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課堂教學中的問題設置范文1
關鍵詞：初中歷史 課堂教學 問題設置
課堂教學的效率的高低，很大程度上取決于教師在課堂上的問題設置。根據教師的問題性質以及發問的方式可以了解到教師的工作效果，因此教學的問題設置是課堂的一個關鍵，它不單單是一種教學的方式，更是一種藝術。
一、歷史課堂教學中問題設置的重要性
問題設置是對教學內容的深入分析，它能夠有效激發并引導學生的思維朝著課本內容進行深入的思考，因此它是教學中對所學知識的一個加工和鞏固必不可少的環節，在歷史的教學過程中，教師對教學內容的重點和非重點是很注意的，但是有些內容盡管是非重點，也不能不去講解，對于這些知識，教師可以把它們集中到問題的設置上去，讓學生在尋找問題答案的過程中明確教學重點以及加深對非重點內容的印象，歷史課堂教學中的問題設置是教師提高教學效率的關鍵，也是達到教學目的的一個重要手段。高效的問題設置的能夠很好的幫助學生對所學的知識進行鞏固和延伸，起到激發學生思維，增加對歷史課程學習興趣，為以后的學習打下良好的基礎的作用。
二、歷史課堂教學應該如何進行問題設置
一節成功的歷史課堂，問題的設置起著畫龍點睛的作用，歷史是一門比較復雜的綜合性學科，教師需要做好充足的準備，使得提出的問題都是高效的，來保證教學的效果。
問題的設置應該要結合課本內容的情景，隨著多媒體技術在教學中的應用，我們可以利用多媒體來展現很多與課本內容聯系緊密的資源，較好的還原當時的歷史背景，讓學生更好的理解，學生在對課本的內容有了一個較為詳細的認識后，教師可以結合當時的情景來設置一些問題，引導學生進行深入的解讀。問題的設置還應該考慮到學生的知識經驗和生活體驗，教師提出的問題既要突出教學內容的重點，又要結合時代性，讓學生能夠以自己已有的知識和生活經歷來進行分析。切忌提出的問題很難，學生不能夠回答。教師的知識和生活閱歷要比學生豐富，問題的設計要符合學生的要求，否則問題的設置就是失敗的，在課堂上的問題設置要使學生能夠抒發自己意見，同時能夠根據課堂的教學內容說的有理有據，教師在學生回答時要注意尊重學生，對學生的思想進行保護，學生有回答得不對的地方，教師要盡力的引導，這對于提高學生探索問題的能力有著積極作用。
三、歷史課堂教學中問題設置的建議
要想歷史課堂教學中問題的設置達到預期的效果，還要注意考慮教學課堂的實際情況，不是所有的問題設置都能夠對課堂的教學效果有提高的作用，因此在設置問題的時候要把握以下幾點：
（一）問題的設置應該要把握好時間
教師在教學過程中是一個主導的地位，要對課堂的進度有較好的把握，問題適合在什么時候提出，提問的時間應該有多長，學生對問題的思考和回答時間占課堂教學時間多少，學生是否能夠有較充裕的時間來進行問題的表述，教師能否對學生的回答進行一些點評和解答，這些都是要考慮的。很多的教師在提問后，為了追求教學進度，會匆匆結束，學生的思維還沒被打開就被關閉了，往往導致到學習的最后，學生對教師所提出的問題失去了思考的興致，最終使得問題的提出沒有預期的效果，因此恰當的提問時間設置能夠更好的鍛煉學生的思維能力，課堂的時間是有限的，問題的設置不宜過多，所以教師要對問題進行精簡，給予學生較為充裕的時間去思考一個問題，并對問題進行評述和解答，讓學生在思考后找到不足，逐步提高思維能力。
（二）設置問題應該將學生的特點考慮進來
設計問題盡量避免一些無效的問題和效果比較低的問題，課堂上的時間有限，時間應該留給價值大的問題，達到教學效果的最大化。這就要求教師在教學的過程中對學生的知識水平，以及學生的能力有一個比較好的把握，問題的設置要能夠對課本知識進行深入的探討，緊緊圍繞教學內容的同時又能夠激發學生思維，調動學生的積極性，讓學生參與到問題的探討中來。因此，教學的問題設置難度要適當，太難或是太簡單的問題都不能夠達到預期效果，問題的設置好比一個梯子，學生在原有的知識基礎上，借助這個梯子能夠看到更為廣闊的平臺，讓學生拾級而上，不斷提高學生對歷史知識的應用能力，才能夠讓學生真正得到提高。
（三）歷史教學中問題的設置要有目的性
歷史教學過程中對問題的設置就是對學生所學習的知識進行檢查，同時學生在回答問題的時候也能夠體現他們在課堂教學上的主動性，教師的問題設定一定要有明確的目的，引導學生進行深入的思考，提高教學的效率。目的越是明確，學生越是能夠掌握住重點，學生的掌握程度也就越好，有利于學生對知識的深刻理解。
四、初中歷史教學課堂上問題設置的意義
高質量的問題能夠很好的提高學生參與到課堂中來，拓寬學生的思維，教師通過不斷在課堂上的設問，解答，會幫助學生將所學的知識系統化，讓學生在尋找答案的過程中能夠構建出自己的知識體系，做到活學活用，教師在這個過程中可以逐漸對學生進行引導，進而使學生能夠發現問題，提出問題，解決問題，讓學生不僅能夠高效地掌握知識結構，還能夠提高自主學習能力，鍛煉勇于探索的精神，從根本上提高學習質量。提高學生能力的這個過程，同時也是體現學生在課堂上的主體地位的過程，這樣的課堂才能夠培養學生的綜合素質。
五、結語
綜合上述，初中歷史課堂教學中的問題設置是一個教學技巧，對教學的效果有著重要的影響。在教學過程中，教師要根據課堂上的內容，結合學生的心理特點以及知識水平來進行問題的設置。課堂上一個恰到好處的問題能夠很大程度的活躍課堂的氣氛，使學生能夠進入思考的狀態中去，提高他們的思維能力，同時教師在學生尋找答案的時候要適當的給予一些引導，循序漸進，促進學生的發展，最終達到培養學生的綜合素質以及創新能力的目的。
參考文獻：
[1]樊梅珍.打開學生的心窗 走進學生的心扉――新課程改革下的歷史教學感悟[J].科學大眾，2011，（07）.
課堂教學中的問題設置范文2
關鍵詞：中學數學；教學；課堂問題；設置要點
前提：問題是挖掘人類腦中素材的有效方法，以問為求知習慣的教育思想已沿用了數千年。“學以致用”是老師傳遞問題能量的主要參考依據，也是千萬個問題的源頭。
一、中學數學教學課堂問題設置發展現狀
中學數學是在素質教育中的地位不可忽視，起到了承上啟下的作用。作為課堂教學中重要的教學手段，問題設置已經成為了增進師生思維關系、打開學生求職欲望的金鑰匙。目前，中學數學教育以理論知識為主，培養學生思維、想象能力為輔，在這個教育思路的影響下，課堂問題的涉獵范圍逐漸擴大，已經延伸到了單位計量、函數運算、幾何平面判定等多項教學內容。由此可見，問題設置在現今中學教育中其主導能力和引導價值尤為突出。中學數學理論知識偏多，實驗性、探索性的知識很少，針對這種特色化的知識結構，如何抓住學生真正關心的學科內容，從內容上引申出來有價值的課堂問題，成為了中學數學教師面臨的嚴峻思考問題。
二、中學數學教育引入問題設置的方式
問題設置對中學生來講，是一個認知情感上的沖突條件，教師透過問題激發學生的求職心態，讓學生自主找尋解決問題的媒介和信息，探究問題答案。因此，問題設置的首要前提是，問題一定要緊密圍繞知識點設定，無論是活動實踐，還是類比分析，這個關鍵要素是不能更改的。
2.1類比式
在圍繞中學幾何圖形設置課堂問題時，老師需要對比分析不同四邊形的判定要素，如正方形、菱形、長方形等特殊四邊形的幾何特征和判定方法。將這些四邊形的改變有“新意”的排列開來，提出問題：“如何判斷這些特殊四邊形？”學生在黑板上獲取概念信息，會利用類比思想和思維方式，理解概念、分析特殊四邊形概念變化的原因和特征，得出答案。學生以類比推理的方式解決問題，可以鍛煉他們的創新思維和分析比較能力。
2.2矛盾式
矛盾問題的建立一般會利用知識上的沖突因素，得出相關聯、相互影響的課堂問題。如在解答同類題型時，老師會提供給學生一個問題的“多種答案”，這些答案的計算方法各存差異，其應用范圍也存在諸多限制。計算、測量長度時，老師可以通過測量面積、寬度，測量單位面積的長度，也可以通過測量周長，計算長度。單位和計算法則概念之間的矛盾，計量要求矛盾，會幫助學生學會辯證思維，知道哪種題型需要對應何種解題條件。因此，老師應根據強烈的概念、知識、理論矛盾對比，設置特殊解題環境，通過矛盾障礙，讓學生學會辯證思維，理性判斷有效信息，嚴謹分析問題。
2.3漸進式
中學數學教育知識的邏輯能力很強，因此從符合學生認識思維習慣的角度出發，問題設置還需具備漸進特征，設置的每個問題必須本質相同，理解絲絲入扣，解題方式層層深入，思維模式由簡到易。如在學習絕對值概念時，老師利用一個絕對值例子，若|a-3|=a-3，則=（？）以下選項是A、1；B、-1；C、2a-5；D、5-2a老師根據例題向學生提出問題：“例題中絕對值成立的要求是什么？a-3表示的是一個什么樣的數，其取值是正、是負？怎樣計算a的取值范圍？這三個問題分別考察了學生對絕對值概念的知識理解能力、總結能力，每個問題的遞進關系很強，由易到難，以偏概全。存在遞進關系的問題，不僅符合學生傳統的思維習慣，還增強了知識理解和能力培養的合作關系，突顯出了問題在邏輯思維要求非常高的數學課堂中的引導價值。
三、課堂問題設置需要注意的問題
3.1以教材為中心，以學生為主體
根據中學數學知識認知結構，設置的問題需顧全教材、學生兩個關鍵要素，例如在初二數學《角平分線》教學中，老師可以根據概念設計題目，如：是不規則三角形，在BC邊上，選擇點D，使BD=CD邊長，問：“D點在哪兒？”學生拿到題目后，會自然而然的想到運用角平分線為概念輔助計算，在探究過程中，學生通過角平分線定義“角平分線可以看作是到角兩邊距離相等的所有點的集合”入手，研究D點位置的特殊性。
3.2以“動態”題目解讀復雜概念
課堂問題的變化特征復雜，老師可以轉變問題提出方式，來控制學生思考問題的角度，如：設計一個動態模式的二元一次方程，如ax+by=3450，給出2個a、b的確切值，讓學生將a、b代入公式計算。之后，在隨機更換a、b值的大小，讓學生觀察a、b、x、y等值的變化規律和影響關系。老師可以利用“動態”問題的運動特征，激發學生探索問題的興趣，讓課堂呈現出一種氣氛活躍、競相思考的環境。
結論：
從心理學角度看，積極主動客觀的學習知識，其學習效率非常高，所以人們常說“興趣是最好的老師”。問題設置在很大程度上滿足了中學生鍛煉獨立思維能力的需求，不僅讓學生獲得了成功的體驗，還能讓學生在探究數學問題、尋求答案的過程中找到自信，認識到數學規律的深刻涵義。除此之外，問題設置還輕松打破了課堂教學的“關系不平衡”狀態，學生的創新意識占據了主導地位，成為決定課堂教學發展方向的重要影響因素。
參考文獻：
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課堂教學中的問題設置范文3
關鍵詞： 高效課堂 高中物理教學 問題設置技巧
所有高效課堂模式都要突出學生主體地位，讓學生自主探究、自主學習。有了問題才會有解決問題的動力，才能激發人的學習欲望，在不斷解決問題的道路上不斷取得進步。物理教學中提出每一個問題都是圍繞著學生更好學習進行的，怎樣設置問題是老師應該在每一次備課中深思的問題：問題能否達到鞏固舊知識的目的？問題是否能達到啟發新知識的目的？問題能否達到擴展知識的目的？能否達到引導學生質疑的目的？又能否起到引導學生自己歸納小結的作用？基于這樣的考慮，我談談自己對高中物理教學中有關提問的思考。
1.營造良好的提問氛圍
學生對老師所提問題的反應，取決于是否有寬容的課堂氛圍。教師要轉變角色，學會傾聽學生的心聲，允許學生在課堂上插嘴和答錯。有的學生基礎弱、膽子小、心理素質差，特別擔心課堂上被老師提問到，更害怕自己答錯了會引起同學的嘲笑和老師的責備。因此，良好的問答氛圍非常重要，只要學生的回答有一定的道理或閃光點，就要及時給予肯定與表揚，積極鼓勵，破除學生回答時的心理障礙，調動其他學生積極思考和搶答。久而久之，在這樣的氛圍下，學生回答問題的積極性就會不斷提高，回答問題的質量也會不斷提高，良好的“問”與“答”的環境逐步形成。
2.把握課堂節奏適時提問
（1）新課的教學：可以在上課開始圍繞鞏固舊知識進行，目的是讓學生實現知識在腦海中的重現，檢測學習效果，查找有無普遍性的理解和識記誤差。除了常規的老師問學生答外，還可以練習題的形式呈現，教師有針對性地精編精選一道或幾道典型的習題，在限定的較短時間內要求學生解答，根據答題的情況判斷學生對已學知識的掌握程度，這種提問往往和啟發新知型提問相結合，讓學生帶著問題探究。對剛學過的物理概念，定律、定理，物理公式要適時提問引導學生質疑，幫助學生澄清對某些概念的模糊，加深學生對知識點的理解，同時使學生認識到物理語音的精確性。筆者在教授概念的時候，總是有意識地多問幾個為什么，引起學生注意，引導學生質疑方向。對于所學內容與前面所學有聯系或相近的地方，適時提問，以擴展知識，從而拓展學生的思維，幫助學生把零散的知識點中在一起，構建知識網絡，通過對比強化對知識的理解和識記。
（2）復習課、練習課的教學：問題的設置將圍繞舊知識，以擴展知識、歸納小結為目的。一個問題，可以檢驗學生對物理知識學習掌握的情況，加深對物理知識的理解；一個練習，可以引導學生對自己所學進行反思，擴展原有知識，構建知識網絡。復習課可以不斷連續提問，讓學生在不斷解決問題的過程中理順物理知識脈絡，引導學生對自己所學進行歸納小結。
3.常用的兩種問題呈現方式
（1）教師提出問題用以引導學生進行探究性學習。教師給出的問題應能激發學生的討論欲望并且問題本身是學生尚不清楚的；問題的答案應該有很大包容性，盡可能有多種解決途徑；問題的討論應該可以暴露出學生已有知識和課本新知識之間矛盾，引起學生思考的興趣。因此在教學設計時首先要確立核心問題。核心問題反映了主要矛盾，找到一個統領全局的知識點，再根據這個知識點，展開相應問題。其次，在核心問題的基礎上進行邏輯化和系統化的拓展。最后，教師在學生討論基礎上需及時加以引導和歸納。
（2）學生在自主學習中發現的問題。這類問題會比較散，不同層次學生提出的問題或發現的知識點深度不同，思考角度不同，而且學生對未知知識本身的理解存在差異，在提出正確觀點時也極易出現錯誤理解，教師需進行歸納和引導，梳理學生觀點，不斷整理，同時讓學生對討論的問題進行自我整理，可以強化學生對問題分析的邏輯性，學生也因參與了問題的整理過程而記憶更深刻。
4.問題設置應注意的幾個問題
（1）把握難易度：現實教學中經常會出現問題設置過難或過易的情況。過難會使學生對問題本身失去討論的沖動，畢竟中學生的知識體系還比較狹窄，較多的認知還停留在感性認知層面，很難有全面和深入的討論，容易使學生產生畏難心理；問題設置過易又使學生覺得過于簡單，無討論的價值，不能在原有基礎上得到提高和延伸。所以要對問題的難易進行嚴格推敲，既在學生的知識層面之內，又有所提升，使問題本身具有討論空間，讓學生對問題所暗含的意思進行挖掘，繼而達到提升目的。
（2）問題設置的邏輯性：為使新、舊知識經驗能活躍、有序地相互作用，問題解決活動的系統邏輯性是很必要的。教師要求學生綜合信息，積極推理和判斷，進行嚴密、有序的推理。這些推理是有根據、有理由的，而不是胡亂猜測。它的證據和理由可能來自原有的原理或經驗，也可能來自當前的事實資料。
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【關鍵詞】高中政治 課堂教學 問題設計
課堂教學的構成要素究竟是什么，不同的學者從不同的角度提出了諸多的看法和主張。從課堂教學的最基本構成看，主要是三個要素，這就是教材、教師和學生。那什么是連接教材、學生與教師三者的橋梁與紐帶，筆者認為最重要的就是問題，是課堂教學中用以統率教學過程與培養學生能力的相關問題。因此，課堂教學的效果的很大程度取決于問題的設計。鑒于此，對于問題的設計須把握好以下幾個原則，
一、問題設計首先應堅持生活化的原則
“生活即教育”，生活是思想政治課的源頭活水。生活化的問題設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，學生就會積極主動去參與探究。比如：在學習《影響消費水平的因素》一課，設計如下問題：“你去買衣服時，你會做出怎樣的選擇？”“面對眾多品牌的運動服，它們的哪些因素會影響到你的最后選擇？”“你們為什會考慮這些因素？”“你們如何看待這位同學的這個消費行為？”。學生是消費者，但消費如何才能更科學合理，學生本人缺乏相應的經濟生活方面的知識，認識上比較模糊，體現出來就是日常消費行為比較隨意，計劃性和自控性不高。通過探究，學生能明白：什么樣的消費才是理智的消費，進而幫助學生養成良好的消費習慣，提升消費質量。這樣的問題設計，真實可信、積極有益、值得探究，學生就不會認為政治課是單調乏味的空洞說教。
二、問題設計應堅持實踐性的原則
在政治教學中，許多政治知識和學生的現實生活聯系比較緊密，如果教師只講知識點而忽視了其與實踐的聯系，不僅學生不感興趣，教學效果也不好。如果教師能將知識和實踐結合起來，并通過巧妙的問題設計揭示出來，則可以極大地調動學生的主動性、創造性，培養學生運用知識的能力，從而達到思想教育的目的。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如在講“市場經濟的缺陷” 時播放《三鹿奶粉事件》，通過真實的、慘痛的教訓首先在在情感上引起學生的共鳴。然后向學生提出問題：1.你認為造成慘重后果的直接原因是什么？2.造成這樣的結局，根本原因是什么？ 3.我們該怎樣防止上述現象的發生？這樣從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進一步的追問，探究出了問題的本質和解決措施。
三、問題設計應堅持整體性原則
問題設計要對教學過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”，再到“歸結提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。如在講高一經濟生活《勞動者與就業》時，為了讓學生能從整體上、分層次把握好本課知識內容，了解我國現實的就業狀況和勞動者工作狀況，我以勞動者為核心設計以下題目：1.為什么要就業？2.我國就業的現狀怎樣？3.如何促進就業？4.勞動者就業了，他們的權益狀況怎樣？5.我們怎樣去維護他們的合法權益？ 6.維護勞動者合法權益的意義。在課堂探討時采用合作探究，全班分為三組：一組代表國家；二組代表企業；三組代表勞動者個人，這些問題即從整體理順了本課的知識，同時又和學生的生活實際相聯系。學生渴望著尋找答案，這時教師就可以同學生在共同的探究中學習課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。
四、問題設計應堅持啟發性原則
啟發性是課堂問題的靈魂，學生答問中有可能出現這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問，使問題問在學生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生，要多用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。教師應根據課堂教學情況、學生情況、教學內容情況來設計問題。在講高一經濟生活《樹立正確的消費觀》一課時，我首先提出這樣的問題：1.同學們早晨吃的什么？2.有沒有剩飯？你把剩飯怎么處理了？你為什么這么處理？3.用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理的？4.其他同學如何看待該同學的行為？5.你發現身邊和社會中還有那些不合理的消費方式或習慣？6.我們該怎么辦？從學生身邊的小事談起，引發他們的思考，我相信每個學生都能得到知識的充實和心靈的感應，那么我們的三維教學目標也就達到了。
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【關鍵詞】高中政治 情景問題探討 3T課堂
情景問題探討是指教師在教學的過程中設置合理的課程情景，使學生能夠在課程情景中通過情景問題的探究來領悟政治知識，對于高中政治教學效果的提升有著顯著的幫助。3T課堂即教師通過有效的教學模式，將課程知識從三個不同的面展現出來，教師通過指點與問題設立，將知識引入課堂；學生通過分組探討互相學習，以小組學習和互相指點的形式完成課程知識的吸收；最后通過教師測評和學生互評的形式來鞏固整個課堂的教學效果。將情景問題探究與3T課堂相結合，可以將高中政治知識立體化，豐富情景探究的教學形式，使得復雜的政治知識在情景的支持下以及互相探討的促進下，能夠被最大程度的消化吸收。
一、情景設立，將高中政治知識立體化
高中政治知識包含政治原理、政治經濟學、哲學、思想理論等多個方面，而這些知識往往來源于生活又高于生活表象。如果高中政治課程教學過程中，只是直接向學生講授相關的原理，讓學生死記硬背，即使學生能夠記住相關概念，對于知識的應用與理解能力也無法達到高中教學標準要求。因此，在課程標準的指導下，在情景問題探討與3T課堂融合的教學方式下，教師首先要為政治課程教學設立最佳情景，促進政治知識的立體化，幫助教師將課程知識引入課堂，并能有效地指引學生進行知識的探討。
例如在貨幣、價格與消費這一類知識點的講解過程中，教師可以設立尋找我身邊的市場這一主題，教師在課程知識引入過程中，可以借助我們身邊的實物交易市場、貨幣交易市場、勞動力市場等來讓學生尋找身邊的貨幣、交易標的價格并探討合理的消費選擇模式，進而將章節知識逐步引入課程中，使整個知識點在實際事物的支撐下變得立體化，進而能更好地進入課堂，便于學生對知識的探討與吸收。
二、探究問題預設，指引學生進行知識探究以及互相學習探討
情景問題探究與3T課堂模式的結合，使情景問題與教師指引與學生互相學習過程中的問題探究相結合。在這種模式下，教師在課程備課過程中要預先設定好相關的探討問題，讓學習方法還不成熟的學生在知識點探究的過程中能夠獲得有效指引，進而一步步完成課程任務。問題的設立要注意與知識點進度相結合，平均分布在每一個任務中。例如教師在借助課程情景引入課程知識時，學生在教師指導下探討課程知識時，都要能夠有與知識點相符的問題作為課程的指向標，穩定課程教學方向。
以收入與分配教學為例，教師在知識點引入時，可以設立父母收入來源，父母收入獲得形式，你認為我國收入分配是否公平等問題，將知識點逐步引入課堂。而在學生探討知識點的過程中，教師可以根據相關概念設定收入分配是什么，我國的收入分配制度，我國收入分配制度的優點，財政稅收與收入分配的關系等問題，逐步引導學生將章節知識的基礎打牢固。
三、為課程探討埋下爭議點，促進學生互相學習效果的發揮
通過情景問題的探討與T1方面的知識探究，政治知識基本進入課堂并被學生簡單地吸收，而在T2的學習過程中，學生要在主題情景下，進行小組自我學習以及小組間的互相學習。此時如果教師過分干預，學生探討學習的主動性將會被弱化，而如果不進行有效的指導，探討學習的方向又不能被準確把握。因此，教師在課程設立的過程中，要在這一環節設立相關的爭議點，例如辨析題或者是開放題的設立，一方面規定學生自主學習的任務，督促學生學習，另一方面，也幫助學生把握課程知識的進度與方向，從而發揮好教學模式提升政治教學的效果。
以第一節中的貨幣、價格與消費知識教學為例，在經過情景教學后，教師可以提出貨幣與黃金哪個更適合作為現代生活中的通貨，如何判斷正確的產品價格，是否應當提倡奢侈消費等問題，讓學生在自主探討與相互學習階段能夠借助課程主題與預設問題，有針對性地開展知識點學習與應用，提升學生自主學習的效果。
四、復習測驗回歸課程情景，鞏固復習效果
經過整個課程知識的理解學習以及課程問題的探討，學生基本能夠有效的理解與掌握一個課程內的政治知識點，而在整個教學模式的最后，教師需要采取有效的手段，來幫助學生鞏固知識點，延伸政治教學效果。此時，教師需要以新的應用問題或者是將知識點回歸生活，將學生再次帶回課程主題情景，讓學生以新的知識儲備或者是新的思維來重新理解課程問題，教師或者是學生對學生的回答做出點評，完善學生對情景問題的解答，進而強化其對知識點的理解與記憶。
結束語
高中政治知識來源于實踐又回歸于實踐的特點，使得高中政治教學方法的選擇有了明確的指向性，以高中政治情景問題探究與3T課堂融合的教學模式，使高中政治知識更加立體化，學生在教師的指引下，能夠很好地理解知識點并開展有效的自主探討，而課程最后對于知識點應用的點評與總結也使得學生能夠加深知識點的記憶，進而提升高中政治教學的效果。
【參考文獻】
[1] 邱士苓. 新課程背景下高中政治課教學設計探討[J]. 現代中小學教育，2009（2）：25-27.
課堂教學中的問題設置范文6
關鍵詞 初中生物 探究式 教學
目前，在初中生物課堂教學中，其教學方法通常為傳統的灌輸式教學，這種教學方法在一定程度上可以維持課堂教學的良好秩序，鞏固學生基礎的生物知識，但學生的積極性和主動性不高，課堂教學容易陷入枯燥、僵硬的泥潭中，降低課堂教學的整體質量。探究式教學是新課標背景下新型的教學方法，其可以激發學生學習的興趣與熱情，樹立學生的探究精神，提高學生的探究能力，為學生日后發展奠定良好的基礎。在生物課堂教學中，教師可以通過學生自主實驗、設置問題情境、設置探究空間等多種方式，開展探究式教學，提高生物課堂教學的整體質量。
一、讓學生自主實驗，激發學生的探究興趣
在初中課堂教學中，生物是一門實驗課程，因此實驗教學是教師最常用的教學方法之一，也是最有效的教學方法之一。通過時間按教學，可以培養學生的探究精神，提高學生的實踐操作能力，使學生自覺地去探究新的知識、新的理論。但在傳統教學中，生物課堂教學中的實驗通常以教師為主體，學生只是被動的觀看，學生的主體性地位沒能充分地發揮出來，因而學生的積極性和主動性不高，不利于學生探究精神的培養，也不利于學生創造能力的提升，對此，教師在課堂教學中，應轉變傳統的演示式實驗，而轉向探究式實驗，將生物課堂教學歸還給學生，充分發揮學生的主體地位，讓學生通過動手、動腦以及動口等多項實踐活動，積極、主動地參與到課堂教學中來，樹立學生的探究精神，提高學生動手操作的能力，同時有利于學生形成創造性的思維，提高學生的創造能力。比如，教師在講授“綠色植物對有機物的利用”這一章節時，教師在對“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”這一內容進行實驗時，可以轉變傳統的演示實驗，由教師實驗變為教師指導學生進行實驗。學生則可以依據教師講解及教材中所介紹的裝置與方法，進行相關的實驗，證實萌發的種子通過呼吸可以石灰水由干凈變為渾濁，在實驗過程中，由于學生缺乏這方面的知識，缺乏必要的實驗經驗，因此，教師可以提示學生是否可以使用二氧化碳氣體將干凈的石灰水變為渾濁。教師提示在一定程度上可以激發學生實驗的興趣與熱情。在教師提示后，學生則通過進一步地研究，尋找出能夠釋放二氧化碳的方法，比如用口吹氣等。利用比較的方式，讓學生知道種子呼吸與人類呼吸所釋放的共同氣體是二氧化碳。通過實驗，學生不僅加深對教材知識的理解，而且可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學的整體效率，提高學生的探究能力。
二、設置問題情境，樹立學生的探究精神
提問是初中生物課堂教學創造性學習的重要手段，通過提出問題、解決問題，漸培養學生的探究精神，提高學生的創造能力。對此，教師在生物課堂教學中，可以依據教材的重點和難點，提出相關的問題，并指導學生去觀察、探究，讓學生在解決問題中樹立起探究精神，提高學生學習生物的積極性和主動性。除了設置相關的問題外，教師還可以充分利用課內及課外相關的環境、場地、工具等設置與問題相關的情境，為學生的探究性學習提供一個良好的環境，激發學生解決問題、探究知識的欲望，使學生在問題情境中，學會獨立思考，積極、主動地去探究知識、尋找解決問題的方法，逐漸培養學生的探究能力，使學生逐漸從“要我學”學習狀態中逐漸進入“我要學”的狀態，這樣才能使學生真正地掌握基本的生物知識。
教師在生物課堂教學中創設相關的問題情境，不僅可以進一步地鞏固教材的重點與難點，而且可以活躍課堂氛圍，使學生在其樂融融的教學環境中加深對教材知識的理解。比如，教師在講授到“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一章節時，可以先向學生詳細地介紹綠色植物的光合作用，讓然后創設相關的問題情境：1.綠色植物光合作用所需的原料是什么？2.綠色植物怎樣進行光合作用？其必需條件是什么？3.綠色植物的光合作用對植物本身及大自然有什么作用？4.綠葉通常被比喻為“綠色工廠”，那么這個“綠色工廠”的“車間”與“機器”分別是什么？這些問題是教材重點與難點的集中體現，可以加深學生對教材重點與難點的理解，同時這些問題為課堂教學提供較為清晰的思路，使教材內容簡單化，更有利于學生知識的學習。問題提出后，教師可以指導學生通過戶外觀察、書籍查閱、實驗操作、互聯網搜索等多種方式尋求出問題的答案。在這樣的問題情境中，學生的求知欲比較強烈，其探究知識的欲望不斷增高，因此可以提高學生的探究能力，教師也可以輕松地引導學生進行自覺探究的教學活動中。
三、設置探究空間，提高學生的探究能力
探究式教學不僅要求學生掌握基礎的生物知識，而且要求學生掌握必需的科學探究方法，樹立學生的探究精神，提高學生科學探究的能力。學生自主進行科學探究，是初中生學好生物的重要手段之一，因此教師應為學生設置一定的探究空間，鍛煉學生的科學探究能力。在這個探究空間中，學生可以通過觀察、書籍閱讀、互聯網搜索以及實驗操作等多種方式進行科學探究活動。除了在課堂教學中開展科學探究活動外，教師還可以在課堂教學之外，開展科學探究活動，讓學生在課外活動中，自主地進行科學探究，提高學生的探究能力。比如，教師在講授到“植物生長需要哪些無機鹽”這一章節時，可以為學生設置一定的探究空間，讓學生進行課外觀察與課外調查，同時還可以讓學生在家里進行相關的實驗。在課堂上，則讓學生充分交流自己觀察及調查到的成果，展示學生的實驗成果，讓學生交流實驗心得。
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