訓的力量，它正一步一步剝奪教師的自由，剝奪教師的“理性”。誰膽敢沒有嚴格按照學校的規定進行教育教學工作，那么，隨之而來的便是相應的懲罰，如遭受批評，克扣工資等等。因此，教師只要根據學校的要求按部就班地、“認真”地工作，那么一切都會相安無事。學校程式化的管理使得教師的工作愈加缺乏思考，原本具有高度創造性的教育活動被漸漸地降低至一種日復一日的、機械的重復行為，教師似乎迷失了自我，也不具有了思考能力，職業倦怠由此產生。另外，學校的“規訓”對教師可能會產生一種個人知識，即只要能成功規訓好學生，且讓學生有好成績，其他似乎都不太重要。也正是由于有些教師受到這種知識的控制，才使得他們的意識深處，有著與促進學生發展無關的，想輕松維持教學秩序的欲望，至于自己的教育行為是否給學生帶來了不良影響，似乎與自己無關，有些教師表現出一種漠不關心的“虛無主義”，他們說：“我管得了學生一時，也管不了他們一世??！”
2.某種被扭曲的教師文化
健康的教師文化對教師個人及學校的發展都有著重要的意義。但在A小學，我們發現教師群體間存在著某種扭曲的文化。教師間的關系很微妙，他們在表面上似乎都挺客氣，但在背后存在著批判別人的陋習。在辦公室外，我們偶爾會聽到有些教師在議論某位教師的課上得不好，某位教師的課堂亂哄哄的，某位教師的穿著打扮太不得體等等。也正是教師間存在著這種背后議論他人的文化，使得他們的自我保護意識很強。另外，教師間還存在著一種非正常的競爭意識。前文提到學校對教師工作的評價，給他們造成很大的精神壓力。有些教師為了自己的工作業績，為了戰勝自己的同事，會有意識地與同事保持一定距離，不愿意與同事分享資料、信息。由于提防、隔閡、競爭等，教師們的集體意識相當淡薄，“孤軍奮戰”是大多教師日常工作的常態。他們各干各的工作，似乎也少了些人情味，我們常看到有些教師對其他班學生的“求助”，表現出極大的冷漠，“我正忙著呢，找你們班主任去！”這是他們常見的回答。馬卡連柯曾告誡人們：“再沒有比教師集體里的個人主義和傾軋糾紛更可怕的任何東西了，再沒有比這樣的現象更可惡、更有害的任何事情了。”[5]雖然A小學的教師沒有明顯的對立關系，但存在著較為明顯的“個人主義”文化。這種扭曲的文化背后，實際上隱含著教師某種需求的缺失。根據馬斯洛的需求層次理論，教師在學校生活中，至少在“（心理）安全需求”和“情感與歸屬需求”上沒有得到很好的滿足。教師常常有一種“不安感”，比如擔心同事在背后說三道四，擔心學校的評價會影響到自己在學校中的地位等等，因為沒有“安全感”，也談不上對學校的歸屬感。工作的壓力，加上這種“危機感”，教師在學校生活中很容易產生一些負面情緒，而這些不良情緒又很容易被帶到工作中去。有些教師一見到學生犯錯就揮起教鞭，因為在他們眼里，不聽話的學生已給他們構成了威脅。這些“壞”學生擾亂了教學秩序，影響了班級形象，影響了教師的個人形象，還可能使教師在學校的考核中大打折扣。因此，懲罰在有些教師那里，成為了一種泄憤的工具。馬斯洛認為，需求是人行為的原動力，因為有需求，人才會不斷地走向新的高度，才有可能最終實現自我。而A小學教師的“安全需求”和“情感與歸屬需求”存在著一定程度的缺失，使他們不能淋漓盡致地投入到教育教學工作中。
二、教師“不當知識”的逐步消解
1.“潤澤”教師的學校生活
“潤澤”這個詞表示的是濕潤程度，也可以說，它表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺[6]。“潤澤”教師的學校生活，也就是要讓教師生活在一個沒有壓力的、安全的、輕松愉悅的、充滿人文關懷的工作環境中。前文提到A小學的教師在“（心理）安全需求”和“情感與歸屬需求”上并沒有得到很好的滿足。教師被各種煩惱纏身，如，繁忙的工作、紛繁瑣碎的檢查、細枝末節的監督、淡薄的同事關系等等，都令他們感到身心疲憊，較多的教師對學校還未產生歸屬感，他們仍未形成真正團結一致的集體。我們認為關注學校生活中教師的生存境遇，理解與反省教師集體間存在的問題，對改變教師的教育方式，有著極為重要的意義。因為“只有教師能夠感受到生活充滿希望、充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出，他才能創造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學生提供優質的教育服務。”[7]可見，教師的生活質量關乎到學校的教育工作能否順利地進行。
2.樹立正確的學生觀
樹立正確的學生觀，是建立良好師生關系的重要前提。與教師交流中，我們發現有些教師對學生持有極端的偏見，比如，認為有些學生天生“蠢驢”，已“無藥可救”，有些學生秉性頑劣，“死豬不怕開水燙”等。有些教師仍持有傳統的學生觀，比如，認為“學生必須服從教師”，“教師必須給學生使點‘顏色’，學生才會聽話”，“學生不打不成才”等等，另外，有些教師還表露出對“高分數”學生的青睞，認為“高分數”的學生都是“好學生”，而“好學生”樣樣都比“差生”強。這些觀點嚴重影響了師生關系的和諧，教師應走出這種認識誤區，重新認識學生。首先，要把學生看作是活生生的人，有著獨立人格的人，他們同樣需要愛與尊重。其次，每個學生都是獨立的個體，他們來自不同的家庭，有著不同的個性，因此，教師要因材施教，避免使用“一刀切”的教育方式。再次，每個學生都是發展中的人，犯錯在所難免，教師不要用靜止的、片面的眼光看待學生，不要武斷地給學生“貼標簽”、下結論。馬卡連柯認為教育是不可有廢品的，他說：“我斷然相信，并且一生都是這么說：連百分之一不合格的、連一個被浪費了的生命都不準許有?！盵8]他一生卓越的工作成就無可辯駁地證實了孩子具有發展的無限可能性。
三、在教育實踐中進行“教育懲罰”研究
關于教師懲罰方式的變革，如果僅從上述“潤澤教師的學校生活”、“構建良好的師生關系”兩方面努力，還是不夠的，因為教師思想觀念的轉變是潛移默化的，良好的師生關系也是要通過長期培養才能形成。況且，這兩方面的變革在實踐中仍面臨重重阻力，不一定為學校、教師完全接受。我們認為，使懲罰方式成為一種有效的教育手段，一種比較直接有效的方法是：讓教師成為教育懲罰方式的研究者。教師是懲罰方式最直接的實踐者，如果他們能夠在教育實踐中通過自主研究，尋找有效的教育懲罰方式，那么這樣的研究要比有些研究者“書齋式”的研究好很多。雖然在研究之初可能會費時費力，但教師在實踐中對懲罰方式進行研究，是對自己教育方式進行的思考和探究，這種研究的目的是力圖使自己在有限的時間內引導學生獲得更好的發展，因此它不會成為教師的負擔，相反，能達到事半功倍的效果。
1.對教育家“教育懲罰”智慧的感悟
如果教師能夠潛心閱讀馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、陶行知等教育家的著作，相信從中可以汲取很多營養。在這些教育家的教育實踐中，有很多生動的、閃爍著教育智慧的經典案例，比如蘇霍姆林斯基用“兩朵玫瑰”對“犯錯”小女孩愛心的獎勵；還有馬卡連柯運用“平行教育影響”的方法，使學生瓦夏不再迷戀于足球，開始認真做功課；陶行知的“四顆糖果”讓學生王友在愧疚中認識到自己的錯誤等等。教師可以把這些經典案例匯集成冊，慢慢研讀、琢磨、體會。當教師能夠有意識地把閱讀所獲得的教育懲罰策略應用于教育實踐，就已經進入研究階段。當然，教育家成功的懲罰方式也不能生搬硬套，因為學生的性格不同，具體的情境也不同，對某個學生有效的懲罰方式，對另外一個學生卻可能產生相反的效果。比如，馬卡連柯有個當了某工學團主任的學生，對老師當年懲罰方式的模仿就失敗了[9]?？梢?，教師對學生個性的了解非常重要。
2.對自身懲罰行為的審視與反思
《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”這句話強調了“反思”對于教師的意義?！胺此肌蹦軌騿拘呀處煹闹黧w意識，并幫助教師重新審視并調整自身的教育行為?！敖逃龖土P”作為教育行為之一，同樣需要在反思中不斷地調整與改進。教師如果能自覺審視與反思自身的懲罰行為，反躬自問“我的懲罰目的是否明確？”“這種懲罰方式對這個學生是否合適？是否超過限度？”“懲罰的效果如何？哪些環節成功，哪些環節失誤，如何改進？”等等。那么，讓“懲罰”成為一種有效的教育手段不是不可能的。教師在這種不斷地追問與思考中，能夠發現并清晰表征懲罰中所遇到的問題，當教師努力從多方面分析這些問題，并尋求多種方法解決問題時，就具有了明顯的研究特征。審視自身的懲罰行為可以通過以下兩種途徑來進行。一是進行自我分析和評價，寫好“懲罰”反思。反思中，要把懲罰原因、實施過程等交待清楚，并寫出懲罰學生時的心情、學生受罰時的態度等等。二是調查學生對自己懲罰行為的看法。教師首先要讓學生感覺到自己是真心實意要改進今后的懲罰方式，學生才會敞開心扉，吐露心聲。調查可以多種形式展開，可以讓學生寫命題作文“我眼中XX老師的懲罰”，也可以設計題目讓學生做答，如，可以設計“XX老師的哪次懲罰，你很滿意？或很不滿意？為什么？”“你認為XX老師對你們的懲罰，還有哪些需要改進的地方？”等等。教師要對調查結果進行整理分析，思考自己的某些懲罰為什么讓學生滿意或不滿意，如果下次再遇到類似的情況怎么處理等等。教師只有通過不斷地反思，才能清晰覺察懲罰中存在的問題，從而監控、調整自己的懲罰行為，教育懲罰的實踐智慧也由此產生。
3.對“教育懲罰”進行專題研究
學校中有改革意識的教師可以自愿組成“教育懲罰”研究小組，共同探討實踐中遇到的懲罰難題，一起學習相關成功經驗或吸取失敗教訓。小組活動可以定期或不定期地舉行，為了使活動有效地進行，要分工明確，比如，有的教師負責活動組織工作，有的收集懲罰案例，有的記錄活動過程等等。每次活動最好安排一個主講人，主講人事先要準備一份書面材料分發給每個成員。材料涉及的內容如下：教育懲罰相關理論知識；某位教育家的某個教育懲罰經典案例（或某個教師的教育懲罰成功案例）；失敗的懲罰案例；主講人自己的懲罰方式等等?；顒忧?，小組成員要做精心準備，認真閱讀主講教師的材料，并寫好對主講人懲罰方式的評價?；顒又校蓡T不能只針對某一問題談些無關痛癢的體會，而要針對問題進行深入探討，思考案例中教育懲罰成功或失敗的原因，思考他們基于怎樣的理念進行懲罰選擇等等。當對主講人的懲罰方式進行評價時，要詳細指出其優缺點以及改進措施。另外，成員間可以互相交流自己的“懲罰”反思，對懲罰實踐中遇到的難題，大家共同想辦法，尋求解決方案?；顒咏Y束后，教師最好寫寫心得體會，談談自己的收獲，想想今后在實施懲罰時應注意哪些細節問題等。為了更好地研究教育懲罰，研究小組可以對自己任教的班級進行深度訪談和問卷調查，內容可以涉及：學生喜歡或不喜歡的老師類型；老師怎樣的懲罰，學生能接受或不能接受；覺得老師的懲罰在哪些地方還有待改進等等。在大量生動的材料面前，相信教師會有很多意想不到的收獲，會對學生有一個全新的認識，也許有些教師的心靈會受到震撼，會重新審視自己，會對自己以前的某些行為感到愧疚。如果每個教師都能成為教育懲罰的研究者，懲罰方式的評價者，合理懲罰的實施者，那么，學校中的懲罰方式就會發生根本性的改變。
盡管教育懲罰方式的變革面臨著重重阻力，但教師依然能夠發揮其主觀能動性，在學校內部進行“靜悄悄的革命”，因為改變教育懲罰方式的條件存在于所有的教室，所有的學校中，如果學校領導、教師都積極行動起來，那么，讓教育懲罰價值獲得充分彰顯，使其成為幫助學生成長的教育手段，是可能的。我們相信，如果教師能在行動中研究，在研究中行動，不斷更新觀念，持續學習進步，并和同事形成鉆研“教育懲罰”的互惠合作的關系，那么，“充分尊重學生個體差異、促進學生發展”的教育懲罰是完全有可能的。
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