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對人才培養的重視范文1
【關鍵詞】高職層次 編輯校對人才 工學交替模式
出版市場競爭日益激烈的今天，各大出版單位越來越重視出版物的質量，而出版物的質量在很大程度上又取決于編輯校對工作的質量。如今編輯校對人才已成為重要的出版人才資源，各傳統出版社、互聯網出版單位、文化傳媒企業對編輯校對人才的需求量與日俱增。因此為了滿足出版單位對編輯校對人才的迫切需求，相繼有一些院校開設了相關專業致力于編輯校對人才的培養，比如筆者所在的單位作為新聞出版行業內重點高職院校就開設了出版與電腦編輯技術專業，為社會輸送了不少優秀的編輯校對人才。
一、工學結合
在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件中指出：高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。大力推進工學結合的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，是從根本上解決高職學生實踐能力培養問題的有效途徑。
工學結合模式既具有國際職業教育的普遍規律，又具有中國職教特色。它是一種以職業人才培養為主要目的，將學習與工作結合在一起的教育模式。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養高素質技能型人才。
目前，工學結合人才培養在高職院校不斷實踐中形成了多種典型形式，主要有訂單培養、項目驅動、工學交替、工作室制、頂崗實習、“2+1”模式等，以上幾種工學結合人才培養模式都有各自的優勢和局限性。因此， 高等職業院校應按照教育規律和市場規則， 根據不同專業需求，選擇適合的渠道形式開展工學結合。下面筆者將結合實際對工學交替模式在高職層次編輯校對專業人才培養中的應用作一些思考。
二、工學交替模式
（一）工學交替模式的理解
工學交替人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目標的教育模式。它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線， 充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源， 通過學校和合作企業雙向介入， 將學生的在校理論學習、基本技能訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來。在這一過程中， 學生在校內主要以理論知識的學習為主， 輔之以實踐性教學環節，在企業則以職業人的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。工學交替模式尤其適合于職業教育，體現出了適應新時期要求的人才觀、質量觀和教學觀。
工學交替人才培養模式使學生既能獲得學歷教育，又能經歷職業資格培訓。學校與企業建立相對穩定的校企合作關系，互惠互利、優勢互補、共同發展。合作企業為學生提供的工作崗位都是經學校和企業共建或認定的， 學生在合作企業從事的是與其學業目標和職業目標密切相關的實際生產和經營工作，學生應服從企業的相關管理規定，其表現由學校和企業共同考查與評價。企業對學生的錄用由企業與學生雙向選擇決定。
采用工學交替模式應該注意選好合作企業和加強學校與企業的合作、工學交替實施與教學計劃的設置、工學交替與理論課程教學的比例、工學交替實施與學生管理的問題、如何培養和提高學生能力的問題以及解決好就業的問題。工學交替模式在實踐過程中可以融入頂崗實習模式和柔性“2+1”模式，分階段地實現工學結合。
（二）工學交替模式的應用實踐
筆者所在的高職院校的出版與電腦編輯技術專業改革以課堂教學為中心的傳統人才培養模式，采用了分階段的工學交替人才培養模式。具體的做法是：
第一階段：專業認識性訓練，工學交替。該階段一般安排在第一、二學期，學生在校主要學習通識課和職業素質課程，對編輯校對工作的基本理論與技能要求有一定的了解。通過組織學生利用集中實訓周或課外時間，分期分批到校外實訓基地進行認識實習，學生認識實習后又回到學校學習，將在企業中學到的實踐知識和專業課程相結合，增強了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力和理解能力，學生對今后的職業環境與崗位也有所認識，感受了企業的文化氛圍，培養學生愛崗敬業精神、職業道德觀念和職業基本技能。
第二階段：職業核心能力實訓，工學交替。該階段一般安排在第三、四學期，學生在校主要學習職業核心課程，通過課堂內的專業理論教學和專業核心技能訓練， 具備了一定的專業理論知識和專業核心技能基本功，安排學生利用小學期到企業進行近一個月的頂崗實習，學生理論得到強化，核心技能得到提高。這一階段的工作由校企共同負責、共同管理、共同評價，學生實習成績記入學生檔案，本階段結束時有一些學生與企業達成就業意向。
第三階段：實習、試用、就業三位一體，工學交替。即在前四個學期完成理論教學和技能訓練的基礎上， 把第五學期分為前八周和后八周兩個學習時間段， 前八周學生在學校進行綜合技能訓練， 后八周學生直接到企業進行崗前訓練， 第六學期學生進入頂崗試用期和預就業階段。實習、試用、就業連續進行， 既得到了企業的一致認可與好評， 又使學生可以從中受益， 不需要中途返校就可以完成實訓、實習和試用， 從而順利實現就業。同時，在這一過程中企業把對學生的培訓融入到企業員工的培訓計劃中， 使學生有機會與企業共同成長， 從而實現了學生身份與企業員工身份的有機融合。本階段結束時有90%以上的學生與企業簽訂就業協議。
我院出版與電腦編輯技術專業的學生采用工學交替人才培養模式收到了非常好的效果。經歷了以上三階段的學習、實踐、再學習、再實踐的工學交替式學習模式，學生還沒畢業，就已熟練掌握了編輯校對實踐技能，并在實習中學到了企業文化和管理理念，為今后就業和職業發展打造了良好的基礎，受到用人單位的一致好評。
三、結論
通過研究與實踐，將工學交替模式應用到高職層次編輯校對專業人才培養中是可行的、有效的。通過工學交替，使學生較為扎實地掌握編輯校對理論與技能。學院為企業提供了專業對路、適應力強的編輯校對人才， 充實了出版企業的編輯校對專業技術人才力量，實現了真正意義上的校企“雙贏”局面。在今后編輯校對專業人才的培養過程中，我們將繼續完善工學交替模式，使其在編輯校對人才培養中發揮更大的作用。
【參考文獻】
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對人才培養的重視范文2
【關鍵詞】責任意識缺失；表現；途徑
每個人都生活在一定的社會關系中，扮演著一定的社會角色。無論任何人，都對自身、對他人、對集體、對國家和社會負有一定的責任。思想道德修養的過程，就是人們逐漸認識自己在人生成長中的責任，形成深刻的責任意識和責任感的過程。而由個人、家庭及社會原因導致大學生責任意識極度缺失，從而出現震驚全國的“藥家鑫案”的大學生藥家鑫，“我爸是李剛”事件中的大學生李啟銘等等。他們雖然只是大學生群體中的個別，但這些案件卻引起了整個社會對大學生社會責任感的憂慮。
一、大學生責任感缺失主要表現
（一）理想信念的缺失
富有理想是當代大學生的特點，但在激烈的市場競爭中，使不少的大學生在競爭的壓力下容易產生理想信念模糊，容易限于功利目標，重物質實惠輕理想目標。他們普遍認為理想太遠、太大、太空，可望而不可及，難以把握，是虛幻的，只有“現實的”才具體、實在，他們關心更多的是自己眼前的利益、自身的發展狀態和與自己生活息息相關的事情。
（二）價值取向的缺失
人生的價值取向是貫穿于人生價值實現過程中的個人價值評價和選擇的傾向性，主要取決于如何處理個人利益與社會利益、他人利益的關系。隨著市場經濟的發展，利益主體的多元化，從事經濟活動的人們必然從自身的利益需求出發選擇自己的行為，人們必須學會根據社會、市場的需求和動態進行自我設計、自我判斷、自我發展，個人的個性和地位逐步凸現出來，從而使當代大學生的價值取向發生錯位，越來越多的大學生注重個人的獨立性、自主性地位，追求個人的價值尊嚴和利益要求，重自我價值，輕社會價值，常常把目光定格在個人的具體目標上，對“我”之外的事卻缺乏應有的責任意識。
（三）社會公德和法紀觀念的缺失
學會做人、學會做事、學會學習、學會共處是新世紀大學生的主要職責。然而，隨著高等教育的大眾化，一些大學生學習動力不足，厭學現象嚴重，考試作弊，不愛護公物，節能意識淡薄，法紀觀念不強，網絡道德失范，對同學中的不良現象視而不見，不少應該在中小學要解決的問題，在大學里依然存在，使得現在的大學教育通常要補以前的課。
（四）社會主人翁意識的缺失
在理想追求上，相當部分的大學生追求具體、實惠，但在現實生活中，他們卻擺出“事不關己，高高掛起”樣子，沒有真正把自己命運與社會、他人的命運結合起來考慮。沒有把自己放在社會大家庭中的一份子來看待，遇到問題總是把自己當作局外人。
二、造成當代大學生社會責任意識缺失的成因
總體來看，相當比例的大學生對責任的認知不深刻，對人生觀、價值觀沒有明確的認識和理解，這與當代大學生、未來的人才這樣的稱謂是不相匹配的，也令人遺憾和憂慮。因此，加強大學生思想方面的培養、提高其自我管理的能力是解決現存問題的根本途徑，而如何培養、教育大學生樹立良好的、能夠支配其行為的責任意識是關鍵。
影響當代大學生社會責任意識有多方面的原因，既有社會方面的原因，也有個人方面的原因；既有教育體制方面的原因，也有家庭方面的問題。
（一）社會大環境的影響
當今社會是一個競爭激烈、開放多元、信息高速發展、高風險的社會。市場經濟的發展，市場競爭越來越激烈，一方面，增強了他們的開放意識、創新意識、獨立精神，另一方面，社會上逐利思潮的泛化與利益意識的強化，必然導致責任意識的弱化。由于信息的高速發展，社會環境開放多元，網絡空間不斷拓展，使得社會交往的風險頻發。據統計，目前在我國的網民中，21～35歲的占88.4%，大專學歷以上的占86%。由此可見，中國互聯網使用的主要人群是青年學生，尤其是大學生。隨著互聯網在高校校園的日益普及，網絡的負面影響在大學生群體中也日漸凸現，已經成為新時期高校學生工作者所面臨的重要課題，也是當今科技進步對高校教育工作提出的新挑戰。
（二）教育體制存在的弊端
長期以來，由于受高考“一考定終身”的影響，我國的大部分學校推行應試教育，學習好幾乎掩蓋了一切。學校只注重升學率，很大程度上忽視了思想政治教育的本體功能，忽視了對學生精神方面的塑造和培養，使學生真正接受思想教育的水平在不斷下降，對大學生的責任意識造成嚴重沖擊。
縱觀我們的教育，總是想培養在思想道德方面盡善盡美的人，對大學生的獨立人格和個性發展重視不足，也忽略了個人利益對整體利益的影響。一方面，經常要求學生要愛祖國、愛人民、愛集體，另一方面，學校卻很少倡導大學生關心和維護自身的正當權益，對自己負責。結果不僅使學生的主體性被壓抑、心靈受傷害，而且導致大學生本應承擔、也完全可以承擔的基礎性責任被忽視，以至造成某種“大事做不了，小事不愿做”的社會責任意識的真空狀態。
（三）家庭條件氛圍
如今的大學生獨生子女的比例較大，他們從小生活在溺愛的家庭氛圍中，生活條件優越，缺乏生活的磨煉，自我性表現明顯，視長輩的關愛和呵護為理所當然，對父母、他人、社會的要求高而多，對自我的要求低而少，總考慮別人應該為我做些什么，而很少考慮我應該為父母、為家庭、為社會做些什么，權利意識強而義務意識、責任意識弱，造成社會責任意識的先天不足。
三、高校培養人才樹立責任意識的途徑
（一）建立培養社會責任意識的有效機制
培養當代大學生的社會責任意識，既需要有良好的社會文化氛圍，也要在全社會建立行之有效的機制，使大學生的社會責任意識培養真正落到實處。
1.建立小學――中學――大學聯動的教育機制。社會責任意識培養要分階段實施培養目標。在小學、中學、大學分別確立社會責任培養的不同目標，使之落到實處。如果小學、中學階段的培養目標能實現，大學生的社會責任意識培養就容易達到。同時不斷提高學校教師的社會責任意識，只有具有高度社會責任意識的教師，才可能培養出具有高度社會責任意識的學生。
2.建立學校――社會的聯動機制。社會環境和文化氛圍對大學生社會責任意識培養起到非常重要的作用。學校要發揮社會的作用，充分利用社會資源，變社會環境的隨意影響為有目的、有計劃、有組織的教育活動。讓學生從小就接受社會大課堂的熏陶，不斷提高學生分辨真善美與假惡丑的能力，增強他們的“免疫力”。社會要加大對不履行社會責任的人和組織的懲處力度，從而不斷增強社會成員的社會責任意識。
3.建立學校――家庭的聯動機制。家庭教育是學校教育的必要補充，學校教育要發揮較好的作用，與家庭配合不可或缺，而且家庭對學生的成長往往起到決定性作用。學生在一個個家庭中成長，家庭成員、家長是他們的第一任老師，家庭成員、家長的社會責任意識對學生的影響最為直接、也最為深遠。學校在做好學生社會責任意識培養的同時，也需要家庭配合，提高家庭對培養學生社會責任意識的認識，使之成為每一個家庭、每一位家長的自覺行動。
4.建立學校――用人單位的聯動機制。高等學校是培養高素質人才的地方，高等教育的目的就是為社會輸送社會需要的人才。學校要加強與社會用人單位的溝通，及時用人單位對人才要求的各種信息，真正把學生培養成為符合社會需要的具有高度社會責任感的人才。
5.建立個人社會責任的信用機制。在建設和諧社會中，每個人的社會責任意識都非常重要，我們不能因為個人的一己私欲而影響到和諧社會的建設。社會要通過建立個人社會責任的信息，不斷規范個人履行社會責任的行為。
6.建立網絡道德失范的防控機制?；ヂ摼W的普及對大學生的積極影響不言而喻，其開放性、平等性和互動性為大學生開創了一個全新的、便利的交流平臺。但網絡的虛擬性、隱蔽性和無約束性卻又極大地助長了部分學生的僥幸與放縱心理，從而導致網絡道德失范，進而引發網絡犯罪。因此，全社會都要關注網絡道德失范問題，充分利用網絡資源加大宣傳力度。同時，有關部門要進一步加強對網絡安全的監管力度，及時過濾不良信息，不斷凈化網絡環境，有效打擊各種網絡道德失范與網絡犯罪行為。
（二）在實踐中培養當代大學生的社會責任意識
培養當代大學生的社會責任意識，既要建立各種有效機制，更要注重在實踐中培養，使大學生真正感受到社會責任意識對自己未來成長和發展的意義。過去，我們曾經開展過許多有利于培養學生社會責任意識的教育活動，對學生的社會責任意識培養起到了一定的作用，但隨著時代的變化、社會的變革，我們要與時俱進，不斷提煉適應時展要求的教育內容與實踐活動，使當代大學生社會責任意識培養更具有針對性、實效性。
培養大學生的社會責任意識是一個系統工程，也是一項長期的任務，需要學校和社會各界的互相配合并發揮積極的作用，也需要每一位大學生的自覺行動。
參考文獻
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對人才培養的重視范文3
關鍵詞：公安教育；人才；培養；問題；對策
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0246-02
在信息化建設日趨加強、公安招錄體制改革逐漸深化的大背景下，社會對刑事技術人才的需求也面臨著一場深刻的變革，因此，加強刑事技術人才的培養，顯得十分必要也十分重要。一方面，經濟社會的發展，科學技術的日新月異，客觀上要求刑事技術人才要在理論素養、專業技能、綜合素質等方面全面協調發展，以應對新形勢、新挑戰、新使命；另一方面，公安院校擔負著培養和造就高素質刑事技術人才的歷史使命，然而在信息化的大潮中，由于多種因素的影響，目前我國刑事技術人才的培養還存在一些問題，創新型刑事技術人才培養機制尚未完全建立，直接影響到高素質刑事技術人才的培養問題。基于如此背景，試圖從對當前刑事技術人才培養模式認識的角度探討我國刑事技術人才培養中存在的若干問題，并尋求解決對策。
一、存在的問題
（一）教學資源不平衡
我國刑事技術人才的培養，主要由公安院校承擔，而公安院校在師資水平與教學水平上又存在院校間、區域間的不平衡，這直接導致教學資源分配上的不平衡，從而帶來了刑事技術人才培養過于集中于某些院校或某一地區。從院校看，部屬的中國人民公安大學、中國刑警學院在刑事技術水平和師資水平上相對于地方公安院校來具有絕對的領先優勢，因此承擔刑事技術人才培養的任務也相對多，而地方公安院校無論是師資上又還是技術水平上均相對薄弱；從區域上看，中東部地區經濟發達、科技資源相對豐富，刑事技術人才的培養也發展相對較早，這一優勢使得在刑事技術人才培養上造成了區域間的不平衡。這種不平衡的格局，實際上在一定程度上制約了刑事技術人才的培養。
（二）知識銜接缺乏過渡
在公安招錄體制改革的大背景下，我國公安人才培養取得了突破性進展，取得了良好的成績。但仍有較為突出的問題，單就刑事技術的體改學員而言，主要存在著知識缺乏銜接過渡的問題。從專業背景上看，體改生來自于各個專業，多數體改生的學歷背景和知識水平存在很大的差異，這種差異既表現為專業上的差異，又表現為個體上的差異。然而刑事技術專業對于他們中的多數人而言是一個全新的領域，其理論與實踐性更強，但他們現有的專業知識又無法直接刑事技術知識相銜接，這不得不說是刑事技術人才培養中面臨的一個重大問題。我們多年的教學實踐也證明，體改生的知識背景與刑事技術專業的銜接存在明顯的脫鉤現象直接影響到學員對知識的掌握，從而影響刑事技術人才的總體培養。
（三）課程設置和考核方式過于籠統
當前，我國刑事技術人才培養的對象主要有兩類：一類是從高中直接統招的本?？粕涣硪活愂欠墙y招生，具體分成教、干訓、體改等不同批次。第一類對象，其學歷背景和學習起點是一致的，因此采用統一的課程設置是合理也是可行的。但對于第二類對象，由于其學歷水平、知識結構、工作經驗、生活閱歷、專業技能等方面存在明顯的個體差異，采用統一的課程設置顯然不甚合理。然而，當前對第二類對象的培養，絕大多數公安院校主要采用同統招生基本相同的教學大綱和課程設置，沒有將不同層次和學歷水平的刑事技術學員區別開來，這誠然受師資水平、教學條件等客觀因素的影響，但這卻是刑事技術人才培養存在的一個突出的問題，制約了學員對知識的掌握和實踐應用。
除上述課程設置過于籠統外，在對學院的考核方式上也存在類似問題。當前的刑事技術人才培養機構，在考核學員時，往往采用傳統一刀切、片面化、書面化的方式，即不分水平、不分層次，一律采用書面化的題目進行統一考察，以分數論等級，以成績論質量。因此，在考核的方式上過于單一、籠統，在考核內容上過于強調理論知識，從而忽視了學員個人專業技能的發展，也忽視了對實踐能力的考察，這必然會導致理論知識與實踐能力、專業技能與個人素養這兩個大方面相脫節的問題。實際上，這種考核方式是當前普遍流行的片面化考核方式的影響結果，這對于刑事技術人才的培養是不利的。
（四）缺乏信息化建設內容
客觀環境的發展變化，必然要求有新的戰略與方法與之相適應。在當今信息化建設的大背景下，刑事技術也應當進行信息化建設。就目前我國刑事技術人才培養的內容來看，傳統的知識仍占相當大的比重，而物證技術的信息化、偵查技術的信息化、網絡技術的信息化等內容明顯不足。當前的社會發展形勢告訴我們，刑事技術要有更快更新的發展，必須要有公安信息化做支撐，特別是要在刑事技術、網偵技術和視頻監控技術等信息化建設上取得新突破。而這些內容，在現階段我國刑事技術人才的培養中是缺乏的。此外，刑事技術人才的培養集中于公安院校，缺乏與非公安類院校的專業與信息化技術方面的交流，也缺乏應用成果與資源的分享，這都不利于刑事技術人才的專業拓展以及應用水平的提高。因此，構建信息化交流與資源分享平臺，在刑事技術人才培養中勢在必行。
二、解決對策
（一）調整結構，創新教法
現階段，在刑事技術人才培養上，我國應當縮小地域間的差異以及部屬公安院校同地方公安院校間的差異，調整人才培養結構，促進資源的合理分配，實現教學資源的優化。應當鼓勵中東部地區對西部地區刑事技術教育教學的支援，縮小區域間的差異。同時，部屬公安院校及東部地區公安院校應當幫扶中西部地區院校，給予其人力資源、刑事技術上的支援，縮小院校之間在人才資源與技術水平上的差異。
在調整結構的同時，作為刑事技術人才培養主體的公安院校也應當積極創新教法，促進教學水平的提高?，F階段多數公安院校采用的教學方式仍是傳統的課堂教學，即多以講授法為主，誠然，講授法有其優勢，尤其是對于一些較為復雜的教學內容，講授法顯得十分重要。但刑事技術這一專業的特點以及公安院校的培養目標都要求培養出的刑事技術人才，不僅要有扎實的專業功底，還要求具備良好的實踐操作能力，這樣方能適應現代化警務管理及應用的需要。傳統的教學方法，在一定程度上制約了學員們對知識的掌握及實踐應用。因此，創新教學方法，十分必要。
（二）因材施教，區別對待
因材施教，就是針對學員不同的學歷和知識背景進行分類和分層次教學。具體而言，對于非公安專業出身的學員，要加大刑事技術類專業基礎知識的教學比例，讓學員從頭學起。因為現階段，在公安招錄體制改革的大背景下，公安系統招錄了一大批不同專業背景的學員，相比于公安專業出身的學員而言，他們在刑事技術知識、實踐技能等方面都存在一定的差異，因此對于這類學員，要加大基礎知識教學的力度，同時要充分發揮其專業背景優勢，將知識與技能結合起來。而對于公安專業類出身的學員，要加大專業知識教學力度的同時，還應當強化專業技能訓練，以教促學，以學促練。
（三）多元考核，注重全面
刑事技術人才培養總體目標是培養具備綜合素質的專門人才，要求學員具備較高的理論與實踐能力。因此，教師在對學生的考核上，應改變傳統一刀切、片面化、書面化的考核方式，不能只重知識而輕實踐能力。要針對學生的德、勤、技、體、能等方面做全面考查。在具體考核方式上，應當注重“四法”：考試法，教師命題，閉卷考試；論文法，臨時公布論題，學生當堂提交；案例法，給出案例，自主分析；口試法，教師提問，學生回答。這些考核方式，真正把以分數、以知識接受度作為衡量的標準轉變到以學生知識運用能力、實踐實訓能力、綜合發展能力上來，形成有公安特色的教學考核評價機制。這也更有利于刑事技術學員們對知識與實踐綜合能力的掌握。
（四）加大實訓基地建設，增加信息化培養內容
現代公安教育提倡“教、學、演、練”為一體的人才培養模式，要求培養出的人才不僅僅具備專業知識，而且還應當具備實踐技能。刑事技術教育作為公安教育的一個方面，也必然適應這一發展要求，以進一步提高人才培養的質量。具體而言，應當加大實訓基地建設，為人才培養提供必要的平臺。一方面，公安院校應當加大職業性與仿真性訓練基地的建設，讓學員們在職業化和真實性的刑事技術實踐基地上掌握知識與技能；另一方面，公安院校在刑事技術人才培養上，還應當加大先進性與開放性訓練基地的建設，所謂“先進性”是指建設的基地應當具備現代化功能，能適應刑事技術現代化發展的需要，也能夠適應學員對先進刑事技術掌握與運用的需要。所謂“開放性”則是指建設的基地應當具備開放功能，能促進本院校與外地院校的交流，能增進本院校與公檢法機關的合作。此外，還要特別重視刑事技術信息化建設，在刑事技術人才培養中增加信息化建設的內容，促進學員們對信息化技術的掌握，適應物證技術的信息化、偵查技術的信息化、網絡技術的信息化的新要求。
三、結語
刑事技術的現代化是一種發展趨勢，在新形勢、新要求、新背景下，應當加強刑事技術人才培養的力度，破除培養體制及培養方式中的障礙，促進公安人才培養的發展。探討刑事技術人才的培養，實際上還有許多內容值得去挖掘、創新：一方面刑事技術人才的培養單位要重視培養機制的轉變，要改變重結果、輕過程，重整體、輕個體，重戰略、輕方法的局面，在人才培養上講求實用、實效、實際；另一方面刑事技術人才的培養者，要注重培養人才的方略，將理論教學與實踐教學相結合，將課內與課外相結合，將傳統與創新相結合，多注重信息化的內容，將培養的對象放到“信息化”的大背景下進行錘煉，以適應新形勢，迎接新挑戰。同志曾說過“創新是一個民族進步的靈魂”，刑事技術人才的培養，要把握好時代的動態，在創新中探索新路子，實現刑事技術人才培養新的飛躍。
參考文獻：
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對人才培養的重視范文4
一、知識經濟條件下高層次人才的特點
與知識經濟的形成與發展相適應的高層次人才是進行高度復雜的腦力勞動的勞動者。高度復雜的腦力勞動，是創造性勞動，具有巨大的價值創造功能。這是因為，高度復雜的腦力勞動所創造的價值，不同于一般性（重復性）的腦力勞動、更不同于主要運用人的雙手進行具體操作的體力勞動在價值創造中所起的作用。根據勞動價值學說，體力勞動的價值大小取決于勞動時間的長短，而腦力勞動價值的大小則應取決于其能動性和創新程度，創新程度越高，價值量越大。腦力勞動巨大的創新能力從何而來？這是一個值得深思的問題，須從歷史、人文、心理、思維等各個層面較細致地進行剖析。
（一）高級腦力勞動者復雜的腦力勞動是為高深的知識所武裝的勞動
他們所掌握的高深知識，具有深厚的歷史積累性，可使其勞動的創新能力得到空前提高，因而其勞動支出能產生異乎尋常的效果。正如牛頓所說：“我之所以有成就，是因為站在巨人的肩上”。（實際上是站在一代又一代代代傳承的眾多巨人的肩上）。知識的歷史積累性，是高級腦力勞動者的超常智力之源！
（二）高度復雜的腦力勞動，是異常艱辛的勞動
不僅需要高度專注，還需要創造激情。當高度復雜的腦力勞動進行到緊張階段時，就會象藝術家進入創作一樣，工作與休息是很難明確區分的，因為進入高度活躍狀態的思維活動很難遵循通常的作息時間。所謂“日有所思、夜有所夢”，甚至在做夢時，也會突然閃現出一個“創意”來。這也充分說明高度復雜的腦力勞動的高強度性。
（三）高度復雜的腦力勞動創造過程往往具有不可重復性
因為創造性的腦力勞動是高度個性化的心智活動，同勞動主體瞬時的心境、情緒等有著密切的聯系，他們可貴的創意、靈感、頓悟的涌現，往往具有突發性和隨機性，是轉瞬即逝、難以重復的。這是創造性腦力勞動與一般性（重復性）腦力勞動的根本差別。
二、“創造性思維”與“創新能力”的培育，是創造性人才培養、提高的關鍵
（一）“創造性思維”的特點
通常認為，人類具有經過漫長歲月進化而形成的高度發達的、奇妙的器官――“大腦”，是人類所以能與其他動物區別開來而成為“萬物之靈”的最根本的標志。思維是人腦的機能活動，而人具有“創造性思維”，是人不同于其他動物的分水嶺。人類社會世代積累的物質文明與精神文明都是人類“創造性思維”的結晶。由于“創造性思維不同于一般思維，往往表現為具有超常性（不墨守成規）、富有個性（獨出心裁）、開拓性、獨創性和靈活性”，因而活躍的“創造性思維”，是人類心智活動的高級形式，能不斷產生“創意”（creative idea），在思想觀念上產生新的飛躍，這是一切創新之源！因為思想觀念上的創新是一切實踐上創新的先導，更具根本性。一個人在思想觀念上如果因循守舊，只會循規蹈矩，跟在別人的后面人云亦云，在行動上必然安于現狀，不敢越雷池一步。要求具有這種思想狀況的人進行創新，就象緣木求魚，是完全不現實的。因為，創新實質上是對現實的“超越”（突破），只有首先在思想觀念上有新的飛躍，創新的實踐才能實現。
（二）“創新能力”的培育應著重關注的幾個主要方面
創新能力是運用“創造性思維”進行創新實踐的能力。
“創新能力是一種綜合能力，是一種能以己知為起點，由此及彼、由表及里地進行推陳出新，提出新理論、新學說、創造新成果的能力。在社會科學領域，一種新理論、新學說的創立，往往能引發社會秩序的變革；在自然科學領域，重大的創新成果往往會促進社會生產力實現新的飛躍。當今世界，一個民族能否稱雄世界，關鍵在于是否具有長盛不衰的創新能力。”
較具體地說，“創新能力”的培育，應著重關注以下幾個方面：
1.想象能力
想象能力，是對現實世界沒有的東西進行想象的能力。想象力可以超越時空的局限，做到“思接千載，視通萬里”。它通過對自己已有的認識進行延伸、擴展，產生新的智慧的火花，構筑新的形象。最有創造性的思想家，往往同時是最富想象力的幻想家。
愛因斯坦說過：“物理學給我知識，藝術給我想象力。知識總是有限的，而想象力是無限的，它可以概括世界的一切。”可見想象力是創造力的基礎和源泉！
2.質疑能力
質疑是對世界上各種各樣已有“定論”性的東西進行質疑。因而質疑能力是善于發現問題、提出問題的能力。善于質疑（于人無疑處有疑），是一個人探索精神的表現。一個人要有所發現、有所創造，就必須敢于質疑、善于質疑，大疑大進、小疑小進、無疑則無進矣。
3.記憶能力
沒有記憶，人就不能積累和保存知識，一切都得從零開始。人的大腦好比一個加工廠，加工必須不斷有新的材料輸入。學習就是從外界吸收各種思維材料，通過記憶內化于自己的頭腦中，結合自己已有的知識和經驗，在頭腦中進行加工，使之活化和擴展，才能從已知創出新知，不斷豐富、發展已有的東西，從而不斷產生新的成果。否則，頭腦空空，真正有價值的“創意”是決不能閃現的。因此，博學強記，往往是一切有大成就的學者的顯著特點之一。如當代舉世聞名的大學問家陳寅恪、錢鐘書等就是這樣。
也許有人認為，當今的世界已進入網絡信息化時代，要什么材料都可以很便捷地從電腦上查到，今天還談什么記憶能力，已完全不合時宜了。須知，電腦上的東西，都是外在于人的東西，沒有經過記憶，使之內化和活化于人的大腦，就不可能收到“積學以儲寶”的效果。
4.自信能力
真正具有創新能力的人往往都是個性鮮明、獨立性、自信心很強的人，獨立自主性是創新人才的核心品質，其創造能力往往就蘊藏在獨特、鮮明的個性中。
一個人具有充分的自信，才能特立獨行，不迷信任何權威和已有的定論，而能堅持不懈地通過自己艱辛的創造性勞動，源源不斷地開創出原創性的成果。
5.洞察能力
洞察能力是對事物本質和發展趨勢所具有的敏銳、正確而深刻的預見能力。洞察能力的提高，雖不能完全排除天賦的因素，但主要是知識、經驗的長期積累和深思熟慮的結果，因而能“見微而知著，鑒往而知來”，其中隱含著許多閃耀著“東方智慧”光芒的“只可意會、不可言傳”的東西。
創新能力是一種綜合能力，以上各種能力綜合地、靈活地創造性運用，就能取得相得益彰的效果。
三、對“創造思維”認識上的進一步深化
前已指出，人之所以能成為“萬物之靈”，是由于人具有高度發達的、奇妙的大腦。人的大腦是極其復雜、高級的思維器官。人類思維具有多種形式，較深入地分析，可作如下細分：邏輯思維與非邏輯思維。邏輯思維也稱抽象思維、理性思維；非邏輯思維又可細分為：藝術思維（形象思維）和哲學思維（悟性思維），它們之間的不同在于：
（一）邏輯思維重“理”，具有推理嚴謹、定量分析精密等特點
主要表現在：“它是一種鏈條式、環環相扣的遞進式的思維方式，借助于分類、比較、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯方式來實現。邏輯思維對確定性、可量化事物的認識，可以編成嚴密的程序，用計算機模擬再現。”
（二）藝術思維重“情”
主要表現在：遵循藝術創作的規律進行創作，要達到以情感人，作品的內含不僅不要求精確性地描述，反而要求具有一定的模糊性，以便給人較大的自由想象的空間。因而古往今來，優秀文學、藝術作品，通過情景交融，善于表達出許多人心中所有、而自己又無法恰當地表達出來的思想感情，就能超越時空、扣人心弦、引起人們思想感情上的共鳴和贊嘆，而成為千古絕唱！
（三）哲學思維重“悟”，同佛教中國化的禪宗有著直接的關系
禪宗講求的“悟”“是一種不可言說的領悟、感受?！币话愕卣f，“所謂悟，是運用直覺、靈感、想象、聯想、類比、假設等手段，經過思維的飛躍，突然了解、領會、判斷以把握事物的一種思維現象?！贝罅繉嵺`證明，對確定性事物的認識，有賴于理性；對不確定性事物的認識，則有賴于悟性。許多表面上看來不確定的無序現象，實際上其中也是深藏著一定的有序性的。大量無序現象中的有序性，是不可能直接用計算工具“算”出來的，而有賴于高智慧的人通過悟性思維“悟”出來，據以作為行動的指南。
屬于非邏輯思維的藝術思維與哲學思維都具有不追求精確、清晰、規范和可量化的特點，這是它們之間的共性。那么，我們又應怎樣進一步理解它們之間的差別所在呢？
哲學思維可以看作是藝術思維的升華和超越，因為它更具深刻性，是在更高的層次上領悟世界！成書于2500年前的《老子》（亦稱《道德經》），全書只有5000字，被尊稱為中國智慧的源頭。其最大特點，就是圍繞中國古代哲學的最高范疇――“道”，來探索宇宙人生一切事物的普遍規律，顯示出既高屋建瓴、又包羅萬象的大視野和大智慧！因而被稱為世界哲學寶庫中的一顆璀璨明珠，受到普遍地尊崇，產生了廣泛的影響！
例如：西漢大歷史學家司馬遷在其皇皇大著《史記》中作“老子韓非列傳”就指出：“老子所貴道，虛無因應變化于無為，故著書辭稱微妙難識。莊子、申子、韓子……皆原于道德之意，而老子深遠矣?！?/p>
老子哲學所包含的超越時間的真理性，是其生命力之所在。
司馬遷不惜長期忍受世人不能忍受的屈辱和痛苦用血淚寫成的《史記》，將“究天人之際”與“通古今之變”融合在一起，是用老子的哲學思維觀察事物的卓越范例，也是司馬遷本人以其大視野、大智慧融入其中的生動體現。
（四）直覺、靈感是悟性思維（創造性思維）的燦爛之花
哲學思維重“悟”，“悟”孕育“創意”（creative idea），而“直覺”與“靈感”則可以看作是悟性思維（創造性思維）的燦爛之花。這是由于“直覺與靈感”思維能發揮獨特的突破性的創新作用。許許多多為人敬仰和懷念的文學藝術家的“神來之筆”，軍事指揮家的“奇謀”，科學家特有的“頓悟”和“豁然貫通”等等，都是在說明直覺與靈感思維在關鍵時刻建立的奇功。
愛因斯坦依據自己的科學創造實踐，得出結論：“我相信直覺和靈感?！彼€認為：在科學發明創造過程中，從科學觀察和實驗到一種新穎見解的提出之間，沒有邏輯的橋梁，必須訴諸于直覺和靈感。愛因斯坦在這里，是將直覺與靈感并提，說明它們之間有共性。共性在于：直覺與靈感都是非邏輯思維方法，當邏輯思維方法失效時，得依靠非邏輯方法來開辟新路；直覺與靈感，都發生在潛意識領域，是潛意識與顯意識相互交融的結果；都是基于知識與經驗的長期積累，經外界信息的意外激發而突然地顯現的，表現為“長期積累，偶然得之”，不可能是無源之水。
而其不同之處在于：知識與經驗的長期積累――“積學以儲寶”（《文心雕龍》，見前引）形成了智慧的潛力，靈感是在環境比較寬松、心靈自由自在、從容不迫、無外在壓力的情況下，潛力突然閃現的；而直覺則是在遇到外部強大壓力，情況非常緊急、千鈞一發的情況下，潛力突然發揮出來的。漢代名將飛將軍李廣射石的故事，可較好地說明這一點。
（五）以管理會計師面臨的時代挑戰為例，分析人的思維方式與先進信息技術的關系
對人才培養的重視范文5
國家重點實驗室是國家科技創新體系的重要組成部分，其主要任務是針對學科發展前沿和國民經濟、社會發展及國家安全的重要科技領域和方向，開展創新性研究。國家重點實驗室良好的條件保障和工作環境，必將為高層次創新人才培養發揮重要作用。
一、國家重點實驗室的條件保障
1.實驗室的任務和管理機制、體制建設
國家重點實驗室的主要任務是針對學科發展前沿和國民經濟、社會發展及國家安全的重要科技領域和方向，開展創新性研究。為保證上述任務的實現，國家重點實驗室應是依托大學和科研院所建設的科研實體，實行人、財、物相對獨立的管理機制和“開放、流動、聯合、競爭”的運行機制。實驗室設立獨立的學術委員會，它是實驗室的最高學術指導機構，其職責是確定實驗室的研究方向、審定研究課題、監督經費使用、決定重大事項等。國家重點實驗室應具備較高的管理水平，建立良好的運行機制；具有濃厚的科研氛圍和良好的學術風氣。規章制度健全，管理科學有序。人員崗位職責明確，研究資料完整，環境整潔。
2.實驗室實驗技術隊伍建設
從政策、機制上保障一支穩定的，結構合理的實驗室技術支撐團隊。通過修訂和完善實驗室各類人員編制及工作量的核算辦法，業績核算向一線教學實驗室技術支撐人員傾斜；鼓勵實驗室實驗技術人員積極參與實驗室建設和改革工作，將績效與投入掛鉤，提高他們的工作積極性。通過吸引和穩定優秀實驗技術人才在實驗崗位安心工作，使得實驗室技術支撐隊伍在學歷、專業技術職務及年齡結構方面漸趨合理。
3.大型儀器平臺的信息化建設
通過大型儀器實驗平臺的信息化建設，實驗室的大型儀器設備管理及共享平臺已實現信息查詢、預約測試及測試結算等各項功能，通過該信息系統可進行大型儀器設備的績效考核，績效考核結果可為后續的實驗平臺建設提供建設性意見和參考。
4.設備采購管理及制度建設
通過制定實驗室儀器設備采購管理的一系列辦法，在采購管理的機制與模式、設備管理制度的建設與實施等方面形成了一系列規范制度和做法，在學校相關職能部門的參與和監督下，通過專家的參與，獨立評分和質詢制度的建立，保證了設備購置的針對性和效率。通過學校招投標方式采購的大型設備，不僅中標價更加合理，部分項目中標價比投標報價明顯降低，同時在確保資金安全、延長保質期、保證供應商的長效服務質量等方面都起到了良好的效果。
二、重點實驗室條件保障對創新人才培養的促進作用
經過多年的建設和發展，實驗室條件保障日趨完善，實現了良性、高效的自助運作，人財物方面配置得到了進一步優化，科研能力明顯增強，提高了科研隊伍的素質，極大地促進了支撐學科的人才培養，為學生創新能力和綜合素質的培養創造了條件。
1.對師資隊伍培養的促進作用
國家重點實驗室為青年教師提供了良好的科研平臺，可以使他們自由發揮自己的聰明才華。憑借良好的科研條件，國家重點實驗室為我國在該領域培養了大批杰出人才，他們在國內外各個崗位發揮著不可替代的巨大作用。在重點實驗室，科研隊伍得到了很好的鍛煉和提高，年青教師在科研實踐中獨立承擔和完成一些科研項目，科研能力得到了極大提高。
2.對研究生培養促進作用
研究生教育是我國高層次人才培養的一個重要組成部分，國家重點實驗室在高層次人才培養中肩負著重要責任。國家重點實驗室為博士、碩士研究生的科學研究提供了良好的實驗條件保障和寬松的學術環境，為研究生開展創新性研究奠定了基礎。
3、對大學生能力培養的促進作用
國家重點實驗室是大學生開展課外科研活動的重要實踐基地，大學生通過參加創新創業計劃、創新實驗、國家基礎科學人才培養基金等項目，可以利用利用國家重點實驗室的科研優勢，在假期和課余時間進入實驗室參與相關課題研究，進行系統的科研訓練。系統的科研訓練極大地提高了學生的動手能力和創新思維，促進了學生學習的積極性和對有機化學專業的熱愛。
國家重點實驗室不僅可以培養學生分析問題、解決問題的能力，而且對學生的思維方法會產生很大影響。教師每年都要指導大學生進行本科論文，重點實驗室已成為大學生進行畢業論文的重要場所之一。功能有機分子化學國家重點實驗室承擔的科研課題緊緊結合學科前沿和國家需求， 可以使學生了解當前有機化學學科的發展前沿和面臨的最新問題， 前沿的研究領域和國家需求可以培養學生的創新意識和創新思維，從而起到促進創新人才培養的作用。
對人才培養的重視范文6
近代以前的中國美術教育，遵循孔子的“述而不作，信而好古”的哲學，對后世頗具影響，代表了一種含有祖先崇拜的宗教意識和傳襲前人做法的教學方式。這種教育思想不強調自立門戶、發揮創造，而要求世代相守。在美術教育中所強調的就是模仿、師承和傳統。沒有明顯的教學體系和課程組合，這時的美術教育面很窄。到宋元時期文人畫出現后，教育思想有了通達寬博的地方。隨著畫訣、畫論著作的成熟，伴隨著畫品氣韻以及筆意的講究，詩、書、畫、印形成一體，對繪畫的要求不再只限于畫“技”的要求，也對繪畫者的綜合素養有了更為嚴格的品評，但是還沒有明確的多思維的培養理念。
這種情況隨著西方文化的傳播與滲透，開始出現理念轉型。到了十九、二十世紀之交，中國美術教育變革的主要內容是引進西方的、日本的教育制度、藝術觀念和教育方法，同時也把傳統教育的觀念和方法納入現代教育體系之中。在公辦的中小學堂中也仿照西方學制，開設圖畫手工等課程，側重學生動手能力、實干才能和審美意識的培養，從此揭開了中國美術教育史上的新篇章。
中國最有影響的啟蒙思想家梁啟超的美術觀點是，科學化的美術和美術化的科學有利于促進科學的發達，而科學的發達推動了工商業和軍事的發展，由此可以帶來國家的強大。對中國近現代美術教育乃至美術發展進程發生深遠影響的是和他的美育思想體系，他頒布了“四育”方針，其中以美育為教育宗旨之一，將美術教育提到與科學相提并論的歷史高度?！啊鼻跋?，他又及時提出了“文化進步的國民，既要實施科學教育，又要普及美術教育”。
結束之后，中國美術教育界受到各種文化的沖擊。西方現代主義和當代藝術對剛打開國門的年輕一代中國學生產生了重要影響，導致了教育思想認識的一次次突破，逐漸把合理的探索納入教學課程之中。于是教學的關注點從一般的技能訓練和具體學科的專業化教育轉向了素質教育，轉向了美術觀念的宏觀思考，教學的重點放到宏觀的觀念教育和理論思辨方面。
自從我國教育方針從德智體的發展改為德智體美勞的全面素質教育以來，美術教育開始受到重視，其中的審美素質教育也是精神文明建設的重要內容之一。教師培養的學生不是藝匠，成為造就有高尚情操和品位的新人，是能在各個領域做出貢獻的棟梁之材。
二、 西方美術教育的模式及其發展
西方美術教育在較早時期就具備了全面發展的教育思想。早在公元前四五十年，雅典統治者發現要統治民眾必須要有德才兼備的領導者，于是，一種以“美好生活”為目標的教育觀開始形成和興起，它是以人格的全面發展即體力、智力、審美和道德諸方面的全面發展為出發點的。
米開朗基羅認為“藝術家是用大腦而不是手作畫”，他還認為雕塑是一門“知識淵博的科學，而非一種機械的或無創造精神的技藝”。從這里可以看到美術不僅是教給人們技能的掌握，更是開啟智力的一把鑰匙，學習它可以從小時候就開始，使人們更早的就懂得發掘人深藏的潛能。
利昂?溫斯洛在他的《種族混合學校藝術學校教育計劃》中，堅決提倡創造性的表現，但同時也堅持藝術教學應該具有廣泛的文化價值。溫斯洛認為，審美發展既拓寬了兒童的社會視野，又豐富了他們的生活經驗。
三、 中西方美術教育在培養人的全面發展思想歷程上既有交合點又有不同點。
根據文化底蘊和傳統習慣的不同，國情的不同，雙方各自形成了自己的發展模式，在培養全面發展的人才之中所起的作用也不同。隨著全球一體化的形成，全面發展人才的要求也成了時代的最強音。在這個基礎上，雙方都在調整自己的步伐，使美育為時代服務。
中西方美術文化起源不同。中國繪畫要求表現的是氣韻、個性精神和自我意識以及道德的表現和發掘。像秦漢時期的美術，如墓室壁畫、帛畫、畫像石、畫像磚、漢代石刻，清朝的“四僧”與“揚州八怪”等，都是把一些道德的和文化的思想融入了藝術之中，抒發時代的精神和個人的逸氣，造成了像文人畫的發展，純藝術的修養形式等的形成。而西方的繪畫重視的是繪畫形式的嚴謹性，以寫實為基礎，解剖了解人的生理結構，用科學的方法融入繪畫之中。像意大利文藝復興時期的繪畫、雕塑、建筑等，它所強調的就偏重于多方面的發展。
