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對教學的理解范文1
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：新課程以全新的理念沖擊著每一位語文教師，以講授為主的閱讀教學成了眾矢之的，被認為是灌輸式、一言堂、程式化。 關鍵詞：閱讀教學;實踐 中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-254-02
新課程以全新的理念沖擊著每一位語文教師，以講授為主的閱讀教學成了眾矢之的，被認為是灌輸式、一言堂、程式化。于是“探究式閱讀”的研究便應時而生。這是一種在真正意義上能充分發揮學生的潛力和才能，促進學生主動發展，使學生學會學習的教育觀念和學習方式。
一、探究式閱讀，是一種以探究為基本特征的閱讀形式
結合新的語文教學大綱提出語言教學“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究”，強調的是學生在主動實踐中能獲得知識、提高能力。其本質過程在于“探究-發現-創造-發展”。
閱讀教學是以閱讀為出發點，以學生閱讀能力的提高、獲得發展為歸宿點，是教師與學生都參與的活動。教材同時作用于教師和學生，師生都有權對此作出理解和質疑。學生是教學過程的主體，教師在教學過程中起主導作用。教師將自己對教材的理解，懷疑的過程進行分析、篩選、提煉，設置問題作用于學生，學生則在教師的啟發下進行有目的、反復的探究，主動對教材進行解讀、評價。由此可見，探究式閱讀是一種可完全體現主體性學習的學習方式，它將使閱讀教學煥發出活力和效力。
二、在以學生為主體的探究式閱讀教學中，怎樣探究，是課堂教學的中心
本人結合自己的教學和學生的實際，采用了這樣的探究方式：主動式閱讀-開放性質疑-合作式討論-自主性擴展。
1、主動式閱讀DD自主體驗，自主感悟
培養學生對書面語言的直覺感知能力是語文閱讀教學的首要任務。作品的價值也只有經由讀者的閱讀才能體現出來。
自主體驗，自主感悟的閱讀過程就是一種“品味式”探究過程?？捎萌齻€字概括：就是“讀、悟、點”。
語文能力的形式是“讀”占鰲頭。讓學生認真地讀、反復地讀，促進學生將課文語言內化，達到”其意皆若出于吾之心，基言皆若出于吾之口“的境地。使學生更深刻、更有創意地領會文章的內涵，甚至可提高學生審美的情趣，達到與作者神氣相通，心靈相觸的審美境界。
但要提升學生對語言形式的認識力，還有賴于學生在閱讀過程中對語言形式的揣摩、玩味、這就是“悟”?！拔颉笔羌由罡兄?，豐富體驗的過程。如見“新綠”二字，就會感到希望、少年的氣概等說不盡的趣味，見“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味。
學生在探究中“發現”成果的外顯，便是“評”了。它能使學生在讀中感、在讀中悟的感知結果清晰化，條理化，有廣度，有深度。讓學生從“我”的角度對語言進行發覺、發掘、發現，并在交流中互相啟發，互相補充，加濃了閱讀的興趣，這就是發揮了主體性的功效了。
2、開放性質疑DD提出問題，鼓勵創新
引導學生發現問題、提出問題的過程，就是一種“尋疑式”的探究過程。
首先，應培養學生“提出問題”的意識。允許學生提“三類問題”：一類是提出自己已經懂了，但用來考別人，看別人是否也懂了的問題;另一類是自己不理解，不懂的問題，這些問題大多與學生缺乏生活經驗、背景材料與知識基礎相關;還有一類是有不同看法的問題，這類問題通常是學生讀了不少課外讀物，形成了不同于教科書的答案，是學生獨立思考的產物。這“三類問題”的提出，可使學生解除了最初發現不了問題的苦惱，因為每個學生都有可能從教材中提出自己已經懂的問題。這樣，它往往會帶來積極的效應：有的學生為提出問題而積極主動地先把問題弄懂;有的則努力發現別人沒有發現的問題;而每人提出的不同問題又激活了大家的思考。
其次，應指導學生掌握“提出問題”的方法，指導學生發現問題的路徑：如由課題質疑;在矛盾處尋疑;于言盡而意未盡處尋疑;在比較聯想中尋疑;在平淡細微處尋疑;在內容反復處尋疑等等。有了這些方法，學生在閱讀課文時，就可以舉一反三了。
3、合作式討論DD激活思維，探究解疑
對學生在質疑過程中提出的問題，教師可引導學生區別對待，分類解決，進行“釋疑式”探究。
首先，將文章的時代背景、文章的原著、作品出處、同一作者其他作品等內容在課前讓學生自己查有關資料，上課時，由學生介紹有關知識，學生互相補充。這樣，調動學生學習的積極性，同時由于學生針對性學知識，印象深，記得牢，既提高了自學能力，又擴大了閱讀范圍。
其次，對于一些難度不大的疑問，則采用小主持人形式。每次選一名小主持人，先在課前收集學生質疑的問題，選出較容易的問題，然后上課時組織學生共同探究解答，最后由主持人（或在教師幫助下）總結歸納作出點評。
另外，對于學生質疑的難度較大的問題，可采用小組討論法，提倡各抒其見，討論結果后，由小組選派代表上臺陳述討論的意見，最后教師根據情況作出總結，這樣學生既動腦又動嘴，加深了對問題的理解。
如果，受課堂時間的限制，一時難以解決一些富有創意的問題，還可放手讓學生自己利用課外去探究釋疑，最后將研究結果以書面形式寫出來。
當然，在以上這些情況下，對教師也提出了更高的要求，因為課堂要有教師的參與，作為讀者，教師與學生一起感悟、一起探討、發表已見;作為教者，教師要適時提示，鋪路搭橋，給學生提供一些思維的“生長點”，設法把問題逐步引向深入，啟發和誘導學生自己去發現規律，糾正錯誤或補充片面的知識，在潛移默化中訓練學生的批判性思維，培養學生不輕信現成結論的科學精神。
4、自主性拓展DD延伸拓展，提升能力
構造一個語文學習的網絡是很有必要的，讓學生將學習的時間由課內延伸到課外，將學習的空間由教室延伸到圖書館，課文中涉及的思想內容、社會風俗、文化現象、
對教學的理解范文2
關鍵詞： 小學語文 識字教學 現狀分析 改進策略
伴隨新課改的深入，小學語文識字教學在小學中占有越來越重要的地位。識字是學生學習語文的基礎，只有識字學得好，語文的后續學習――閱讀、寫作才會有可能學得更好。因此，小學語文教師要把教好學生識字，當做是自己的教學職責，努力培養他們學習寫字的興趣，促進他們對語文學習產生動力。下面筆者分析小學生的識字教學的現狀，并提出改進的策略，望同行批評指正。
一、小學語文的識字教學的現狀分析
目前，語文在小學生的學習中占有很大的比例，重要性不言而喻?？梢哉f，語文是學習其他學科的基礎，而識字教學是語文學習的基礎和前提。
（一）教學方法缺少新意。
在小學語文識字教學中，教師主要就是按照課文后面的生字教學，很少將漢字放到課文情境中，只是單調地講解漢字的讀音、筆順，這種教學方法缺少新意，對學生的吸引度不夠，不能激發他們繼續學習的興趣。這樣的教學過程顯得枯燥乏味，不能實現識字教學目標。
（二）課堂的規劃不科學，不注重對學生能力的培養。
漢字教學涉及漢字的音、形、義，如果教師對每個漢字都給予同樣的講解，不分輕重，就不能突出某些漢字的重要性，使得整個課堂沒有重點。由于小學生的注意力時間不長，易造成學生在學習中產生疲勞感，不能有效學習。
（三）學生的學習負擔重。
為增強課上新學習漢字的識記效果，教師會給學生布置一些復習的作業任務，讓學生重復、機械地抄寫漢字，這樣簡單枯燥的作業形式讓學生很容易失去興趣，甚至會對教師布置的作業持應付的態度。這樣不僅使學生的學習負擔加重，感受不到識字學習的樂趣，相反還會讓學生產生厭學情緒，只是在機械地記憶所學，根本談不上對漢字的理解。
二、小學語文識字教學的改進策略
面對以上提出的問題，必須使教師引起重視，繼續按舊的教學方法教學，不但達不到提高教學效率的目的，還會使學生越來越不喜歡識字教學。長此以往，學生的語文學習必然受到影響。所以，為改善教學現狀，我提出以下改進策略。
（一）設計游戲引入識字教學。
由于識字教學本身是比較枯燥的，而小學生正好處于喜歡游戲的年齡段，教師可以利用小學生的這個特點，將游戲引入識字教學中，使學生喜歡上識字教學。游戲可以使沉悶的課堂氛圍變得活躍，使學生更積極地學習識字，這對高效課堂的建立有非常積極的推動作用。例如教師可以采取猜謎語的形式，將漢字的書寫變成簡單的謎語，讓學生在課堂上猜，猜出后再講解漢字的具體書寫等問題。
（二）在課文的情境中教學漢字。
識字是為了未來的寫作和閱讀打基礎的，學生并不是單純為學習識字而識字，所以教師在教學時要把漢字放到課文情境中教學。這樣學生在學習一個漢字時學到的不僅是這一個字的讀和寫，還包括漢字所在的詞語和句子的理解。對于學生來說，這樣的學習不但更有樂趣，而且更有效率。除了將漢字放回課本上的語言情境中學習外，教師還可以準備一些課外文章，擴大學生的知識面，增加學生的識字數量，降低他們的遺忘速度。
（三）引入多媒體技術，讓課堂內容更豐富。
目前多媒體技術已經引入多個科目的教學中，同樣，我們也可以將多媒體技術應用到小學語文識字教學中。利用多媒體聲像俱全的特點，將漢字的讀音和表示意思的圖像一同生動地呈現在學生面前，不僅讓學生留下深刻的印象，不易遺忘，還讓學生覺得有趣，吸引學生的學習興趣。教師可以將同一偏旁部首的漢字組合在一起，讓學生共同記憶，不僅效果好，還幫助學生記憶更多的字。同時，教師在多媒體上講解完畢后可以挑選學生代表來黑板上書寫，讓大家監督看他寫得是否正確。小學生都爭強好勝，都會在講解時認真地學習和書寫，這對提高識字教學效率具有很大的推動作用。
總之，識字教學在小學語文教學中占有重要的地位，教師一定要重視小學識字教學方法和教學效率的提高，結合小學生的年齡特點，將教學與游戲、多媒體等媒介結合起來。不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高學生對識字教學的學習興趣，更可以提高識字教學效率，打造高效的課堂，是一舉多得的事。所以，教師一定要在實際教學中不斷地摸索適合學生的教學方法，將學生素質和能力的提高作為檢驗自己課堂教學效果的標準。
參考文獻：
[1]王建奎.小學語文識字教學法創新[J].求知導刊，2013（4）.
對教學的理解范文3
【關鍵詞】新課程 小學數學 理解與嘗試
新課程的實施對教師提出了更新、更高的要求。作為一名小學教師，我清楚的認識到教師要適應新課程，提高自己的教學質量，必須轉變教育觀念，更新知識結構，改善自己的教學行為。本文所介紹的是我對新理念下的小學數學教學的一些理解與嘗試。
1.學習新理念，領悟新課標
教學中，首先，要充分體現教師主導作用和學生主體地位，建立良好的師生關系，在溝通與對話中實現師生共同發展；要了解、相信、尊重和友愛每一位學生，教好每一位學生。其次，轉變學生的學習方式，通過動手操作、自主探究、合作交流的學習方式，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。再次，通過知識技能學習，從“知識中心”轉變為“能力中心”，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.反思教學，轉變教學觀念
以往，受傳統教學觀念的束縛，每天只忙碌于備課、上課和作業批改，很少學習研究教學理論、研究了解學生；不重視教學反思，不講究技巧，不注重革新，總是按部就班地照本宣科；很少與同事交流、切磋教學心得，每天只是機械地重復往日的教學方式和教學行為。教學效果總是事倍功半。今天的教學，要善于反思，在反思中提高自己的教學水平。在每節課后積極反思：什么樣的問題學生喜歡回答？哪一部分教學效率高？哪個環節做得不好？下節課如何改進等等， 主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學中。
3. 在教學實踐中，認真落實新理念
小學數學教學要實現新的教學方法，轉變學生的學習方式，應從學生的生活情境出發創設情境，從以下幾方面進行教學。
3.1 問題情境。
課堂教學要從學生已有的生活經驗和原有的知識出發，創設生動有趣、富有現實意義和挑戰性的學習情境，激發學生的學習熱情和學習興趣。具體教學方法是：（1）看情境圖；（2）說情境圖；（3）提出數學問題。例如，“買電器”一課，首先出示主題情境圖，讓學生仔細觀察情境圖。然后說一說情境圖意思，即這些圖告訴我們哪些數學信息？最后根據這些信息你能提出哪些數學問題？在具體情境中，學生根據已有的知識和生活經驗，可能提出很多離奇古怪的問題。無論是什么問題，教師引導學生從眾多問題中篩選出與數學有關的問題，然后再從有關的數學問題中找出與本節課相關的數學內容。
3.2 建立模型。
建立摸型是指學生從數學的角度探索解決問題的方法。《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”。在課堂教學中，針對學生在情境中提出的數學問題，引導學生自主探索，讓學生在自主學習中建立數學模型。具體教學方法是：
（1）自主探索。即讓學生動手操作、探究算法或嘗試計算。
（2）小組合作。就是讓學生主動地進行觀察、操作、實驗、猜測和交流等數學活動，建立初步的數學模型。在合作學習的過程中，教師要向學生說明動手實踐的詳細步驟及方法，若需要分工合作的應給組內成員進行合理分工，明確各自的職責。
（3）小組討論。學生經過自主探索，有了自己的想法后，組織學生對探索結果在小組內討論、交流，自由表達各自的想法。教師深入傾聽或參與討論，然后在師生之間、學生之間互相交流、評價，逐步得出大體一致的結論，建立起數學模型。
（4）組織匯報。小組派代表向全班匯報討論結果，教師適時對各小組提出的觀點加以引導。
（5）集體歸納。各小組匯報后，進行綜合性歸納結論或方法，學生各抒己見，有必要時教師適當引導歸納。
例如，“買電器”一課，學生提出：爸爸買1臺洗衣機和1臺電視機共花了多少元？圍繞這個問題讓學生獨自動手列出算式：500+800=？針對算式小組合作，利用學具擺一擺、撥一撥，交流、討論算法。然后組織小組匯報，各小組匯報后組織全班歸納：方法一，通過擺人民幣，發現5張一百元加上8張一百元，是13張一百元，13個100元是1300元；方法二，先想5+8=13，再在得數后面添兩個0，得數是1300；方法三，也可以這樣想：5個百加上8個百是13個百，即1300；方法四，在計數器上撥珠子得到1300.
3.3 解釋應用。
教學后，選取課后練習或設計不同層次的練習，針對學生的個體差異選擇練習，采用多種練習形式，鞏固所學的知識，引導學生在自我評價、他人評價中認識自我，發展自我。例如，“買電器”一課，學生建立起數學模型后，讓學生完成課本第53頁的“試一試” （1）（2）（3）題和54頁“練一練”1、2、3題。
3.4 課堂小結。
對教學的理解范文4
[關鍵詞]病理解剖學；現代教學觀；全面的考試觀
病理解剖學作為醫學教育的主干學科及執業醫師資格考試的必修課程，其教學質量的好壞直接關系到醫學人才培養的質量。傳統的病理教學中存在的主要問題是“兩多兩難”，即學習內容多，抽象概念與形態學描述多；理論知識記憶難，顯微鏡下病理圖像掌握難。因此，如何上好病理課，提高教學質量，培養學生的實踐能力，是擺在高職高專院校的病理教師面前的一個重要問題。對于病理解剖學教學，筆者談談自己一些粗淺的認識。
1 樹立以學生為主體的現代教學觀
《2006年教高16號文件》提出“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。因此應該進行一系列從傳統教學觀到現代教學觀的改革，其中既有內容的，又有方式、方法、手段的改革，樹立以學生為主體的現代教學觀。
1.1 改革教學方法：改變傳統的灌輸式教學為啟發式教學，適時使用PBL醫學教學模式。其基本教學過程是提出問題建立假設收集資料論證假設小組總結5個階段。
比如肝硬化這一節，可先給學生一個肝硬化的病例，要求學生弄清肝硬化的病理變化是什么，有哪些臨床表現，為什么會有這些表現等問題。然后學生去看書，查資料，上課時讓學生討論，這樣可激發了學生學習動力，增強自信，使學生在自學與討論中既解決了問題，又牢固地把握了病理知識，并靈活的將病理變化和臨床表現緊密聯系，使理論知識與實際應用緊密結合了起來。既學習了知識又培養了能力，達到了事半功倍的效果。這樣提高他們了學習病理課的興趣，引導他們學會思考問題、學會分析問題，充分調動他們的學習積極性，變被動學習為主動學習。
1.2 使用新的教學手段：將病理學課程中理論課與實驗內容相結合，制成多媒體教學課件上網，提供圖文并茂的界面，有激發學生學習興趣與強化教學效果的作用。而且多媒體課件，在重現教學內容的同時又是教學內容的深化，使學生在復習、預習中又有新收獲。網絡教學突破了教學的時空限制，拓寬了教學信息的傳播渠道，更易達到個性化教育的目的，作為知識載體適用于我國學生的學習傳統、學習心理和基礎知識的背景，更適用于病理學課程的教學實踐。學生也可以利用校園網絡病理課程的導航機制，實現非線性閱讀、練習或自我適應課程進度，使學有余力的學生能夠學到更多的知識，更加符合學生自身的認知特點。課堂教學和網絡教學相結合也更利于教師學術水平和教學水平的提高，更有利于名師效應的發揮。
1.3 改革病理實驗教學：實驗課教學的組織形式可采用：①問題引導式用于病例分析。提出病例引導分析(提供病例尸檢所見，提供病理切片和大體標本，提供病人實驗室檢查結果等)學生自己觀察標本、切片思考分析討論學生提出結論(結論表達、意義、條件、引申推斷及實際應用)。真正做到了教與學的及時互動，同時大大提高了教學效果，使學生通過實驗課更快更牢固的把握了病理理論知識，并培養了學生的臨床思維能力。②因果關系式由于大體標本所表現的特征可以由鏡下變化很好的解釋，因此教師可以把某器官病變的鏡下和大體結合起來講解，更有助于學生的理解記憶。③發現式提供不同大體標本或切片，讓學生進行觀察比較，發現異常和病變進行描述與診斷。④導學式教師一對一輔導學生，指導某個特殊的病理變化或特殊的病理細胞等。⑤病理形成性練習每堂實驗課結束前必須進行形成性練習，以口答、作業和討論形式為主，通過這種基礎訓練使學生掌握用規范化的醫學術語描述病理標本與切片的本領。學生完成形成性練習結果也有評估效應，反映不同教師教學過程中使學生對專業知識的掌握程度，利于教研室主任不定期地抽查，直觀了解教學情況。
1.4 課外活動：病理教改的主要內容就是豐富多彩的第二課堂的活動，通過舉辦課外輔導、青年病理論壇、病理學術報告會、臨床病例讀片討論會等，讓學生自主學習、自覺參與，極大地激發了學生的學習興趣和主動學習欲望。教師應積極貫徹落實《2006年教高16號文件》提出的“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，在活動中要有意識地創造一種學術氛圍更加濃厚、更有利于學生稟賦和潛能充分發展的寬松的環境，注重保護和培養學生的好奇心、求知欲和探索精神。第二課堂活動的開展對教師也提出了更高的要求，特別是對青年教師。
2 改革現行考試方法。樹立全面的考試觀
考試是教育效果測量的主要形式，也是教學達標的重要環節。它具有顯示功能、反饋功能和導向功能?！翱际裁础焙汀霸趺纯肌?，直接關系到考試結果及對教學質量的評價，有什么樣的考試內容、考試方法，就會產生什么樣的教法和學法。因此，改革考試內容和方法，將直接影響高職高專教育教學改革的深化。針對病理課的特點，筆者認為可以采用以下幾種方法：
4.1 閉卷筆試：閉卷部分可以由計算機從已建好的題庫中抽題，實行專家干預、科主任把關的組卷形式。
4 2 開卷口試：結合使用多種媒體課件如實物標本、幻燈、投影等教具以病理標本、切片的病理描述、病例分析、診斷與鑒別診斷為主，采用必答題和選答題，后者尊重學生的個性與興趣，由學生自由選擇的人體系統中抽題考試。通過口試形式可以鍛煉學生分析問題、解決問題及應急、應變能力。在口試中可以發現一些具有扎實基礎、又思維敏捷、表達能力強的優秀學生。通過口試對全年級學生學習優劣作出進一步綜合評價，這樣既體現了以人為本的教學思想，又可以創造公平、公正的競爭環境和一種比、學、超的學習氛圍，口試本身就是一場生動、全面的病理知識研討會，這種形式的考試可以活躍教學氣氛，調動了學生的學習積極性，提高了學生對病理的注意力，強化了師生雙向的交流，一定會受到學生們的大力歡迎。
4.3 實驗考核
4.3.1 以階段性為主的個別式、開放性測試，適當延長開放大體標本示教室時間，在每章教學結束后，學生根據自己準備的情況通知教師，教師利用課前、課后的時間進行抽查，檢測成績不合格的學生可以有二次機會。著重考核同學對基本病理變化的掌握，應用醫學術語的能力，對大體標本與組織切片描述的準確性。
4.3.2 課程結束時綜合性測試，以班級為單位進行一次綜合性實驗考查，具體步驟為：①從實驗題庫隨機抽取4組考題放映，在規定時間內要求每個學生結合本題提供的大體和鏡下圖片寫出診斷。②分小組，通過隨機抽簽方式，每小組討論一組考試題。③每小組選派代表重點發言，其他同學補充，有創新思路的答案可得到加分的鼓勵。④教師最后公布正確答案，同學集體訂正。在實驗考核組織中增加教師人數下到實驗小組，一方面參與并引導學生一起討論，另一方面了解學生認知的能力與水平，結合學生階段性考核的成績，對同學有個較全面的評價。這樣的考核既使每個同學都能認真思考，考核題量大，同時又能集思廣益，增強了學生的團隊意識，也減輕了學生的負擔。
通過實驗課不同階段和不同形式的考核，可以起到了對病理知識點的強化與記憶，鍛煉學生綜合與總結能力，培養了學生的團隊協作精神，加強了師生交流，這種形式可以把平時評價和階段性評價結合起來，實行動態性評價，關注學生創新精神和實踐能力的提高，確保本課程教學大綱目標的實現。
進入新世紀，高等教育發展已經進入了快車道，精英式教學向大眾化教學模式的轉化。高職高專院校培養的是具有基本知識、基本技能的實用性人才，因此在病理解剖學教學中，應該更加注重培養學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。以上是筆者的幾點認識，不足之處，敬請同行批評指正。
[參考文獻]
[1]沈建新.PBL：一種新型的教學模式[J].國外醫學?醫學教育分冊，2001，(22)：36～38.
對教學的理解范文5
【關鍵詞】高中數學教學；創新能力的培養
創新即原始性的科學發現和原始性的技術發明，是指在基礎研究和關鍵技術領域取得前人所沒有的發現或發明。創新是國家競爭力的源頭。我們已身處知識經濟時代，而知識經濟的核心就是創新，創新教育已成為當今教育教學改革的目標取向，全面推行的高中新課程改革，為創新教育有效的推進奠定了基礎。數學教育是創新教育的主陣地之一，因此，在數學教學中培養學生的創新能力具有重要意義。數學創新能力的培養相比數學知識的傳授更重要，數學創新能力的培養有利于學生形成良好的數學思維品質以及運用數學思想方法的能力。
一、數學創新能力的培養、首先在教師教學觀念的更新
費賴登塔爾說過：“數學知識不是教出來的，而是研究出來的”。教學即研究，而不是現成知識技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識是很好的，教學的核心就是催生學生新觀念的產生，學生不是裝知識技能的“容器”，教師也不是“填裝人”，更新了教育觀念，教師才會從“指揮者”走向“引導者”，由重“傳遞”向重“發展”轉變，由重“結論”向重“過程”轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。創新教育是以培養人創新精神和創新能力為價值取向的教育，其核心是創新能力的培養，從這個意義上理解，在數學教學中對學生施以引導和影響，促使他們去認識數學領域各種觀念、思想、規律、方法的發生成長過程，（簡接的）體驗數學家是怎樣發現新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結成一般規律，再回到實踐中去檢驗規律，在這個過程中教師要影響、引導學生，而教師首先必須具有創新意識。
二、數學學科的創新教育要突出在創新能力訓練方法的引導上
需教無定法、學無定法，但在學生的創新能力訓練方法上加以引導是十分必要的，我的做法是：
1、努力提高自學能力
閱讀自學是一種重要的學習方式，人的一生不可能都有教師輔導的，很多知識還是靠自己鉆研，積極思考，主動學習，不斷積累得來的，所以我們的老師應鼓勵學生自學，并給予必要的指導，使學生不斷提高自學能力，培養學生的創新能力，培養學生的創新能力，實踐表明，自學能力強的同學，他們的學習主動性、自覺性強，學習的深度，廣度就強，學習悟性就強，學習技能就強。
2、反彈琵琶、引發逆向思維
逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規的，非常奇特而又絕妙的創新思維方法 。
我們的學生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統的、常規的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。
3、旁敲側擊、引發側向思維
側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區別在于，側向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結果，產生新的創造。畫家齊百石說過：“畫人所不畫，不畫人所畫?！钡莱隽怂鳟嫵鲂碌拿卦E。畫畫如此，數學亦然。引導學生做第一個吃螃蟹的人，教師在教學過程中就要注重學生運用側向思維。
4、縱橫馳騁、引發多向思維
多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發散形式的綜合，它要求發揮思維的活力，從正反、上下、內外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發出眾多新穎獨特的信息來。
創新是人類發展永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀的通行證。我們教學時，點燃學生創新思維的火花，就能誘發學生的創新靈感，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。
三、創設寬松氛圍、營造創造新思維的環境
只有在寬松和諧的氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創新能力。為此，建立新型和諧的師生關系，優化課型結構，采取靈活多樣的教學形式?！敖虩o定法，貴在得法”。既要學習和實踐自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習等學習方法，又要吸收傳統的教學學習方法，針對具體探索問題的特征，將其綜合應用，靈活恰當應用。
充分應用教材中的研究性學習素材，營造創造性思維的環境。創新能力常常是在探索實踐過程中習得的，靠背誦和記憶是學不到的，研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑，樂于探索，勤于動手，努力求知的積極態度，產生積極情感，激發學生探索創新的欲望，培養學生發現問題解決問題的能力，例如在學習統計知識時，讓學生調查統計本校學生周體育鍛煉時間的分布情況，本班同學家中每月開支情況。在此過程中讓學生學會分享和合作，培養收集分析和利用信息的能力，培養科學態度和道德。
四、愛護學生的創新興趣是培養和發展創新能力持續發展的關鍵
對教學的理解范文6
關鍵詞：初中歷史教學；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-038-01
有效教學是當代教育界正深入探討的課題，近年來，也有豐碩的實驗成果，可是，這些實驗成果還大多局限于小學階段。初中生從年齡段上看，正處于少年向青年過渡的時期，培養他們的學習興趣和學習方法極其重要。初中歷史課的課時較少，教學的任務相當艱巨，教師應該針對學生的心理特征，適當的改變教學策略，激發學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。爭取課堂的最佳效果，提高歷史教學的質量。下面我們來看看具體做法。
一、激發學生學習興趣
興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性的表現?，F代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片、影視片段或講述歷史典故外，還可以運用和諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。實踐證明，一開始就讓歷史課給學生帶來愉悅，能讓學生在快樂中學習，在興趣中進步。我在講授“商鞅變法”時，采用扮演角色體會情境的教學方式。課前找幾個同學分別扮演秦孝公、商鞅、守舊大臣并向他們交代演出的內容：商鞅如何舌戰群臣最后得到秦孝公的支持進行變法。學生結合自己獲取的相關知識自編臺詞，教師幫助修改，學生邊看演出邊體會商鞅如何沖破層層阻撓進行變法，讓學生親身體會到變法的艱難和商鞅勇于創新的精神。，不但激發學生學習興趣，而且引導了學生積極參與課堂教學活動。
二、教學生找準學習歷史的方法
教會學生找準歷史的學習重點，解決關鍵突破難點是初中教學常用的方法。初中歷史教材六大本，記載著人類從遠古到現在幾百萬年的重要活動。由于歷史學科課時較少，教學任務重，如果在學習中不能抓住重點，找準關鍵，那么必然會在繁多的史實中迷失方向，陷入事倍功半的困境。那么如何才能抓住重點呢？我認為可以從兩個方面著手：一是告知學生教科書的重點章、節、子目和需要掌握的重點知識，使學生學習時做到心中有數，學習時有的放矢。二是教會學生掌握確定重點知識的原則或方法，具體表現在：①凡是發生在歷史轉折時期，對歷史進程有重大影響的歷史人物和事件；②凡是教材文字表達中具有“最大”、“最早”、“第一”、“領先”、“標志”、“開端”、“序幕”等字眼的內容；③凡是和當今世界時政熱點和社會焦點有密切聯系的歷史知識；④凡是教材內容配有插圖，課后有思考題、討論題和練習題的內容。通過這些教學法，不但讓學生找準了學習歷史基本的方法，而且還讓學生的學習方法得到一些升華。
三、注重知識的延伸
在歷史教學中，教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現實的聯系，開拓學生的視野，引導他們關注社會現實，培育學生健康的時代精神。與時代潮流相結合，要求教師精心選擇材料，拓展延伸，來積極引導學生思考。 例如，在給學生講授“閉關鎖國”政策時告訴學生：由于我們的盲目自大最終將我們與世界隔離了起來，結果導致了我們的落后，西方列強的侵略接踵而來，憑借其堅船利炮打開了我們東方大國的大門，從我國掠走大量的財富和國土。造就了中國近代的一段屈辱史。在講到這時，我們可以閉關鎖國和我們現在的改革開放政策做一比較，讓學生充分理解到閉關鎖國的危害和改革開放的正確性，繼而使學生認識到合作交流的重要性和全球化發展的歷史潮流。
四、注重課堂檢測
不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。初中歷史檢測我們可以通過以下兩種方式進行：一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學起來又易錯的地方以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式?？梢圆捎媒處熖釂栴}讓學生解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。如《第一次世界大戰》一章，課文總結這場戰爭的性質是“一場掠奪性的帝國主義戰爭”，但學生對具體交戰國的參戰性質并不能一一區分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統一了認識：塞爾維亞的參戰帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義的；但從交戰范圍、參戰人數來說，影響小，不改變整個戰爭性質。經過比較，學生對第一次世界大戰的性質有了更清楚的認識。盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學生，學生具備了能力，就會化解成認知，進而升華為情感態度與價值觀。學生對歷史的認識是稚嫩的，他們對教學中心的理解也許與我們預設的那個教學中心不完全一致，這很好，說明學生“加工”了老師的知識，產生了自己的思想，對此，我們應該小心呵護、靜心傾聽并給與鼓勵。
總結：以上是筆者在多年的初中歷史教學過程中總結的一些經驗和看法，在此和大家分享。隨著教學的深入開展，越來越多的人們已意識到歷史學科的重要性。我相信，在我們的不斷努力下，這科集科學性、有效性于一體的歷史教學，它的明天將更美好、更燦爛。
參考文獻
